《浮力》教學(xué)設計
作為一位不辭辛勞的人民教師，編寫(xiě)教學(xué)設計是必不可少的，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。那要怎么寫(xiě)好教學(xué)設計呢？下面是小編為大家整理的《浮力》教學(xué)設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《浮力》教學(xué)設計1
一、教材分析
1.教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)
浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活密切聯(lián)系，所以浮力概念的建立是本節課的一個(gè)重點(diǎn)。對物體浮沉和浮力產(chǎn)生的原因的研究，需要綜合應用舊知識來(lái)解決新問(wèn)題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側重于對直觀(guān)現象進(jìn)行具體、形象的思維來(lái)獲得知識。因此這兩個(gè)知識點(diǎn)是本節課的重點(diǎn)與難點(diǎn)。
二、教學(xué)目標
1．知識與技能
�。�1）了解浮力是怎樣產(chǎn)生的。
�。�2）知道浮力的方向。
�。�3）知道浮力的大小等于什么？
�。�4）知道浮力的應用。
2．過(guò)程和方法
�。�1）通過(guò)觀(guān)察，了解浮力是怎樣產(chǎn)生的。
�。�2）通過(guò)收集，了解浮力是怎樣產(chǎn)生的。
�。�3）通過(guò)實(shí)驗探究，知道浮力的大小等于什么？
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�。�1）初步認識浮力對社會(huì )發(fā)展的影響。
�。�2）初步建立應用浮力知識解決一些實(shí)際問(wèn)題的意識。
三、學(xué)情分析
浮力現象是學(xué)生在生活中比較熟悉的，也是他們容易發(fā)生興趣的現象。教學(xué)中要注意培養學(xué)生對物理的興趣，充分發(fā)揮演示實(shí)驗的作用，迎合他們好奇、好動(dòng)、好強的心理特點(diǎn)，調動(dòng)他們學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過(guò)渡，因此在教學(xué)中應注意積極引導學(xué)生應用已掌握的基礎知識，通過(guò)理論分析和推理判斷來(lái)獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力。當然在此過(guò)程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實(shí)驗加強直觀(guān)性和形象性，以便學(xué)生理解和掌握。
四、教學(xué)方法
作為自然科學(xué)的規律課，教材的編寫(xiě)思路一般是無(wú)論從方法論的角度還是對具體的教學(xué)實(shí)踐中獲得信息的分析，都表明這種方法是行之有效的，因此，本課的教法主要是“開(kāi)放情境、引導探究”，而學(xué)法主要是讓學(xué)生“親身體驗，在探究中學(xué)習”。這節課綜合應用目標導學(xué)、分組實(shí)驗、直觀(guān)演示實(shí)驗、講授和討論并輔以電教多媒體等多種形式的教學(xué)方法，提高課堂效率，培養學(xué)生對物理的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。這已列為《九年義務(wù)教育全日制中學(xué)物理教學(xué)大綱》所規定的初中物理教學(xué)目的之一，充分體現以教師為主導，以學(xué)生為主體的原則。教學(xué)中創(chuàng )設物理情境讓學(xué)生參與實(shí)驗設計，邊動(dòng)手邊思考。從實(shí)驗數據總結出結論以調動(dòng)學(xué)生的積極性。
《浮力》教學(xué)設計2
教學(xué)目標：
1. 能用實(shí)驗的方法比較物體在水中的沉浮，能對物體的沉浮提出假設和猜想，并通過(guò)實(shí)驗驗證自己的假設和猜想，了解水的浮力在生活中的應用。
2. 培養學(xué)生實(shí)驗能力、細致觀(guān)察能力、歸納概括能力以及合作意識、創(chuàng )新意識，激發(fā)學(xué)生用學(xué)到的科學(xué)知識解決問(wèn)題的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
能用實(shí)驗證明在水中浮著(zhù)的下沉的物體都受到水的浮力。
教學(xué)難點(diǎn)：
實(shí)驗：下沉的物體是否受到水的浮力。
課前準備：
盆、泡沫、木塊、石塊、小皮球、橡皮、鉤碼、彈簧秤、視頻等。
教學(xué)過(guò)程：
一、情境引入
1、多媒體出示：皮球掉進(jìn)樹(shù)洞里（圖）
師：一天，幾個(gè)小朋友在大樹(shù)下玩皮球，一不小心，皮球掉進(jìn)一個(gè)樹(shù)洞里。
洞又深口又小，小朋友們的手臂根本夠不到皮球。怎么辦呢？同學(xué)們，你們有辦法嗎？
2、學(xué)生匯報交流。
�。ㄉ赡軙�(huì )說(shuō)出往樹(shù)洞里倒水,皮球會(huì )浮起來(lái)）
3、設疑：皮球為什么會(huì )浮起來(lái)呢？它和什么有關(guān)？
4、揭示課題，板書(shū)課題，齊讀課題。
5、學(xué)生質(zhì)疑。
�。▽W(xué)生可能會(huì )問(wèn)：什么是浮力，是不是所有物體都會(huì )受到水的浮力，學(xué)習浮力有什么用……）
今天，我們不可能解決同學(xué)們提出的所有的問(wèn)題，那么今天我們要解決的第一個(gè)問(wèn)題就是什么是浮力。
二、實(shí)驗活動(dòng)
�。ㄒ唬⿲�(shí)驗1：
1、要求學(xué)生在小組長(cháng)的帶領(lǐng)下大膽猜想，哪些物體能浮在水面上，哪些物體會(huì )沉下去，并把猜想的結果記錄在實(shí)驗表格中。
注意：只猜想，不動(dòng)手實(shí)驗！
實(shí)驗一記錄單
學(xué)生匯報。2、學(xué)生猜想并填寫(xiě)記錄單。（教師巡視）
3、實(shí)驗驗證學(xué)生的猜想。
剛才同學(xué)們的猜想到底對不對呢？有什么辦法來(lái)證明？
�。▽W(xué)生可能會(huì )說(shuō)出，做個(gè)實(shí)驗：把它們都放到水里，就知道了。）
4、學(xué)生實(shí)驗并填寫(xiě)，老師巡視，學(xué)生匯報，師相應板書(shū)。
�。ǘ⿲�(shí)驗2：
1、質(zhì)疑：為什么這些物體都會(huì )浮在水面上呢？
�。▽W(xué)生可能會(huì )說(shuō)出：受到了水的浮力。）
師：那水的浮力究竟是怎樣的呢，下面，我們就一起來(lái)感知一下。
2、出示實(shí)驗要求：
把泡沫等上浮地物體放在水上，用手向下按，仔細體會(huì )手的感覺(jué)，并進(jìn)行小組內交流，填寫(xiě)實(shí)驗記錄單。
實(shí)驗二記錄單
把泡沫等上浮物體放在水上，用手向下摁，手會(huì )感覺(jué)到
，這個(gè)力的方向是 。這說(shuō)明
這些物體在水中受到了 。
3、學(xué)生實(shí)驗，并填寫(xiě)記錄單，教師巡視指導。
4、學(xué)生匯報。
5、教師小結并板書(shū)：上浮的物體都受到一個(gè)向上的力，科學(xué)上稱(chēng)這力叫浮力。
�。ㄈ⿲�(shí)驗3：
1、質(zhì)疑：上浮的物體在水中受到水的浮力，那下沉的物體有沒(méi)有受到水的浮力呢？如何來(lái)證明你們的猜想？
2、小組討論、交流，匯報。
3、提出用實(shí)驗來(lái)證明你們的猜想。明確實(shí)驗步驟，提出實(shí)驗注意要求。
v 物體要完全浸入水中；
v 物體和彈簧秤不能接觸盆壁；
v 正確使用彈簧秤，并正確讀寫(xiě)刻度；
v 把測量結果正確記錄下來(lái)，完成實(shí)驗三記錄單。
用實(shí)驗證明下沉的物體是否受到水的浮力
4、學(xué)生分組實(shí)驗，教師巡視指導。
5、小組匯報實(shí)驗結果。
6、教師小結: 在水中下沉的物體也受到一個(gè)向上的力。也就說(shuō)在水中下沉、上浮的物體都受到一個(gè)向上的力，所以我們就能歸納：在水中的物體都受到一個(gè)向上的力，叫做水的浮力。
三、實(shí)踐應用：
1、說(shuō)說(shuō)學(xué)了這一課，你有哪些收獲？還有什么問(wèn)題？
2、引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中水的浮力的一些應用。
3、讓學(xué)生觀(guān)看：浮力應用視頻（鹽水選種）。
四、教師小結，布置作業(yè)。
找一找，水的浮力在生活中還有哪些應用？
教學(xué)反思
首先，我認真閱讀了《科學(xué)課程標準》，看到這樣一句話(huà)：學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體。我認真琢磨，細細體會(huì )，覺(jué)得這句話(huà)應該這樣理解：科學(xué)學(xué)習應該是學(xué)生主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程。那我們科學(xué)課該怎么上呢？我想，科學(xué)課必須建立在滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)，做到教師放手，讓學(xué)生動(dòng)手，自己提出問(wèn)題，進(jìn)行猜想，自己設計實(shí)驗解決問(wèn)題，證明猜想，從而來(lái)體驗科學(xué)。因此，《浮力》這一課，我把學(xué)習的主動(dòng)性完全放給學(xué)生，讓學(xué)生自己猜想、動(dòng)手、驗證，教師只是作為學(xué)習活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，這樣所取得的效果最佳。
其次，我做了充分的準備，我給學(xué)生準備了實(shí)驗記錄單和實(shí)驗器材：泡沫、橡皮、木塊、石頭、彈簧秤……并讓每組學(xué)生準備好一盆水。這樣，盡可能多地給予學(xué)生實(shí)驗材料，使學(xué)生更能充分發(fā)揮自己的想象力，得出的科學(xué)結論就更可靠，學(xué)生印象也最深。當然，以上的材料也可讓學(xué)生準備，這就更鍛煉了學(xué)生。
最好，上課時(shí)，我首先讓學(xué)生進(jìn)行大膽猜想，哪些物體是上浮的，哪些物體是下沉的。然后再讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗來(lái)驗證。緊接著(zhù)，從“為什么有的浮在水面上，有的卻沉在水底這個(gè)問(wèn)題”入手，得到受到浮力的結論，再引導學(xué)生利用浮在水面的物體去感受浮力，用手往下按，體會(huì )手上的感覺(jué)。學(xué)生經(jīng)歷這一探究過(guò)程，初步感受到了浮力。接下來(lái)，我讓大家再自己設計實(shí)驗證明下沉的物體是否受到浮力的作用。并通過(guò)實(shí)驗得出下沉的物體在水中也受到水的浮力。最后，帶領(lǐng)學(xué)生觀(guān)看浮力的應用視頻，讓學(xué)生了解浮力在人們生活中廣泛應用。培養學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的意識。
這堂課上，雖然課堂氣氛并不濃，但孩子們的的智慧、想象力、動(dòng)手能力都得到了充分的發(fā)揮，我想，為學(xué)生提供學(xué)習得以發(fā)生的情景和材料，讓學(xué)生自己學(xué)習，真正成為學(xué)習的主人，真正體驗自主探究的科學(xué)過(guò)程，那么，我相信，我們的學(xué)生會(huì )學(xué)得更好，得到更多！
同時(shí)，這堂課中也讓我看到了許多不足，讓我明白了，科學(xué)實(shí)驗的結果很重要，但實(shí)驗的感知更重要。在這堂課中，我讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗來(lái)感知浮力，但因缺乏經(jīng)驗，只重視了實(shí)驗的結果，讓學(xué)生通過(guò)填寫(xiě)實(shí)驗結果記錄單來(lái)代替了每個(gè)學(xué)生的實(shí)驗感知，抹殺了學(xué)生對實(shí)驗現象的充分感知和分析的過(guò)程，因而結果并不深刻。如果在實(shí)驗后，讓學(xué)生充分交流自己的實(shí)驗感知，再通過(guò)表象去看本質(zhì)，這樣就能過(guò)水到渠成，自然得到實(shí)驗結果，這樣的結果，學(xué)生才會(huì )更理解、更深刻。
《浮力》教學(xué)設計3
教學(xué)分析
本課是本單元第一課，首先通過(guò)一段對話(huà)引入小船漂浮的情景，引出向上的“托力”就是“浮力”，為浮力下定義；接下來(lái)通過(guò)學(xué)生活動(dòng)讓學(xué)生探究生活中的物體的沉浮情況，引導他們發(fā)現物體的沉浮情況不同可能是與浮力不同有關(guān)；第三部分為探究實(shí)驗，學(xué)生提出問(wèn)題、設計實(shí)驗方案，教師就測力計的使用給予相應指導，學(xué)生探究沉入水中的物體是否受到浮力，再次感受浮力的作用，了解在水中的物體都會(huì )受到大小不等的浮力的作用；然后討論如何通過(guò)改變物體的形狀來(lái)改變浮力的大小從而改變物體的沉浮狀態(tài)，對浮力有更深入的理解和應用。最后反思劃船時(shí)應該注意些什么，既是對本課探究過(guò)程和結果的反思，也是對探究結論的遷移應用。
教學(xué)目標
在教師的指導下，知道浮力的初步概念。
通過(guò)對探究過(guò)程和結果進(jìn)行討論、反思，逐步形成反思與評價(jià)能力。
教學(xué)準備
材料準備：水槽、塑料塊、鐵塊、玻璃球、泡沫板、葡萄和蘋(píng)果等水果、橡皮泥、木塊、鉤碼、測力計等。
場(chǎng)地準備：科學(xué)教室。
教學(xué)過(guò)程
1.情境導入，表達交流
師：（播放劃船視頻）大家都坐過(guò)船吧？有沒(méi)有想過(guò)船為什么會(huì )浮在水面上？
生：因為船有浮力。
師：浮力？什么是浮力？是船自帶的嗎？
生：不是船有浮力，是水對它的浮力，船在水里才能浮起來(lái)。
師：好，物體都能浮在水面上嗎？浮力又是什么呢？我們今天就一起來(lái)研究《小船與浮力》（板書(shū)：小船與浮力）
2.探究活動(dòng)
師：小船浮在水面上，其實(shí)就是因為受到了水對它向上的托力，這種力就叫浮力。那生活中，哪些物體能浮在水面上呢？老師準備了一些生活中常見(jiàn)的物體，我們一起來(lái)看看。
師：仔細觀(guān)察，你認為這些物體中哪些會(huì )浮在水面上，哪些會(huì )沉下去呢？請在記錄單上寫(xiě)下你的預測，和你的小伙伴交流一下。
�。ㄉ顚�(xiě)記錄單并交流）
師：接下來(lái)我們通過(guò)實(shí)驗來(lái)對自己的預測進(jìn)行驗證。請組長(cháng)領(lǐng)取材料，小組開(kāi)始實(shí)驗。
�。ㄉ鷮�(shí)驗）
師：時(shí)間到，請歸還材料。你們在實(shí)驗中有什么發(fā)現嗎？關(guān)于浮力你有什么想法嗎？
生：我發(fā)現有的物體能浮起來(lái)，比如木塊、蘋(píng)果、泡沫……，把它們按進(jìn)水里還能再浮起來(lái)。
生：我們組同學(xué)都預測蘋(píng)果是下沉的，但是實(shí)驗發(fā)現是浮起來(lái)的，我們覺(jué)得很神奇。
生：有的物體用手輕輕地就能按進(jìn)水中，但是有的物體比如泡沫塊要使比較大的勁兒才能按進(jìn)水里。
生：有的物體沉下去的，但是沉下去的速度也不太一樣，玻璃球沉得很快，但是塑料塊沉得比較慢。
師：大家描述得真詳細！通過(guò)我們的仔細觀(guān)察，我們發(fā)現了好多平時(shí)沒(méi)有注意到的現象，表?yè)P大家的火眼金睛！大家想一想，為什么有些物體在水中會(huì )浮起來(lái)呢？是受到了什么力的作用嗎？那為什么有些物體在水中又會(huì )沉下去呢？
生：我認為浮起來(lái)的物體像船一樣，都受到了水的浮力，所以才能浮起來(lái)。沉下去的物體因為沒(méi)有受到浮力，所以沉下去了。
生：我反對，所有的物體都在水里，應該都受到浮力，我覺(jué)得應該是比較大的物體能夠浮起來(lái)。
生：我都不同意，我認為物體應該都受浮力，但是可能浮力大小不一樣，沉下去的物體可能是因為受到的浮力太小了，所以沒(méi)有什么用，結果還是沉下去了。
師：看來(lái)關(guān)于物體的浮力，大家都有自己的思考和猜想。大家認為浮起來(lái)的物體肯定是受到了水的浮力，是嗎？那到底沉在水中的物體是否也受到浮力呢？我們可以設計一個(gè)實(shí)驗來(lái)進(jìn)行探究。
師：浮力既然是一種力，那就需要用專(zhuān)門(mén)的儀器——測力計來(lái)測量力的大小。測力計如何使用呢？我們一起來(lái)看一看。
�。úシ拧皽y力計使用方法”微課）
師：學(xué)會(huì )了嗎？用測力計勾住我們要研究的物體，看看測力計的示數是多少，把它記錄下來(lái)。然后把它慢慢放入水中，觀(guān)察測力計示數的變化，再把它記錄下來(lái)。比較把物體放入水中前和放入水中后測力計的示數，看看你會(huì )有什么發(fā)現？
師：請組長(cháng)領(lǐng)取材料、記錄單，實(shí)驗開(kāi)始。
�。ㄉ鷮�(shí)驗）
師：時(shí)間到，請組長(cháng)整理器材。哪個(gè)小組和大家分享一下你們組的記錄單，并且說(shuō)說(shuō)你們的發(fā)現？
生：這是我們組的實(shí)驗記錄單。我們小組一共測試了4個(gè)物體，分別是鉤碼、木塊、塑料塊和泡沫。我們發(fā)現，用測力計勾起它們放入水中之后，測力計的示數都會(huì )減少，但是不同的是浮起來(lái)的物體，比如泡沫和木塊，測力計的示數會(huì )減小到零；但是沉在水中的物體測力計最后不會(huì )到零。所以我們組認為，不管是浮在水面還是沉下去的物體都是受到了浮力的。
師：好的，謝謝你們！說(shuō)得真完整！還有哪位同學(xué)要補充嗎？
生：我們還有發(fā)現。我們發(fā)現木塊重，塑料塊輕，但是木塊能浮起來(lái)而塑料塊卻沉下去了。我們仔細觀(guān)察了測力計以后發(fā)現，盡管木塊很重，但是放入水中以后，測力計的示數減少得很快，說(shuō)明它受到了很大的浮力。塑料塊雖然很輕，測力計開(kāi)始的示數不大，但是放入水中后，測力計示數減小得也少，導致塑料塊最后還是沉下去了。觀(guān)察數據，我們也可以計算出這個(gè)結果，說(shuō)明不同的物體，它們的浮力大小是不一樣的。
師：掌聲送給他！他不但用自己觀(guān)察到的現象而且還用數據支持了自己的觀(guān)點(diǎn)，非常棒！
師：所以我們發(fā)現，下沉的物體也是受到浮力的。那么，它們?yōu)槭裁磿?huì )下沉呢？
生：因為它們的太重了，浮力不夠大，所以浮力不能把它們托起來(lái)。
師：是的，下沉的物體受到浮力比它的重力小，物體就會(huì )下沉。
3.反思活動(dòng)
師：既然每個(gè)物體在水中都是會(huì )受到浮力，那么浮力的大小能不能改變呢？比如說(shuō)，我現在手上有一塊橡皮泥，我們第一次實(shí)驗的時(shí)候已經(jīng)知道了，這塊橡皮泥在水中是下沉的，有沒(méi)有方法能讓這塊橡皮泥浮在水上面呢？
�。ㄉ聊�
師：我們有同學(xué)坐過(guò)輪船，輪船是什么做成的？
生：鋼鐵。
師：我們剛才做實(shí)驗的時(shí)候，鐵塊是沉下去還是浮上來(lái)的？
生：沉下去的。
師：那鋼鐵做成的輪船為什么能浮起來(lái)呢？
生：因為輪船中間是空的。
生：我們可以試試把橡皮泥也捏成船的形狀，它就能像船一樣浮起來(lái)了。
師：好的，這是你的想法，還有沒(méi)有同學(xué)有其他的想法？
生：我覺(jué)得可以試試把它捏得很薄很薄，然后就可以漂浮在水面上了。
師：好，那既然大家都有自己的想法，我們就來(lái)試一試，想辦法讓這塊橡皮泥浮在水面上。請組長(cháng)領(lǐng)取材料，實(shí)驗開(kāi)始！
�。ㄉ鷮�(shí)驗）
師：時(shí)間到！老師拍了一些同學(xué)成功作品的照片，我們一起來(lái)看一看！
生：這是我捏的小船，我發(fā)現小船捏得窄的話(huà)很容易翻，所以我改成捏成盒子的形狀了，它就能浮在水面上了。
生：這是我的，我也發(fā)現容易翻船，所以我把船口收得比較緊，船體做得比較寬，就好多了。
生：這是我的潛水艇，我把橡皮泥捏得很薄，然后像包餃子一樣捏起來(lái)，發(fā)現這樣也能浮在水面上。
師：大家都有自己的創(chuàng )意，而且很多同學(xué)都成功了，還總結了經(jīng)驗給其他同學(xué)，真棒！經(jīng)歷了我們剛才用橡皮泥捏小船的活動(dòng)，你覺(jué)得以后你要是去公園劃船要注意什么呢？
生：不能晃，否則船艙容易進(jìn)水，船進(jìn)水太多就會(huì )下沉了。
生：人不能坐太多，不然浮力不能托起船和人，船就要沉了。
生：如果有風(fēng)浪太大也不能劃船，風(fēng)浪也能把船掀翻。
師：看來(lái)剛才的小活動(dòng)讓大家更了解了浮力，還認識到了很多劃船時(shí)的安全問(wèn)題，真是太棒了。時(shí)間有限，不能一一讓大家發(fā)言了。我們課下可以和同學(xué)多多交流，繼續研究浮力。
教學(xué)反思
學(xué)生對物體的沉浮既熟悉又陌生，熟悉的是物體在水中有沉有浮，陌生的是他們不了解物體沉浮的原因。本課教學(xué)以探究實(shí)驗為主，在多次的探究實(shí)驗中，讓學(xué)生認識沉浮現象，了解浮力的原理，在預測和實(shí)驗結論中產(chǎn)生認知沖突，引導學(xué)生反思并修正想法，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中進(jìn)行觀(guān)察、分析、反思和總結的能力。最后通過(guò)“橡皮泥造船”活動(dòng)，應用浮力的知識，同時(shí)與實(shí)際生活結合，反思生活中的船和浮力，將知識和經(jīng)驗運用到生活中去。
總結點(diǎn)評
本課的知識容量較大。關(guān)于沉浮，學(xué)生有著(zhù)豐富的前概念，同時(shí)也有很多根深蒂固的迷思概念。所以本課從生活中的浮力開(kāi)始，研究生活中常見(jiàn)的沉浮現象，引出浮力的大小并步步深入，激發(fā)學(xué)生思考現象背后的原因，并繼續用探究實(shí)驗來(lái)證明自己的觀(guān)點(diǎn)。教師鼓勵學(xué)生從實(shí)驗現象中多觀(guān)察、多反思，用實(shí)驗中觀(guān)察到的現象來(lái)證明自己的觀(guān)點(diǎn)，充分鍛煉了學(xué)生邏輯思考、反思求證的能力。最后引導學(xué)生對探究實(shí)驗中的觀(guān)察和經(jīng)驗進(jìn)行反思和總結，并靈活地運用到生活中去，體現了科學(xué)知識來(lái)源于生活、應用于生活的理念。
《浮力》教學(xué)設計4
本節通過(guò)實(shí)驗探究得出的阿基米德原理是初中物理知識中的一個(gè)重要物理規律，是初中物理課程的重要教學(xué)內容。傳統物理教學(xué)中對這一內容的教學(xué)多采用傳授式教學(xué)方法，即教師通常是在引入問(wèn)題之后，直接用演示實(shí)驗得出結論，缺乏學(xué)生猜想、設計實(shí)驗驗證的環(huán)節，使學(xué)生對這一結論的得出感到很突然。這樣急于追求知識學(xué)習的做法很難使學(xué)生對阿基米德原理的內容有深刻的印象，往往是停留在死記原理內容、生搬硬套公式的水平，不利于對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的教育。因此，該課題教學(xué)應采用探究教學(xué)方法，使學(xué)生明白阿基米德原理這一知識的生成過(guò)程，更深刻的理解這一原理的內涵，同時(shí)有利于學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的認識。
(1)教學(xué)內容及教學(xué)資源分析①教學(xué)內容分析
課程改革后編寫(xiě)的各種版本的初中物理教材在對阿基米德原理這一部分教學(xué)內容的編排基本上突出探究過(guò)程，體現了讓學(xué)生探究性學(xué)習的教學(xué)思想，與《物理課程標準》的要求也是一致的。人教版初中物理教材對這一內容的教學(xué)安排是：首先讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗活動(dòng)去體驗浮力的存在及其變化，在此基礎上讓學(xué)生猜測浮力的大小可能跟什么有關(guān)，進(jìn)而自然過(guò)渡到實(shí)驗設計的環(huán)節，再通過(guò)學(xué)生實(shí)驗得出結論(即阿基米德原理)。
�、诮虒W(xué)資源分析
本課題的探究需要用到較多的實(shí)驗器材，需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗，學(xué)校有專(zhuān)用物理實(shí)驗室和本實(shí)驗需要用到的實(shí)驗器材，學(xué)生用的實(shí)驗器材包括：彈簧測力計、木塊、石塊、細線(xiàn)、橡皮泥、溢水杯、量筒、大燒杯、小桶、塑料瓶、水、酒精等。教師演示用器材：鐵架臺(1個(gè))、大彈簧測力計(1個(gè))、石塊(1個(gè))、細線(xiàn)、大小燒杯(各1個(gè))、溢水杯(1個(gè))。學(xué)生實(shí)驗器材有16套，實(shí)驗桌16張，而班級人數是51人，分16個(gè)實(shí)驗小組，其中13個(gè)組是每組3人，3個(gè)組是每組4人。
(2)教學(xué)目標的制定
知識與技能目標：通過(guò)探究學(xué)習，知道浮力的大小等于什么(阿基米德原理)，
會(huì )正確使用彈簧測力計或量筒等測量?jì)x器。
過(guò)程與方法目標：經(jīng)歷探究浮力大小與什么因素有關(guān)的過(guò)程，學(xué)生能?chē)L試根據經(jīng)驗和已有知識對影響浮力大小的因素提出猜想，知道使用控制變量法來(lái)研究問(wèn)題。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：在動(dòng)手動(dòng)腦過(guò)程中，表現出對物理和生活的興趣以及對科學(xué)的探索精神;學(xué)生在探究中有交流與合作的愿望、熱情。(3)學(xué)習者分析
學(xué)生在學(xué)習本課題內容之前已經(jīng)學(xué)習了二力平衡的知識，在教學(xué)中教師要喚起學(xué)生對這部分知識的回憶，以便利用該知識對浸入液體物體的受力情況進(jìn)分析。
學(xué)生頭腦中存在著(zhù)關(guān)于浮力的學(xué)前經(jīng)驗，有些經(jīng)驗是片面的、不科學(xué)的，如看到木頭浮在水面上而鐵塊沉入水底的現象而形成浮力的大小與物體的密度有關(guān)的錯誤認識。但有些經(jīng)驗會(huì )促進(jìn)新知識的學(xué)習，例如，許多學(xué)生有過(guò)游泳經(jīng)驗以及在河里、海里或游泳池里從淺水區走向深水區的經(jīng)驗，知道曹沖稱(chēng)象的故事，這些經(jīng)驗知識會(huì )有利于學(xué)生提出浮力大小跟物體排開(kāi)液體體積有關(guān)的猜想。教師應給于學(xué)生提出問(wèn)題或猜想的機會(huì )，暴露學(xué)生自己原來(lái)的觀(guān)念，并給于學(xué)生驗證猜想的機會(huì )。
(4)教學(xué)策略設計
首先創(chuàng )設問(wèn)題情境，用實(shí)驗手段讓學(xué)生認識下沉的物體也受浮力。然后在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗的基礎上，引導學(xué)生根據生活經(jīng)驗對浮力的大小與哪些因素有關(guān)提出有根據的猜想。教師安排學(xué)生通過(guò)討論并在動(dòng)手實(shí)驗的基礎上去驗證猜想，然后引導學(xué)生通過(guò)分析、歸納的方法提出物體所受的浮力跟它所排開(kāi)液體的重力相等的假設。最后讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗設計和實(shí)驗操作去檢驗這一假設。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中，教師要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地思考并給學(xué)生討論、交流的機會(huì )。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師還要注意利用學(xué)習性評價(jià)方法對學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)。(5)教學(xué)過(guò)程設計①創(chuàng )設情境、認識浮力
教師展示“死海上的人在悠閑地看書(shū)”的投影，引導學(xué)生提問(wèn)：為什么人可以浮在水面上?下沉的物體是否受浮力?
教師演示實(shí)驗：用彈簧測力計稱(chēng)小石塊的重力，并稍稍用力向上托石塊，讓學(xué)生觀(guān)察這時(shí)測力計的示數變化，然后將小石塊浸入水中，觀(guān)察測力計示數的變化。引導學(xué)生根據二力平衡等知識判斷浮力的存在及大小，最后得出結論：水中下沉的物體會(huì )受到一種向上托的一種力也即是浮力。
�、谔岢鰡�(wèn)題及猜想
由教師提出問(wèn)題：利用“稱(chēng)重法”可以測量浮力的大小，浮力大小可能和什么因素有關(guān)呢?
學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗：①把空的礦泉水瓶慢慢浸入水中，感受浮力的大小變化;②裝有清水的燒杯中放入雞蛋，再加入足夠多的鹽，雞蛋會(huì )上浮。在動(dòng)手及觀(guān)察體驗的基礎上并結合已有的生活經(jīng)驗，要求學(xué)生對影響浮力大小的因素提出猜想，同時(shí)讓學(xué)生說(shuō)出猜想的根據，歸納出有待驗證的3個(gè)猜想即：物體浸沒(méi)在液體中的深度;液體的密度;物體排開(kāi)的液體的體積;物體的形狀。
�、垓炞C猜想
小組討論驗證猜想的辦法，并把驗證猜想的任務(wù)分攤到不同的小組，每小組只驗證其中的一個(gè)猜想。實(shí)驗過(guò)程中教師要提示學(xué)生如何控制變量。驗證猜想的方法有：
a.利用“稱(chēng)重法”測量浸沒(méi)于水中不同深度的石塊所受浮力大小，驗證浮力的大小與浸沒(méi)時(shí)所處的深度是否有關(guān)。
b.利用“稱(chēng)重法”測量石塊浸入水中的體積不同時(shí)所受浮力的大小，驗證浮力的大小是否與排開(kāi)水的體積大小有關(guān)。
c.利用“稱(chēng)重法”分別測量同一個(gè)石塊浸沒(méi)水中和浸沒(méi)酒精中所受浮力大小，驗證浮力大小與物體所排開(kāi)液體的密度是否有關(guān)。
d.將同一橡皮泥做成兩個(gè)不同的形狀，然后用“稱(chēng)重法”分別測量它們浸沒(méi)到水中的浮力大小，從而看出浮力的大小和物體的形狀是否有關(guān)。
總結各小組的驗證結論得出：物體所受浮力的大小與排開(kāi)液體的體積和排開(kāi)液體的密度有關(guān)，跟物體浸沒(méi)時(shí)所處的深度、物體的形狀無(wú)關(guān)。
e.建立假設
引入曹沖稱(chēng)象的故事，并讓學(xué)生思考“浮力的大小與排開(kāi)液體的體積和排開(kāi)液體的密度”這一結論說(shuō)明浮力的大小與什么力有關(guān)呢?注意引導學(xué)生與舊的知
識相互結合，利用“推導法”解決這一問(wèn)題。
利用已有知識進(jìn)行推導，∵ρV=m，mg=G，∴ρ液V排=m排，m排g=G排∴F浮=G排
最后確立假設：浮力的大小等于排開(kāi)液體的重力。 ⑤實(shí)驗設計
引導學(xué)生圍繞“如何測浮力、如何測排開(kāi)液體的重力”來(lái)討論實(shí)驗方案的設計。利用“稱(chēng)重法”可以測量出物體所受浮力的大小;收集排開(kāi)液體的方法可能有：
a.先用彈簧測力計測量小空桶重，然后用彈簧測力計測出桶和溢出水的總重，再相減即得G排。
b.將排開(kāi)的液體放入量筒中，利用公式m=ρV求解排開(kāi)液體的質(zhì)量。 c.直接用塑料袋接取溢出的液體，用測力計測出塑料袋和溢出水的總重即相于G排。
�、迣�(shí)驗操作
指導學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗。要求學(xué)生按照儀器的使用方法來(lái)使用彈簧測力計和量筒，石塊不能碰溢水杯的底或壁，并在實(shí)驗操作時(shí)要保證物體排開(kāi)的水沒(méi)要全部進(jìn)入小桶中。指導學(xué)生并根據自己的實(shí)驗方案，進(jìn)行實(shí)驗，記錄實(shí)驗數據。
�、叻治稣撟C
學(xué)生對實(shí)驗數據進(jìn)行分析，得出實(shí)驗結論，也就是二千年前阿基米德所發(fā)現的規律，同時(shí)證明了前面的假設是正確的。
�、嘣u估與交流
引導學(xué)生小組交流、討論實(shí)驗過(guò)程中存在的問(wèn)題和收獲，分析實(shí)驗操作上的錯誤和實(shí)驗結果的誤差來(lái)源。
《浮力》教學(xué)設計5
《浮力》復習課教學(xué)設計
付敬范
一、教學(xué)目標：
1.知識與技能：知道浮力的集中計算方法，理解阿基米德原理，知道物體的沉浮條件，知道浮力的應用，會(huì )制作密度計。
2.過(guò)程與方法：經(jīng)歷探索浮力大小過(guò)程；日常生活現象入手，培養學(xué)生分析概括能力、解決問(wèn)題能力與動(dòng)手操作能力。
3. ①培養學(xué)生樂(lè )于探索生活中物理知識的興趣；②培養學(xué)生大膽猜想，在實(shí)驗過(guò)程中勇于創(chuàng )新精神。
教學(xué)重點(diǎn)：阿基米德原理、物體的沉浮條件
教學(xué)難點(diǎn)：運用阿基米德原理和物體的沉浮條件解決實(shí)
際問(wèn)題。
教學(xué)方法：校教學(xué)模式
學(xué) 法：科學(xué)探究
教學(xué)手段：多媒體
教學(xué)流程：
激情引趣：我是一條來(lái)自深海的魚(yú)，一天，來(lái)了一個(gè)小伙伴
在我們的對話(huà)中（如圖）誰(shuí)是對的？
自主合作學(xué)習：
一、總結構建本章的知識結構
定義 產(chǎn)生原因
物體的浮沉條件 浮力
二、問(wèn)題一：比較浮力的大小 浮力的應用
阿基米德原理
內容 公式 影響浮力大小的因素 輪船 潛水艇 熱氣球
流體 流體壓強與流速的關(guān)系 升力
1.如圖所示，將一只玩具青蛙放入水中，它能漂浮于水面；把它放入另一種液體中，它卻沉入底部。則在這兩種情況下這只玩具青蛙受到的浮力大小相比較（ ）
A. 在水中受到的浮力較大
B. 在液體中受到的浮力較大
C. 受到的浮力一樣大
D. 無(wú)法比較浮力大小
(解析:由題知：液體密度不同，由圖可知：排開(kāi)液體的體積不同，符合上述條件；又由于是同一只玩具重一定，根據物體的沉浮條件有：在水中F水=G，在液體中：F液＜G，比較得：F水＞F液，故選A＝
2.體積相同的三個(gè)球A、B、C，在水中靜止時(shí)的位置如圖所示，
由圖可知（ ）
A、球A受到的浮力最大
B、球B受到的浮力最大
C、球C受到的浮力最大
D、三個(gè)球受到的浮力一樣大
�。ń馕觯河深}知液體密度相同，排開(kāi)液體的體積不同，根據阿基米德原理的公式 F浮=ρgV排，C球受浮力最大，故選C）
歸納、總結：比較浮力的大小的方法：（1）用物體的沉浮條件（2）阿基米德原理 問(wèn)題二：計算浮力的大�。�
1.一物體用細線(xiàn)掛在彈簧秤上，彈簧秤的示數是4.5牛，當把物體浸沒(méi)在水中時(shí)，彈簧秤的示數是1.5牛，那么這個(gè)物體受到的重力是牛，浸入水中受到的浮力是 牛。
啟發(fā)學(xué)生分析：物重為4.5N，利用重力和浸入水中時(shí)彈簧測力計的示數計算浮力 F浮=G物-F=3N
2.密度為0.9×103kg/m3質(zhì)量為8.1千克石蠟，放入足量水中，石蠟受到的浮力多大？ （解析：因為物體的密度為0.9×103kg/m3＜水的密度：1.0×103kg/m3，物體漂浮或懸浮時(shí)利用浮沉條件計算浮力 F浮=G物=mg=81N）
3.輪船問(wèn)題：一艘輪船（重力不變）從長(cháng)江駛入大海，他受到的浮力 ，船會(huì )。 (解析：船是漂浮物體，F浮=G 重力不變故浮力不變
根據阿基米德原理：F浮=ρ液gV排浮力不變，液體密度與物體排開(kāi)液體的體積成反比
由于海水的密度大于河水的密度，所以船在海水中浸入的體積小于在河水中浸入的體
積，故船會(huì )浮上來(lái)一些)
密度計問(wèn)題：在一支鉛筆的下端粘上一塊橡皮泥，將它分別置于甲、乙兩杯液體中觀(guān)察到靜止時(shí)的情形如圖所示，鉛筆在甲杯液體中受到的浮力鉛筆在乙杯液體中受到的浮力，甲杯液體的密度 乙杯液體的密度。
分析同上。
三、歸納總結：浮力的計算方法：
四、鞏固拓展：
1.利用舊牙膏皮可以做很多小實(shí)驗，一位同學(xué)吧空的牙膏皮剪去尾巴做成筒狀，放入盛有水的臉盆中，發(fā)現牙膏皮漂浮在水面上；然后再將此牙
膏皮卷成小團狀后放入水中，牙膏皮沉入水底，比較
前后兩種情況，下列說(shuō)法中正確的是--（A ）
A.牙膏皮漂浮時(shí)受到的浮力比它沉底時(shí)收到的浮力大
B.牙膏皮漂浮時(shí)受到的重力比它沉底時(shí)收到的重力小
C.牙膏皮沉底時(shí)受到的浮力等于它的重力
D.牙膏皮沉底時(shí)排開(kāi)水的體積與它漂浮時(shí)排開(kāi)水的體積相等
2.將同一物體放在液體中的三種情況如圖所示，其中物體受到浮力最小的是------------------（C ）
A.圖甲 B. 圖乙 C. 圖丙 D. 無(wú)法比較
3. 在遠洋輪船的船舷上,都漆著(zhù)五條"吃水線(xiàn)",又稱(chēng)"載重線(xiàn)",
如圖
2所示.其中標有W的是北大西洋載重線(xiàn),標有S的是印度洋載重線(xiàn).當船從北大西洋駛向印度洋時(shí),輪船受到的浮力以及北大西洋與印度洋的海水密度ρ1和ρ2的關(guān)系,有（ A ）
A.浮力增大,ρ1＝ρ2B.浮力減小,ρ1＝ρ2
C.浮力不變,ρ1>ρ2D.浮力不變,ρ1<ρ2
問(wèn)題三：浮力與密度
1. 用彈簧測力計在空氣中稱(chēng)得某合金塊重力為2N，把合金塊浸沒(méi)在水中時(shí)彈簧測力計的讀數為1N。求：(1)此合金塊的密度是多少？
�。ń馕觯航忸}思路：
F浮?G?F拉 F浮??液gV排、、??m等公式進(jìn)行計算。） V
2.某科學(xué)興趣小組的同學(xué)學(xué)習了浮力知識后，，想測量一些生活中常見(jiàn)的物體的密度。小組同學(xué)現有器材：量筒、試管、小鐵球（可放入試管中）、果汁、燒杯和水。請你在試管、小鐵球和果汁任選一個(gè)測量其密度。
(1)寫(xiě)出實(shí)驗方案：（可畫(huà)圖配合文字說(shuō)
明）
�。�2）所測密度的表達式：
解析：（1）測量過(guò)程如圖：
�。�2）表達式：
鞏固拓展
1.在課外小組活動(dòng)中，小剛將一掛在彈簧測力計下的形狀不規則的石
塊分別浸沒(méi)
在水中，彈簧測力計的示數如圖所示，石塊在水中所受的浮力為
N；
該物體將 （填“上浮”、“懸浮”或“下沉”）；石塊的密度
為 ；
2. 某科學(xué)興趣小組的同學(xué)學(xué)習了浮力知識后，，想測量一些生活中常見(jiàn)的物體的密度。小組同學(xué)現有器材：量筒、牙膏皮（可放入試管中）、燒杯和水。請你測量牙膏皮的密度。
(1)寫(xiě)出實(shí)驗方案：（可畫(huà)圖配合文字說(shuō)明）
�。�2）所測密度的表達式：
歸納提升：總結測量（或計算）密度的方法。
板書(shū)設計：
浮 力 復 習 課
1.比較浮力的大小的方法：（1）用物體的沉浮條件（2）阿基米德原理
2.浮力的計算方法：
3. 測量密度的方法：（1）利用阿基米德原理
�。�2）利用漂浮條件：F浮=G
作業(yè)：練習卷
《浮力》教學(xué)設計6
一、教學(xué)目標：
1.知識與技能（1）掌握浮力相關(guān)概念和受力分析。
�。�2）會(huì )用彈簧測力計測量浮力的大小
�。�3）知道阿基米德原理。
2．過(guò)程與方法(1)通過(guò)對問(wèn)題的比較與分類(lèi)，培養學(xué)生的歸納能力；
(2)通過(guò)師生活動(dòng)，培養提升學(xué)生的觀(guān)察、質(zhì)疑、分析、概括、實(shí)踐、解決問(wèn)題的能力。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�。�1）培養學(xué)生團結協(xié)作、互相學(xué)習的精神；
�。�2）培養學(xué)生學(xué)習和研究物理學(xué)科的興趣和美好情感
二、重點(diǎn)難點(diǎn)：
受力分析；理解阿基米德原理；學(xué)生質(zhì)疑、分析、概括、實(shí)踐、解決問(wèn)題的能力的提升策略
三、教學(xué)準備：
制作多媒體課件；師生活動(dòng)所需的實(shí)驗器材。
四、教學(xué)設計
一、浮力的知識回顧
問(wèn)題1：關(guān)于浮力，你能回憶起哪些知識點(diǎn)？
1.自主思考
2.分組討論
3.小結歸納
4.當堂鞏固1.哪些物體受到浮力？
2.浮力的方向？
3.浮力大小的影響因素？
4.稱(chēng)重法測浮力？
5.阿基米德原理？
6.物體的浮與沉？
二、稱(chēng)重法測浮力的大小(演示)
器材：彈簧測力計，物塊A，水，燒杯
問(wèn)題2：你有哪些方法測量物塊（物體密度大于液體密度）在水中受到的浮力？
1.思考實(shí)驗思路
2.注意觀(guān)察彈簧測力計示數
《浮力》教學(xué)設計7
一、教材分析
浮力這節內容分三學(xué)時(shí)，第一學(xué)時(shí)學(xué)習浮力及阿基米德原理，第二學(xué)時(shí)學(xué)習物體的浮沉條件，浮力的應用，第三學(xué)時(shí)綜合運用浮力、壓強、密度等知識解決一些生活中的具體問(wèn)題。但是物體的浮沉，在第一節課的實(shí)驗教學(xué)中就加以滲透，第二節再從理論角度推理驗證。本節課的教學(xué)目標如下。
認知目標：
a)了解浮力（包括浮力的方向、施力物體、浮力的單位）
b)了解阿基米德原理（包括原理的建立、適用范圍、簡(jiǎn)單應用）
技能目標：
學(xué)會(huì )用彈簧秤測量浮力，體驗研究阿基米德原理時(shí)運用的科學(xué)方法
情感目標：
結合阿基米德的故事和并進(jìn)式學(xué)生實(shí)驗，激發(fā)學(xué)生勇于探求科學(xué)真理的熱情，培養實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
二、教學(xué)設計思路
1、浮力知識的綜合性很強。
對于初三學(xué)生來(lái)說(shuō)，在日常生活已經(jīng)積累了很多對浮力的感性認識。但是要把有關(guān)浮力的認識從感性提高到理性，需要綜合運用各方面的知識，如力的測量、重力、二力平衡、二力的合成、密度、壓力、壓強等重要知識；還需要進(jìn)行科學(xué)的分析、推理、歸納等。因此《浮力》的教學(xué)一直是初中教學(xué)的難點(diǎn)。在《新課程標準》中，對浮力的教學(xué)要求一降再降，但是在歷屆中考中，再簡(jiǎn)單的浮力題，得分率也相當低。
2、教學(xué)設計針對學(xué)生的特點(diǎn)
今年我面對的學(xué)生物理基礎非常薄弱，不了解物理學(xué)科的特點(diǎn)，沒(méi)有建立起物理的思維模式，對物理學(xué)習存在為難情緒。而物理教材又特別講究知識體系、科學(xué)嚴謹，是一門(mén)很?chē)烂C的科學(xué)。但是這種道貌岸然的面孔卻很難提起學(xué)生的學(xué)習興趣，很難激起學(xué)生的學(xué)習熱情。學(xué)生的現狀也就迫使我們改進(jìn)教學(xué)方法，靈活使用教材。它古板，你想辦法讓它生動(dòng)，它嚴肅，你想辦法讓它活潑。以下兩件事給了我很大的啟發(fā)。
一件事是幾年前看到中央10套播放的科普節目，是美國錄制的，節目中的兩個(gè)主持人打扮成小丑，通過(guò)大量的實(shí)驗、實(shí)物場(chǎng)景拍攝、通俗的講解讓孩子們了解物理知識，一點(diǎn)也不讓人覺(jué)得艱澀難懂，看完后你會(huì )覺(jué)得科學(xué)真是有趣。我也一下子覺(jué)悟：原來(lái)課還可以這么上，如果我們的課堂也這樣，哪還有那么多孩子討厭物理呢？
另一件事是從孩子身上得到的啟發(fā)。有一次到北方圖書(shū)城給還在小學(xué)的女兒買(mǎi)了一本《孩子喜歡的一百個(gè)實(shí)驗》，她回家自己照著(zhù)書(shū)忙乎了幾天后開(kāi)始對我問(wèn)著(zhù)問(wèn)那，我敷衍她說(shuō)：“太難了，等你長(cháng)大就學(xué)到了�！笨墒撬齾s不一不饒的糾纏。被磨不過(guò)，給她講了點(diǎn)，居然聽(tīng)得頭頭是道。原來(lái)科學(xué)離孩子并不遠，只是缺了一個(gè)指路人。小學(xué)生尚且如此，何況我們初中三年級的大學(xué)生呢？關(guān)鍵是學(xué)習時(shí)的心態(tài)不同、興趣不同、目的不同，我們的教學(xué)即灌壞了學(xué)生，又可惜了知識。
因此，在傳授基礎知識的課堂上，盡量采用最直白、最生活的語(yǔ)言，盡量采用實(shí)驗引出知識點(diǎn)，盡量讓學(xué)生自主發(fā)現，盡量創(chuàng )造條件讓學(xué)生自主探究、自己實(shí)驗。充分挖掘學(xué)生的形象思維，通過(guò)實(shí)驗建立直觀(guān)印象，先入為主。讓學(xué)生從根本上理解知識，然后再進(jìn)行理論驗證。絕對不能先用理論推導得到結論后再去驗證，更不能連驗證性的實(shí)驗都不做。本節課的設計很多處都是圍繞這一原則展開(kāi)的。
本節課圍繞著(zhù)五個(gè)實(shí)驗展開(kāi)，前三個(gè)實(shí)驗是重復生活中的場(chǎng)景，通過(guò)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識發(fā)現新問(wèn)題、引出浮力這個(gè)新知識點(diǎn)。通過(guò)對實(shí)驗的分析，可以得出什么是浮力、浮力的方向、浮力的施力物體、測量浮力的實(shí)驗方法等。實(shí)驗中學(xué)生會(huì )觀(guān)察到簡(jiǎn)單的浮沉現象，‘物體的浮沉條件’這一個(gè)知識點(diǎn)要到下一節才能解釋清楚，但是本節雖然不能從理論上分析透徹，但是沒(méi)有必要回避，可以先通過(guò)受力分析，使學(xué)生了解表象，同時(shí)并為下節課的教學(xué)設置懸念。
實(shí)驗四是本節課的關(guān)鍵，起到承上啟下的作用。只有得出浮力的大小只跟液體的密度、物體排開(kāi)液體的體積（物體在液體中的體積）有關(guān)，才能通過(guò)分析，得出物體所受到的浮力的大小，可能跟它排開(kāi)液體之間存在某種定量關(guān)系。真正從理念上認識到浮力的大小取決于液體，而非物體自身的形狀、大小、輕重等因素，糾正生活中形成的錯誤意識。并學(xué)會(huì )利用已有器材，發(fā)現盡可能多的結論，培養學(xué)生自主發(fā)
現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
實(shí)驗五是本節課的重點(diǎn)。作了這么多鋪墊，就是為了讓學(xué)生自主發(fā)現并理解物體所受的浮力，其大小等于它排開(kāi)的液體重。結合阿基米德的故事和并進(jìn)式學(xué)生實(shí)驗，激發(fā)學(xué)生勇于探求科學(xué)真理的熱情，培養實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
這節課教學(xué)容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。如果課堂上有剩余時(shí)間，可請同學(xué)回顧板書(shū)內容，歸納出通過(guò)本節課學(xué)到的四種測量浮力大小的方法。一是稱(chēng)量法。二是受力平衡法，指出懸浮和漂浮的區別。三是求壓力差法，指出這是浮力大小的決定式。四是阿基米德原理，指出這是求浮力的普遍適用式。
總之，采用“自主探究法”組織教學(xué)。即由教師提供或由學(xué)生任選材料和器材，圍繞“浮力的大小跟哪些因素有關(guān)？”這個(gè)主題，讓學(xué)生自主猜想，提出假說(shuō)，自行設計進(jìn)行探究，讓學(xué)生去參與自己設計的實(shí)踐性活動(dòng)，在實(shí)踐探究中去總結、發(fā)現阿基米德原理。抓住F浮=G排液這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)設計課堂教學(xué)，針對學(xué)生易出現的思維障礙“對癥下藥”，有意識地運用科學(xué)方法來(lái)引導學(xué)生的思維，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的參與意識，讓學(xué)生在自主的探索過(guò)程中發(fā)現新知，嘗試創(chuàng )新，發(fā)展實(shí)踐能力。
《浮力》教學(xué)設計8
【設計理念】
1.從生活中浮力現象走向物理，從物理走向社會(huì )，將所學(xué)知識用于生產(chǎn)生活中，去解決實(shí)際問(wèn)題，做到學(xué)以致用；
2.在研究問(wèn)題過(guò)程中，引導學(xué)生注重科學(xué)方法探究，提倡多種學(xué)習方式，使學(xué)生成為知識“發(fā)現者”、“創(chuàng )立者”，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維；
3.充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過(guò)自己設計、思考、討論、實(shí)驗等方式參與到教學(xué)過(guò)程中，真正成為課堂的主人。
【教材分析】
一、教學(xué)目標
1.知識與技能
�、僬J識浸沒(méi)在液體和氣體里的物體都受到浮力；
�、诶斫飧×Φ拇笮〉扔谑裁�；
�、鄢醪搅私飧×υ谳喆系膽�。
2.過(guò)程與方法
�、偻ㄟ^(guò)實(shí)驗體驗浮力的廣泛存在；
�、谕ㄟ^(guò)探究理解f�。絞排；
�、垠w驗由“實(shí)踐→理論→實(shí)驗→實(shí)踐”的探究過(guò)程。
3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
認識浮力對社會(huì )發(fā)展的影響，通過(guò)了解輪船擱淺的實(shí)例，提高環(huán)保意識。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.通過(guò)實(shí)驗猜想浮力大小與什么因素有關(guān)。
2.探究浮力與排開(kāi)液體重力的關(guān)系。
三、教學(xué)方法
1.邊觀(guān)察、邊實(shí)驗、邊討論的啟發(fā)式教學(xué)。
2.探究式教學(xué)。
四、教具和媒體
氫氣球、乒乓球、土豆、彈簧秤、阿基米德演示器、水桶、盆子、鹽、雞蛋、飲料桶、燒杯、水等
【教學(xué)過(guò)程】
一、設情導入
師：演示實(shí)驗，乒乓球從水中浮起來(lái)，氫氣球離開(kāi)手上升，是什么力使它們上升？
生：浮力。
師：（出示課題：浮力）生活中還有那些受到浮力的物體？
生：（舉例）
二、探究新知
師：請看這兒有兩例受浮力的例子（投影圖片）這些浮在水面上的物體能受到浮力，那么放入水中要下沉的土豆受不受浮力呢？
生：（思考回答）
師：下面用實(shí)驗來(lái)探究（投影）想想做做：在彈簧測力計的下面懸掛一個(gè)土豆，再把土豆浸在水中，比較前后兩次測力計的示數。
生：（實(shí)驗、討論、發(fā)現）
師：（歸納發(fā)現投影）一切浸沒(méi)在液體或氣體中的物體都受到浮力；浮力的方向：豎直向上；浮力的大�。簭椈沙觾纱蔚淖x數差；（獲得了一種測量浮力的方法）
師：如果我們換上其它的物體，浮力的大小會(huì )變化嗎？下面我們還是用實(shí)驗來(lái)探究。（投影）想想做做：
1.在水桶中裝大半桶水，用手把空的飲料瓶按入水中，體會(huì )飲料瓶所受浮力及其變化，同時(shí)觀(guān)察水面高度的變化；
2.將雞蛋放入清水里，然后不斷加鹽，觀(guān)察雞蛋怎樣運動(dòng)，思考浮力有無(wú)變化。
生：（實(shí)驗、思考、發(fā)現）物體在液體中的浮力的大小可以發(fā)生變化。
大小與浸沒(méi)的體積有關(guān)、與液體的密度有關(guān)。
師：（歸納學(xué)生的發(fā)現，浮力的大小與排開(kāi)液體的體積大小有關(guān)，與液體的密度有關(guān)）
師生：通過(guò)實(shí)驗我們發(fā)現浮力的大小與物體排開(kāi)液體體積和液體的密度有關(guān)，物體排開(kāi)液體的體積越大，受到的浮力越大，液體的密度越大，受到的浮力越大。
師：我們能不能影響浮力大小的兩個(gè)因素歸結為一個(gè)因素呢？
生：質(zhì)量。
師：質(zhì)量越大？什么越大？
生：重力。
師：下面我們用實(shí)驗來(lái)探究：（投影）探究：浮力的大小與物體排開(kāi)液體的重力的關(guān)系
小組討論：設計思路、如何利用手邊的器材設計。
生：前臺展示實(shí)驗方法。
師：（投影實(shí)驗設計方案：如果水沒(méi)有溢出，我們怎樣判斷塑料塊排水的多少？?jì)煞N設計圖，引導學(xué)生設計數據表格，分發(fā)記錄數據表格，說(shuō)明1、2分別是浸沒(méi)、部分浸在）
生：實(shí)驗。
師生：分析得結論
《浮力》教學(xué)設計9
學(xué)習目標：
1、認識浮力——知道浮力的概念、方向、施力受力物體。掌握稱(chēng)重法測量浮力。
2、科學(xué)探究浮力的大小與那些因素有關(guān)，注意控制控制變量方法的應用。
3、科學(xué)探究阿基米德原理并應用。
教學(xué)過(guò)程：
一、知識梳理
在電子白板上展示學(xué)生在課下自己對浮力這部分知識自己對知識點(diǎn)的總結，適當的加以點(diǎn)評，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。教師進(jìn)行知識網(wǎng)絡(luò )的構建，學(xué)生對照自己的總結查找漏洞。
�。ㄒ唬┱J識浮力
概念：液體和氣體對浸在其中的物體有豎直向上的托力，這個(gè)托力叫浮力。
1、方向：豎直向上
2、施力受力物體：液體或氣體浸在液體或氣體中的物體
3、產(chǎn)生原因：液體對物體上表面和下表面壓力差
�。ǘ└×Φ拇笮�
1、F浮=G-F
�。ǚQ(chēng)重法）
2、F浮=G排=ρ液gV排（阿基米德原理）
3、F浮=G
�。ㄆ�、懸�。�
4、F浮=F上-F下
�。▔毫Σ睿�
這三種方法都可以計算浮力的大小其中阿基米德原理最為重要，下面對阿基米德原理進(jìn)行回顧。
浸在液體中的物體所受浮力的大小等于物體排開(kāi)液體的重力。實(shí)驗探究
簡(jiǎn)述實(shí)驗探究的過(guò)程理解結論科學(xué)探究影響浮力大小的因素
以視頻的方式回顧實(shí)驗的過(guò)程拼配例題加以練習
�。ㄈ┪矬w浮沉
1、物體浮沉條件
上浮F浮?G ρ物
F'浮=G ρ物
下沉
F浮
結果
沉底
G= F浮+F'
懸浮
F浮=G
ρ物=ρ液
2、浮沉條件的應用
�。�1）密度計是測量液體密度的工具
工作原理：利用物體漂浮在液面上工作的。
�。�2）輪船
工作原理：利用“空心法”把密度比水大的鋼鐵材料制成空心使它排開(kāi)更多的水，增大浮力，從而使它漂浮在水面上。
輪船從河里到海里吃水線(xiàn)的高度會(huì )變淺輪船在河里和海里都是漂浮，因此所受浮力相同。根據阿基米德原理因為海里的密度比河里密度大所以海里比河里船進(jìn)入的體積小。
�。�3）潛水艇
工作原理：潛水艇能夠方便的在水中浮沉，是因為潛水艇下潛后所受浮力不變，但它可以靠向水艙中加水和排水改變自身重力來(lái)實(shí)現浮沉。
�。�4）鹽水選種
工作原理：把種子放入一定濃度的鹽水中，飽滿(mǎn)的好種子受到的浮力小于重力下沉；干癟的壞種子受到的浮力大于重力上浮。
�。�5）熱氣球
工作原理：熱氣球巨大氣袋中充滿(mǎn)空氣，用噴嘴加熱氣袋中的空氣，氣球內部溫度升高，密度降低。當氣球內部氣體的的密度比外部氣體密度小到一定程度時(shí)，氣球上升。當氣球內部空氣冷卻密度升高時(shí)，氣球下降。
二、典型引領(lǐng)
1、質(zhì)量相同的木塊和石蠟，把木塊放在鹽水中，石蠟放在水中，比較它們受到的浮力大小，那么（）
A.木塊受到鹽水的浮力大
B.石蠟受到水的浮力大
C.它們受到的浮力一樣大
D.由于液體的密度不同，木塊與石蠟的密度也不同，所以無(wú)法判定
2、將重為4N，體積為6×10-4m3的物體投入一裝有適量水的溢水杯中，溢出水300g．若不計水的阻力，當物體靜止時(shí)，下列判斷正確的是（）
A．物體上浮，F浮= 6 N
B．物體懸浮，F浮= 4 N C．物體漂浮，F浮= 4 N
D．物體沉在水底，F浮= 63N
3、一個(gè)重5N的石塊，掛在彈簧測力計上，將它浸沒(méi)在盛滿(mǎn)水的溢水杯中時(shí)彈簧測力計的示數是3N，則石塊受到的浮力是___N，溢出水的重力是___N。
4、在探究“影響浮力大小的因素”時(shí)，某班同學(xué)猜想浮力大小可能與液體的密度、物體浸在液體中的深度以及物體排開(kāi)液體的體積有關(guān)。老師為同學(xué)們準備了以下實(shí)驗器材：
�、購椈蓽y力計；
�、谘b有水的玻璃燒杯；
�、垩b有酒精的玻璃燒杯；
�、茼敹藥в袙煦^的鋁塊；
�、菁毦�(xiàn)。
�。�1）探究浮力大小是否與物體浸在液體中的深度有關(guān)，應選擇的器材是頂端帶有掛鉤的鋁塊、細線(xiàn)、________和________；(填寫(xiě)序號)
�。�2）甲同學(xué)認為“物體浸在液體中越深，受到的浮力越大”，并在同種液體中用圖甲實(shí)驗證實(shí)他的觀(guān)點(diǎn)，即鋁塊從A到A｀位置的過(guò)程中，浮力變大了。乙同學(xué)認為“浮力大小與物體浸在液體中的深度無(wú)關(guān)"，并在同種液體中用圖乙實(shí)驗證實(shí)自己的觀(guān)點(diǎn)，即鋁塊從B到B｀位置的過(guò)程中，浮力大小不變。請分析甲、乙兩同學(xué)的實(shí)驗過(guò)程，你認為不正確的是________同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，理由是_____________。
�。�3）經(jīng)過(guò)認真分析發(fā)現，甲同學(xué)的實(shí)驗適用于探究浮力大小與____________關(guān)系。
《浮力》教學(xué)設計10
【教學(xué)目標】
1．知識與技能
�、僬J識浮力及其方向；
�、谥腊⒒椎略�。
2．過(guò)程與方法
�、偻ㄟ^(guò)實(shí)驗、觀(guān)察，了解浮力是怎樣產(chǎn)生的；
�、诮�(jīng)歷探索浮力大小等于什么的過(guò)程；
�、蹚娜粘Ｉ瞵F象入手，培養學(xué)生分析概括能力、解決問(wèn)題能力與動(dòng)手操作能力。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�、倥囵B學(xué)生樂(lè )于探索生活中物理知識的興趣；
�、谂囵B學(xué)生大膽猜想，在實(shí)驗過(guò)程中勇于創(chuàng )新精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
探究浮力的大小等于什么。
【教學(xué)難點(diǎn)】
通過(guò)實(shí)驗驗證浮力大小與什么因素有關(guān)。
【教學(xué)方法】
學(xué)生分組合作探究式教學(xué)。
【教學(xué)用具】
乒乓球、燒杯、彈簧測力計、細線(xiàn)、溢水杯、石塊、鋁塊、銅塊、橡皮泥、小木塊、水、酒精、食鹽水、砂石適量、飲料瓶、水桶。
【教學(xué)流程】
一、引入新課：從生活走向物理
教師提出問(wèn)題：在你們的生活中，經(jīng)�？吹接行┪矬w漂在水面上如：鴨子、輪船……同學(xué)們想過(guò)這里面蘊含著(zhù)什么物理知識嗎？為什么不會(huì )游泳的人穿上救生衣便不會(huì )淹死了，你們想過(guò)嗎？
今天我們一塊兒來(lái)研究一下。
二、探求新知
學(xué)生活動(dòng)一：研究浮力的產(chǎn)生及其方向各組同學(xué)分別把實(shí)驗桌上的不同物品放入燒杯中的水中，觀(guān)察現象。
思考：乒乓球、木塊為什么浮在了水上。根據我們學(xué)過(guò)的二力平衡的知識對其進(jìn)行受力分析。請同學(xué)們自由回答，找學(xué)生代表上講臺畫(huà)出受力分析。
教師總結：對答對的同學(xué)給予肯定表?yè)P，不對的同學(xué)給予鼓勵指正。從而得出浮力的概念及其方向。
教師提出問(wèn)題：在剛才的實(shí)驗中，石塊、橡皮泥沉入了水底，沉入水底的物體受浮力嗎？請你們利用手中的器材驗證一下。
學(xué)生活動(dòng)二：探究在水中下沉的物體也受浮力
各組同學(xué)分別做實(shí)驗，教師巡回指導，對不知如何的學(xué)生給予點(diǎn)播。實(shí)驗做完后學(xué)生自由回答
教師總結：在水中下沉的物體也受浮力 并引導學(xué)生歸納出測浮力的方法：用彈簧測力計測浮力。物理學(xué)中把這種測浮力大小的方法，叫等效轉換法。
得到一個(gè)求浮力的公式F�。紾－F液
[設計說(shuō)明：讓學(xué)生體驗物體在液體中確實(shí)要受到浮力的作用，并引導學(xué)生尋求測量物體所受到浮力大小的簡(jiǎn)便方法。這樣學(xué)生不僅學(xué)到了知識，還學(xué)會(huì )了解決物理問(wèn)題的方法。將課堂還給學(xué)生，體現學(xué)生的主體地位。]
練習鞏固：（完成后面本節練習題1、2。）
學(xué)生活動(dòng)三：探究：探究浮力的大小與什么有關(guān)？
1．下面我們來(lái)進(jìn)行一個(gè)“造船比賽”：用大小相同的橡皮泥做船，用砂石作貨物，看一看，誰(shuí)做的船載的貨物多？并思考：浮力的大小可能跟什么因素有關(guān)？
學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗并交流
2．將飲料瓶慢慢壓入水桶，體會(huì )浮力的變化，觀(guān)察水位變化情況，物體浸入液體中的體積變化情況。從中獲得啟示，進(jìn)一步想象：浮力的大小可能跟什么因素有關(guān)。
3．同學(xué)們都知道“死海不死”吧，請你們實(shí)驗其中的原理。并猜想：浮力的大小可能跟什么因素有關(guān)。
在做以上的實(shí)驗時(shí)學(xué)生可能猜想浮力的大小可能與排開(kāi)液體的體積、物體的重力、物體的體積、物體的質(zhì)量、物體的形狀、深度、液體的密度等因素有關(guān)系。
教師引導學(xué)生把猜想合并歸類(lèi)，引導各小組認領(lǐng)實(shí)驗課題。（提醒學(xué)生實(shí)驗時(shí)用“控制變量法”）
學(xué)生分組探究：
�。�1）探究浮力與物體的密度的關(guān)系；
�。�2）探究浮力與深度的關(guān)系；
�。�3）探究浮力與液體的密度的關(guān)系；
�。�4）探究浮力與物體排開(kāi)液體體積的關(guān)系；
�。�5）橡皮泥探究浮力與物體形狀的關(guān)系。
各小組根據要探究的課題，設計實(shí)驗。設計完畢，組織各小組先討論設計的實(shí)驗步驟，進(jìn)一步修正完善。然后根據修正的步驟探究課題，設計記錄實(shí)驗數據表格并交流，最后得出實(shí)驗結論。
學(xué)生匯報實(shí)驗過(guò)程與結論。
教師總結：浸入液體中的物體所受的浮力與液體的密度和物體排開(kāi)液體的體積有關(guān)，與物體浸沒(méi)在液體中的深度、物體的密度、重力、體積、物體的形狀等無(wú)關(guān)。
[設計說(shuō)明：讓學(xué)生從現有的知識水平出發(fā)，通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗，不斷的思維，提出可能影響浮力大小的因素。并進(jìn)行歸類(lèi)，分成各個(gè)獨立的可能因素讓各小組認領(lǐng)課題。通過(guò)學(xué)生團隊間的協(xié)作，進(jìn)行方案設計，并對設計的方案從理論上的正確性、操作上的可行性進(jìn)行全班交流討論，思辨、質(zhì)疑和完善。]
練習鞏固：（完成后面本節練習題3．）
學(xué)生活動(dòng)四：探究浮力的大小等于什么？
學(xué)生先看課本自學(xué)，不懂的與同學(xué)交流、或問(wèn)老師，然后動(dòng)手試著(zhù)做實(shí)驗進(jìn)行探究。實(shí)驗做完后互相交流實(shí)驗結論。
教師總結：首先對實(shí)驗中的誤差進(jìn)行分析然后得出結論浸在液體中的物體所受的浮力，大小等于它排開(kāi)的液體受到的重力。即：阿基米德原理（F�。紾排）
推導公式：F�。紾排=m排g=ρ液gV排（在一次強調浮力與液體的密度、物體排開(kāi)液體的體積的關(guān)系）然后說(shuō)明阿基米德原理不僅適用于液體也適用于各種氣體。
[設計說(shuō)明：探究浮力的大小等于什么是本節的重點(diǎn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗探究，經(jīng)歷知識建構過(guò)程，便于對知識的理解。由于此實(shí)驗較難做教師注意做好引導，這樣才符合認知過(guò)程。]
練習鞏固：（完成后面本節練習題4．5．）
三、本節小結
最后，由學(xué)生交流本節課在知識上有哪些收獲、哪些遺憾．通過(guò)交流、回顧來(lái)進(jìn)一步鞏固本節課的知識。
[設計說(shuō)明：鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，各抒己見(jiàn)，對學(xué)生的見(jiàn)解，教師都應予以肯定。教師最后畫(huà)龍點(diǎn)睛，簡(jiǎn)要概括。]
【課后反思】
1．教師應敢于放手讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗探究，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識轉變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識，通過(guò)實(shí)踐使學(xué)生體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣。
2．將探究浮力的大小與什么因素有關(guān)的實(shí)驗交給學(xué)生去做，這樣使同學(xué)們既對實(shí)驗結論加深了印象又幫助學(xué)生們解決較難的浮力實(shí)驗題做下了鋪墊。
《浮力》教學(xué)設計11
【設計理念】
1.從生活中浮力現象走向物理，從物理走向社會(huì )，將所學(xué)知識用于生產(chǎn)生活中，去解決實(shí)際問(wèn)題，做到學(xué)以致用;
2.在研究問(wèn)題過(guò)程中，引導學(xué)生注重科學(xué)方法探究，提倡多種學(xué)習方式，使學(xué)生成為知識“發(fā)現者”、“創(chuàng )立者”，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維;
3.充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過(guò)自己設計、思考、討論、實(shí)驗等方式參與到教學(xué)過(guò)程中，真正成為課堂的主人。
【教材分析】
一、教學(xué)目標
1.知識與技能
�、僬J識浸沒(méi)在液體和氣體里的物體都受到浮力;
�、诶斫飧×Φ拇笮〉扔谑裁�;
�、鄢醪搅私飧×υ谳喆系膽�。
2.過(guò)程與方法
�、偻ㄟ^(guò)實(shí)驗體驗浮力的廣泛存在; ②通過(guò)探究理解F浮=G排;
�、垠w驗由“實(shí)踐→理論→實(shí)驗→實(shí)踐”的'探究過(guò)程。
3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
認識浮力對社會(huì )發(fā)展的影響，通過(guò)了解輪船擱淺的實(shí)例，提高環(huán)保意識。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
通過(guò)實(shí)驗猜想浮力大小與什么因素有關(guān)。
2.探究浮力與排開(kāi)液體重力的關(guān)系。
三、教學(xué)方法
邊觀(guān)察、邊實(shí)驗、邊討論的啟發(fā)式教學(xué)。
2.探究式教學(xué)。
四、教具和媒體
氫氣球、乒乓球、土豆、彈簧秤、阿基米德演示器、水桶、盆子、鹽、雞蛋、飲料桶、燒杯、水等
【教學(xué)過(guò)程】
一、設情導入
師：演示實(shí)驗，乒乓球從水中浮起來(lái)，氫氣球離開(kāi)手上升，是什么力使它們上升?生：浮力。師：(出示課題：浮力)生活中還有那些受到浮力的物體?生：(舉例)
二、探究新知
師：請看這兒有兩例受浮力的例子(投影圖片)這些浮在水面上的物體能受到浮力，那么放入水中要下沉的土豆受不受浮力呢?生：(思考回答)
師：下面用實(shí)驗來(lái)探究(投影)想想做做：在彈簧測力計的下面懸掛一個(gè)土豆，再把土豆浸在水中，比較前后兩次測力計的示數。
生：(實(shí)驗、討論、發(fā)現)師：(歸納發(fā)現投影)一切浸沒(méi)在液體或氣體中的物體都受到浮力;浮力的方向：豎直向上;浮力的大�。簭椈沙觾纱蔚淖x數差;(獲得了一種測量浮力的方法)
師：如果我們換上其它的物體，浮力的大小會(huì )變化嗎?下面我們還是用實(shí)驗來(lái)探究。(投影)想想做做：
1.在水桶中裝大半桶水，用手把空的飲料瓶按入水中，體會(huì )飲料瓶所受浮力及其變化，同時(shí)觀(guān)察水面高度的變化;
2.將雞蛋放入清水里，然后不斷加鹽，觀(guān)察雞蛋怎樣運動(dòng)，思考浮力有無(wú)變化。生：(實(shí)驗、思考、發(fā)現)物體在液體中的浮力的大小可以發(fā)生變化。大小與浸沒(méi)的體積有關(guān)、與液體的密度有關(guān)。師：(歸納學(xué)生的發(fā)現，浮力的大小與排開(kāi)液體的體積大小有關(guān)，與液體的密度有關(guān))師生：通過(guò)實(shí)驗我們發(fā)現浮力的大小與物體排開(kāi)液體體積和液體的密度有關(guān)，物體排開(kāi)液體的體積越大，受到的浮力越大，液體的密度越大，受到的浮力越大。師：我們能不能影響浮力大小的兩個(gè)因素歸結為一個(gè)因素呢?生：質(zhì)量。
師：質(zhì)量越大?什么越大?生：重力。
師：下面我們用實(shí)驗來(lái)探究：(投影)探究：浮力的大小與物體排開(kāi)液體的重力的關(guān)系小組討論：設計思路、如何利用手邊的器材設計。生：前臺展示實(shí)驗方法。師：(投影實(shí)驗設計方案：如果水沒(méi)有溢出，我們怎樣判斷塑料塊排水的多少?兩種設計圖，引導學(xué)生設計數據表格，分發(fā)記錄數據表格，說(shuō)明
1、2分別是浸沒(méi)、部分浸在)生：實(shí)驗。
師生：分析得結論
阿基米德原理：浸在液體中的物體所受的浮力，大小等于它排開(kāi)的液體所受的重力。師：(過(guò)渡)由阿基米德原理我們發(fā)現，物體排開(kāi)的液體越多，受到的浮力就越大。下面來(lái)做游戲：造“船”比賽，怎樣獲得最大的浮力?生：做游戲，獲勝小組談做法。師：(投影)“輪船擱淺”──談環(huán)保
三、總結深化
1、師：本節課你學(xué)到了什么?你又有什么新收獲?生：略
2、師生一起小結本節內容
四、拓展延伸
列舉浮力在生活中的應用實(shí)例
《浮力》教學(xué)設計12
教學(xué)目的：
1．通過(guò)探究，認識到浸在液體或氣體中的物體都受到浮力的作用。
2．會(huì )用彈簧測力計測量物體所受浮力的大小。
3．通過(guò)探究浮力大小與那些因素有關(guān)的過(guò)程，知道阿基米德原理，并會(huì )用來(lái)解決簡(jiǎn)單的浮力問(wèn)題。
課型：新授課
課時(shí)：第1課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)：浮力的存在、探究浮力的大小測量
教學(xué)難點(diǎn)：阿基米德原理的應用．
三維目標：
1．知識與技能
了解浮力是怎樣產(chǎn)生的；
理解浮力的大小等于什么。
2．過(guò)程與方法
通過(guò)觀(guān)察，了解浮力是怎樣產(chǎn)生的；
經(jīng)歷探索浮力大小過(guò)程；
從日常生活現象入手，培養學(xué)生分析概括能力、解決問(wèn)題能力與動(dòng)手操作能力。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
培養學(xué)生樂(lè )于探索生活中物理知識的興趣；
培養學(xué)生大膽猜想，在實(shí)驗過(guò)程中勇于創(chuàng )新精神。
教學(xué)方法：實(shí)驗探究法
教學(xué)用具：乒乓球、鐵塊、水、燒杯、圓柱體、彈簧測力計、細線(xiàn)、溢水杯、鹽
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、引入新課
投影展示一組圖片：艦艇為什么能浮在海面上，人為什么能浮在“死�！钡乃�，氣球為什么能騰空而起，氣艇為什么浮在空中，思考這些現象為什么產(chǎn)生？ (二)、進(jìn)行新課：
演示實(shí)驗1：壓入水中的乒乓球放手后，乒乓球從水里浮上來(lái)，最后浮在水面上靜止不動(dòng)。
提問(wèn)：乒乓球為什么能從水里浮上來(lái)？是誰(shuí)給它的作用？
總結：物體靜止時(shí)受平衡力，物體重力豎直向下，平衡時(shí)還應受到豎直向上的力，施力物體誰(shuí)？是水或空氣。表明浸在液體內部或漂在液體表面的物體都受到液體向上的托力。浸在氣體里的物體也受到氣體向上的托力。物理學(xué)中力把這種力叫浮力。
一、浮力
1、定義：浸在液體或氣體里的物體受到液體或氣體向上的托力，這個(gè)力叫做浮力。
2、符號：“F浮”
3、浮力的施力物體：液體或氣體。
思考：根據浮力的定義及壓入水中的乒乓球放手后，乒乓球從水里浮上來(lái)，說(shuō)明浮力的方向向哪？
4、浮力的方向：總是豎直向上的。
思考：你還能舉出那些例子說(shuō)明物體受浮力的作用？
演示實(shí)驗2：把鐵塊放入水中，放手后鐵塊在水中下沉，并且一直沉到水底。
提問(wèn)：下沉的鐵塊受浮力作用嗎？
活動(dòng)10.9 下沉的物體是否受到浮力的?
猜一猜： 下沉的物體是否受到浮力的作用？
想一想 ：用什么樣的實(shí)驗來(lái)驗證你的猜想？
實(shí)驗器材
設計與實(shí)驗：
比較鐵塊在空氣和水中時(shí)彈簧測力計的示數。
�。�1）在彈簧測力計下掛一個(gè)金屬塊，此時(shí)彈簧測力計的示數是 N；
�。�2）再將金屬塊浸沒(méi)到水中，此時(shí)，彈簧測力計的示數是 N。
比較：比較兩次測量的結果
現象：金屬塊在水中時(shí)，彈簧測力計的示數比在空氣中時(shí) 了。
思考：為什么金屬塊在水中時(shí)，彈簧測力計的示數比在空氣中時(shí)減小了?
受力分析：
結論：下沉的物體也受到浮力的作用。
思考：能不能計算出浮力大��？
分析：物體在F浮、F、G這三個(gè)力的作用下保持靜止狀態(tài)。
所以 F浮 + F= G 變形為： F浮 = G－F
二、浮力的測量：
方法：彈簧秤測力計測出物體在空氣中的重力G, 將物體浸在液體中測出此時(shí)的拉力F，G與F的差值即為物體浸在液體中所受的浮力F浮。 即“稱(chēng)重法” 。
表達式：F浮 = G－F
課堂練習：
1、一鐵塊掛在彈簧秤上，在空氣中稱(chēng)量時(shí)，彈簧秤的讀數是32N。把它全部浸在水中稱(chēng)量時(shí)，讀數是12N。鐵塊受到浮力是多少？
播放動(dòng)畫(huà)：水底下大魚(yú)小魚(yú)的辯論。
小魚(yú)：我們在深處，受到的浮力大
大魚(yú)：我的體積大，受到的浮力大。
請你說(shuō)說(shuō)哪個(gè)魚(yú)說(shuō)得正確？為什么？
要知道誰(shuí)說(shuō)的對，就要知道影響浮力大小的因素。
三、浮力的大小
學(xué)生實(shí)驗： 探究影響浮力的大小的因素
猜想：浮力大小可能與那些因素有關(guān)？
液體里的深度；排開(kāi)液體的體積；液體的密度。
研究方法：控制變量法
實(shí)驗器材：
實(shí)驗與探究
1.在溢水杯中裝滿(mǎn)水.
2.測出圓柱體的重力 G物=_____N.
3.將圓柱體逐漸浸入在水中，直到浸入一半時(shí)，觀(guān)察記錄彈簧測力計的示數 F1=_____N. 計算 F浮1=____N.
4.將圓柱體逐漸浸入在水中，直到完全浸沒(méi)，觀(guān)察記錄彈簧測力計的示數 F2=_____N. 計算 F浮2=____N.
5.改變圓柱體浸沒(méi)在水中的深度，觀(guān)察記錄彈簧測力計的示數 F3=_____N. 計算 F浮3=____N.
6. 將圓柱體逐漸浸沒(méi)在濃鹽水中，觀(guān)察記錄彈簧測力計的示數 F4=_____N. 計算 F浮4=____N.
交流與小結：
比較F浮1、F浮2可知：浮力大小與 _________________________________；
比較F浮2、F浮3可知：浮力大小與 _________________________________；
比較F浮3、F浮4可知：浮力大小與 _________________________________。
1、影響浮力大小的因素：
浸在液體中的物體所受的浮力與其排開(kāi)液體的體積和液體的密度有關(guān)。與物體浸在液體中的深度無(wú)關(guān)
古希臘學(xué)者阿基米德通過(guò)實(shí)驗和理論研究得出了有關(guān)浮力大小的原理。
2．阿基米德原理：浸在液體中的物體所受的浮力，大小等于被物體排開(kāi)的液體所受的重力。
公式： F浮=G排液
推論：F浮=G排液=m排液g=ρ液gV排
表明F 浮的大小與 ρ液和V排有關(guān)，也論證了“探究影響浮力大小的因素”的實(shí)驗所得到結論。
注意：使用推論是單位必須ρ液?jiǎn)挝粸榍Э?米3 ，V排單位為米3。
V排與V物的關(guān)系
A、“全部浸入（即浸沒(méi)）” V排=V浸=V物
B、 “部分浸入” V排=V浸物
課堂練習：
2、將一木塊放入裝滿(mǎn)水的燒杯中，溢出500g水，則木塊所受的浮力為多少？
3、浮在空中的氣球，排開(kāi)空氣的重力為1N，則氣球所受的浮力為多少？
�。ò⒒椎略硪部梢杂嬎銡怏w產(chǎn)生的浮力。）
4、已知物重為G=5N，體積V=0.6dm3，浸沒(méi)在水中受到的浮力多大？有0.2dm3露在外面時(shí)受到的浮力是多大？浸沒(méi)在酒精中受到的浮力多大？（g=10 N/kg，ρ酒精=0.8×103千克/米3)
�。ㄈ�、課堂小結
學(xué)生先歸納，然后教師補充。
�。ㄋ模�、布置作業(yè)
課本P93 第1、2、3題。
板書(shū)設計
四、 浮力
一、浮力(符號：“F浮”)
1、定義：浸在液體或氣體里的物體受到液體或氣體向上的托力，叫做浮力。
2、浮力的方向：總是豎直向上的。
二、浮力的測量： “稱(chēng)重法”
F浮 = G－F （G是物體重力，F是液體中拉力）
三、浮力的大小
1、影響浮力大小的因素：
浸在液體中的物體所受的浮力與其排開(kāi)液體的體積和液體的密度有關(guān)。與物體浸在液體中的深度無(wú)關(guān)。
2．阿基米德原理：浸在液體中的物體所受的浮力，大小等于被物體排開(kāi)的液體所受的重力。
公式： F浮=G排液
推論：F浮=G排液=m排液g=ρ液gV排
《浮力》教學(xué)設計13
一、教學(xué)設計反思
從新課程“從生活中走向物理，從物理中走向社會(huì )”的理念出發(fā)。在設計時(shí)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗探究貫穿整節課，從而對浮力有了最直接的感性認識，然后通過(guò)學(xué)生分組實(shí)驗活動(dòng)總結和教師的引導將學(xué)生的感性認識提升到理性認識，使學(xué)生進(jìn)一步理解浮力的定義、產(chǎn)生的原因以及影響浮力的大小的因素;再通過(guò)實(shí)驗測出水中的物體受到的浮力和排開(kāi)的水的重力的關(guān)系，最后由分析加表達式推導得出阿基米德原理，這樣層層推進(jìn)，分散難點(diǎn)。
設計存的不足也有很多，在對阿基米德原理的也可再挖掘，以突出浮力與被排開(kāi)的液體的密度和排開(kāi)體積的關(guān)系，在過(guò)程中應多點(diǎn)及時(shí)積極的過(guò)程評價(jià)。
二、教學(xué)過(guò)程反思
1、在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生自主參與意識。
引導學(xué)生邊上課，邊做實(shí)驗，邊進(jìn)行觀(guān)察。讓學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦、多動(dòng)眼、多動(dòng)口。使學(xué)生自己在活動(dòng)中體驗到學(xué)習的快樂(lè )。體現了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、主體性、探究性。激起學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生這個(gè)學(xué)習的主體就會(huì )主動(dòng)地參與到實(shí)際設計和實(shí)施實(shí)驗中。學(xué)生成為課堂的主人，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，大大引發(fā)了學(xué)生的潛在創(chuàng )造動(dòng)因。
2.注重學(xué)生的情感體驗，注意培養學(xué)生的合作精神，競爭意
識。
在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生能發(fā)揮協(xié)作的團隊精神，分工合作，有序進(jìn)行。采用"新課-實(shí)驗-觀(guān)察"一體化的教學(xué)方式，實(shí)踐表明，選用小組教學(xué)方法，有利于形成積極的學(xué)習態(tài)度、有利于形成合作精神和良好的人際關(guān)系、有利于充分發(fā)展問(wèn)題解決和決策的技能、有利于提高學(xué)生組織和表達自己見(jiàn)解的能力、有利于提高學(xué)生的學(xué)習積極性、有利于思維能力的培養、有助于相互確認、相互補充和相互啟發(fā)的團體性思考和創(chuàng )造等要求。同時(shí)，教師能及時(shí)了解情況并給予指導。
3、親切交流，創(chuàng )設愉快和諧的課堂環(huán)境
建立一個(gè)良好的課堂氛圍，是進(jìn)行創(chuàng )新教育的前提之一。教師的態(tài)度和藹可親，表情豐富、幽默，教學(xué)氣氛輕松自然，力圖使教學(xué)活動(dòng)活潑，激起學(xué)生興趣，尊重學(xué)生，允許學(xué)生出錯，經(jīng)常運用表?yè)P鼓勵性評價(jià)，耐心啟發(fā)引導，使創(chuàng )新思維得以充分發(fā)揮。
不足之處也很多：課堂氣氛不夠活躍時(shí)，教師應增強身的調動(dòng)學(xué)生能力;學(xué)生聲音輕時(shí)，沒(méi)有很好消除膽怯;學(xué)生探究時(shí)間把握不夠好，有待改善。
1、浮力的定義：一切浸入液體(氣體)的物體都受到液體(氣體)對它豎直向上的力叫浮力。
2、浮力方向：豎直向上，施力物體：液(氣)體
3、浮力產(chǎn)生的原因(實(shí)質(zhì))：液(氣)體對物體向上的壓力大于向下的壓力，向上、向下的壓力差即浮力。
4、物體的浮沉條件：
(1)前提條件：物體浸沒(méi)在液體中，且只受浮力和重力。
(2)請根據示意圖完成下空。
下沉懸浮上浮漂浮
F浮< G F浮= G F浮> G F浮= G
ρ液<ρ物>ρ物ρ液>ρ物
(3)、說(shuō)明：
�、倜芏染鶆虻奈矬w懸浮(或漂浮)在某液體中，若把物體切成大小不等的兩塊，則大塊、小塊都懸浮(或漂浮)。
�、谝晃矬w漂浮在密度為ρ的液體中，若露出體積為物體總體積的1/3，則物體密度為(2/3)ρ
分析：F浮= G則：ρ液V排g =ρ物Vg
ρ物=( V排/V)?ρ液= 2 3ρ液
�、蹜腋∨c漂浮的比較
相同：F浮= G
不同：懸浮ρ液=ρ物;V排=V物
漂浮ρ液<ρ物;v排④判斷物體浮沉(狀態(tài))有兩種方法：比較F浮與G或比較ρ液與ρ物。
�、菸矬w吊在測力計上，在空中重力為G,浸在密度為ρ的液體中，示數為F則物體密度為：ρ物= Gρ/ (G-F)
�、薇虮泻心緣K、蠟塊、等密度小于水的物體，冰化為水后液面不變，冰中含有鐵塊、石塊等密大于水的物體，冰化為水后液面下降。
5、阿基米德原理：
(1)、內容：浸入液體里的物體受到向上的浮力，浮力的大小等于它排開(kāi)的液體受到的重力。
(2)、公式表示：F浮= G排=ρ液V排g從公式中可以看出：液體對物體的浮力與液體的密度和物體排開(kāi)液體的體積有關(guān)，而與物體的質(zhì)量、體積、重力、形狀、浸沒(méi)的深度等均無(wú)關(guān)。
(3)、適用條件：液體(或氣體)
6：漂浮問(wèn)題“五規律”：(歷年中考頻率較高，)
規律一：物體漂浮在液體中，所受的浮力等于它受的重力;
規律二：同一物體在不同液體里，所受浮力相同;
規律三：同一物體在不同液體里漂浮，在密度大的液體里浸入的體積小;
規律四：漂浮物體浸入液體的體積是它總體積的幾分之幾，物體密度就是液體密度的幾分之幾;
規律五：將漂浮物體全部浸入液體里，需加的豎直向下的外力等于液體對物體增大的浮力。
7、浮力的利用：
(1)、輪船：
工作原理：要使密度大于水的材料制成能夠漂浮在水面上的物體必須把它做成空心的，使它能夠排開(kāi)更多的水。
排水量：輪船滿(mǎn)載時(shí)排開(kāi)水的質(zhì)量。單位t由排水量m可計算出：排開(kāi)液體的體積V排= ;排開(kāi)液體的重力G排= m g ;輪船受到的浮力F浮= mg輪船和貨物共重G=m g 。
(2)、潛水艇：
工作原理：潛水艇的下潛和上浮是靠改變自身重力來(lái)實(shí)現的。
(3)、氣球和飛艇：
工作原理：氣球是利用空氣的浮力升空的。氣球里充的是密度小于空氣的氣體如：氫氣、氦氣或熱空氣。為了能定向航行而不隨風(fēng)飄蕩，人們把氣球發(fā)展成為飛艇。
(4)、密度計：
原理：利用物體的漂浮條件來(lái)進(jìn)行工作。
構造：下面的鋁粒能使密度計直立在液體中。
刻度：刻度線(xiàn)從上到下，對應的液體密度越來(lái)越大
8、浮力計算題方法總結：
(1)、確定研究對象，認準要研究的物體。
(2)、分析物體受力情況畫(huà)出受力示意圖，判斷物體在液體中所處的狀態(tài)(看是否靜止或做勻速直線(xiàn)運動(dòng))。
(3)、選擇合適的方法列出等式(一般考慮平衡條件)。
計算浮力方法:
�、俜Q(chēng)量法：F浮= G-F(用彈簧測力計測浮力)。
�、趬毫Σ罘ǎ篎浮= F向上- F向下(用浮力產(chǎn)生的原因求浮力)
�、燮�、懸浮時(shí)，F浮=G (二力平衡求浮力;)
�、蹻浮=G排或F浮=ρ液V排g (阿基米德原理求浮力，知道物體排開(kāi)液體的質(zhì)量或體積時(shí)常用)
�、莞鶕〕翖l件比較浮力(知道物體質(zhì)量時(shí)常用)
《浮力》教學(xué)設計14
一、教學(xué)設計理念
隨著(zhù)知識經(jīng)濟時(shí)代的到來(lái)，社會(huì )需要的是具有創(chuàng )新和實(shí)踐能力的人才，這就要求我們不僅僅要“學(xué)習物理”，更重要的是要“探究物理”。在“探究”中提出物理問(wèn)題，在“探究”中經(jīng)歷并體驗科學(xué)探索的歷程，在“探究”中將物理學(xué)習跟生活緊密地聯(lián)系起來(lái)，在“探究”中將物理學(xué)習最終歸于生活。因此在課堂教學(xué)中，注重將科學(xué)探究的要素淋漓盡致的體現出來(lái)，使學(xué)生在探究中敢于質(zhì)疑、勇于辯論，在充分交流中比較、篩選出最佳的實(shí)驗方案。而當學(xué)生遇到困難時(shí)，教師的指導作用突顯出來(lái)，從而使師生互動(dòng)不再停留在形式上，而具有實(shí)質(zhì)意義。這樣一堂鮮活的課上完后，學(xué)生收獲的不只是知識，還收獲了研究問(wèn)題的方法，從而使學(xué)生的科學(xué)素養得到培養、提高。因此本節課的主要內容是讓學(xué)生知道浸在（漂浮、懸浮、下沉）液體中的物體，都受到液體對它施加的豎直向上的浮力，知道如何計算浮力的大小，知道阿基米德原理。
二、教學(xué)目標
知識與技能目標：
1．認識浮力并知道浮力的方向。
2．知道阿基米德原理。
過(guò)程與方法目標：
1．通過(guò)實(shí)驗探究認識浮力。
2．經(jīng)歷探究“浮力大小等于什么”的過(guò)程。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
1．培養學(xué)生嚴謹的科學(xué)態(tài)度和協(xié)作精神。
2．學(xué)習阿基米德善于觀(guān)察思考的精神。
三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1．通過(guò)實(shí)驗探究認識浮力及其方向，會(huì )測量物體所受浮力的大小。
2．阿基米德原理。
教學(xué)難點(diǎn)：探究“浮力的大小等于什么”的過(guò)程。
四、實(shí)驗器材
演示實(shí)驗器材：鐵架臺、重垂線(xiàn)、雞蛋、食鹽水、乒乓球、大燒杯、紅毛線(xiàn)、水桶、水盆，準備一組與學(xué)生所用完全相同的實(shí)驗器材（便于學(xué)生上講臺演示實(shí)驗方案）。
學(xué)生實(shí)驗器材：橡皮泥、小石塊、小木塊、鐵釘、乒乓球、燒杯（100ml）、彈簧測力計、溢水杯、小桶、空易拉罐、水槽、細線(xiàn)。
五、教學(xué)過(guò)程
1．引入新課
課件展示生活中有關(guān)浮力的事例：漂浮在水面的輪船、木塊、水鴨子、人，浸沒(méi)在水中的潛水艇等。
引導學(xué)生提出問(wèn)題：事例中的輪船、人等為什么會(huì )浮在水面上？
小組合作學(xué)習，嘗試分析這些現象的原因。
通過(guò)討論交流使學(xué)生認識到：這些現象與浮力有關(guān)；不僅浸在液體中的物體會(huì )受到浮力，而且浸在氣體中的物體也會(huì )受到氣體對它的浮力。然后讓學(xué)生列舉生活中的浮力現象，想了解哪些有關(guān)浮力的知識，從而發(fā)散學(xué)生的思維，引出本節課的課題。
2．新課教學(xué)
模塊一：感知浮力的存在，建立浮力的概念
《浮力》教學(xué)設計15
一、教材分析
本節《浮力的應用》是在學(xué)習了上節《浮力》，知道浮力的產(chǎn)生及其大小的基礎上，進(jìn)一步學(xué)習物體浮沉的條件，知道物體浮沉條件在實(shí)際生活中的應用，理解輪船、潛水艇、氣球和飛艇是如何改變浮力或重力，來(lái)實(shí)現浮沉的，通過(guò)本節課的學(xué)習使學(xué)生體會(huì )物理就在我身邊，初步學(xué)會(huì )用浮力知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
二、學(xué)情分析
本節課學(xué)生已經(jīng)掌握基礎知識較扎實(shí)，已經(jīng)學(xué)習了系統的力學(xué)基礎知識，剛學(xué)過(guò)浮力產(chǎn)生的原因及阿基米德原理，有強烈的好奇心和求知欲望，知識面廣，學(xué)習習慣較好，自學(xué)能力較強。本節課主要指導學(xué)生應用實(shí)驗歸納總結本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，隨著(zhù)實(shí)驗的總結、拓展，真正發(fā)揮了學(xué)生的正常思維潛能，激發(fā)了學(xué)生對自然科學(xué)的探究，搜集整理浮力在生產(chǎn)、生活中的應用，培養了學(xué)生實(shí)驗操作能力和團結協(xié)作的精神。
三、設計思路
根據浮力知識的教學(xué)分解，本節教學(xué)的知識要點(diǎn)：一是物體的浮沉條件；二是浮沉條件的應用。知識本身的難度并不算大，但貫穿在從如何調節浮力與重力的大小關(guān)系去理解浮力的應用事例這個(gè)分析過(guò)程要求較高，是進(jìn)行本節教學(xué)的關(guān)鍵，為此，本節教學(xué)的策略設計是：從觀(guān)察、分析、比較物體的浮沉情況→認識物體的浮沉條件（受力條件和密度條件）→調節浮力與重力的大小關(guān)系→理解浮力的應用（輪船、潛水艇、氣球和飛艇、選種諸方面的應用）。
四、教學(xué)目標
1．知識與技能
知道物體的浮沉條件；
知道浮力的應用
2．過(guò)程與方法：
通過(guò)觀(guān)察、分析、了解輪船是怎樣浮在水面的；
通過(guò)收集、交流關(guān)于浮力應用的資料，了解浮力應用的社會(huì )價(jià)值。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
初步認識科學(xué)技術(shù)對社會(huì )發(fā)展的影響。
初步建立應用科學(xué)知識的意識。
五、教學(xué)重點(diǎn)：知道輪船、潛水艇、氣球、飛艇的工作原理。
六、教學(xué)難點(diǎn)：理解改變物體所受的重力與浮力的關(guān)系，能增大可利用的浮力。
七、教學(xué)儀器：燒杯、水、體積相同的蠟塊和鐵塊、兩個(gè)鐵罐子、沙子、潛水艇模型、熱氣球模型、多媒體課件。
八、教學(xué)流程：
（一）新課引入
[演示]：1．出示鐵塊和蠟塊讓學(xué)生觀(guān)察發(fā)現它們體積相等。
2．將體積相同的鐵塊和蠟塊同時(shí)浸沒(méi)在水中后松手。
[現象]：鐵塊沉入杯底而蠟塊上浮最終浮在水面。
[提問(wèn)]：1．浸沒(méi)在水中的鐵塊、蠟塊（松手后）各受到什么力？
�。ǜ×�、重力）
2．鐵塊和蠟塊受到的浮力相等嗎？
�。ㄏ嗟�。因為V排相等，根據阿基米德原理可知浮力相等。）
3．既然鐵塊和蠟塊受到的F浮相同，為什么松手后鐵塊沉底而蠟塊上��？
液體中，物體的浮沉取決于什么呢？
[講解]：物體的浮沉條件：
分析蠟塊：松手后，浸沒(méi)在水中的蠟塊所受到的F�。綠蠟，所以蠟塊上浮。當蠟塊逐漸露出水面，V排減小，浮力減小，當F浮= G物時(shí)，蠟塊最終漂浮在水面。即：F�。綠物上浮，最終漂浮。
分析鐵塊：松手后，浸沒(méi)在水中的鐵塊所受到的F�。糋鐵，鐵塊下沉。到達容器底部后，鐵塊受到F浮、G鐵和F支，三力平衡，靜止在容器底，我們說(shuō)鐵塊沉底。即：F�。糋物下沉，最終沉底。
若一個(gè)物體浸沒(méi)在水中，松手后F浮=G物，受力平衡，物體的運動(dòng)狀態(tài)不變，我們說(shuō)物體懸浮在液體中。即：F浮=G物，最終懸浮。
總結：通過(guò)上述分析，我們知道浸在液體中物體的浮沉取決于物體所受F浮與G物的關(guān)系。
（二）進(jìn)行新課
1．討論：
�。�1）木材能漂浮在水面，其原因是什么？
�。�2）把一根木頭挖成空心，做成獨木舟后，其重力怎么變化？它可載貨物的多少怎么變化？重力變小，可以裝載的貨物變多。
[指出]：從浮力的角度看，把物體做成空心的辦法，增大了可利用的浮力，而且這種古老的“空心”辦法，可以增大漂浮物體可利用的浮力。
[質(zhì)疑]：密度比水大的下沉的物體有沒(méi)有辦法讓它上浮或漂浮呢？
2．實(shí)驗：
兩個(gè)外形相同的鐵罐子，一個(gè)空心，一個(gè)裝滿(mǎn)沙；同時(shí)按入水中，松手后實(shí)心的下沉，空心的上浮最終漂浮。
[質(zhì)疑]：（1）鐵的密度大于水的密度，空心的鐵罐子為什么能漂浮呢？可能是因為什么呢？
�。ㄒ驗樗强招牡�，F�。綠物，所以能上浮，最終能漂浮。）
�。�2）要想讓實(shí)心的鐵罐子也漂浮，可以怎么辦呢？
�。ò焉橙〕鰜�(lái)，變成空心的。）
�。�3）大家的想法是如何調節的鐵罐子的浮沉的呢？
�。‵浮不變，挖空使G物變小，當F�。綠物，鐵罐子自然就浮起來(lái)了。）
[指出]：上述實(shí)驗告訴我們采用“空心”的辦法，不僅可以增大漂浮物體可利用的浮力，還可以使下沉的物體變得上浮或漂浮。
3．應用
輪船
�。�1）原理：采用把物體做成“空心”的辦法來(lái)增大浮力，使浮力等于船和貨物的總重來(lái)實(shí)現漂浮。
�。�2）排水量：滿(mǎn)載時(shí)，船排開(kāi)的水的質(zhì)量。
即：排水量＝m船+m貨
[質(zhì)疑]：1．輪船從河水駛入海里，它的重力變不變？它受到的浮力變大、變小還是不變？（不變，始終漂�。�
2．它排開(kāi)的液體的質(zhì)量變不變？（不變）
3．它排開(kāi)的液體的體積變不變？
�。ㄗ�，ρ海水＞ρ水，所以V排海水＜V排水）
4．它是沉下一些，還是浮起一些？（V排變小了，所以上浮一些）
[強調]：同一條船在河里和海里時(shí)，所受浮力相同，但它排開(kāi)的河水和海水的體積不同。因此，它的吃水深度不同。
潛水艇
[學(xué)生實(shí)驗]：
潛水艇能潛入水下航行，進(jìn)行偵查和襲擊，是一種很重要的軍事艦艇。它是怎么工作的呢？我們用打吊瓶用的小塑料管來(lái)模擬潛水艇。請同學(xué)們利用和塑料管連接的細管給塑料管吹氣或吸氣。
現象：吸氣時(shí)，水逐漸進(jìn)入管中，管子下沉；吹氣時(shí)，管中的水被排出，管子上��；
[質(zhì)疑]：（1）小塑料管浸沒(méi)在水中所受F浮是否變化？
�。ㄋ芰瞎苄巫兒苄�，V排基本不變，所以可以認為F浮不變）。
�。�2）那它是怎樣上浮或下沉的呢？
�。ù禋鈺r(shí)，水從管子中排出，重力變小，F�。綠物，所以上��；吸氣時(shí)，水進(jìn)入管子，重力變大，F�。糋物，所以下沉）
[講解]：潛水艇兩側有水艙，當水艙中充水時(shí)，潛水艇加重，就逐漸潛入水中；當水艙充水使艇重等于同體積水重時(shí)，潛水艇就可懸浮在水中；當壓縮空氣使水艙中的水排出一部分時(shí)，潛水艇變輕，就可上浮了。
潛水艇：
原理：靠改變自身重力來(lái)實(shí)現在水中的浮沉。
[強調]：潛水艇在浸沒(méi)在水下不同深度所受浮力相同。
氣球和飛艇
[演示]：“熱氣球”的實(shí)驗。
[質(zhì)疑]：酒精燃燒后袋內空氣密度怎樣變化？
原理：ρ氣＜ρ空氣，使它受到的F�。綠物而升空。
[討論]：要使充了氦氣、升到空中的氣球落回地面，你們能想出什么辦法？要使熱氣球落回地面，有什么辦法？（放氣或停止加熱）
其他應用
密度計、鹽水選種等。
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