《雪地里的小畫(huà)家》的教學(xué)設計模板
設計理念
《語(yǔ)文課程標準》強調：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本這間對話(huà)的過(guò)程。一年級的閱讀教學(xué)應把“讓學(xué)生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學(xué)的第一要求，采用多種手段讓每一個(gè)學(xué)生都喜歡讀書(shū)，主動(dòng)地讀書(shū)，進(jìn)而視讀書(shū)為一種樂(lè )趣、一種享受。讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)實(shí)踐“向往美好的情境”，“感受語(yǔ)言的特點(diǎn)”和“閱讀的樂(lè )趣”。
教學(xué)目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、認識課文的11個(gè)生字。
3、解課文內容，知道小鳥(niǎo)、小雞、小鴨四種動(dòng)物腳趾的不同及青蛙冬眠的特性。
教學(xué)教程
一、設情境，揭示課題
歌曲導入。(欣賞《可愛(ài)的動(dòng)物》，學(xué)生可隨著(zhù)音樂(lè )聲，自由做動(dòng)作)
師：冬天到了，下了一場(chǎng)雪，有些可愛(ài)的小動(dòng)物不怕冷，紛紛來(lái)到了雪地上當起小畫(huà)家。(今天，我們要學(xué)習一篇課文《雪地里的小畫(huà)家》)他們畫(huà)的畫(huà)是什么樣的?讀了課文，你們就明白了。
【點(diǎn)評：導語(yǔ)的語(yǔ)言親切而又簡(jiǎn)單， 一開(kāi)始就讓學(xué)生隨著(zhù)音樂(lè )進(jìn)入一個(gè)“有聲有色”的動(dòng)物樂(lè )園中學(xué)習。使學(xué)生不僅能明白本節課的學(xué)習內容，更能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的興趣和欲望】
二、層層遞進(jìn)，引導初讀
1、自讀課文：請小朋友們自讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、再讀課文：課文一共有六句話(huà)，請小朋友們按順序讀每一句話(huà)，再想想它的意思。
3、檢查初讀效果：
(1)通過(guò)讀課文，你知道雪地上的小動(dòng)物都畫(huà)了什么?(引導學(xué)生用“小雞畫(huà)了────────”等句式說(shuō)話(huà)。
根據回答，貼出(小鳥(niǎo)、竹葉、小狗、梅花、小鴨、楓葉、小馬、月牙)的圖片。
(2)你能把剛才四位小朋友說(shuō)的話(huà)在課文中找出來(lái)嗎?
4、師：這些小動(dòng)物畫(huà)的畫(huà)為什么會(huì )不同?我們一句一句來(lái)讀，好嗎?
【點(diǎn)評：學(xué)生通過(guò)兩次不同要求的讀，對詩(shī)歌有了一個(gè)整體感知。接著(zhù)讓學(xué)生用“小雞畫(huà)──────── ”的句式，說(shuō)清課文大意，把感知課文與聽(tīng)說(shuō)訓練有機地結合起來(lái)�！�
三、創(chuàng )設情境，讀好課文
1、指導讀第一句話(huà)。
(1)指名讀第一句。
(出示本課插圖)
(2)第二個(gè)“下雪啦”后面為什么用感嘆號?
(3)指導讀：你能同學(xué)們驚喜興奮的心情，用朗讀告訴大家嗎?(指名讀，自由讀。)
2、指導讀第二句。
(1)指名讀第二句。
(2)理解“小畫(huà)家”指誰(shuí)?
請同學(xué)到臺上按順序指出動(dòng)物圖片上的動(dòng)物名稱(chēng)。
(3)指導讀句子：你能把感受到的情景用朗讀告訴大家嗎?(指名讀、齊讀)
3.指導讀第三句。
(1)自由讀第三句，邊讀邊想想每種動(dòng)物畫(huà)了什么。
(2)指名讀
(3)指導讀
�、偎麄儺�(huà)了什么?你們見(jiàn)過(guò)竹葉、梅花、楓葉和月牙嗎?誰(shuí)能畫(huà)給大家看一看。
請四名同學(xué)到黑板前畫(huà)，跟小動(dòng)物畫(huà)的比一比。
�、诟形蚓渥樱哼@些小動(dòng)物還能畫(huà)別的嗎?
(學(xué)生說(shuō)：不能，因為它們的腳趾各不相同，一種腳趾只能印一種腳印)。
�、鄯磸屠首x句子。
4.指導朗讀第四句。
(1)自由讀第四句。
(2)指名讀第四句。
5.指導讀第五、六句。
(1)自由讀
(2)感悟句子：在寒冷的冬天小動(dòng)物們都不怕冷，跑到雪地上來(lái)玩。青蛙為什么在洞里睡覺(jué)呢?
(3)反復讀句子
6.齊讀課文。
【點(diǎn)評：朗讀訓練是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一項語(yǔ)言基本訓練。一年級學(xué)生處在閱讀的起始階段，所以借助圖片把學(xué)生帶入課文情境，讓學(xué)生在按特定的情境中產(chǎn)生好奇心、求知欲，在躍躍欲試的狀態(tài)下進(jìn)入閱讀。在整個(gè)閱讀過(guò)程中，學(xué)生始終保持主動(dòng)參與的角色意識，從而產(chǎn)生真切的情感體驗，讀好課文�！�
四、復述課文
在情境中背誦。
教師提示：你們能看著(zhù)圖來(lái)給大家介紹雪地里的小畫(huà)家是怎樣畫(huà)畫(huà)的嗎?
【點(diǎn)評：背誦、復述是讀書(shū)內化的重要過(guò)程。本課設計不提背誦兩字，使學(xué)生在輕松的氛圍中完成背誦，在不知不覺(jué)中幫助學(xué)生重構語(yǔ)言模式�！�
五、識字訓練
(1)小組內合作識字：這篇課文中的生字，大家能不能自己學(xué)會(huì )記住它們?小組同學(xué)合作學(xué)習，哪個(gè)字你記住了，就把好辦法說(shuō)給小組的同學(xué)聽(tīng)?
(2)交流識字：你記住了哪些字?說(shuō)說(shuō)你是怎么記住的?
【點(diǎn)評：學(xué)生互相交流，能互相學(xué)習，互相啟發(fā)，互相補充，共同識字。教師適時(shí)補充�！�
六、總結
【課前準備】
1.竹葉、梅花、楓葉的標本和圖畫(huà)。
2.生字卡片。
3.課文圖畫(huà)(“小畫(huà)家” 的“圖案” 空出，以便學(xué)生粘貼)。
【教學(xué)過(guò)程】
1.情境創(chuàng )設，引入課題。
師：同學(xué)們，昨天晚上動(dòng)物王國下了好大好大一場(chǎng)雪，早晨打開(kāi)門(mén)一瞧，大地一片銀白，就像蓋了一床厚厚的棉被，小樹(shù)也穿上暖和的白棉襖。這時(shí)候，小動(dòng)物們都躲在暖和的小房子里睡覺(jué)呢，可是有四個(gè)調皮的小家伙，一聽(tīng)說(shuō)老師今天要給同學(xué)們上課，就吵著(zhù)要我帶它們來(lái)，沒(méi)有辦法老師只好把它們帶來(lái)了，瞧，同學(xué)們你們認識它們嗎?(貼圖：小雞，小鴨，小狗，小馬)
生：小雞，小鴨，小狗，小馬。
師：小馬還給同學(xué)們帶來(lái)一個(gè)生字(出示：馬)，你們認識它嗎?
生認讀“馬” 字。
師：對了，路上它們還悄悄告訴我，它們可不是普通的小動(dòng)物，它們是雪地里的小畫(huà)家，這到底是怎么回事呢?今天就讓我們一起學(xué)習第17課。(板書(shū)課題)(認識“雪”)
2.初讀課文，識記字形。
師范讀。
學(xué)生自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
檢查朗讀，糾正錯誤。
畫(huà)生字。
檢查生字，自主識字。
師：出示“睡”，左邊是什么?表示了什么?
生：“目字”旁，指眼睛。
師：右邊是“垂”，眼皮垂下來(lái)就要睡著(zhù)了，記住了嗎?
師：在這些生字中你還會(huì )認哪個(gè)字?你是怎么記住的?誰(shuí)愿意當小老師來(lái)教教大家?
生：青蛙的“蛙”。青蛙是動(dòng)物，有蟲(chóng)字旁，右邊是兩個(gè)土。
生：“洞”是三點(diǎn)水加同學(xué)的同。
生：“梅”是木字旁加每天的每。
3.細讀課文，指導朗讀(實(shí)錄)。
師：細心的小朋友讀課文時(shí)，誰(shuí)發(fā)現一個(gè)奇怪的符號?(出示：!)
生：感嘆號。
師：真聰明，你愿意領(lǐng)著(zhù)大家一起來(lái)認識它嗎?
生：齊讀。
師：感嘆號是問(wèn)號和句號的`兄弟，是標點(diǎn)符號大家庭里的又一名成員，也標志一句話(huà)的結束。聰明的小朋友數一數課文一共有幾句話(huà)?
生：六句。
師：認識了感嘆號，那么感嘆號該怎么讀?聽(tīng)老師讀(師范讀第一句，讀出雪后喜悅的心情)。
生仿讀。
師：這時(shí)雪地里來(lái)了一群小畫(huà)家，這一群小畫(huà)家指的是誰(shuí)呀?
生：小雞，小鴨，小狗，小馬。
師：小畫(huà)家們分別畫(huà)了些什么?課文中是怎樣連起來(lái)說(shuō)的?請同學(xué)們讀課文第三句。
生讀第三句。
師：同學(xué)們，老師這里有四種圖形，誰(shuí)能認出它們是誰(shuí)畫(huà)的畫(huà)?(出示實(shí)物投影：四種腳印)
四位同學(xué)分別給四只動(dòng)物貼圖。
師：你們能不能按自己貼的圖說(shuō)一句話(huà)?
生：小雞畫(huà)竹葉，小狗畫(huà)梅花，小鴨畫(huà)楓葉，小馬畫(huà)月牙。
師：它們?yōu)槭裁茨墚?huà)出那么漂亮的圖畫(huà)呢?
生：因為小動(dòng)物爪子形狀就很好看，所以畫(huà)出來(lái)的畫(huà)就很漂亮。
師：這么美的雪天，小動(dòng)物們都來(lái)到雪地上作畫(huà)，怎么沒(méi)有看見(jiàn)青蛙兄弟呀?它到哪去了?
生：睡覺(jué)去啦。
師：那我們去叫醒它吧，讓它出來(lái)畫(huà)畫(huà)?
生：不行，青蛙冬眠了。
生：青蛙怕冷，不能出來(lái)。
師：青蛙是益蟲(chóng)，請小朋友們不要打擾它，讓它好好睡覺(jué)吧，等到明年睡醒后，它還會(huì )幫我們捉害蟲(chóng)。
師生互讀5、6句，同桌互讀。
4.朗讀全文。
5.指導背誦
6.鞏固復習生字。
7.總結，課外實(shí)踐。
今天這節課上，我們認識了4位雪地里的小畫(huà)家，其實(shí)呀，每一種小動(dòng)物都是一位小畫(huà)家，今天放學(xué)后，觀(guān)察你喜歡的一種小動(dòng)物，看看它會(huì )畫(huà)什么?還有哪些小動(dòng)物和青蛙兄一樣冬眠?下節課上課前把你觀(guān)察到的講給其他同學(xué)聽(tīng)好嗎?
落實(shí)主體 啟發(fā)想象──《雪地里的小畫(huà)家》教學(xué)例談
2003年，我有幸使用了人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)·語(yǔ)文》一年級上冊。認真學(xué)習了新課標，并親耳聆聽(tīng)了一些課程改革與研究專(zhuān)家的精彩講座，深刻地認識到：教育必須使學(xué)生從原來(lái)被動(dòng)地學(xué)習中徹底地解放出來(lái)，還學(xué)生自由，使他們真正地成為學(xué)習的主人。在教學(xué)《雪地里的小畫(huà)家》時(shí)，我做了大膽的嘗試，設計了以“自學(xué)為主，小組討論交流”相結合的教學(xué)思路，真真正正落實(shí)了學(xué)生的主體地位。具體做法如下：
一、創(chuàng )設情境，激趣質(zhì)疑
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑�！币墒菍W(xué)習的起點(diǎn)，有疑才有問(wèn)、有思、有究，才能有所得。一年級的學(xué)生年齡雖然小，但他們的心中蘊藏了無(wú)數的小問(wèn)題，頭腦中積蓄了無(wú)數的小問(wèn)號。因此，在學(xué)習中想方設法激發(fā)他們的好奇心，激活他們的小問(wèn)號，無(wú)疑是落實(shí)主體地位，使他們主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，產(chǎn)生“我要學(xué)”這一心理的有效途徑。所以，在教學(xué)初，我就借助多媒體課件，動(dòng)畫(huà)演示下雪的場(chǎng)面：雪花紛紛揚揚，大地一片銀白，使學(xué)生進(jìn)入情境，接著(zhù)又精心設計了動(dòng)畫(huà)片�！巴瑢W(xué)們，今天是小白兔樂(lè )樂(lè )的生日，小伙伴們答應他一大早要到他家做客，可是天下起了大雪，小伙伴們還能來(lái)嗎?小樂(lè )樂(lè )可著(zhù)急了，風(fēng)停了，雪住了，他推開(kāi)門(mén)一看，高興極了，原來(lái)小動(dòng)物已經(jīng)來(lái)了，他們還為樂(lè )樂(lè )畫(huà)了一幅美麗的畫(huà)呢!”(課件演示由各種動(dòng)物的腳印組成的畫(huà)。)頓時(shí)，學(xué)生情緒高漲，議論紛紛�！斑@畫(huà)真漂亮!”“看，還有梅花呢!”……聽(tīng)著(zhù)學(xué)生的議論，看著(zhù)學(xué)生飽滿(mǎn)的熱情，我立刻抓住時(shí)機問(wèn)學(xué)生：“看到這么美麗的畫(huà)，你都想知道什么呢?”一石激起千層浪，學(xué)生的思維得到了拓展，有了充分想象的空間，有了充分展示自我的舞臺。學(xué)生立刻就提出了“這漂亮的畫(huà)是誰(shuí)畫(huà)的?”“它們?yōu)槭裁匆?huà)這幅畫(huà)?”“它們?yōu)槭裁茨墚?huà)得那么好?”“它們是怎么畫(huà)的?”等等問(wèn)題。因為活生生的畫(huà)就擺在眼前，他們有疑可問(wèn)。接著(zhù)，板書(shū)課題，讓學(xué)生再依課題來(lái)質(zhì)疑，由眼前的形象思維轉移到抽象思維�！罢l(shuí)是雪地里的小畫(huà)家?”“它們都畫(huà)了什么?”“它們是怎樣畫(huà)的?”三個(gè)問(wèn)題的提出，順理成章，水到渠成，沒(méi)有任何的強制措施，也沒(méi)有任何的點(diǎn)撥引導，他們怎樣提就怎樣板書(shū)，一切都是學(xué)生的主觀(guān)愿望，主觀(guān)要求。這就使他們產(chǎn)生了強烈的成功感，從而使他們處于一種高度的自我滿(mǎn)足，積極愉快的情緒狀態(tài)之中，為下面的學(xué)習打下了堅實(shí)的基礎。
二、自主釋疑，討論交流
蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：成功的歡樂(lè )是一種巨大的情緒力量，是繼續學(xué)習的一種動(dòng)力。針對這種觀(guān)點(diǎn)，在學(xué)生提出問(wèn)題之后，我就大膽放手，一句不講，最大限度地為他們提供思考、討論的時(shí)間，活動(dòng)的空間。在學(xué)習中，學(xué)生可以選擇自己最喜歡的方式去解決這些問(wèn)題，想回答哪個(gè)就回答哪個(gè)?想怎樣解決就怎樣解決?可以自己讀書(shū)思考，可以離開(kāi)座位找小朋友商量，也可以四人一組、三人一伙共同討論……總之，只要能把問(wèn)題回答出來(lái)，怎么學(xué)都行，頓時(shí)，教室里人聲鼎沸，討論聲、爭辯聲、讀書(shū)聲以及回答出問(wèn)題愉快的笑聲組成了一首美妙的樂(lè )曲。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐證明：兒童對力所能及又開(kāi)動(dòng)腦筋的問(wèn)題，一旦獨立思考，有了正確的結論時(shí)，就會(huì )產(chǎn)生一種難以名狀的愉悅。所以，我趕緊抓住時(shí)機，讓他們登臺匯報學(xué)習情況，使他們充分享受成功的快樂(lè )。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)方式之多，讓我瞠目結舌，有的是自己說(shuō)，有的是朋友一塊演，有的是小組分工合作，一人說(shuō)一個(gè)……特別是亢菲把三個(gè)問(wèn)題的答案別出心裁地編成了兒歌唱了出來(lái)。
“小馬、小狗、小雞和小鴨，
它們都是小畫(huà)家。
它們畫(huà)了竹葉、楓葉、月牙和梅花。
它們的腳呀，真神奇!
走走蹦蹦就能把畫(huà)畫(huà)�！�
他們對問(wèn)題的理解準確到位，潛力之大，能力之強，令人難以想象。
三、大膽想象，開(kāi)拓創(chuàng )新
培養學(xué)生的創(chuàng )新精神是素質(zhì)教育的核心，想象是創(chuàng )造的翅膀，沒(méi)有它，創(chuàng )新的鳥(niǎo)兒就不會(huì )飛翔。所以，在教學(xué)中，我抓住詩(shī)歌中的空白，讓他們盡情暢游在想象的空間。
在教學(xué)本課時(shí)，一改往日語(yǔ)言訓練的基本模式，而且利用動(dòng)畫(huà)演示小雞、小狗、小馬、小鴨在雪地上繪畫(huà)的過(guò)程，一個(gè)個(gè)美麗活潑的小動(dòng)物在潔白的雪地里盡情地蹦啊、跳啊的場(chǎng)面一出現，學(xué)生立刻就沸騰起來(lái)了。于是，我馬上請四人小組為單位討論，如何給這些小動(dòng)物配音，才能使它們更加可愛(ài)?配音時(shí)要注意想象：小動(dòng)物們心情如何、他們會(huì )說(shuō)些什么等等，學(xué)生個(gè)個(gè)興趣高昂，一片嘩然�！凹t領(lǐng)巾廣播站”開(kāi)始播音了，“小雞”張夢(mèng)晗出現了“嘰嘰嘰，嘰嘰嘰”，我是一只美麗的小黃雞，我今天高興極了，因為今天特別漂亮，到處都是白雪，我一定要在這上面畫(huà)畫(huà)，你們瞧，我畫(huà)了什么?告訴你們吧!是竹葉，這是因為呀，我的爪子像竹葉�！薄靶▲喿印敝軋噪p手放在背后，屁股高高翹起，一搖一擺地過(guò)來(lái)了，他一邊笑，一邊說(shuō)：“小朋友們，見(jiàn)到你們真高興�！比缓笤诘厣弦贿叡囊贿叧�
“我是小鴨子，
嘎嘎嘎，嘎嘎嘎，
我今天要來(lái)把畫(huà)畫(huà)，
猜猜我會(huì )畫(huà)什么?
大楓葉，嘎嘎嘎�！�
班內又是唱，又是跳，氣氛熱鬧極了。在本首兒歌中的結尾，說(shuō)到“青蛙為什么沒(méi)參加?他在洞里睡著(zhù)啦!”這里面涉及到的是一種有趣的自然現象──冬眠，那么多的動(dòng)物都在雪地里盡情作畫(huà)，那小青蛙躺在洞里會(huì )想些什么呢?學(xué)生們頭腦中的想象一下子被激活了，有的說(shuō)：“小青蛙會(huì )想，別急，明年春天我再去和你們玩!”有的說(shuō)：“小青蛙會(huì )想，我要好好休息，明年吃更多的害蟲(chóng)!”有的說(shuō)：“小青蛙會(huì )想，它們畫(huà)的多好啊!真想去看看!”還有的說(shuō)：“小青蛙會(huì )想，外面的景色真美!但我不能出去，要不會(huì )被凍死的”……這樣，既加深了學(xué)生對兒歌內容的理解，又豐富了學(xué)生的想象力，一舉兩得。
常言道：授人以魚(yú)，不如授之以漁。這充分說(shuō)明了教給學(xué)生獲取知識的方法比給予知識本身更重要。然而，我卻覺(jué)得在大力實(shí)施素質(zhì)教育的今天，僅授之“漁”，已不能滿(mǎn)足時(shí)代的需要，因為現在的社會(huì )需要的是“會(huì )求知，會(huì )做事，會(huì )相處，會(huì )做人”的高素質(zhì)的人才。所以，我覺(jué)得教師在教學(xué)中要授之以“漁場(chǎng)”，即為學(xué)生提供一個(gè)能夠具體實(shí)踐的環(huán)境，讓他們自己能夠充分地、主動(dòng)地、自由地、愉快地在其中思考、琢磨、討論交流到底如何“捕魚(yú)”?這樣，才能使他們有“魚(yú)”可得，也只有這樣，才能真正落實(shí)他們的主體地位。
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