浮力教學(xué)設計
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，通常需要用到教學(xué)設計來(lái)輔助教學(xué)，借助教學(xué)設計可使學(xué)生在單位時(shí)間內能夠學(xué)到更多的知識。教學(xué)設計要怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的浮力教學(xué)設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
浮力教學(xué)設計1
浮力復習導學(xué)案
復習目標：
知識和技能：
1. 進(jìn)一步了解浮力的現象，知道浮力產(chǎn)生的原因及浮力的方向。
2. 加深對阿基米德原理的理解；知道物體的浮沉條件和浮力的應用。
3.會(huì )熟練進(jìn)行浮力的相關(guān)計算。
過(guò)程和方法
1．培養學(xué)生運用物理語(yǔ)言分析問(wèn)題和表達觀(guān)點(diǎn)的能力。
2．學(xué)會(huì )研究物理問(wèn)題的科學(xué)方法和學(xué)習方法。
情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)
通過(guò)教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習的學(xué)習興趣和對科學(xué)的求知欲望，使學(xué)生樂(lè )于探索生活中物理現象和物理原理。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：浮力的應用和物體的浮沉條件。
難點(diǎn)：有關(guān)浮力的綜合計算。
復習流程：
考點(diǎn)知識的梳理→解題方法→重難點(diǎn)例題詳解→習題練習
�。ㄒ唬┛键c(diǎn)知識梳理：
1. 浮力（F�。�
�。�1）定義：浸入液體中的物體，受到液體或氣體對其向上托的力叫浮力。 說(shuō)明：①浸入包括全部沒(méi)入或部分沒(méi)入液體中兩種情況。
�、诟×Φ氖┝ξ铮阂后w或氣體；
受力物：浸在液體或氣體中的物體。
�、鄹×Φ姆较颍贺Q直向上。
�。�2）產(chǎn)生原因：液體（氣體）對浸入的物體向上和向下的壓力差就是物體受到的浮力。即F浮?F向上?F向下
?G物?F拉
�。�3）用測力計測浮力的原理：F浮
2.浮力的大小
(1) F浮=G-F'（稱(chēng)重法）
(2) F浮=G排=ρ液gV排 （阿基米德原理）
(3) F浮=G（漂浮、懸�。�
(4) F浮=F上-F下 （壓力差）
這四種方法都可以計算浮力的大小，其中阿基米德原理最為重要，下面重點(diǎn)對阿基米德原理進(jìn)行回顧。
3. 阿基米德原理
�。�1）內容：浸在液體或氣體中的物體受到向上的浮力，浮力的大小等于它排開(kāi)液體或氣體受到的重力。
?G??gV （2）公式：F 浮排液液排
說(shuō)明：
?G??gV(1)在氣體中時(shí)，F 浮排氣氣排
VV (2)注意公式中的V排，當物體部分浸入時(shí)，V，當物體全部浸入時(shí)，V。 排?物排?物
4. 浸沒(méi)在液體中物體的浮沉條件
?G??當F或?，物體上浮 浮物液物
?G??當F或?，物體漂浮 浮物液物
?G??當F或?，物體懸浮 浮物液物
?G?? 當F或?，物體下沉 浮物液物
5. 浮沉條件及漂浮條件的應用：
�。�1）潛水艇：下潛和上浮過(guò)程中，其體積不變，所受浮力不變（未露出水面），通過(guò)改變自身重力來(lái)實(shí)現其上浮或下沉。
�。�2）氣球和飛艇：靠改變自身體積，從而改變浮力來(lái)實(shí)現其上升或下降的。
?G?G （3）輪船：利用漂浮條件工作的，應滿(mǎn)足F。 浮船貨
�。�4）密度計：測量液體密度的儀器，使用時(shí)是漂浮在液體表面上的。
6.浮力與密度
浮力的問(wèn)題可涉及多個(gè)知識點(diǎn)，其中與密度知識的聯(lián)系最為常見(jiàn)，如定性比較物體、
液體密度的大小關(guān)系，也有定量計算物體或者液體密度的綜合計算題型，常用到下面的一些公式進(jìn)行計算：
F浮??液gV排F浮?G?F拉
�。ǘ┙忸}方法： 如何判斷物體的浮沉（主要兩種方法）
(1)受力分析：
浸在液體中的物體受到力和 力的作用，若，物體上浮，最終漂浮在液面上，此時(shí) ；若，物體下沉，最終沉在底部，此時(shí)有F�。�；若，物體懸浮在液體中。
(2)密度分析：
若ρ物>ρ液，物體 ；ρ物<ρ液，物體 ；ρ物=ρ液，物體 。
點(diǎn)撥：判斷浮沉有兩種方法：第一種方法是比較物體所受浮力和重力的關(guān)系，這個(gè)地方的浮力是物體的最大浮力，即浸沒(méi)在液體中的浮力；第二種是比較物體的密度與液體密度的大小關(guān)系，這里指的是物體的密度而不是組成物體的物質(zhì)的密度。
板書(shū)設計：
浮 力 復 習 課
1.浮力的計算方法：(1) F浮=G-F'（稱(chēng)重法）
(2) F浮=G排=ρ液??mVgV排 （阿基米德原理）
(3) F浮=G（漂浮、懸�。�
(4) F浮=F上-F下 （壓力差）
?G??2.物體的浮沉條件：當F或?，物體上浮 浮物液物
?G??當F或?，物體漂浮 浮物液物
?G??當F或?，物體懸浮 浮物液物
?G??當F或?，物體下沉 浮物液物
(三) 鞏固拓展：
1.如圖所示，將一只玩具青蛙放入水中，它能漂浮于水面；把
它放入另一種液體中，它卻沉入底部。則在這兩種情況下這只
玩具青蛙受到的浮力大小相比較（ ）
A. 在水中受到的浮力較大B. 在液體中受到的浮力較大
C. 受到的浮力一樣大 D. 無(wú)法比較浮力大小
2.體積相同的三個(gè)球A、B、C，在水中靜止時(shí)的位置如圖所示，由圖可知（ ）
A、球A受到的浮力最大 B、球B受到的浮力最大
C、球C受到的浮力最大 D、三個(gè)球受到的浮力一樣大
3.一物體用細線(xiàn)掛在彈簧秤上，彈簧秤的示數是4.5牛，當把物體
浸沒(méi)在水中時(shí)，彈簧秤的示數是1.5牛，那么這個(gè)物體受到的重力是 受到的浮力是牛。
4.密度為0.9×103kg/m3 ，質(zhì)量為8.1千克石蠟，放入足量水中，石蠟受到的浮力多大？
(四) 鏈接加強
1、下列說(shuō)法中正確的是（ ）
A．物體浸沒(méi)在水中越深，受的浮力越大B．密度較大的物體在水中受的浮力大
C．重的物體受的浮力小 D．同體積的鐵塊和木塊浸沒(méi)在水中受的浮力一樣大
2、體積是50cm，質(zhì)量是45g的物體，將其緩緩放入裝滿(mǎn)水的燒杯中，物體靜止后，溢出水的質(zhì)量是________g．將其緩緩放入裝滿(mǎn)酒精的燒杯中，溢出酒精的質(zhì)量是________g．（?酒＝0.8×10kg/m）
3、某人用繩子將一物體從水面下2m深處的地方勻速提到水面0.5m處的過(guò)程中，人對物
1體做功為54J．當將物體拉到有體積露出水面時(shí)，讓其靜止，此時(shí)繩子對物體的拉力為5333 牛，浸入水中
40N．不計繩子的質(zhì)量，忽略水的阻力，求物體的密度．（g取10N/kg）
4、某科學(xué)興趣小組的同學(xué)學(xué)習了浮力知識后，，想測量一些生活中常見(jiàn)的物體的密度。小組同學(xué)現有器材：量筒、牙膏皮（可放入試管中）、燒杯和水。請你測量牙膏皮的密度。
(1)寫(xiě)出實(shí)驗方案：（可畫(huà)圖配合文字說(shuō)明）
�。�2）所測密度的表達式：
浮力教學(xué)設計2
教學(xué)目的：
1．通過(guò)探究，認識到浸在液體或氣體中的物體都受到浮力的作用。
2．會(huì )用彈簧測力計測量物體所受浮力的大小。
3．通過(guò)探究浮力大小與那些因素有關(guān)的過(guò)程，知道阿基米德原理，并會(huì )用來(lái)解決簡(jiǎn)單的浮力問(wèn)題。
課型：新授課
課時(shí)：第1課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)：浮力的存在、探究浮力的大小測量
教學(xué)難點(diǎn)：阿基米德原理的應用．
三維目標：
1．知識與技能
了解浮力是怎樣產(chǎn)生的；
理解浮力的大小等于什么。
2．過(guò)程與方法
通過(guò)觀(guān)察，了解浮力是怎樣產(chǎn)生的；
經(jīng)歷探索浮力大小過(guò)程；
從日常生活現象入手，培養學(xué)生分析概括能力、解決問(wèn)題能力與動(dòng)手操作能力。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
培養學(xué)生樂(lè )于探索生活中物理知識的興趣；
培養學(xué)生大膽猜想，在實(shí)驗過(guò)程中勇于創(chuàng )新精神。
教學(xué)方法：實(shí)驗探究法
教學(xué)用具：乒乓球、鐵塊、水、燒杯、圓柱體、彈簧測力計、細線(xiàn)、溢水杯、鹽
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、引入新課
投影展示一組圖片：艦艇為什么能浮在海面上，人為什么能浮在“死�！钡乃�，氣球為什么能騰空而起，氣艇為什么浮在空中，思考這些現象為什么產(chǎn)生？ (二)、進(jìn)行新課：
演示實(shí)驗1：壓入水中的乒乓球放手后，乒乓球從水里浮上來(lái)，最后浮在水面上靜止不動(dòng)。
提問(wèn)：乒乓球為什么能從水里浮上來(lái)？是誰(shuí)給它的作用？
總結：物體靜止時(shí)受平衡力，物體重力豎直向下，平衡時(shí)還應受到豎直向上的力，施力物體誰(shuí)？是水或空氣。表明浸在液體內部或漂在液體表面的物體都受到液體向上的托力。浸在氣體里的物體也受到氣體向上的托力。物理學(xué)中力把這種力叫浮力。
一、浮力
1、定義：浸在液體或氣體里的物體受到液體或氣體向上的托力，這個(gè)力叫做浮力。
2、符號：“F浮”
3、浮力的施力物體：液體或氣體。
思考：根據浮力的定義及壓入水中的乒乓球放手后，乒乓球從水里浮上來(lái)，說(shuō)明浮力的方向向哪？
4、浮力的方向：總是豎直向上的。
思考：你還能舉出那些例子說(shuō)明物體受浮力的作用？
演示實(shí)驗2：把鐵塊放入水中，放手后鐵塊在水中下沉，并且一直沉到水底。
提問(wèn)：下沉的鐵塊受浮力作用嗎？
活動(dòng)10.9 下沉的物體是否受到浮力的?
猜一猜： 下沉的物體是否受到浮力的作用？
想一想 ：用什么樣的實(shí)驗來(lái)驗證你的猜想？
實(shí)驗器材
設計與實(shí)驗：
比較鐵塊在空氣和水中時(shí)彈簧測力計的示數。
�。�1）在彈簧測力計下掛一個(gè)金屬塊，此時(shí)彈簧測力計的示數是 N；
�。�2）再將金屬塊浸沒(méi)到水中，此時(shí)，彈簧測力計的示數是 N。
比較：比較兩次測量的結果
現象：金屬塊在水中時(shí)，彈簧測力計的示數比在空氣中時(shí) 了。
思考：為什么金屬塊在水中時(shí)，彈簧測力計的示數比在空氣中時(shí)減小了?
受力分析：
結論：下沉的物體也受到浮力的作用。
思考：能不能計算出浮力大��？
分析：物體在F浮、F、G這三個(gè)力的作用下保持靜止狀態(tài)。
所以 F浮 + F= G 變形為： F浮 = G－F
二、浮力的測量：
方法：彈簧秤測力計測出物體在空氣中的重力G, 將物體浸在液體中測出此時(shí)的拉力F，G與F的差值即為物體浸在液體中所受的浮力F浮。 即“稱(chēng)重法” 。
表達式：F浮 = G－F
課堂練習：
1、一鐵塊掛在彈簧秤上，在空氣中稱(chēng)量時(shí)，彈簧秤的讀數是32N。把它全部浸在水中稱(chēng)量時(shí)，讀數是12N。鐵塊受到浮力是多少？
播放動(dòng)畫(huà)：水底下大魚(yú)小魚(yú)的辯論。
小魚(yú)：我們在深處，受到的浮力大
大魚(yú)：我的體積大，受到的浮力大。
請你說(shuō)說(shuō)哪個(gè)魚(yú)說(shuō)得正確？為什么？
要知道誰(shuí)說(shuō)的對，就要知道影響浮力大小的因素。
三、浮力的大小
學(xué)生實(shí)驗： 探究影響浮力的大小的因素
猜想：浮力大小可能與那些因素有關(guān)？
液體里的深度；排開(kāi)液體的體積；液體的密度。
研究方法：控制變量法
實(shí)驗器材：
實(shí)驗與探究
1.在溢水杯中裝滿(mǎn)水.
2.測出圓柱體的重力 G物=_____N.
3.將圓柱體逐漸浸入在水中，直到浸入一半時(shí)，觀(guān)察記錄彈簧測力計的示數 F1=_____N. 計算 F浮1=____N.
4.將圓柱體逐漸浸入在水中，直到完全浸沒(méi)，觀(guān)察記錄彈簧測力計的示數 F2=_____N. 計算 F浮2=____N.
5.改變圓柱體浸沒(méi)在水中的深度，觀(guān)察記錄彈簧測力計的示數 F3=_____N. 計算 F浮3=____N.
6. 將圓柱體逐漸浸沒(méi)在濃鹽水中，觀(guān)察記錄彈簧測力計的示數 F4=_____N. 計算 F浮4=____N.
交流與小結：
比較F浮1、F浮2可知：浮力大小與 _________________________________；
比較F浮2、F浮3可知：浮力大小與 _________________________________；
比較F浮3、F浮4可知：浮力大小與 _________________________________。
1、影響浮力大小的因素：
浸在液體中的物體所受的浮力與其排開(kāi)液體的體積和液體的密度有關(guān)。與物體浸在液體中的深度無(wú)關(guān)
古希臘學(xué)者阿基米德通過(guò)實(shí)驗和理論研究得出了有關(guān)浮力大小的原理。
2．阿基米德原理：浸在液體中的物體所受的浮力，大小等于被物體排開(kāi)的液體所受的重力。
公式： F浮=G排液
推論：F浮=G排液=m排液g=ρ液gV排
表明F 浮的大小與 ρ液和V排有關(guān)，也論證了“探究影響浮力大小的因素”的實(shí)驗所得到結論。
注意：使用推論是單位必須ρ液?jiǎn)挝粸榍Э?米3 ，V排單位為米3。
V排與V物的關(guān)系
A、“全部浸入（即浸沒(méi)）” V排=V浸=V物
B、 “部分浸入” V排=V浸物
課堂練習：
2、將一木塊放入裝滿(mǎn)水的燒杯中，溢出500g水，則木塊所受的浮力為多少？
3、浮在空中的氣球，排開(kāi)空氣的重力為1N，則氣球所受的浮力為多少？
�。ò⒒椎略硪部梢杂嬎銡怏w產(chǎn)生的浮力。）
4、已知物重為G=5N，體積V=0.6dm3，浸沒(méi)在水中受到的浮力多大？有0.2dm3露在外面時(shí)受到的浮力是多大？浸沒(méi)在酒精中受到的浮力多大？（g=10 N/kg，ρ酒精=0.8×103千克/米3)
�。ㄈ�、課堂小結
學(xué)生先歸納，然后教師補充。
�。ㄋ模�、布置作業(yè)
課本P93 第1、2、3題。
板書(shū)設計
四、 浮力
一、浮力(符號：“F浮”)
1、定義：浸在液體或氣體里的物體受到液體或氣體向上的托力，叫做浮力。
2、浮力的方向：總是豎直向上的。
二、浮力的測量： “稱(chēng)重法”
F浮 = G－F （G是物體重力，F是液體中拉力）
三、浮力的大小
1、影響浮力大小的因素：
浸在液體中的物體所受的浮力與其排開(kāi)液體的體積和液體的密度有關(guān)。與物體浸在液體中的深度無(wú)關(guān)。
2．阿基米德原理：浸在液體中的物體所受的浮力，大小等于被物體排開(kāi)的液體所受的重力。
公式： F浮=G排液
推論：F浮=G排液=m排液g=ρ液gV排
浮力教學(xué)設計3
教學(xué)分析
本課是本單元第一課，首先通過(guò)一段對話(huà)引入小船漂浮的情景，引出向上的“托力”就是“浮力”，為浮力下定義；接下來(lái)通過(guò)學(xué)生活動(dòng)讓學(xué)生探究生活中的物體的沉浮情況，引導他們發(fā)現物體的沉浮情況不同可能是與浮力不同有關(guān)；第三部分為探究實(shí)驗，學(xué)生提出問(wèn)題、設計實(shí)驗方案，教師就測力計的使用給予相應指導，學(xué)生探究沉入水中的物體是否受到浮力，再次感受浮力的作用，了解在水中的物體都會(huì )受到大小不等的浮力的作用；然后討論如何通過(guò)改變物體的形狀來(lái)改變浮力的大小從而改變物體的沉浮狀態(tài)，對浮力有更深入的理解和應用。最后反思劃船時(shí)應該注意些什么，既是對本課探究過(guò)程和結果的反思，也是對探究結論的遷移應用。
教學(xué)目標
在教師的指導下，知道浮力的初步概念。
通過(guò)對探究過(guò)程和結果進(jìn)行討論、反思，逐步形成反思與評價(jià)能力。
教學(xué)準備
材料準備：水槽、塑料塊、鐵塊、玻璃球、泡沫板、葡萄和蘋(píng)果等水果、橡皮泥、木塊、鉤碼、測力計等。
場(chǎng)地準備：科學(xué)教室。
教學(xué)過(guò)程
1.情境導入，表達交流
師：（播放劃船視頻）大家都坐過(guò)船吧？有沒(méi)有想過(guò)船為什么會(huì )浮在水面上？
生：因為船有浮力。
師：浮力？什么是浮力？是船自帶的嗎？
生：不是船有浮力，是水對它的浮力，船在水里才能浮起來(lái)。
師：好，物體都能浮在水面上嗎？浮力又是什么呢？我們今天就一起來(lái)研究《小船與浮力》（板書(shū)：小船與浮力）
2.探究活動(dòng)
師：小船浮在水面上，其實(shí)就是因為受到了水對它向上的托力，這種力就叫浮力。那生活中，哪些物體能浮在水面上呢？老師準備了一些生活中常見(jiàn)的物體，我們一起來(lái)看看。
師：仔細觀(guān)察，你認為這些物體中哪些會(huì )浮在水面上，哪些會(huì )沉下去呢？請在記錄單上寫(xiě)下你的預測，和你的小伙伴交流一下。
�。ㄉ顚�(xiě)記錄單并交流）
師：接下來(lái)我們通過(guò)實(shí)驗來(lái)對自己的預測進(jìn)行驗證。請組長(cháng)領(lǐng)取材料，小組開(kāi)始實(shí)驗。
�。ㄉ鷮�(shí)驗）
師：時(shí)間到，請歸還材料。你們在實(shí)驗中有什么發(fā)現嗎？關(guān)于浮力你有什么想法嗎？
生：我發(fā)現有的物體能浮起來(lái)，比如木塊、蘋(píng)果、泡沫……，把它們按進(jìn)水里還能再浮起來(lái)。
生：我們組同學(xué)都預測蘋(píng)果是下沉的，但是實(shí)驗發(fā)現是浮起來(lái)的，我們覺(jué)得很神奇。
生：有的物體用手輕輕地就能按進(jìn)水中，但是有的物體比如泡沫塊要使比較大的勁兒才能按進(jìn)水里。
生：有的物體沉下去的，但是沉下去的速度也不太一樣，玻璃球沉得很快，但是塑料塊沉得比較慢。
師：大家描述得真詳細！通過(guò)我們的仔細觀(guān)察，我們發(fā)現了好多平時(shí)沒(méi)有注意到的現象，表?yè)P大家的火眼金睛！大家想一想，為什么有些物體在水中會(huì )浮起來(lái)呢？是受到了什么力的作用嗎？那為什么有些物體在水中又會(huì )沉下去呢？
生：我認為浮起來(lái)的物體像船一樣，都受到了水的浮力，所以才能浮起來(lái)。沉下去的物體因為沒(méi)有受到浮力，所以沉下去了。
生：我反對，所有的物體都在水里，應該都受到浮力，我覺(jué)得應該是比較大的物體能夠浮起來(lái)。
生：我都不同意，我認為物體應該都受浮力，但是可能浮力大小不一樣，沉下去的物體可能是因為受到的浮力太小了，所以沒(méi)有什么用，結果還是沉下去了。
師：看來(lái)關(guān)于物體的浮力，大家都有自己的思考和猜想。大家認為浮起來(lái)的物體肯定是受到了水的浮力，是嗎？那到底沉在水中的物體是否也受到浮力呢？我們可以設計一個(gè)實(shí)驗來(lái)進(jìn)行探究。
師：浮力既然是一種力，那就需要用專(zhuān)門(mén)的儀器——測力計來(lái)測量力的大小。測力計如何使用呢？我們一起來(lái)看一看。
�。úシ拧皽y力計使用方法”微課）
師：學(xué)會(huì )了嗎？用測力計勾住我們要研究的物體，看看測力計的示數是多少，把它記錄下來(lái)。然后把它慢慢放入水中，觀(guān)察測力計示數的變化，再把它記錄下來(lái)。比較把物體放入水中前和放入水中后測力計的示數，看看你會(huì )有什么發(fā)現？
師：請組長(cháng)領(lǐng)取材料、記錄單，實(shí)驗開(kāi)始。
�。ㄉ鷮�(shí)驗）
師：時(shí)間到，請組長(cháng)整理器材。哪個(gè)小組和大家分享一下你們組的記錄單，并且說(shuō)說(shuō)你們的發(fā)現？
生：這是我們組的實(shí)驗記錄單。我們小組一共測試了4個(gè)物體，分別是鉤碼、木塊、塑料塊和泡沫。我們發(fā)現，用測力計勾起它們放入水中之后，測力計的示數都會(huì )減少，但是不同的是浮起來(lái)的物體，比如泡沫和木塊，測力計的示數會(huì )減小到零；但是沉在水中的物體測力計最后不會(huì )到零。所以我們組認為，不管是浮在水面還是沉下去的物體都是受到了浮力的。
師：好的，謝謝你們！說(shuō)得真完整！還有哪位同學(xué)要補充嗎？
生：我們還有發(fā)現。我們發(fā)現木塊重，塑料塊輕，但是木塊能浮起來(lái)而塑料塊卻沉下去了。我們仔細觀(guān)察了測力計以后發(fā)現，盡管木塊很重，但是放入水中以后，測力計的示數減少得很快，說(shuō)明它受到了很大的浮力。塑料塊雖然很輕，測力計開(kāi)始的示數不大，但是放入水中后，測力計示數減小得也少，導致塑料塊最后還是沉下去了。觀(guān)察數據，我們也可以計算出這個(gè)結果，說(shuō)明不同的物體，它們的浮力大小是不一樣的。
師：掌聲送給他！他不但用自己觀(guān)察到的現象而且還用數據支持了自己的觀(guān)點(diǎn)，非常棒！
師：所以我們發(fā)現，下沉的物體也是受到浮力的。那么，它們?yōu)槭裁磿?huì )下沉呢？
生：因為它們的太重了，浮力不夠大，所以浮力不能把它們托起來(lái)。
師：是的，下沉的物體受到浮力比它的重力小，物體就會(huì )下沉。
3.反思活動(dòng)
師：既然每個(gè)物體在水中都是會(huì )受到浮力，那么浮力的大小能不能改變呢？比如說(shuō)，我現在手上有一塊橡皮泥，我們第一次實(shí)驗的時(shí)候已經(jīng)知道了，這塊橡皮泥在水中是下沉的，有沒(méi)有方法能讓這塊橡皮泥浮在水上面呢？
�。ㄉ聊�
師：我們有同學(xué)坐過(guò)輪船，輪船是什么做成的？
生：鋼鐵。
師：我們剛才做實(shí)驗的時(shí)候，鐵塊是沉下去還是浮上來(lái)的？
生：沉下去的。
師：那鋼鐵做成的輪船為什么能浮起來(lái)呢？
生：因為輪船中間是空的。
生：我們可以試試把橡皮泥也捏成船的形狀，它就能像船一樣浮起來(lái)了。
師：好的，這是你的想法，還有沒(méi)有同學(xué)有其他的想法？
生：我覺(jué)得可以試試把它捏得很薄很薄，然后就可以漂浮在水面上了。
師：好，那既然大家都有自己的想法，我們就來(lái)試一試，想辦法讓這塊橡皮泥浮在水面上。請組長(cháng)領(lǐng)取材料，實(shí)驗開(kāi)始！
�。ㄉ鷮�(shí)驗）
師：時(shí)間到！老師拍了一些同學(xué)成功作品的照片，我們一起來(lái)看一看！
生：這是我捏的小船，我發(fā)現小船捏得窄的話(huà)很容易翻，所以我改成捏成盒子的形狀了，它就能浮在水面上了。
生：這是我的，我也發(fā)現容易翻船，所以我把船口收得比較緊，船體做得比較寬，就好多了。
生：這是我的潛水艇，我把橡皮泥捏得很薄，然后像包餃子一樣捏起來(lái)，發(fā)現這樣也能浮在水面上。
師：大家都有自己的創(chuàng )意，而且很多同學(xué)都成功了，還總結了經(jīng)驗給其他同學(xué)，真棒！經(jīng)歷了我們剛才用橡皮泥捏小船的活動(dòng)，你覺(jué)得以后你要是去公園劃船要注意什么呢？
生：不能晃，否則船艙容易進(jìn)水，船進(jìn)水太多就會(huì )下沉了。
生：人不能坐太多，不然浮力不能托起船和人，船就要沉了。
生：如果有風(fēng)浪太大也不能劃船，風(fēng)浪也能把船掀翻。
師：看來(lái)剛才的小活動(dòng)讓大家更了解了浮力，還認識到了很多劃船時(shí)的安全問(wèn)題，真是太棒了。時(shí)間有限，不能一一讓大家發(fā)言了。我們課下可以和同學(xué)多多交流，繼續研究浮力。
教學(xué)反思
學(xué)生對物體的沉浮既熟悉又陌生，熟悉的是物體在水中有沉有浮，陌生的是他們不了解物體沉浮的原因。本課教學(xué)以探究實(shí)驗為主，在多次的探究實(shí)驗中，讓學(xué)生認識沉浮現象，了解浮力的原理，在預測和實(shí)驗結論中產(chǎn)生認知沖突，引導學(xué)生反思并修正想法，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中進(jìn)行觀(guān)察、分析、反思和總結的能力。最后通過(guò)“橡皮泥造船”活動(dòng)，應用浮力的知識，同時(shí)與實(shí)際生活結合，反思生活中的船和浮力，將知識和經(jīng)驗運用到生活中去。
總結點(diǎn)評
本課的知識容量較大。關(guān)于沉浮，學(xué)生有著(zhù)豐富的前概念，同時(shí)也有很多根深蒂固的迷思概念。所以本課從生活中的浮力開(kāi)始，研究生活中常見(jiàn)的沉浮現象，引出浮力的大小并步步深入，激發(fā)學(xué)生思考現象背后的原因，并繼續用探究實(shí)驗來(lái)證明自己的觀(guān)點(diǎn)。教師鼓勵學(xué)生從實(shí)驗現象中多觀(guān)察、多反思，用實(shí)驗中觀(guān)察到的現象來(lái)證明自己的觀(guān)點(diǎn)，充分鍛煉了學(xué)生邏輯思考、反思求證的能力。最后引導學(xué)生對探究實(shí)驗中的觀(guān)察和經(jīng)驗進(jìn)行反思和總結，并靈活地運用到生活中去，體現了科學(xué)知識來(lái)源于生活、應用于生活的理念。
浮力教學(xué)設計4
教學(xué)目標設計
1．知識與技能
�、倭私飧×κ窃鯓赢a(chǎn)生的；
�、诶斫飧×Φ拇笮〉扔谑裁�。
2．過(guò)程與方法
�、偻ㄟ^(guò)觀(guān)察，了解浮力是怎樣產(chǎn)生的；
�、诮�(jīng)歷探索浮力大小過(guò)程；
�、蹚娜粘Ｉ瞵F象入手，培養學(xué)生分析概括能力、解決問(wèn)題能力與動(dòng)手操作能力。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�、倥囵B學(xué)生樂(lè )于探索生活中物理知識的興趣；
�、谂囵B學(xué)生大膽猜想，在實(shí)驗過(guò)程中勇于創(chuàng )新精神。
教材內容及重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
《浮力》這章一直以來(lái)都是初中物理教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是中考的必考內容之一。如何在教學(xué)中強調重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我認為需要從探究浮力的大小與哪些因素有關(guān)入手。如果學(xué)生從實(shí)驗探究中認識到浮力的大小只與液體的密度和物體排開(kāi)液體的體積有關(guān)，與物體的體積、物體的密度、液體的深度等無(wú)關(guān)，就不難理解阿基米德原理了。所以本章的重點(diǎn)是探究浮力的大小與哪些因素有關(guān)，這樣也就可以突破難點(diǎn)理解浮力的大小與物體排開(kāi)液體的體積和液體密度有關(guān)。而本節所教授知識浮力的概念又貫穿全章，“稱(chēng)重法”測浮力又是本章各節的探究基礎，所以浮力概念的建立和“稱(chēng)重法”測浮力為本節重點(diǎn)。而本節的探究浮力影響因素比較多，開(kāi)放性較強，因此為本節的難點(diǎn)。
教學(xué)對象分析
浮力對學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，但是根據生活中的現象得到的一些結論是片面的。針對學(xué)生的一些錯誤觀(guān)點(diǎn)，引導學(xué)生在自主探究中尋找真理。當然學(xué)生自主探索發(fā)現物理規律的能力總體來(lái)說(shuō)比較差。因此，需要在教師引導下完成實(shí)驗探究活動(dòng)，運用反饋信息及時(shí)調控教學(xué)過(guò)程。
教學(xué)策略及教法設計
1．本節課從觀(guān)看錄像引出學(xué)生生活中能感受到的浮力現象入手，然后讓學(xué)生在課堂上重現浮力的存在。然后在老師指導下的進(jìn)行了一系列學(xué)生實(shí)驗進(jìn)行有關(guān)浮力存在和浮力大小決定因素的實(shí)驗，為隨后學(xué)習科學(xué)探究浮力大小等于什么做必要的知識鋪墊。
2．進(jìn)行科學(xué)探究：每4人一組，用教材中所展示的操作為主輔以發(fā)揮學(xué)生富有創(chuàng )意性的實(shí)驗設想進(jìn)行實(shí)驗。本環(huán)節完成提出問(wèn)題、猜想與假設、制定計劃與設計實(shí)驗，確定測量的物理量、具體進(jìn)行實(shí)驗操作，得出數據、分析數據，得出結論、評估、交流等七個(gè)環(huán)節。其中教師需要在設計實(shí)驗中給予學(xué)生必要的引導，和學(xué)生一起確定要測量的物理量，共同形成統一的探究步驟。
3．采用形象具體的實(shí)驗激發(fā)學(xué)生的興趣，水到渠成的理論講解保持學(xué)生的興趣，進(jìn)行適當的練習，加深對知識的理解，起到鞏固作用。
4．最后師生共同做一個(gè)簡(jiǎn)短的小結。
5．教學(xué)方法采用學(xué)生分組合作探究式教學(xué)。
教具學(xué)具
乒乓球、大量筒、彈簧測力計、細線(xiàn)、石塊、鋁塊、銅塊、橡皮泥、燒杯、水、酒精、濃鹽水。
教學(xué)媒體設計
1. 利用網(wǎng)上資源錄像，創(chuàng )設情境，引入新課。
2. 利用課件展示教學(xué)板書(shū)結論小結等環(huán)節。
教學(xué)過(guò)程設計
一、設置情景，引入新課
1、觀(guān)看錄像：鴨子、輪船漂在水面上；潛水艇在水中自由地上升和下潛；熱氣球載著(zhù)重物飛上高空。想一想，為什么？
2、演示：把石塊、木塊投入盛水的水槽中，石塊下沉木塊上浮那么石塊受到浮力嗎？
教學(xué)設計說(shuō)明：在教師引導下，從生活中觀(guān)察到的大量浮力現象并提出與浮力有關(guān)的問(wèn)題，引起學(xué)生探究的興趣。
�。ㄍ队埃┌鍟�(shū)：第五節 浮力
二、實(shí)驗探究過(guò)程
提出一系列問(wèn)題讓學(xué)生思考，并分組交流、討論：1．什么是浮力？它有方向嗎？2．漂浮的物體受到浮力，那么下沉物體是否受浮力？3．浮力大小等于什么？4．浮力大小與什么有關(guān)？等。
教師鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題，并板書(shū)。下面我們先探究：什么是浮力，有無(wú)方向，方向向哪？
�。ㄍ队埃┨骄恳唬菏裁词歉×�，它有方向嗎
學(xué)生體驗：利用桌面上的學(xué)具，將乒乓球放入水中并逐漸壓入水底，然后放手。一是體會(huì )：手的感覺(jué)；二是觀(guān)察：乒乓球最終的情況。嘗試得出結論。
得出結論：浸在液體中的物體受到液體向上的托力，這個(gè)向上的托力叫浮力。浮力的方向豎直向上。
�。ㄍ队埃ò鍟�(shū)：一、什么是浮力
1．定義：浸在液體中的物體受到液體向上的托力，這個(gè)向上的托力叫浮力。）
2．浮力的方向：豎直向上。
�。ㄍ队埃┒�、浮力大小的測量
演示：在彈簧測計的下面懸掛一個(gè)石塊，把石塊浸入水中，比較前后兩次測力計的讀數。這說(shuō)明什么問(wèn)題？
學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗探究
設計實(shí)驗：
�。�1）明確探究的目的，制定探究計劃，明確以下問(wèn)題：
�。�2）明確探究所需的材料用具，如彈簧測力計、燒杯 等。
(3)明確如何測定浮力的大小。
(4)確定整個(gè)實(shí)驗是否設置對照組及設置方法，是否需要重復及次數。
(5)選擇實(shí)驗記錄表格。
參考表格：
項目
次數
在空氣中彈簧測力計的示數G 在水中彈簧測力計的示數F 石塊所受浮力F0 小桶重G1 水桶和水總重G2 比較F與G0的關(guān)系
1
2
3
�。ㄍ队埃┙Y論： 浮力的大小 F�。剑℅－F）
教學(xué)設計說(shuō)明：讓學(xué)生體驗物體在液體中確實(shí)要受到浮力的作用，并引導學(xué)生尋求測量物體所受到浮力大小的簡(jiǎn)便方法。這樣學(xué)生不僅學(xué)到了知識，還學(xué)會(huì )了解決物理問(wèn)題的方法。將課堂還給學(xué)生，體現學(xué)生的主體地位。
�。ㄍ队埃┤�、探究浮力的大小與什么有關(guān)
學(xué)生體驗：將飲料瓶慢慢壓入水桶，體會(huì )浮力的變化，觀(guān)察水位變化情況，物體浸入液體中的體積變化情況。從中獲得啟示，進(jìn)一步想象：浮力的大小可能跟什么因素有關(guān)。
學(xué)生可能猜想浮力與液體的密度、排開(kāi)液體的體積、物體的重力、物體的體積、物體的質(zhì)量、物體的形狀、深度等因素有關(guān)系。
教師板書(shū)學(xué)生的猜測，并引導學(xué)生合并歸類(lèi)，引導各小組認領(lǐng)實(shí)驗課題。按下列要求設計實(shí)驗報告：實(shí)驗課題、實(shí)驗目的、實(shí)驗儀器、實(shí)驗步驟。
�。ㄍ队埃▽�(shí)驗報告的格式）
學(xué)生分組探究：
�。�1）利用測力計探究浮力與物體的密度的關(guān)系；
�。�2）利用測力計探究浮力與深度的關(guān)系；
�。�3）利用測力計探究浮力與液體的密度的關(guān)系；
�。�4）利用測力計探究浮力與物體排開(kāi)液體體積的關(guān)系；
�。�5）利用測力計、橡皮泥探究浮力與物體形狀的關(guān)系。
各小組根據要探究的課題，設計實(shí)驗。設計完畢，投影各小組設計的實(shí)驗步驟，進(jìn)一步修正完善。根據修正的步驟探究課題，設計記錄實(shí)驗數據表格并交流，然后進(jìn)行探究實(shí)驗。
教學(xué)設計說(shuō)明：讓學(xué)生從現有的知識水平出發(fā)，通過(guò)體驗并不斷的思考，提出可能影響浮力大小的因素。并進(jìn)行因素歸類(lèi)，分成各個(gè)獨立的可能因素讓各小組認領(lǐng)課題。通過(guò)學(xué)生團隊間的協(xié)作，進(jìn)行方案設計，并對設計的方案從理論上的正確性、操作上的可行性進(jìn)行全班交流討論，思辨、質(zhì)疑和完善。
學(xué)生匯報實(shí)驗過(guò)程與結論：分析實(shí)驗數據得出結論。即：浸入液體中的物體所受的浮力與液體的密度和物體排開(kāi)液體的體積有關(guān)，與物體浸沒(méi)在液體中的深度、物體的密度、質(zhì)量、體積、物體的形狀等無(wú)關(guān)。
教師活動(dòng)：總結學(xué)生的結論：浸入液體中的物體所受到的浮力只跟液體的密度和物體排開(kāi)液體的體積有關(guān)。進(jìn)一步引導學(xué)生思考、分析，得出浮力與物體排開(kāi)液體的質(zhì)量有關(guān)，最終推出浮力的大小等于物體排開(kāi)的液體受到的重力，即阿基米德原理。
�。ㄍ队埃ò鍟�(shū) 阿基米德原理：浸入液體中物體所受浮力大小等于物體排開(kāi)液體所受的重力。即F�。紾排）
教學(xué)設計說(shuō)明：探究浮力的大小與什么有關(guān)是本節的重點(diǎn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗探究，經(jīng)歷知識建構過(guò)程，便于對知識的理解。由于時(shí)間的關(guān)系只能讓學(xué)生分別來(lái)探究其中的一個(gè)因素與浮力的關(guān)系。由浮力的大小跟液體的密度和排開(kāi)液體的體積有關(guān)，到得出阿基米德原理還要經(jīng)歷一個(gè)思索、推導的過(guò)程。教師做好引導，這樣才符合認知過(guò)程。
�。ㄍ队埃┩瓿烧n本上的例題。
三、小結
總結本節所學(xué)知識，并說(shuō)明自己的收獲和可能存在的在疑問(wèn)：物體的浮沉與什么有關(guān)？
教學(xué)設計說(shuō)明：對整節課進(jìn)行小結和評價(jià)，設置下節課應思考的問(wèn)題，鼓勵學(xué)生課下繼續探討和研究。
四、板書(shū)設計：
第五節 浮力
一、什么是浮力
1．定義：浸在液體中的物體受到液體向上的托力，這個(gè)向上的托力叫浮力。
2．浮力的方向：豎直向上。
二、浮力大小的測量
F�。剑℅－F）
三、探究浮力的大小與什么有關(guān)？
阿基米德原理：浸入液體中物體所受浮力大小等于物體排開(kāi)液體所受的重力。即F�。紾排
教學(xué)流程：
教學(xué)反思
這節課我讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗探究貫穿整節課，從而對浮力有了最直接的感性認識，然后通過(guò)學(xué)生分組實(shí)驗活動(dòng)總結和教師的引導演示將學(xué)生的感性認識提升到理性認識，使學(xué)生進(jìn)一步理解浮力的定義、以及影響浮力的大小的因素。在浮力的影響因素的猜想上有學(xué)生很多分歧，但采用合并歸類(lèi)的方法保證了大部分學(xué)生的猜想都有所體現，所以得意保證大部分同學(xué)都積極的參與進(jìn)入。合作性的操作進(jìn)行順利得當，并且對數據能有效快速進(jìn)行分析的論證，得出了浮力的兩個(gè)影響因素，對科學(xué)探究的主要過(guò)程都有了親身良好的體驗，自我感覺(jué)是一堂較成功的新授課，達到教學(xué)目標，學(xué)生掌握本節知識良好。
浮力教學(xué)設計5
【設計理念】
1.從生活中浮力現象走向物理，從物理走向社會(huì )，將所學(xué)知識用于生產(chǎn)生活中，去解決實(shí)際問(wèn)題，做到學(xué)以致用；
2.在研究問(wèn)題過(guò)程中，引導學(xué)生注重科學(xué)方法探究，提倡多種學(xué)習方式，使學(xué)生成為知識“發(fā)現者”、“創(chuàng )立者”，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維；
3.充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過(guò)自己設計、思考、討論、實(shí)驗等方式參與到教學(xué)過(guò)程中，真正成為課堂的主人。
【教材分析】
一、教學(xué)目標
1.知識與技能
�、僬J識浸沒(méi)在液體和氣體里的物體都受到浮力；
�、诶斫飧×Φ拇笮〉扔谑裁�；
�、鄢醪搅私飧×υ谳喆系膽�。
2.過(guò)程與方法
�、偻ㄟ^(guò)實(shí)驗體驗浮力的廣泛存在；
�、谕ㄟ^(guò)探究理解f�。絞排；
�、垠w驗由“實(shí)踐→理論→實(shí)驗→實(shí)踐”的探究過(guò)程。
3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
認識浮力對社會(huì )發(fā)展的影響，通過(guò)了解輪船擱淺的實(shí)例，提高環(huán)保意識。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.通過(guò)實(shí)驗猜想浮力大小與什么因素有關(guān)。
2.探究浮力與排開(kāi)液體重力的關(guān)系。
三、教學(xué)方法
1.邊觀(guān)察、邊實(shí)驗、邊討論的啟發(fā)式教學(xué)。
2.探究式教學(xué)。
四、教具和媒體
氫氣球、乒乓球、土豆、彈簧秤、阿基米德演示器、水桶、盆子、鹽、雞蛋、飲料桶、燒杯、水等
【教學(xué)過(guò)程】
一、設情導入
師：演示實(shí)驗，乒乓球從水中浮起來(lái)，氫氣球離開(kāi)手上升，是什么力使它們上升？
生：浮力。
師：（出示課題：浮力）生活中還有那些受到浮力的物體？
生：（舉例）
二、探究新知
師：請看這兒有兩例受浮力的例子（投影圖片）這些浮在水面上的物體能受到浮力，那么放入水中要下沉的土豆受不受浮力呢？
生：（思考回答）
師：下面用實(shí)驗來(lái)探究（投影）想想做做：在彈簧測力計的下面懸掛一個(gè)土豆，再把土豆浸在水中，比較前后兩次測力計的示數。
生：（實(shí)驗、討論、發(fā)現）
師：（歸納發(fā)現投影）一切浸沒(méi)在液體或氣體中的物體都受到浮力；浮力的方向：豎直向上；浮力的大�。簭椈沙觾纱蔚淖x數差；（獲得了一種測量浮力的方法）
師：如果我們換上其它的物體，浮力的大小會(huì )變化嗎？下面我們還是用實(shí)驗來(lái)探究。（投影）想想做做：
1.在水桶中裝大半桶水，用手把空的飲料瓶按入水中，體會(huì )飲料瓶所受浮力及其變化，同時(shí)觀(guān)察水面高度的變化；
2.將雞蛋放入清水里，然后不斷加鹽，觀(guān)察雞蛋怎樣運動(dòng)，思考浮力有無(wú)變化。
生：（實(shí)驗、思考、發(fā)現）物體在液體中的浮力的大小可以發(fā)生變化。
大小與浸沒(méi)的體積有關(guān)、與液體的密度有關(guān)。
師：（歸納學(xué)生的發(fā)現，浮力的大小與排開(kāi)液體的體積大小有關(guān)，與液體的密度有關(guān)）
師生：通過(guò)實(shí)驗我們發(fā)現浮力的大小與物體排開(kāi)液體體積和液體的密度有關(guān)，物體排開(kāi)液體的體積越大，受到的浮力越大，液體的密度越大，受到的浮力越大。
師：我們能不能影響浮力大小的兩個(gè)因素歸結為一個(gè)因素呢？
生：質(zhì)量。
師：質(zhì)量越大？什么越大？
生：重力。
師：下面我們用實(shí)驗來(lái)探究：（投影）探究：浮力的大小與物體排開(kāi)液體的重力的關(guān)系
小組討論：設計思路、如何利用手邊的器材設計。
生：前臺展示實(shí)驗方法。
師：（投影實(shí)驗設計方案：如果水沒(méi)有溢出，我們怎樣判斷塑料塊排水的多少？?jì)煞N設計圖，引導學(xué)生設計數據表格，分發(fā)記錄數據表格，說(shuō)明1、2分別是浸沒(méi)、部分浸在）
生：實(shí)驗。
師生：分析得結論
浮力教學(xué)設計6
一、教學(xué)目標：
1.知識與技能（1）掌握浮力相關(guān)概念和受力分析。
�。�2）會(huì )用彈簧測力計測量浮力的大小
�。�3）知道阿基米德原理。
2．過(guò)程與方法(1)通過(guò)對問(wèn)題的比較與分類(lèi)，培養學(xué)生的歸納能力；
(2)通過(guò)師生活動(dòng)，培養提升學(xué)生的觀(guān)察、質(zhì)疑、分析、概括、實(shí)踐、解決問(wèn)題的能力。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�。�1）培養學(xué)生團結協(xié)作、互相學(xué)習的精神；
�。�2）培養學(xué)生學(xué)習和研究物理學(xué)科的興趣和美好情感
二、重點(diǎn)難點(diǎn)：
受力分析；理解阿基米德原理；學(xué)生質(zhì)疑、分析、概括、實(shí)踐、解決問(wèn)題的能力的提升策略
三、教學(xué)準備：
制作多媒體課件；師生活動(dòng)所需的實(shí)驗器材。
四、教學(xué)設計
一、浮力的知識回顧
問(wèn)題1：關(guān)于浮力，你能回憶起哪些知識點(diǎn)？
1.自主思考
2.分組討論
3.小結歸納
4.當堂鞏固1.哪些物體受到浮力？
2.浮力的方向？
3.浮力大小的影響因素？
4.稱(chēng)重法測浮力？
5.阿基米德原理？
6.物體的浮與沉？
二、稱(chēng)重法測浮力的大小(演示)
器材：彈簧測力計，物塊A，水，燒杯
問(wèn)題2：你有哪些方法測量物塊（物體密度大于液體密度）在水中受到的浮力？
1.思考實(shí)驗思路
2.注意觀(guān)察彈簧測力計示數
浮力教學(xué)設計7
一、教材分析
浮力這節內容分三學(xué)時(shí)，第一學(xué)時(shí)學(xué)習浮力及阿基米德原理，第二學(xué)時(shí)學(xué)習物體的浮沉條件，浮力的應用，第三學(xué)時(shí)綜合運用浮力、壓強、密度等知識解決一些生活中的具體問(wèn)題。但是物體的浮沉，在第一節課的實(shí)驗教學(xué)中就加以滲透，第二節再從理論角度推理驗證。本節課的教學(xué)目標如下。
認知目標：
a)了解浮力（包括浮力的方向、施力物體、浮力的單位）
b)了解阿基米德原理（包括原理的建立、適用范圍、簡(jiǎn)單應用）
技能目標：
學(xué)會(huì )用彈簧秤測量浮力，體驗研究阿基米德原理時(shí)運用的科學(xué)方法
情感目標：
結合阿基米德的故事和并進(jìn)式學(xué)生實(shí)驗，激發(fā)學(xué)生勇于探求科學(xué)真理的熱情，培養實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
二、教學(xué)設計思路
1、浮力知識的綜合性很強。
對于初三學(xué)生來(lái)說(shuō)，在日常生活已經(jīng)積累了很多對浮力的感性認識。但是要把有關(guān)浮力的認識從感性提高到理性，需要綜合運用各方面的知識，如力的測量、重力、二力平衡、二力的合成、密度、壓力、壓強等重要知識；還需要進(jìn)行科學(xué)的分析、推理、歸納等。因此《浮力》的教學(xué)一直是初中教學(xué)的難點(diǎn)。在《新課程標準》中，對浮力的'教學(xué)要求一降再降，但是在歷屆中考中，再簡(jiǎn)單的浮力題，得分率也相當低。
2、教學(xué)設計針對學(xué)生的特點(diǎn)
今年我面對的學(xué)生物理基礎非常薄弱，不了解物理學(xué)科的特點(diǎn)，沒(méi)有建立起物理的思維模式，對物理學(xué)習存在為難情緒。而物理教材又特別講究知識體系、科學(xué)嚴謹，是一門(mén)很?chē)烂C的科學(xué)。但是這種道貌岸然的面孔卻很難提起學(xué)生的學(xué)習興趣，很難激起學(xué)生的學(xué)習熱情。學(xué)生的現狀也就迫使我們改進(jìn)教學(xué)方法，靈活使用教材。它古板，你想辦法讓它生動(dòng)，它嚴肅，你想辦法讓它活潑。以下兩件事給了我很大的啟發(fā)。
一件事是幾年前看到中央10套播放的科普節目，是美國錄制的，節目中的兩個(gè)主持人打扮成小丑，通過(guò)大量的實(shí)驗、實(shí)物場(chǎng)景拍攝、通俗的講解讓孩子們了解物理知識，一點(diǎn)也不讓人覺(jué)得艱澀難懂，看完后你會(huì )覺(jué)得科學(xué)真是有趣。我也一下子覺(jué)悟：原來(lái)課還可以這么上，如果我們的課堂也這樣，哪還有那么多孩子討厭物理呢？
另一件事是從孩子身上得到的啟發(fā)。有一次到北方圖書(shū)城給還在小學(xué)的女兒買(mǎi)了一本《孩子喜歡的一百個(gè)實(shí)驗》，她回家自己照著(zhù)書(shū)忙乎了幾天后開(kāi)始對我問(wèn)著(zhù)問(wèn)那，我敷衍她說(shuō)：“太難了，等你長(cháng)大就學(xué)到了�！笨墒撬齾s不一不饒的糾纏。被磨不過(guò)，給她講了點(diǎn)，居然聽(tīng)得頭頭是道。原來(lái)科學(xué)離孩子并不遠，只是缺了一個(gè)指路人。小學(xué)生尚且如此，何況我們初中三年級的大學(xué)生呢？關(guān)鍵是學(xué)習時(shí)的心態(tài)不同、興趣不同、目的不同，我們的教學(xué)即灌壞了學(xué)生，又可惜了知識。
因此，在傳授基礎知識的課堂上，盡量采用最直白、最生活的語(yǔ)言，盡量采用實(shí)驗引出知識點(diǎn)，盡量讓學(xué)生自主發(fā)現，盡量創(chuàng )造條件讓學(xué)生自主探究、自己實(shí)驗。充分挖掘學(xué)生的形象思維，通過(guò)實(shí)驗建立直觀(guān)印象，先入為主。讓學(xué)生從根本上理解知識，然后再進(jìn)行理論驗證。絕對不能先用理論推導得到結論后再去驗證，更不能連驗證性的實(shí)驗都不做。本節課的設計很多處都是圍繞這一原則展開(kāi)的。
本節課圍繞著(zhù)五個(gè)實(shí)驗展開(kāi)，前三個(gè)實(shí)驗是重復生活中的場(chǎng)景，通過(guò)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識發(fā)現新問(wèn)題、引出浮力這個(gè)新知識點(diǎn)。通過(guò)對實(shí)驗的分析，可以得出什么是浮力、浮力的方向、浮力的施力物體、測量浮力的實(shí)驗方法等。實(shí)驗中學(xué)生會(huì )觀(guān)察到簡(jiǎn)單的浮沉現象，‘物體的浮沉條件’這一個(gè)知識點(diǎn)要到下一節才能解釋清楚，但是本節雖然不能從理論上分析透徹，但是沒(méi)有必要回避，可以先通過(guò)受力分析，使學(xué)生了解表象，同時(shí)并為下節課的教學(xué)設置懸念。
實(shí)驗四是本節課的關(guān)鍵，起到承上啟下的作用。只有得出浮力的大小只跟液體的密度、物體排開(kāi)液體的體積（物體在液體中的體積）有關(guān)，才能通過(guò)分析，得出物體所受到的浮力的大小，可能跟它排開(kāi)液體之間存在某種定量關(guān)系。真正從理念上認識到浮力的大小取決于液體，而非物體自身的形狀、大小、輕重等因素，糾正生活中形成的錯誤意識。并學(xué)會(huì )利用已有器材，發(fā)現盡可能多的結論，培養學(xué)生自主發(fā)
現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
實(shí)驗五是本節課的重點(diǎn)。作了這么多鋪墊，就是為了讓學(xué)生自主發(fā)現并理解物體所受的浮力，其大小等于它排開(kāi)的液體重。結合阿基米德的故事和并進(jìn)式學(xué)生實(shí)驗，激發(fā)學(xué)生勇于探求科學(xué)真理的熱情，培養實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
這節課教學(xué)容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。如果課堂上有剩余時(shí)間，可請同學(xué)回顧板書(shū)內容，歸納出通過(guò)本節課學(xué)到的四種測量浮力大小的方法。一是稱(chēng)量法。二是受力平衡法，指出懸浮和漂浮的區別。三是求壓力差法，指出這是浮力大小的決定式。四是阿基米德原理，指出這是求浮力的普遍適用式。
總之，采用“自主探究法”組織教學(xué)。即由教師提供或由學(xué)生任選材料和器材，圍繞“浮力的大小跟哪些因素有關(guān)？”這個(gè)主題，讓學(xué)生自主猜想，提出假說(shuō)，自行設計進(jìn)行探究，讓學(xué)生去參與自己設計的實(shí)踐性活動(dòng)，在實(shí)踐探究中去總結、發(fā)現阿基米德原理。抓住F浮=G排液這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)設計課堂教學(xué)，針對學(xué)生易出現的思維障礙“對癥下藥”，有意識地運用科學(xué)方法來(lái)引導學(xué)生的思維，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的參與意識，讓學(xué)生在自主的探索過(guò)程中發(fā)現新知，嘗試創(chuàng )新，發(fā)展實(shí)踐能力。
浮力教學(xué)設計8
一、教學(xué)設計反思
從新課程“從生活中走向物理，從物理中走向社會(huì )”的理念出發(fā)。在設計時(shí)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗探究貫穿整節課，從而對浮力有了最直接的感性認識，然后通過(guò)學(xué)生分組實(shí)驗活動(dòng)總結和教師的引導將學(xué)生的感性認識提升到理性認識，使學(xué)生進(jìn)一步理解浮力的定義、產(chǎn)生的原因以及影響浮力的大小的因素;再通過(guò)實(shí)驗測出水中的物體受到的浮力和排開(kāi)的水的重力的關(guān)系，最后由分析加表達式推導得出阿基米德原理，這樣層層推進(jìn)，分散難點(diǎn)。
設計存的不足也有很多，在對阿基米德原理的也可再挖掘，以突出浮力與被排開(kāi)的液體的密度和排開(kāi)體積的關(guān)系，在過(guò)程中應多點(diǎn)及時(shí)積極的過(guò)程評價(jià)。
二、教學(xué)過(guò)程反思
1、在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生自主參與意識。
引導學(xué)生邊上課，邊做實(shí)驗，邊進(jìn)行觀(guān)察。讓學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦、多動(dòng)眼、多動(dòng)口。使學(xué)生自己在活動(dòng)中體驗到學(xué)習的快樂(lè )。體現了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、主體性、探究性。激起學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生這個(gè)學(xué)習的主體就會(huì )主動(dòng)地參與到實(shí)際設計和實(shí)施實(shí)驗中。學(xué)生成為課堂的主人，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，大大引發(fā)了學(xué)生的潛在創(chuàng )造動(dòng)因。
2.注重學(xué)生的情感體驗，注意培養學(xué)生的合作精神，競爭意
識。
在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生能發(fā)揮協(xié)作的團隊精神，分工合作，有序進(jìn)行。采用"新課-實(shí)驗-觀(guān)察"一體化的教學(xué)方式，實(shí)踐表明，選用小組教學(xué)方法，有利于形成積極的學(xué)習態(tài)度、有利于形成合作精神和良好的人際關(guān)系、有利于充分發(fā)展問(wèn)題解決和決策的技能、有利于提高學(xué)生組織和表達自己見(jiàn)解的能力、有利于提高學(xué)生的學(xué)習積極性、有利于思維能力的培養、有助于相互確認、相互補充和相互啟發(fā)的團體性思考和創(chuàng )造等要求。同時(shí)，教師能及時(shí)了解情況并給予指導。
3、親切交流，創(chuàng )設愉快和諧的課堂環(huán)境
建立一個(gè)良好的課堂氛圍，是進(jìn)行創(chuàng )新教育的前提之一。教師的態(tài)度和藹可親，表情豐富、幽默，教學(xué)氣氛輕松自然，力圖使教學(xué)活動(dòng)活潑，激起學(xué)生興趣，尊重學(xué)生，允許學(xué)生出錯，經(jīng)常運用表?yè)P鼓勵性評價(jià)，耐心啟發(fā)引導，使創(chuàng )新思維得以充分發(fā)揮。
不足之處也很多：課堂氣氛不夠活躍時(shí)，教師應增強身的調動(dòng)學(xué)生能力;學(xué)生聲音輕時(shí)，沒(méi)有很好消除膽怯;學(xué)生探究時(shí)間把握不夠好，有待改善。
1、浮力的定義：一切浸入液體(氣體)的物體都受到液體(氣體)對它豎直向上的力叫浮力。
2、浮力方向：豎直向上，施力物體：液(氣)體
3、浮力產(chǎn)生的原因(實(shí)質(zhì))：液(氣)體對物體向上的壓力大于向下的壓力，向上、向下的壓力差即浮力。
4、物體的浮沉條件：
(1)前提條件：物體浸沒(méi)在液體中，且只受浮力和重力。
(2)請根據示意圖完成下空。
下沉懸浮上浮漂浮
F浮< G F浮= G F浮> G F浮= G
ρ液<ρ物>ρ物ρ液>ρ物
(3)、說(shuō)明：
�、倜芏染鶆虻奈矬w懸浮(或漂浮)在某液體中，若把物體切成大小不等的兩塊，則大塊、小塊都懸浮(或漂浮)。
�、谝晃矬w漂浮在密度為ρ的液體中，若露出體積為物體總體積的1/3，則物體密度為(2/3)ρ
分析：F浮= G則：ρ液V排g =ρ物Vg
ρ物=( V排/V)?ρ液= 2 3ρ液
�、蹜腋∨c漂浮的比較
相同：F浮= G
不同：懸浮ρ液=ρ物;V排=V物
漂浮ρ液<ρ物;v排④判斷物體浮沉(狀態(tài))有兩種方法：比較F浮與G或比較ρ液與ρ物。
�、菸矬w吊在測力計上，在空中重力為G,浸在密度為ρ的液體中，示數為F則物體密度為：ρ物= Gρ/ (G-F)
�、薇虮泻心緣K、蠟塊、等密度小于水的物體，冰化為水后液面不變，冰中含有鐵塊、石塊等密大于水的物體，冰化為水后液面下降。
5、阿基米德原理：
(1)、內容：浸入液體里的物體受到向上的浮力，浮力的大小等于它排開(kāi)的液體受到的重力。
(2)、公式表示：F浮= G排=ρ液V排g從公式中可以看出：液體對物體的浮力與液體的密度和物體排開(kāi)液體的體積有關(guān)，而與物體的質(zhì)量、體積、重力、形狀、浸沒(méi)的深度等均無(wú)關(guān)。
(3)、適用條件：液體(或氣體)
6：漂浮問(wèn)題“五規律”：(歷年中考頻率較高，)
規律一：物體漂浮在液體中，所受的浮力等于它受的重力;
規律二：同一物體在不同液體里，所受浮力相同;
規律三：同一物體在不同液體里漂浮，在密度大的液體里浸入的體積小;
規律四：漂浮物體浸入液體的體積是它總體積的幾分之幾，物體密度就是液體密度的幾分之幾;
規律五：將漂浮物體全部浸入液體里，需加的豎直向下的外力等于液體對物體增大的浮力。
7、浮力的利用：
(1)、輪船：
工作原理：要使密度大于水的材料制成能夠漂浮在水面上的物體必須把它做成空心的，使它能夠排開(kāi)更多的水。
排水量：輪船滿(mǎn)載時(shí)排開(kāi)水的質(zhì)量。單位t由排水量m可計算出：排開(kāi)液體的體積V排= ;排開(kāi)液體的重力G排= m g ;輪船受到的浮力F浮= mg輪船和貨物共重G=m g 。
(2)、潛水艇：
工作原理：潛水艇的下潛和上浮是靠改變自身重力來(lái)實(shí)現的。
(3)、氣球和飛艇：
工作原理：氣球是利用空氣的浮力升空的。氣球里充的是密度小于空氣的氣體如：氫氣、氦氣或熱空氣。為了能定向航行而不隨風(fēng)飄蕩，人們把氣球發(fā)展成為飛艇。
(4)、密度計：
原理：利用物體的漂浮條件來(lái)進(jìn)行工作。
構造：下面的鋁粒能使密度計直立在液體中。
刻度：刻度線(xiàn)從上到下，對應的液體密度越來(lái)越大
8、浮力計算題方法總結：
(1)、確定研究對象，認準要研究的物體。
(2)、分析物體受力情況畫(huà)出受力示意圖，判斷物體在液體中所處的狀態(tài)(看是否靜止或做勻速直線(xiàn)運動(dòng))。
(3)、選擇合適的方法列出等式(一般考慮平衡條件)。
計算浮力方法:
�、俜Q(chēng)量法：F浮= G-F(用彈簧測力計測浮力)。
�、趬毫Σ罘ǎ篎浮= F向上- F向下(用浮力產(chǎn)生的原因求浮力)
�、燮�、懸浮時(shí)，F浮=G (二力平衡求浮力;)
�、蹻浮=G排或F浮=ρ液V排g (阿基米德原理求浮力，知道物體排開(kāi)液體的質(zhì)量或體積時(shí)常用)
�、莞鶕〕翖l件比較浮力(知道物體質(zhì)量時(shí)常用)
浮力教學(xué)設計9
一、教材分析
1.教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)
浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活密切聯(lián)系，所以浮力概念的建立是本節課的一個(gè)重點(diǎn)。對物體浮沉和浮力產(chǎn)生的原因的研究，需要綜合應用舊知識來(lái)解決新問(wèn)題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側重于對直觀(guān)現象進(jìn)行具體、形象的思維來(lái)獲得知識。因此這兩個(gè)知識點(diǎn)是本節課的重點(diǎn)與難點(diǎn)。
二、教學(xué)目標
1．知識與技能
�。�1）了解浮力是怎樣產(chǎn)生的。
�。�2）知道浮力的方向。
�。�3）知道浮力的大小等于什么？
�。�4）知道浮力的應用。
2．過(guò)程和方法
�。�1）通過(guò)觀(guān)察，了解浮力是怎樣產(chǎn)生的。
�。�2）通過(guò)收集，了解浮力是怎樣產(chǎn)生的。
�。�3）通過(guò)實(shí)驗探究，知道浮力的大小等于什么？
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�。�1）初步認識浮力對社會(huì )發(fā)展的影響。
�。�2）初步建立應用浮力知識解決一些實(shí)際問(wèn)題的意識。
三、學(xué)情分析
浮力現象是學(xué)生在生活中比較熟悉的，也是他們容易發(fā)生興趣的現象。教學(xué)中要注意培養學(xué)生對物理的興趣，充分發(fā)揮演示實(shí)驗的作用，迎合他們好奇、好動(dòng)、好強的心理特點(diǎn)，調動(dòng)他們學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過(guò)渡，因此在教學(xué)中應注意積極引導學(xué)生應用已掌握的基礎知識，通過(guò)理論分析和推理判斷來(lái)獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力。當然在此過(guò)程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實(shí)驗加強直觀(guān)性和形象性，以便學(xué)生理解和掌握。
四、教學(xué)方法
作為自然科學(xué)的規律課，教材的編寫(xiě)思路一般是無(wú)論從方法論的角度還是對具體的教學(xué)實(shí)踐中獲得信息的分析，都表明這種方法是行之有效的，因此，本課的教法主要是“開(kāi)放情境、引導探究”，而學(xué)法主要是讓學(xué)生“親身體驗，在探究中學(xué)習”。這節課綜合應用目標導學(xué)、分組實(shí)驗、直觀(guān)演示實(shí)驗、講授和討論并輔以電教多媒體等多種形式的教學(xué)方法，提高課堂效率，培養學(xué)生對物理的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。這已列為《九年義務(wù)教育全日制中學(xué)物理教學(xué)大綱》所規定的初中物理教學(xué)目的之一，充分體現以教師為主導，以學(xué)生為主體的原則。教學(xué)中創(chuàng )設物理情境讓學(xué)生參與實(shí)驗設計，邊動(dòng)手邊思考。從實(shí)驗數據總結出結論以調動(dòng)學(xué)生的積極性。
浮力教學(xué)設計10
【設計理念】
1.從生活中浮力現象走向物理，從物理走向社會(huì )，將所學(xué)知識用于生產(chǎn)生活中，去解決實(shí)際問(wèn)題，做到學(xué)以致用;
2.在研究問(wèn)題過(guò)程中，引導學(xué)生注重科學(xué)方法探究，提倡多種學(xué)習方式，使學(xué)生成為知識“發(fā)現者”、“創(chuàng )立者”，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維;
3.充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過(guò)自己設計、思考、討論、實(shí)驗等方式參與到教學(xué)過(guò)程中，真正成為課堂的主人。
【教材分析】
一、教學(xué)目標
1.知識與技能
�、僬J識浸沒(méi)在液體和氣體里的物體都受到浮力;
�、诶斫飧×Φ拇笮〉扔谑裁�;
�、鄢醪搅私飧×υ谳喆系膽�。
2.過(guò)程與方法
�、偻ㄟ^(guò)實(shí)驗體驗浮力的廣泛存在; ②通過(guò)探究理解F浮=G排;
�、垠w驗由“實(shí)踐→理論→實(shí)驗→實(shí)踐”的探究過(guò)程。
3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
認識浮力對社會(huì )發(fā)展的影響，通過(guò)了解輪船擱淺的實(shí)例，提高環(huán)保意識。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
通過(guò)實(shí)驗猜想浮力大小與什么因素有關(guān)。
2.探究浮力與排開(kāi)液體重力的關(guān)系。
三、教學(xué)方法
邊觀(guān)察、邊實(shí)驗、邊討論的啟發(fā)式教學(xué)。
2.探究式教學(xué)。
四、教具和媒體
氫氣球、乒乓球、土豆、彈簧秤、阿基米德演示器、水桶、盆子、鹽、雞蛋、飲料桶、燒杯、水等
【教學(xué)過(guò)程】
一、設情導入
師：演示實(shí)驗，乒乓球從水中浮起來(lái)，氫氣球離開(kāi)手上升，是什么力使它們上升?生：浮力。師：(出示課題：浮力)生活中還有那些受到浮力的物體?生：(舉例)
二、探究新知
師：請看這兒有兩例受浮力的例子(投影圖片)這些浮在水面上的物體能受到浮力，那么放入水中要下沉的土豆受不受浮力呢?生：(思考回答)
師：下面用實(shí)驗來(lái)探究(投影)想想做做：在彈簧測力計的下面懸掛一個(gè)土豆，再把土豆浸在水中，比較前后兩次測力計的示數。
生：(實(shí)驗、討論、發(fā)現)師：(歸納發(fā)現投影)一切浸沒(méi)在液體或氣體中的物體都受到浮力;浮力的方向：豎直向上;浮力的大�。簭椈沙觾纱蔚淖x數差;(獲得了一種測量浮力的方法)
師：如果我們換上其它的物體，浮力的大小會(huì )變化嗎?下面我們還是用實(shí)驗來(lái)探究。(投影)想想做做：
1.在水桶中裝大半桶水，用手把空的飲料瓶按入水中，體會(huì )飲料瓶所受浮力及其變化，同時(shí)觀(guān)察水面高度的變化;
2.將雞蛋放入清水里，然后不斷加鹽，觀(guān)察雞蛋怎樣運動(dòng)，思考浮力有無(wú)變化。生：(實(shí)驗、思考、發(fā)現)物體在液體中的浮力的大小可以發(fā)生變化。大小與浸沒(méi)的體積有關(guān)、與液體的密度有關(guān)。師：(歸納學(xué)生的發(fā)現，浮力的大小與排開(kāi)液體的體積大小有關(guān)，與液體的密度有關(guān))師生：通過(guò)實(shí)驗我們發(fā)現浮力的大小與物體排開(kāi)液體體積和液體的密度有關(guān)，物體排開(kāi)液體的體積越大，受到的浮力越大，液體的密度越大，受到的浮力越大。師：我們能不能影響浮力大小的兩個(gè)因素歸結為一個(gè)因素呢?生：質(zhì)量。
師：質(zhì)量越大?什么越大?生：重力。
師：下面我們用實(shí)驗來(lái)探究：(投影)探究：浮力的大小與物體排開(kāi)液體的重力的關(guān)系小組討論：設計思路、如何利用手邊的器材設計。生：前臺展示實(shí)驗方法。師：(投影實(shí)驗設計方案：如果水沒(méi)有溢出，我們怎樣判斷塑料塊排水的多少?兩種設計圖，引導學(xué)生設計數據表格，分發(fā)記錄數據表格，說(shuō)明
1、2分別是浸沒(méi)、部分浸在)生：實(shí)驗。
師生：分析得結論
阿基米德原理：浸在液體中的物體所受的浮力，大小等于它排開(kāi)的液體所受的重力。師：(過(guò)渡)由阿基米德原理我們發(fā)現，物體排開(kāi)的液體越多，受到的浮力就越大。下面來(lái)做游戲：造“船”比賽，怎樣獲得最大的浮力?生：做游戲，獲勝小組談做法。師：(投影)“輪船擱淺”──談環(huán)保
三、總結深化
1、師：本節課你學(xué)到了什么?你又有什么新收獲?生：略
2、師生一起小結本節內容
四、拓展延伸
列舉浮力在生活中的應用實(shí)例
浮力教學(xué)設計11
【教學(xué)目標】
科學(xué)概念：
1．上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測力計測出浮力的大小。
2．物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。
3．當物體在水中受到的浮力大于重力時(shí)就上浮，浮在水面的物體，浮力等于重力。
過(guò)程與方法：
1．學(xué)習用彈簧秤測量泡沫塑料塊在水中受到的浮力。
2．運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
1．懂得方法的改進(jìn)有利于研究的順利進(jìn)行。
2．懂得數據在分析解釋現象過(guò)程中的重要性。
【教學(xué)重點(diǎn)】
上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測力計測出浮力的大小。
【教學(xué)難點(diǎn)】
運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。
【教學(xué)準備】
小組實(shí)驗一：精確刻度杯一個(gè)，泡沫塑料塊、木塊、空瓶子、小船等物體。
小組實(shí)驗二：彈簧秤一個(gè)，一塊大泡沫塑料塊，一個(gè)底部帶小滑輪的精確刻度杯（共用），細線(xiàn)，記錄表。
小組實(shí)驗三：在實(shí)驗二的材料基礎上，補充二塊大小不同的泡沫塑料塊，記錄表（教材14面）。
【教學(xué)過(guò)程】
一、感受浮力：
1．觀(guān)察泡沫塑料塊、木塊、空瓶子、小船浮在水面的情況，用手指輕輕按壓小船，有什么感覺(jué)?分別把泡沫塑料塊、木塊、空瓶子壓人水中，有什么感覺(jué)?
2．出示關(guān)于浮力的描述性定義：把小船和泡沫塑料塊往水中壓，手能感受到水對小船和泡沫塑料塊有一個(gè)向上的力，這個(gè)力我們稱(chēng)它為水的浮力。板書(shū)：浮力。
3．生活中我們什么時(shí)候感受到水的浮力?
4．出示教科書(shū)中的浮力和重力示意圖，講解示意圖的含義。（當泡沫塑料塊靜止浮在水面時(shí)，它受到的浮力等于它受到的重力，且方向相反。）
�。ㄔO計說(shuō)明：讓學(xué)生切身感受到浮力，是本課開(kāi)始的基礎。教師要提供一些能浮的物品，讓學(xué)生感受，為繼續探索沉浮的秘密打下基礎。）
二、測量一塊泡沫塑料塊的浮力：
1．討論怎樣測量浮力：當把泡沫塑料塊壓入水中時(shí)，它受到的浮力
有變化嗎？是多大呢？我們能用彈簧測力計測出浸入水中的泡沫塑料塊受到的浮力大小嗎？
2．教師根據學(xué)生討論的情況，演示規范的測量方法，講解注意的地方。特別要講清楚浮力的計算方法，可以讓學(xué)生看教科書(shū)中的示意圖，理解浮力等于重力加拉力的道理。（未放入水前先測量泡沫塑料塊受到的重力，再用線(xiàn)拉住泡沫塑料塊，使它進(jìn)入水中一定的位置，然后讀出彈簧測力計上拉力的數值。把拉力加上泡沫塑料塊受到的重力，就是泡沫塑料塊在水中所受到的浮力大小。）
3．學(xué)生測量泡沫塑料塊浸人水中的浮力，按照教科書(shū)的要求測量三種狀況，分別把測量結果(拉力大小和排開(kāi)的水量)記錄在表格中。 泡沫塑料塊在水中受到的浮力記錄表（自重：牛頓）
4．分析拉力、浮力和排開(kāi)的水量之間的關(guān)系，得出：（板書(shū)）浸人水中的體積(排開(kāi)的水量)越大，物體受到的浮力就越大。
三、測量不同大小泡沫塑料塊的浮力：
1．教師出示三塊不同大小的泡沫塑料塊或者三塊不同大小的木塊，讓學(xué)生預測:如果把大小不同的泡沫塑料塊或者木塊，完全浸人水中，它們受到的浮力大小相同嗎?
2．學(xué)生參照前一個(gè)活動(dòng)的測量方法，獨立自主完成測量，把測量結
果填入記錄表中，并分析浮力大小與體積大小之間的關(guān)系。 大小不同的泡沫塑料塊受到水的浮力記錄表
3．讓學(xué)生把前后兩個(gè)測量活動(dòng)中所得到的數據進(jìn)行分析，泡沫塑料塊在水中受到的浮力大小與什么因素有關(guān)?有怎樣的關(guān)系?
4．把泡沫塑料塊壓入水里，一松手，為什么它會(huì )上��？（浮力大于重力）
板書(shū)設計：
浮力
浮力
浸人水中的體積越大 物體受到的浮力就越大
浮力大于重力 上浮
浮在水面的物體 浮力等于重力
教學(xué)后記：
浮力教學(xué)設計12
教材簡(jiǎn)析
本節內容是在學(xué)習密度、力、二力平衡、液體壓強等有關(guān)知識和學(xué)生生活經(jīng)驗的基礎上，通過(guò)實(shí)驗和觀(guān)察來(lái)建立浮力的概念、探究浮力的規律。本節內容在生活中有重要的利用價(jià)值，是本章的的一個(gè)學(xué)習重點(diǎn)。本節的學(xué)習，對培養學(xué)生的物理興趣，培養學(xué)生關(guān)注生活、勤于思考、善于探究的意識和習慣，以及感悟科學(xué)知識的價(jià)值，都有著(zhù)重要的作用。本節內容的重點(diǎn)是浮力概念的建立和浮力的規律，難點(diǎn)是浮力規律的探究和阿基米德原理的運用。本節課的學(xué)習任務(wù)較重，稍不注意會(huì )難以完成。
學(xué)情簡(jiǎn)析
學(xué)生對“漂浮物體受浮力作用”有一定的經(jīng)驗基礎，再結合學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的“力的作用效果”、“二力平衡”的知識，稍作點(diǎn)撥就可以知道浮力的存在及其施力物體和方向。但對浮力規律的探究往往沒(méi)有明確的思路，更沒(méi)獨立操作的能力；綜合運用浮力及相關(guān)知識分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力不足。本班學(xué)生中，約五分之二的有一定的學(xué)習習慣，思維比較活躍，敢于表達，且有參與實(shí)驗探究的欲望；而其余多數學(xué)生學(xué)習被動(dòng)，思想懶散，課堂上很容易分散注意力，沒(méi)有主動(dòng)參與學(xué)習思考的習慣。
教學(xué)策略
充分尊重學(xué)生已有經(jīng)驗，通過(guò)提問(wèn)激疑，激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生盡可能有深度、有廣度地廣泛參與思考。關(guān)于“浮力是怎樣產(chǎn)生”的，限于學(xué)生基礎，只要求認識到“液體對浸入其中的物體有豎直向上的力”，對浮力產(chǎn)生的原因暫不作引導分析。關(guān)于浮力規律的探究，為了降低學(xué)生的思考難度，直接將問(wèn)題具體為“物體受到的浮力與它排開(kāi)液體的重力是什么關(guān)系？”然后引導設計實(shí)驗，由學(xué)生“指揮”老師完成探究。關(guān)于浮力知識的運用，設計由淺入深、循序漸進(jìn)的梯級練習，以此促進(jìn)學(xué)生鞏固基礎，逐步學(xué)會(huì )運用。
教學(xué)目標
一、知識與技能
1、了解浮力是怎樣產(chǎn)生的，知道浮力的施力物體及其方向。
2、知道浮力的大小等于什么（阿基米德原理）。
3、知道浮力的應用。
二、過(guò)程與方法
1、通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗現象、作受力分析，并根據二力平衡的知識，了解浮力是怎樣產(chǎn)生的（施力物體及力的方向）。
2、通過(guò)收集、交流浮力應用的資料，了解浮力應用的社會(huì )價(jià)值。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、初步認識科學(xué)技術(shù)對社會(huì )發(fā)展的影響。
2、初步建立應用科學(xué)知識的意識。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
浮力的概念和浮力的規律（阿基米德原理）是本節課的教重點(diǎn)；浮力規律的探究是本節課的教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程
一、提出問(wèn)題，激發(fā)興趣
1、鋼鐵放入水中，是漂浮還是下沉？
2、制造輪船的主要材料是什么？為什么它能漂浮在水上？
二、觀(guān)察現象，初識浮力
1、將乒乓球投入水中，提示學(xué)生觀(guān)察，并思考：乒乓球漂浮在水上，它受哪些力的作用？這些力的方向如何？它受豎直向下的重力而沒(méi)有下沉，說(shuō)明它必然受一個(gè)朝什么方向的力？這個(gè)力是誰(shuí)給它的？乒乓球受的的浮力和重力，哪個(gè)較大？你是怎樣知道的？
2、將石頭沉入水中，提示觀(guān)察，并思考：石頭放入水中是漂浮還是下沉？它愛(ài)浮力的作用嗎？你是怎樣知道的？如何用實(shí)驗來(lái)證明它是否受浮力？（鼓勵學(xué)生設計并大膽表達）
3、實(shí)驗演示：用彈簧測力計測出石頭的重力，再將石頭浸沒(méi)入水中，并觀(guān)察此時(shí)測力計的讀數。指名兩位學(xué)生上臺協(xié)助讀數和記錄，然后引導全體學(xué)生根據實(shí)驗數據分析：石頭在水中受到浮力嗎？浮力是多少？你是怎樣算出來(lái)的？
4、總結與板書(shū)什么叫浮力以及測浮力的方法。
三、實(shí)驗演示，規律探究
1、引導猜想：物體所受浮力的大小可能跟哪些因素有關(guān)？將學(xué)生的猜想寫(xiě)在黑板上。我們的猜想一定正確嗎？要靠什么來(lái)驗證？
2、指名兩位學(xué)生，協(xié)助實(shí)驗演示：測出重物的重力，再將它緩慢浸入水中，觀(guān)察并記錄：完全浸沒(méi)前，隨著(zhù)浸入體積的增大，測力計的讀數有什么變化；完全浸沒(méi)后，隨著(zhù)浸入深度的改變，測力計的讀數有什么變化。
3、引導分析：這個(gè)實(shí)驗說(shuō)明，浸在液體中的物體，所受浮力的大小與什么有關(guān)？
4、深入探究浮力的規律。
�。�1）介紹器材，并將探究問(wèn)題具體化：溢水杯裝滿(mǎn)水后，若將物體浸入水中，浸入的體積越大，它受到的浮力是越大還是越��？它排出的水是越多還是越少？浮力與排開(kāi)水的重力相等嗎？怎樣做實(shí)驗？
�。�2）接上述測出石頭浸沒(méi)在水中所受浮力的演示實(shí)驗往下做：測出空桶的重力，將石頭浸沒(méi)入溢水杯的水中，用空桶接下從溢水杯中溢出的水，再用彈簧測力計測出桶和水的總重力，由學(xué)生算出排出水的重力。
�。�3）分析總結：同學(xué)們發(fā)現什么規律了嗎？石頭在水中受到的浮力與它排開(kāi)水的重力是什么關(guān)系？換用其他物體和液體做實(shí)驗，會(huì )得出同樣的規律。要使結論具有普遍性，應該怎樣表達？鼓勵學(xué)生表達。
�。�4）其實(shí)這個(gè)規律早在20xx多年前就有人發(fā)現了，這個(gè)人是誰(shuí)？為了紀念他的貢獻，這個(gè)規律就用他的名字來(lái)命名，叫什么？課本多少頁(yè)？大家齊讀一遍。教師板書(shū)表達式。
四、梯級訓練，加深理解
1、將一木塊放入水中，它排開(kāi)的水重10N，這個(gè)木塊受到的浮力是多少？
2、塊石頭浸沒(méi)在煤油中時(shí)，它排開(kāi)煤油的質(zhì)量是800g，這個(gè)石頭受到的浮力是多少？
3、伐木工人經(jīng)常利用流水運送木料。若一根圓木浸入水中的體積是，那么這根圓木在水中受到的浮力是多少？
五、提示幫助，方法補充
1、F浮=m排g
F=ρ液V排g
2、由補充的計算方法可知，浮力的大小與哪些因素有關(guān)，剛才我們的猜想正確嗎？
六、課堂小結
鼓勵學(xué)生自行回憶：學(xué)到了什么？還有什么問(wèn)題？
七、課外作業(yè)：完成練習冊上的練習題。
浮力教學(xué)設計13
本節通過(guò)實(shí)驗探究得出的阿基米德原理是初中物理知識中的一個(gè)重要物理規律，是初中物理課程的重要教學(xué)內容。傳統物理教學(xué)中對這一內容的教學(xué)多采用傳授式教學(xué)方法，即教師通常是在引入問(wèn)題之后，直接用演示實(shí)驗得出結論，缺乏學(xué)生猜想、設計實(shí)驗驗證的環(huán)節，使學(xué)生對這一結論的得出感到很突然。這樣急于追求知識學(xué)習的做法很難使學(xué)生對阿基米德原理的內容有深刻的印象，往往是停留在死記原理內容、生搬硬套公式的水平，不利于對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的教育。因此，該課題教學(xué)應采用探究教學(xué)方法，使學(xué)生明白阿基米德原理這一知識的生成過(guò)程，更深刻的理解這一原理的內涵，同時(shí)有利于學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的認識。
(1)教學(xué)內容及教學(xué)資源分析①教學(xué)內容分析
課程改革后編寫(xiě)的各種版本的初中物理教材在對阿基米德原理這一部分教學(xué)內容的編排基本上突出探究過(guò)程，體現了讓學(xué)生探究性學(xué)習的教學(xué)思想，與《物理課程標準》的要求也是一致的。人教版初中物理教材對這一內容的教學(xué)安排是：首先讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗活動(dòng)去體驗浮力的存在及其變化，在此基礎上讓學(xué)生猜測浮力的大小可能跟什么有關(guān)，進(jìn)而自然過(guò)渡到實(shí)驗設計的環(huán)節，再通過(guò)學(xué)生實(shí)驗得出結論(即阿基米德原理)。
�、诮虒W(xué)資源分析
本課題的探究需要用到較多的實(shí)驗器材，需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗，學(xué)校有專(zhuān)用物理實(shí)驗室和本實(shí)驗需要用到的實(shí)驗器材，學(xué)生用的實(shí)驗器材包括：彈簧測力計、木塊、石塊、細線(xiàn)、橡皮泥、溢水杯、量筒、大燒杯、小桶、塑料瓶、水、酒精等。教師演示用器材：鐵架臺(1個(gè))、大彈簧測力計(1個(gè))、石塊(1個(gè))、細線(xiàn)、大小燒杯(各1個(gè))、溢水杯(1個(gè))。學(xué)生實(shí)驗器材有16套，實(shí)驗桌16張，而班級人數是51人，分16個(gè)實(shí)驗小組，其中13個(gè)組是每組3人，3個(gè)組是每組4人。
(2)教學(xué)目標的制定
知識與技能目標：通過(guò)探究學(xué)習，知道浮力的大小等于什么(阿基米德原理)，
會(huì )正確使用彈簧測力計或量筒等測量?jì)x器。
過(guò)程與方法目標：經(jīng)歷探究浮力大小與什么因素有關(guān)的過(guò)程，學(xué)生能?chē)L試根據經(jīng)驗和已有知識對影響浮力大小的因素提出猜想，知道使用控制變量法來(lái)研究問(wèn)題。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：在動(dòng)手動(dòng)腦過(guò)程中，表現出對物理和生活的興趣以及對科學(xué)的探索精神;學(xué)生在探究中有交流與合作的愿望、熱情。(3)學(xué)習者分析
學(xué)生在學(xué)習本課題內容之前已經(jīng)學(xué)習了二力平衡的知識，在教學(xué)中教師要喚起學(xué)生對這部分知識的回憶，以便利用該知識對浸入液體物體的受力情況進(jìn)分析。
學(xué)生頭腦中存在著(zhù)關(guān)于浮力的學(xué)前經(jīng)驗，有些經(jīng)驗是片面的、不科學(xué)的，如看到木頭浮在水面上而鐵塊沉入水底的現象而形成浮力的大小與物體的密度有關(guān)的錯誤認識。但有些經(jīng)驗會(huì )促進(jìn)新知識的學(xué)習，例如，許多學(xué)生有過(guò)游泳經(jīng)驗以及在河里、海里或游泳池里從淺水區走向深水區的經(jīng)驗，知道曹沖稱(chēng)象的故事，這些經(jīng)驗知識會(huì )有利于學(xué)生提出浮力大小跟物體排開(kāi)液體體積有關(guān)的猜想。教師應給于學(xué)生提出問(wèn)題或猜想的機會(huì )，暴露學(xué)生自己原來(lái)的觀(guān)念，并給于學(xué)生驗證猜想的機會(huì )。
(4)教學(xué)策略設計
首先創(chuàng )設問(wèn)題情境，用實(shí)驗手段讓學(xué)生認識下沉的物體也受浮力。然后在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗的基礎上，引導學(xué)生根據生活經(jīng)驗對浮力的大小與哪些因素有關(guān)提出有根據的猜想。教師安排學(xué)生通過(guò)討論并在動(dòng)手實(shí)驗的基礎上去驗證猜想，然后引導學(xué)生通過(guò)分析、歸納的方法提出物體所受的浮力跟它所排開(kāi)液體的重力相等的假設。最后讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗設計和實(shí)驗操作去檢驗這一假設。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中，教師要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地思考并給學(xué)生討論、交流的機會(huì )。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師還要注意利用學(xué)習性評價(jià)方法對學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)。(5)教學(xué)過(guò)程設計①創(chuàng )設情境、認識浮力
教師展示“死海上的人在悠閑地看書(shū)”的投影，引導學(xué)生提問(wèn)：為什么人可以浮在水面上?下沉的物體是否受浮力?
教師演示實(shí)驗：用彈簧測力計稱(chēng)小石塊的重力，并稍稍用力向上托石塊，讓學(xué)生觀(guān)察這時(shí)測力計的示數變化，然后將小石塊浸入水中，觀(guān)察測力計示數的變化。引導學(xué)生根據二力平衡等知識判斷浮力的存在及大小，最后得出結論：水中下沉的物體會(huì )受到一種向上托的一種力也即是浮力。
�、谔岢鰡�(wèn)題及猜想
由教師提出問(wèn)題：利用“稱(chēng)重法”可以測量浮力的大小，浮力大小可能和什么因素有關(guān)呢?
學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗：①把空的礦泉水瓶慢慢浸入水中，感受浮力的大小變化;②裝有清水的燒杯中放入雞蛋，再加入足夠多的鹽，雞蛋會(huì )上浮。在動(dòng)手及觀(guān)察體驗的基礎上并結合已有的生活經(jīng)驗，要求學(xué)生對影響浮力大小的因素提出猜想，同時(shí)讓學(xué)生說(shuō)出猜想的根據，歸納出有待驗證的3個(gè)猜想即：物體浸沒(méi)在液體中的深度;液體的密度;物體排開(kāi)的液體的體積;物體的形狀。
�、垓炞C猜想
小組討論驗證猜想的辦法，并把驗證猜想的任務(wù)分攤到不同的小組，每小組只驗證其中的一個(gè)猜想。實(shí)驗過(guò)程中教師要提示學(xué)生如何控制變量。驗證猜想的方法有：
a.利用“稱(chēng)重法”測量浸沒(méi)于水中不同深度的石塊所受浮力大小，驗證浮力的大小與浸沒(méi)時(shí)所處的深度是否有關(guān)。
b.利用“稱(chēng)重法”測量石塊浸入水中的體積不同時(shí)所受浮力的大小，驗證浮力的大小是否與排開(kāi)水的體積大小有關(guān)。
c.利用“稱(chēng)重法”分別測量同一個(gè)石塊浸沒(méi)水中和浸沒(méi)酒精中所受浮力大小，驗證浮力大小與物體所排開(kāi)液體的密度是否有關(guān)。
d.將同一橡皮泥做成兩個(gè)不同的形狀，然后用“稱(chēng)重法”分別測量它們浸沒(méi)到水中的浮力大小，從而看出浮力的大小和物體的形狀是否有關(guān)。
總結各小組的驗證結論得出：物體所受浮力的大小與排開(kāi)液體的體積和排開(kāi)液體的密度有關(guān)，跟物體浸沒(méi)時(shí)所處的深度、物體的形狀無(wú)關(guān)。
e.建立假設
引入曹沖稱(chēng)象的故事，并讓學(xué)生思考“浮力的大小與排開(kāi)液體的體積和排開(kāi)液體的密度”這一結論說(shuō)明浮力的大小與什么力有關(guān)呢?注意引導學(xué)生與舊的知
識相互結合，利用“推導法”解決這一問(wèn)題。
利用已有知識進(jìn)行推導，∵ρV=m，mg=G，∴ρ液V排=m排，m排g=G排∴F浮=G排
最后確立假設：浮力的大小等于排開(kāi)液體的重力。 ⑤實(shí)驗設計
引導學(xué)生圍繞“如何測浮力、如何測排開(kāi)液體的重力”來(lái)討論實(shí)驗方案的設計。利用“稱(chēng)重法”可以測量出物體所受浮力的大小;收集排開(kāi)液體的方法可能有：
a.先用彈簧測力計測量小空桶重，然后用彈簧測力計測出桶和溢出水的總重，再相減即得G排。
b.將排開(kāi)的液體放入量筒中，利用公式m=ρV求解排開(kāi)液體的質(zhì)量。 c.直接用塑料袋接取溢出的液體，用測力計測出塑料袋和溢出水的總重即相于G排。
�、迣�(shí)驗操作
指導學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗。要求學(xué)生按照儀器的使用方法來(lái)使用彈簧測力計和量筒，石塊不能碰溢水杯的底或壁，并在實(shí)驗操作時(shí)要保證物體排開(kāi)的水沒(méi)要全部進(jìn)入小桶中。指導學(xué)生并根據自己的實(shí)驗方案，進(jìn)行實(shí)驗，記錄實(shí)驗數據。
�、叻治稣撟C
學(xué)生對實(shí)驗數據進(jìn)行分析，得出實(shí)驗結論，也就是二千年前阿基米德所發(fā)現的規律，同時(shí)證明了前面的假設是正確的。
�、嘣u估與交流
引導學(xué)生小組交流、討論實(shí)驗過(guò)程中存在的問(wèn)題和收獲，分析實(shí)驗操作上的錯誤和實(shí)驗結果的誤差來(lái)源。
浮力教學(xué)設計14
【教學(xué)目標】
1．知識與技能
�、僬J識浮力及其方向；
�、谥腊⒒椎略�。
2．過(guò)程與方法
�、偻ㄟ^(guò)實(shí)驗、觀(guān)察，了解浮力是怎樣產(chǎn)生的；
�、诮�(jīng)歷探索浮力大小等于什么的過(guò)程；
�、蹚娜粘Ｉ瞵F象入手，培養學(xué)生分析概括能力、解決問(wèn)題能力與動(dòng)手操作能力。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�、倥囵B學(xué)生樂(lè )于探索生活中物理知識的興趣；
�、谂囵B學(xué)生大膽猜想，在實(shí)驗過(guò)程中勇于創(chuàng )新精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
探究浮力的大小等于什么。
【教學(xué)難點(diǎn)】
通過(guò)實(shí)驗驗證浮力大小與什么因素有關(guān)。
【教學(xué)方法】
學(xué)生分組合作探究式教學(xué)。
【教學(xué)用具】
乒乓球、燒杯、彈簧測力計、細線(xiàn)、溢水杯、石塊、鋁塊、銅塊、橡皮泥、小木塊、水、酒精、食鹽水、砂石適量、飲料瓶、水桶。
【教學(xué)流程】
一、引入新課：從生活走向物理
教師提出問(wèn)題：在你們的生活中，經(jīng)�？吹接行┪矬w漂在水面上如：鴨子、輪船……同學(xué)們想過(guò)這里面蘊含著(zhù)什么物理知識嗎？為什么不會(huì )游泳的人穿上救生衣便不會(huì )淹死了，你們想過(guò)嗎？
今天我們一塊兒來(lái)研究一下。
二、探求新知
學(xué)生活動(dòng)一：研究浮力的產(chǎn)生及其方向各組同學(xué)分別把實(shí)驗桌上的不同物品放入燒杯中的水中，觀(guān)察現象。
思考：乒乓球、木塊為什么浮在了水上。根據我們學(xué)過(guò)的二力平衡的知識對其進(jìn)行受力分析。請同學(xué)們自由回答，找學(xué)生代表上講臺畫(huà)出受力分析。
教師總結：對答對的同學(xué)給予肯定表?yè)P，不對的同學(xué)給予鼓勵指正。從而得出浮力的概念及其方向。
教師提出問(wèn)題：在剛才的實(shí)驗中，石塊、橡皮泥沉入了水底，沉入水底的物體受浮力嗎？請你們利用手中的器材驗證一下。
學(xué)生活動(dòng)二：探究在水中下沉的物體也受浮力
各組同學(xué)分別做實(shí)驗，教師巡回指導，對不知如何的學(xué)生給予點(diǎn)播。實(shí)驗做完后學(xué)生自由回答
教師總結：在水中下沉的物體也受浮力 并引導學(xué)生歸納出測浮力的方法：用彈簧測力計測浮力。物理學(xué)中把這種測浮力大小的方法，叫等效轉換法。
得到一個(gè)求浮力的公式F�。紾－F液
[設計說(shuō)明：讓學(xué)生體驗物體在液體中確實(shí)要受到浮力的作用，并引導學(xué)生尋求測量物體所受到浮力大小的簡(jiǎn)便方法。這樣學(xué)生不僅學(xué)到了知識，還學(xué)會(huì )了解決物理問(wèn)題的方法。將課堂還給學(xué)生，體現學(xué)生的主體地位。]
練習鞏固：（完成后面本節練習題1、2。）
學(xué)生活動(dòng)三：探究：探究浮力的大小與什么有關(guān)？
1．下面我們來(lái)進(jìn)行一個(gè)“造船比賽”：用大小相同的橡皮泥做船，用砂石作貨物，看一看，誰(shuí)做的船載的貨物多？并思考：浮力的大小可能跟什么因素有關(guān)？
學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗并交流
2．將飲料瓶慢慢壓入水桶，體會(huì )浮力的變化，觀(guān)察水位變化情況，物體浸入液體中的體積變化情況。從中獲得啟示，進(jìn)一步想象：浮力的大小可能跟什么因素有關(guān)。
3．同學(xué)們都知道“死海不死”吧，請你們實(shí)驗其中的原理。并猜想：浮力的大小可能跟什么因素有關(guān)。
在做以上的實(shí)驗時(shí)學(xué)生可能猜想浮力的大小可能與排開(kāi)液體的體積、物體的重力、物體的體積、物體的質(zhì)量、物體的形狀、深度、液體的密度等因素有關(guān)系。
教師引導學(xué)生把猜想合并歸類(lèi)，引導各小組認領(lǐng)實(shí)驗課題。（提醒學(xué)生實(shí)驗時(shí)用“控制變量法”）
學(xué)生分組探究：
�。�1）探究浮力與物體的密度的關(guān)系；
�。�2）探究浮力與深度的關(guān)系；
�。�3）探究浮力與液體的密度的關(guān)系；
�。�4）探究浮力與物體排開(kāi)液體體積的關(guān)系；
�。�5）橡皮泥探究浮力與物體形狀的關(guān)系。
各小組根據要探究的課題，設計實(shí)驗。設計完畢，組織各小組先討論設計的實(shí)驗步驟，進(jìn)一步修正完善。然后根據修正的步驟探究課題，設計記錄實(shí)驗數據表格并交流，最后得出實(shí)驗結論。
學(xué)生匯報實(shí)驗過(guò)程與結論。
教師總結：浸入液體中的物體所受的浮力與液體的密度和物體排開(kāi)液體的體積有關(guān)，與物體浸沒(méi)在液體中的深度、物體的密度、重力、體積、物體的形狀等無(wú)關(guān)。
[設計說(shuō)明：讓學(xué)生從現有的知識水平出發(fā)，通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗，不斷的思維，提出可能影響浮力大小的因素。并進(jìn)行歸類(lèi)，分成各個(gè)獨立的可能因素讓各小組認領(lǐng)課題。通過(guò)學(xué)生團隊間的協(xié)作，進(jìn)行方案設計，并對設計的方案從理論上的正確性、操作上的可行性進(jìn)行全班交流討論，思辨、質(zhì)疑和完善。]
練習鞏固：（完成后面本節練習題3．）
學(xué)生活動(dòng)四：探究浮力的大小等于什么？
學(xué)生先看課本自學(xué)，不懂的與同學(xué)交流、或問(wèn)老師，然后動(dòng)手試著(zhù)做實(shí)驗進(jìn)行探究。實(shí)驗做完后互相交流實(shí)驗結論。
教師總結：首先對實(shí)驗中的誤差進(jìn)行分析然后得出結論浸在液體中的物體所受的浮力，大小等于它排開(kāi)的液體受到的重力。即：阿基米德原理（F�。紾排）
推導公式：F�。紾排=m排g=ρ液gV排（在一次強調浮力與液體的密度、物體排開(kāi)液體的體積的關(guān)系）然后說(shuō)明阿基米德原理不僅適用于液體也適用于各種氣體。
[設計說(shuō)明：探究浮力的大小等于什么是本節的重點(diǎn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗探究，經(jīng)歷知識建構過(guò)程，便于對知識的理解。由于此實(shí)驗較難做教師注意做好引導，這樣才符合認知過(guò)程。]
練習鞏固：（完成后面本節練習題4．5．）
三、本節小結
最后，由學(xué)生交流本節課在知識上有哪些收獲、哪些遺憾．通過(guò)交流、回顧來(lái)進(jìn)一步鞏固本節課的知識。
[設計說(shuō)明：鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，各抒己見(jiàn)，對學(xué)生的見(jiàn)解，教師都應予以肯定。教師最后畫(huà)龍點(diǎn)睛，簡(jiǎn)要概括。]
【課后反思】
1．教師應敢于放手讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗探究，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識轉變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識，通過(guò)實(shí)踐使學(xué)生體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣。
2．將探究浮力的大小與什么因素有關(guān)的實(shí)驗交給學(xué)生去做，這樣使同學(xué)們既對實(shí)驗結論加深了印象又幫助學(xué)生們解決較難的浮力實(shí)驗題做下了鋪墊。
浮力教學(xué)設計15
【課標要求】
通過(guò)實(shí)驗，認識浮力。
探究浮力大小與哪些因素有關(guān)。
理解阿基米德原理。
【學(xué)習目標】
1. 感受浮力的存在及方向。
2. 經(jīng)歷探究浮力大小與哪些因素有關(guān)。
3. 會(huì )運用阿基米德原理。
4. 養成嚴謹的科學(xué)態(tài)度和協(xié)作精神。
【學(xué)習重難點(diǎn)】
1.探究浮力與哪些因素有關(guān)。
2.應用阿基米德原理。
【評價(jià)目標】
1. 通過(guò)演示實(shí)驗一、二達成目標1.
2. 通過(guò)實(shí)驗二和實(shí)驗三達成目標2和4.
3. 通過(guò)達標測試達成目標3.
【學(xué)習過(guò)程】
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設計意圖
一.創(chuàng )設情境，設疑激趣
放映幻燈片，提問(wèn)，并板書(shū)課題。觀(guān)看、思考、回答通過(guò)觀(guān)看圖片：死海中的人
可以仰面看書(shū);輪船在水中航線(xiàn)
航行;節日放飛的氣球等，
引出課題。
二、合作交流，探究新知
任務(wù)一：感受浮力
實(shí)驗一：讓學(xué)生將乒乓球按入水中，松手。
提醒學(xué)生注意觀(guān)察到得現象，并設疑：乒乓球為什么會(huì )浮上來(lái)?
再設疑：乒乓球靜止時(shí)受幾個(gè)力得作用?
點(diǎn)評學(xué)生的受力分析情況并適時(shí)給予鼓勵。
總結：乒乓球除了受到重力外，還受到浮力得作用。且浮力得方向是豎直向上。實(shí)驗二：讓學(xué)生將鐵塊放入水中，松手、設疑：鐵塊受浮力嗎?
當調動(dòng)起學(xué)生的求知欲望時(shí)，引導學(xué)生做課本上的實(shí)驗，并提出實(shí)驗要求。
巡回指導。
學(xué)生報告數據時(shí)板畫(huà)物體受力示意圖。
提出問(wèn)題：為什么在空氣中鐵塊拉彈簧測力計的力大?而同一個(gè)鐵塊浸入水中時(shí)拉彈簧測力計的力卻小了?
聽(tīng)取學(xué)生匯報，給予適當的補充說(shuō)明，得出結論，并板書(shū)浮力大小的表達式及浮力的方向。
通過(guò)觀(guān)察、思考，發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。
組織語(yǔ)言敘述：乒乓球受力情況，并上黑板畫(huà)出離得示觀(guān)察鐵塊的運動(dòng)情況。
引起認知上的沖突。
學(xué)生通過(guò)回答，爭論，對需要探究的問(wèn)題更明確。
根據要求進(jìn)行實(shí)驗，并記錄數據。
比較數據：思考，討論，發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。
意圖。通過(guò)實(shí)驗感受浮力。
任務(wù)二：經(jīng)歷探究浮力大小與哪些因素有關(guān)?
提問(wèn)：浮力跟什么因素有關(guān)?耐心聽(tīng)取學(xué)生的猜想，并對各種猜想提出疑問(wèn)，最后達成共識。
引導學(xué)生做實(shí)驗去驗證。(為學(xué)生提供實(shí)驗器材)
巡回指導。
聽(tīng)取學(xué)生匯報。引導學(xué)生學(xué)會(huì )評估。
而后得出結論。并點(diǎn)出這一結論20xx多年前阿基米德就得出來(lái)了。它不僅適用于液體也適用于氣體帶著(zhù)疑問(wèn)思考。
發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。
根據要求進(jìn)行實(shí)驗操作，認真觀(guān)察實(shí)驗現象，記錄實(shí)驗數據，通過(guò)探究實(shí)驗，思考，回答。
通過(guò)實(shí)驗理解阿基米德原理。
任務(wù)三：應用阿基米德原理。
出示題目，讓學(xué)生限時(shí)完成。
(教師巡視。)完成后讓學(xué)生展示答案并理由。
1.用彈簧秤在空氣中稱(chēng)一鐵塊，測得重20牛，當把這個(gè)鐵塊的一部分浸在水中時(shí)，彈簧秤的讀數為16牛，這時(shí)鐵塊受到的浮力是 牛，若將鐵塊全部浸沒(méi)在水中，鐵塊受到的浮力是10牛，這時(shí)彈簧秤的讀數為 牛。
2.一個(gè)燒杯裝滿(mǎn)水，將一個(gè)體積為120厘米3的物體放入燒杯中，溢出的水重為1牛，此物體所受的浮力是。
3. 掛在彈簧測力計上的鐵塊重7.9N，當它全部浸沒(méi)在水中時(shí), 測力計的示數為 6.9N， 鐵塊受到的浮力是 N，如果鐵塊剛好有一半體積露出水面, 鐵塊受到的浮力________N，測力計的示數________N。 4.質(zhì)量是395克的鐵塊全部浸入水中，它受到的浮力是多大?如果把這個(gè)鐵球放入水銀中，它受到的浮力又是多大?(已知ρ鐵=7、9×103千克/米3)。
5.一個(gè)鋁球重4、5牛，體積為0、5分米3，如果把這個(gè)球浸沒(méi)在水中，受到的浮力是多大?靜止時(shí)它受到的浮力又是多大按時(shí)完成題目。說(shuō)出題目答案并理由學(xué)以致用
三、歸納總結，說(shuō)出收獲
這節課你學(xué)會(huì )了什么?大膽敘述自己的收獲
培養學(xué)生的歸納總結并表達能力。
五、布置作業(yè)，鞏固升華
課后3、4、6.選作：5認真完成作業(yè)。發(fā)散思維，張揚個(gè)性。
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