“思”與“詩(shī)”的巧妙結合教學(xué)設計
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，可能需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，借助教學(xué)設計可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的“思”與“詩(shī)”的巧妙結合教學(xué)設計，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
本節課的教學(xué)目標有兩個(gè)：一是辯證地分析、理解錯過(guò)的原因和意義；二是，依據雜文的文體特征來(lái)閱讀雜文。
第一點(diǎn)無(wú)需贅言，第二點(diǎn)值得一說(shuō)。
這是一篇文藝性政論文，俗稱(chēng)“雜文”。
百度百科這樣介紹“雜文”：雜文是一種直接、迅速反映社會(huì )事變或動(dòng)向的文藝性論文。特點(diǎn)是“雜而有文”，短小、鋒利、雋永，富于文藝工作者色彩和詩(shī)的語(yǔ)言，具有獨特的藝術(shù)感染力。在劇烈的社會(huì )斗爭中，雜文是戰斗的利器，比如魯迅先生的雜文就如同“匕首”“投槍”直刺一切黑暗的心臟。在和平建設年代，它也能起到贊揚真善美，鞭撻假惡丑的針砭時(shí)弊的喉舌作用。
但是，這篇文章卻不是具有火藥味的“戰斗性”的檄文，不是“鞭撻”“諷刺”“批判”什么，而是一篇中肯勸誡類(lèi)的文章。本文與“投槍匕首”之類(lèi)雜文的最大區別正在于此，語(yǔ)言有韻味雅致，句式整散結合，讀來(lái)能感受到傳統文化與現代思想的高度融合，能體會(huì )到作者深厚的學(xué)養。其特點(diǎn)是“鮮明的見(jiàn)解，文藝的語(yǔ)言”。因而，教什么就漸漸清晰：“思”與“詩(shī)”的巧妙結合。
教學(xué)時(shí)，常常會(huì )遇到文體有爭議的情況。這個(gè)時(shí)候，我們可以根據自己的理解來(lái)確定為某種文體。一旦確定了文體，就按照“這一類(lèi)”文本的體式邏輯來(lái)確定教學(xué)內容，這樣就不會(huì )稀里糊涂地亂教一通，也不會(huì )泛泛而教。一句話(huà)，教材要為我所用。
導入：
周星馳電影《大話(huà)西游》中的臺詞導入。
【PPT】
曾經(jīng)有一份真誠的愛(ài)擺在眼前，可是我沒(méi)有好好珍惜，等到了失去的時(shí)候才后悔莫及。塵世間最痛苦的事莫過(guò)于此。如果上天可以給我一個(gè)再來(lái)一次的機會(huì )的話(huà)，我會(huì )跟那個(gè)女孩子說(shuō)我愛(ài)她，如果非要把這份愛(ài)加上一個(gè)期限，我希望是——一萬(wàn)年。
生活中，你也會(huì )有不少錯過(guò)的事兒，說(shuō)說(shuō)你是怎么看待的？
當代作家劉心武對“錯過(guò)”這一現象也有他獨特的思考，寫(xiě)了一篇雜文《錯過(guò)》，我們今天一起來(lái)讀讀這篇文章。相信讀完之后，對你一定有所啟發(fā)。（板書(shū)：思）
一、理清作者觀(guān)點(diǎn)
請說(shuō)說(shuō)作者想告訴我們什么，用筆畫(huà)下表達作者的主要觀(guān)點(diǎn)的句子？自己讀一讀，畢，全班交流。
【PPT】
錯過(guò)，即“有所失”，我們要習慣它。
錯過(guò)，也往往構成另一種得，我們要品味它。
生齊讀。
上述這兩句話(huà)中的關(guān)鍵詞是什么？（習慣，品味。）這就是作者對待錯過(guò)的態(tài)度，那么，作者為什么這么說(shuō)，又是怎么說(shuō)的呢？這節課，我們就圍繞這兩個(gè)詞來(lái)品讀。
二、“習慣”
為什么要習慣它？請你讀1—6段，用文中的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)服我。師生配合。（師：一個(gè)迷惑的讀者；生：劉心武）
師（一個(gè)迷惑的讀者）：人生的路啊，為什么，為什么總是充滿(mǎn)這樣多的錯過(guò)？
生（劉心武）：用文中的語(yǔ)言回答。
預設：學(xué)生基本上都是找到說(shuō)理性的語(yǔ)言：（重點(diǎn)抓住下面兩個(gè)句子）
【PPT】
錯過(guò)，一般來(lái)說(shuō)，屬于人生的常態(tài)，只要我們回顧來(lái)路，有所得，……算起來(lái)，也還不少，我們就該感到欣慰！
沒(méi)錯過(guò)，抓住了；錯過(guò)，溜走了。這正是人生的經(jīng)緯線(xiàn)，見(jiàn)證著(zhù)我們斑斕多味的存活。
生：讀這些說(shuō)理性的文字。
相機品讀3、4段詞語(yǔ)、句式、標點(diǎn)對于論述的作用。
【PPT】
人生的路啊，為什么，為什么總是充滿(mǎn)這樣多的錯過(guò)？
然而細想，可有“萬(wàn)無(wú)一失”的人生？
師：兩個(gè)句子的`結尾都是問(wèn)號，句子形式一樣嗎？
明確：上句是疑問(wèn)句，下句是反問(wèn)句，其實(shí)就是回答了上句的問(wèn)題。
把反問(wèn)句改成陳述句、感嘆句讀，再用原句讀。
學(xué)生比較讀，體會(huì )不同的效果。反問(wèn)句的效果是，語(yǔ)氣更強烈，更能引發(fā)人的思考。
師：既然大家都把目光聚焦于這些理論性的文字，那么，是不是可以2、5段就不需要呢？
生：討論后明確：這些事例，都是日常生活中屢見(jiàn)不鮮的事兒，具有典型性，有了這些事例，更有說(shuō)服力，可親可信。
師：面對錯過(guò)，我們首先要習慣它。只要習慣就行了嗎？
三、“品味”
回到作者觀(guān)點(diǎn)的句子：
【PPT】
錯過(guò)，即“有所失”，我們要習慣它。錯過(guò)，也往往構成另一種得，我們要品味它。
師：是否發(fā)現，老師的句子編排方式跟課本不一樣？（課文原句，獨句成段，有強調的意味；整齊的句式，勻稱(chēng)的結構，讀起來(lái)鏗鏘有力，有節奏感。）
這么美的句子，讓我們再讀，讀出其中的強調的語(yǔ)氣，節奏感。
【PPT】
錯過(guò)，即“有所失”，我們要習慣它。（男）
錯過(guò)，也往往構成另一種得，我們要品味它。（女）
【PPT】
錯過(guò)，即“有所失”，我們要習慣它。
錯過(guò)，構成另一種得，我們要品味它。
師：又發(fā)現與課本上的原句有什么不一樣？
生：少了“也往往”。
師：自由地讀一讀，感覺(jué)一下味道有什么不同？
生：“也往往”，表示語(yǔ)言表達上的分寸感，留有余地，表示有可能得，也有可能不得，辯證地闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，令人易于接受。
【作者說(shuō)】
師：什么情況下才能“構成另一種得”，什么情況下則“不得”。我們來(lái)讀7—11段。
男：7、9；女：8、10；齊：11
下面我們來(lái)兩個(gè)挑戰。
挑戰一：（說(shuō)自己）
【學(xué)生說(shuō)】
讀一讀這些詞語(yǔ)，看看能發(fā)現什么。
【PPT】
甲組：自足，顢頇，淵藪，苦果，惆悵，滯澀，凝結
乙組：追悔，情愫，駕馭，碩果，憬悟，厚度，虹彩
師：當你讀到這些文字的時(shí)候，是不是與作者產(chǎn)生了共鳴呢？是啊，作者就是用這樣的對比的手法，雋永典雅的語(yǔ)言，告訴我們這樣來(lái)品味“錯過(guò)”的。（批注）其實(shí)，這樣的得失，在我們生活中也是常常遇到。
請你用上面的詞語(yǔ)，組成一句話(huà)，表達自己對“錯過(guò)”的態(tài)度，看看誰(shuí)用的詞語(yǔ)最多最準：（可以從正、反兩方面說(shuō)，可以自己組織，也可以從文中摘錄句子）：
生：讀詞，組句，自言自語(yǔ)。畢，交流。
挑戰二：（說(shuō)他人）
【PPT】
20xx年，景海鵬入選“神舟”六號載人航天飛行乘組梯隊成員。當聶海勝和費俊龍駕著(zhù)神舟6號飛船一飛沖天時(shí)，落選的景海鵬并沒(méi)有因此氣餒消沉，而是總結自身原因，以更飽滿(mǎn)的情緒投入到新的訓練中，并且掌握了高度的應變力和把握力。兩年之后，他如愿以?xún)數氐巧狭松衿咛栵w船，出色地完成了飛行任務(wù)。20xx年，20xx年，相繼駕著(zhù)神舟9號、神舟飛船遨游太空。
請你用文中的觀(guān)點(diǎn)對景海鵬說(shuō)一兩句話(huà)：
挑戰三：（說(shuō)內涵）
明代文學(xué)家書(shū)畫(huà)家徐文長(cháng)，寫(xiě)了一副上下句一模一樣的妙聯(lián)來(lái)勸人珍惜機會(huì )、抓緊讀書(shū)：好讀書(shū)不好讀書(shū)，好讀書(shū)不好讀書(shū)。請運用文中的道理，說(shuō)說(shuō)此聯(lián)的內涵。
【PPT】
好讀書(shū)不好讀書(shū)
好讀書(shū)不好讀書(shū)
——明徐文長(cháng)
生：自己說(shuō)。
參考理解：年輕時(shí)正是讀書(shū)的大好時(shí)光，如果錯過(guò)了，時(shí)不復返，機不再來(lái)，等到年老體衰再想好好讀書(shū)時(shí)已無(wú)多少可能了，這種錯過(guò)，就成了人生中的過(guò)錯。
挑戰四：（說(shuō)理解）
師：盡管這樣，老師總覺(jué)得缺了點(diǎn)什么。于是，老師就想到了這樣一些名句，大家看看，是否可以添加在某個(gè)部分：（用“正所謂……”銜接到句子后面）
【PPT】
當你為錯過(guò)太陽(yáng)而哭泣時(shí)，那你必然也會(huì )錯過(guò)月亮和星星。（泰戈爾《飛鳥(niǎo)集》）
人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)。（《左傳》）
人誰(shuí)無(wú)過(guò)，過(guò)而能改，善莫大焉。（《左傳》）
悟已往之不諫，知來(lái)者之可追。（《歸去來(lái)兮辭》）
吾日三省吾身。（《論語(yǔ)學(xué)而》）
生：活動(dòng)。
四、品讀最后兩段的意蘊，體會(huì )文藝性政論文（雜文）的特點(diǎn)。
老師把課文最后兩段改動(dòng)如下：
【PPT】
人生有錯過(guò)并不重要，關(guān)鍵是我們不能錯過(guò)目標。
人生有一些小錯過(guò)不要緊，但不能錯過(guò)人生根本的追求。
師：你覺(jué)得是老師的改寫(xiě)好，還是原文結尾好？為什么呢？
生：讀，討論明確：這里作者用了詩(shī)意的描述（語(yǔ)言有文采，精煉，別致，莊諧并用，駢散結合等），論述富有文藝性，是“思”與“詩(shī)”的結合。這就是文藝性政論，即雜文。不像一般議論文那樣一本正經(jīng)地論述，也不像散文那樣抒情。其特征：短小的篇幅，鮮明的見(jiàn)解，文藝的語(yǔ)言。（可做筆記）因而，本文在思考之中又多了一些詩(shī)意。（板書(shū)：詩(shī)）
希望同學(xué)們多讀一些魯迅、季羨林、余秋雨等人的雜文，在閱讀中獲得“思”與“詩(shī)”的精神享受！
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