浮力教學(xué)設計
作為一名無(wú)私奉獻的老師，就有可能用到教學(xué)設計，教學(xué)設計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的浮力教學(xué)設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
浮力教學(xué)設計1
一、教材分析
浮力這節內容分三學(xué)時(shí)，第一學(xué)時(shí)學(xué)習浮力及阿基米德原理，第二學(xué)時(shí)學(xué)習物體的浮沉條件，浮力的應用，第三學(xué)時(shí)綜合運用浮力、壓強、密度等知識解決一些生活中的具體問(wèn)題。但是物體的浮沉，在第一節課的實(shí)驗教學(xué)中就加以滲透，第二節再從理論角度推理驗證。本節課的教學(xué)目標如下。
認知目標：
a)了解浮力（包括浮力的方向、施力物體、浮力的單位）
b)了解阿基米德原理（包括原理的建立、適用范圍、簡(jiǎn)單應用）
技能目標：
學(xué)會(huì )用彈簧秤測量浮力，體驗研究阿基米德原理時(shí)運用的科學(xué)方法
情感目標：
結合阿基米德的故事和并進(jìn)式學(xué)生實(shí)驗，激發(fā)學(xué)生勇于探求科學(xué)真理的熱情，培養實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
二、教學(xué)設計思路
1、浮力知識的綜合性很強。
對于初三學(xué)生來(lái)說(shuō)，在日常生活已經(jīng)積累了很多對浮力的感性認識。但是要把有關(guān)浮力的認識從感性提高到理性，需要綜合運用各方面的知識，如力的測量、重力、二力平衡、二力的合成、密度、壓力、壓強等重要知識；還需要進(jìn)行科學(xué)的分析、推理、歸納等。因此《浮力》的教學(xué)一直是初中教學(xué)的難點(diǎn)。在《新課程標準》中，對浮力的教學(xué)要求一降再降，但是在歷屆中考中，再簡(jiǎn)單的浮力題，得分率也相當低。
2、教學(xué)設計針對學(xué)生的特點(diǎn)
今年我面對的學(xué)生物理基礎非常薄弱，不了解物理學(xué)科的特點(diǎn)，沒(méi)有建立起物理的思維模式，對物理學(xué)習存在為難情緒。而物理教材又特別講究知識體系、科學(xué)嚴謹，是一門(mén)很?chē)烂C的科學(xué)。但是這種道貌岸然的面孔卻很難提起學(xué)生的學(xué)習興趣，很難激起學(xué)生的學(xué)習熱情。學(xué)生的現狀也就迫使我們改進(jìn)教學(xué)方法，靈活使用教材。它古板，你想辦法讓它生動(dòng)，它嚴肅，你想辦法讓它活潑。以下兩件事給了我很大的啟發(fā)。
一件事是幾年前看到中央10套播放的科普節目，是美國錄制的，節目中的兩個(gè)主持人打扮成小丑，通過(guò)大量的實(shí)驗、實(shí)物場(chǎng)景拍攝、通俗的講解讓孩子們了解物理知識，一點(diǎn)也不讓人覺(jué)得艱澀難懂，看完后你會(huì )覺(jué)得科學(xué)真是有趣。我也一下子覺(jué)悟：原來(lái)課還可以這么上，如果我們的課堂也這樣，哪還有那么多孩子討厭物理呢？
另一件事是從孩子身上得到的啟發(fā)。有一次到北方圖書(shū)城給還在小學(xué)的女兒買(mǎi)了一本《孩子喜歡的一百個(gè)實(shí)驗》，她回家自己照著(zhù)書(shū)忙乎了幾天后開(kāi)始對我問(wèn)著(zhù)問(wèn)那，我敷衍她說(shuō)：“太難了，等你長(cháng)大就學(xué)到了�！笨墒撬齾s不一不饒的糾纏。被磨不過(guò)，給她講了點(diǎn)，居然聽(tīng)得頭頭是道。原來(lái)科學(xué)離孩子并不遠，只是缺了一個(gè)指路人。小學(xué)生尚且如此，何況我們初中三年級的大學(xué)生呢？關(guān)鍵是學(xué)習時(shí)的心態(tài)不同、興趣不同、目的不同，我們的教學(xué)即灌壞了學(xué)生，又可惜了知識。
因此，在傳授基礎知識的課堂上，盡量采用最直白、最生活的語(yǔ)言，盡量采用實(shí)驗引出知識點(diǎn)，盡量讓學(xué)生自主發(fā)現，盡量創(chuàng )造條件讓學(xué)生自主探究、自己實(shí)驗。充分挖掘學(xué)生的形象思維，通過(guò)實(shí)驗建立直觀(guān)印象，先入為主。讓學(xué)生從根本上理解知識，然后再進(jìn)行理論驗證。絕對不能先用理論推導得到結論后再去驗證，更不能連驗證性的實(shí)驗都不做。本節課的設計很多處都是圍繞這一原則展開(kāi)的。
本節課圍繞著(zhù)五個(gè)實(shí)驗展開(kāi)，前三個(gè)實(shí)驗是重復生活中的場(chǎng)景，通過(guò)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識發(fā)現新問(wèn)題、引出浮力這個(gè)新知識點(diǎn)。通過(guò)對實(shí)驗的分析，可以得出什么是浮力、浮力的方向、浮力的施力物體、測量浮力的實(shí)驗方法等。實(shí)驗中學(xué)生會(huì )觀(guān)察到簡(jiǎn)單的浮沉現象，‘物體的浮沉條件’這一個(gè)知識點(diǎn)要到下一節才能解釋清楚，但是本節雖然不能從理論上分析透徹，但是沒(méi)有必要回避，可以先通過(guò)受力分析，使學(xué)生了解表象，同時(shí)并為下節課的教學(xué)設置懸念。
實(shí)驗四是本節課的關(guān)鍵，起到承上啟下的作用。只有得出浮力的大小只跟液體的密度、物體排開(kāi)液體的體積（物體在液體中的體積）有關(guān)，才能通過(guò)分析，得出物體所受到的浮力的大小，可能跟它排開(kāi)液體之間存在某種定量關(guān)系。真正從理念上認識到浮力的大小取決于液體，而非物體自身的形狀、大小、輕重等因素，糾正生活中形成的錯誤意識。并學(xué)會(huì )利用已有器材，發(fā)現盡可能多的結論，培養學(xué)生自主發(fā)
現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
實(shí)驗五是本節課的重點(diǎn)。作了這么多鋪墊，就是為了讓學(xué)生自主發(fā)現并理解物體所受的浮力，其大小等于它排開(kāi)的液體重。結合阿基米德的故事和并進(jìn)式學(xué)生實(shí)驗，激發(fā)學(xué)生勇于探求科學(xué)真理的熱情，培養實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
這節課教學(xué)容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。如果課堂上有剩余時(shí)間，可請同學(xué)回顧板書(shū)內容，歸納出通過(guò)本節課學(xué)到的四種測量浮力大小的方法。一是稱(chēng)量法。二是受力平衡法，指出懸浮和漂浮的區別。三是求壓力差法，指出這是浮力大小的決定式。四是阿基米德原理，指出這是求浮力的普遍適用式。
總之，采用“自主探究法”組織教學(xué)。即由教師提供或由學(xué)生任選材料和器材，圍繞“浮力的大小跟哪些因素有關(guān)？”這個(gè)主題，讓學(xué)生自主猜想，提出假說(shuō)，自行設計進(jìn)行探究，讓學(xué)生去參與自己設計的實(shí)踐性活動(dòng)，在實(shí)踐探究中去總結、發(fā)現阿基米德原理。抓住F浮=G排液這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)設計課堂教學(xué)，針對學(xué)生易出現的思維障礙“對癥下藥”，有意識地運用科學(xué)方法來(lái)引導學(xué)生的思維，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的參與意識，讓學(xué)生在自主的探索過(guò)程中發(fā)現新知，嘗試創(chuàng )新，發(fā)展實(shí)踐能力。
浮力教學(xué)設計2
【教學(xué)目標】
科學(xué)概念：
1．上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測力計測出浮力的大小。
2．物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。
3．當物體在水中受到的浮力大于重力時(shí)就上浮，浮在水面的物體，浮力等于重力。
過(guò)程與方法：
1．學(xué)習用彈簧秤測量泡沫塑料塊在水中受到的浮力。
2．運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
1．懂得方法的改進(jìn)有利于研究的順利進(jìn)行。
2．懂得數據在分析解釋現象過(guò)程中的重要性。
【教學(xué)重點(diǎn)】
上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測力計測出浮力的大小。
【教學(xué)難點(diǎn)】
運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。
【教學(xué)準備】
小組實(shí)驗一：精確刻度杯一個(gè)，泡沫塑料塊、木塊、空瓶子、小船等物體。
小組實(shí)驗二：彈簧秤一個(gè)，一塊大泡沫塑料塊，一個(gè)底部帶小滑輪的精確刻度杯（共用），細線(xiàn)，記錄表。
小組實(shí)驗三：在實(shí)驗二的材料基礎上，補充二塊大小不同的泡沫塑料塊，記錄表（教材14面）。
【教學(xué)過(guò)程】
一、感受浮力：
1．觀(guān)察泡沫塑料塊、木塊、空瓶子、小船浮在水面的情況，用手指輕輕按壓小船，有什么感覺(jué)?分別把泡沫塑料塊、木塊、空瓶子壓人水中，有什么感覺(jué)?
2．出示關(guān)于浮力的描述性定義：把小船和泡沫塑料塊往水中壓，手能感受到水對小船和泡沫塑料塊有一個(gè)向上的力，這個(gè)力我們稱(chēng)它為水的浮力。板書(shū)：浮力。
3．生活中我們什么時(shí)候感受到水的浮力?
4．出示教科書(shū)中的浮力和重力示意圖，講解示意圖的含義。（當泡沫塑料塊靜止浮在水面時(shí)，它受到的浮力等于它受到的重力，且方向相反。）
�。ㄔO計說(shuō)明：讓學(xué)生切身感受到浮力，是本課開(kāi)始的基礎。教師要提供一些能浮的物品，讓學(xué)生感受，為繼續探索沉浮的秘密打下基礎。）
二、測量一塊泡沫塑料塊的浮力：
1．討論怎樣測量浮力：當把泡沫塑料塊壓入水中時(shí)，它受到的浮力
有變化嗎？是多大呢？我們能用彈簧測力計測出浸入水中的泡沫塑料塊受到的浮力大小嗎？
2．教師根據學(xué)生討論的情況，演示規范的測量方法，講解注意的地方。特別要講清楚浮力的計算方法，可以讓學(xué)生看教科書(shū)中的示意圖，理解浮力等于重力加拉力的道理。（未放入水前先測量泡沫塑料塊受到的重力，再用線(xiàn)拉住泡沫塑料塊，使它進(jìn)入水中一定的位置，然后讀出彈簧測力計上拉力的數值。把拉力加上泡沫塑料塊受到的重力，就是泡沫塑料塊在水中所受到的浮力大小。）
3．學(xué)生測量泡沫塑料塊浸人水中的浮力，按照教科書(shū)的要求測量三種狀況，分別把測量結果(拉力大小和排開(kāi)的水量)記錄在表格中。 泡沫塑料塊在水中受到的浮力記錄表（自重：牛頓）
4．分析拉力、浮力和排開(kāi)的水量之間的關(guān)系，得出：（板書(shū)）浸人水中的體積(排開(kāi)的水量)越大，物體受到的浮力就越大。
三、測量不同大小泡沫塑料塊的浮力：
1．教師出示三塊不同大小的泡沫塑料塊或者三塊不同大小的木塊，讓學(xué)生預測:如果把大小不同的泡沫塑料塊或者木塊，完全浸人水中，它們受到的浮力大小相同嗎?
2．學(xué)生參照前一個(gè)活動(dòng)的測量方法，獨立自主完成測量，把測量結
果填入記錄表中，并分析浮力大小與體積大小之間的關(guān)系。 大小不同的泡沫塑料塊受到水的浮力記錄表
3．讓學(xué)生把前后兩個(gè)測量活動(dòng)中所得到的數據進(jìn)行分析，泡沫塑料塊在水中受到的浮力大小與什么因素有關(guān)?有怎樣的關(guān)系?
4．把泡沫塑料塊壓入水里，一松手，為什么它會(huì )上��？（浮力大于重力）
板書(shū)設計：
浮力
浮力
浸人水中的體積越大 物體受到的浮力就越大
浮力大于重力 上浮
浮在水面的物體 浮力等于重力
教學(xué)后記：
浮力教學(xué)設計3
【教學(xué)目標】
1．知識與技能
�、僬J識浮力及其方向；
�、谥腊⒒椎略�。
2．過(guò)程與方法
�、偻ㄟ^(guò)實(shí)驗、觀(guān)察，了解浮力是怎樣產(chǎn)生的；
�、诮�(jīng)歷探索浮力大小等于什么的過(guò)程；
�、蹚娜粘Ｉ瞵F象入手，培養學(xué)生分析概括能力、解決問(wèn)題能力與動(dòng)手操作能力。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�、倥囵B學(xué)生樂(lè )于探索生活中物理知識的興趣；
�、谂囵B學(xué)生大膽猜想，在實(shí)驗過(guò)程中勇于創(chuàng )新精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
探究浮力的大小等于什么。
【教學(xué)難點(diǎn)】
通過(guò)實(shí)驗驗證浮力大小與什么因素有關(guān)。
【教學(xué)方法】
學(xué)生分組合作探究式教學(xué)。
【教學(xué)用具】
乒乓球、燒杯、彈簧測力計、細線(xiàn)、溢水杯、石塊、鋁塊、銅塊、橡皮泥、小木塊、水、酒精、食鹽水、砂石適量、飲料瓶、水桶。
【教學(xué)流程】
一、引入新課：從生活走向物理
教師提出問(wèn)題：在你們的生活中，經(jīng)�？吹接行┪矬w漂在水面上如：鴨子、輪船……同學(xué)們想過(guò)這里面蘊含著(zhù)什么物理知識嗎？為什么不會(huì )游泳的人穿上救生衣便不會(huì )淹死了，你們想過(guò)嗎？
今天我們一塊兒來(lái)研究一下。
二、探求新知
學(xué)生活動(dòng)一：研究浮力的產(chǎn)生及其方向各組同學(xué)分別把實(shí)驗桌上的不同物品放入燒杯中的水中，觀(guān)察現象。
思考：乒乓球、木塊為什么浮在了水上。根據我們學(xué)過(guò)的二力平衡的知識對其進(jìn)行受力分析。請同學(xué)們自由回答，找學(xué)生代表上講臺畫(huà)出受力分析。
教師總結：對答對的同學(xué)給予肯定表?yè)P，不對的同學(xué)給予鼓勵指正。從而得出浮力的概念及其方向。
教師提出問(wèn)題：在剛才的實(shí)驗中，石塊、橡皮泥沉入了水底，沉入水底的物體受浮力嗎？請你們利用手中的器材驗證一下。
學(xué)生活動(dòng)二：探究在水中下沉的物體也受浮力
各組同學(xué)分別做實(shí)驗，教師巡回指導，對不知如何的學(xué)生給予點(diǎn)播。實(shí)驗做完后學(xué)生自由回答
教師總結：在水中下沉的物體也受浮力 并引導學(xué)生歸納出測浮力的方法：用彈簧測力計測浮力。物理學(xué)中把這種測浮力大小的方法，叫等效轉換法。
得到一個(gè)求浮力的公式F�。紾－F液
[設計說(shuō)明：讓學(xué)生體驗物體在液體中確實(shí)要受到浮力的作用，并引導學(xué)生尋求測量物體所受到浮力大小的簡(jiǎn)便方法。這樣學(xué)生不僅學(xué)到了知識，還學(xué)會(huì )了解決物理問(wèn)題的方法。將課堂還給學(xué)生，體現學(xué)生的主體地位。]
練習鞏固：（完成后面本節練習題1、2。）
學(xué)生活動(dòng)三：探究：探究浮力的大小與什么有關(guān)？
1．下面我們來(lái)進(jìn)行一個(gè)“造船比賽”：用大小相同的橡皮泥做船，用砂石作貨物，看一看，誰(shuí)做的船載的貨物多？并思考：浮力的大小可能跟什么因素有關(guān)？
學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗并交流
2．將飲料瓶慢慢壓入水桶，體會(huì )浮力的變化，觀(guān)察水位變化情況，物體浸入液體中的體積變化情況。從中獲得啟示，進(jìn)一步想象：浮力的大小可能跟什么因素有關(guān)。
3．同學(xué)們都知道“死海不死”吧，請你們實(shí)驗其中的原理。并猜想：浮力的大小可能跟什么因素有關(guān)。
在做以上的實(shí)驗時(shí)學(xué)生可能猜想浮力的大小可能與排開(kāi)液體的體積、物體的重力、物體的體積、物體的質(zhì)量、物體的形狀、深度、液體的密度等因素有關(guān)系。
教師引導學(xué)生把猜想合并歸類(lèi)，引導各小組認領(lǐng)實(shí)驗課題。（提醒學(xué)生實(shí)驗時(shí)用“控制變量法”）
學(xué)生分組探究：
�。�1）探究浮力與物體的密度的關(guān)系；
�。�2）探究浮力與深度的關(guān)系；
�。�3）探究浮力與液體的密度的關(guān)系；
�。�4）探究浮力與物體排開(kāi)液體體積的關(guān)系；
�。�5）橡皮泥探究浮力與物體形狀的關(guān)系。
各小組根據要探究的課題，設計實(shí)驗。設計完畢，組織各小組先討論設計的實(shí)驗步驟，進(jìn)一步修正完善。然后根據修正的步驟探究課題，設計記錄實(shí)驗數據表格并交流，最后得出實(shí)驗結論。
學(xué)生匯報實(shí)驗過(guò)程與結論。
教師總結：浸入液體中的物體所受的浮力與液體的密度和物體排開(kāi)液體的體積有關(guān)，與物體浸沒(méi)在液體中的深度、物體的密度、重力、體積、物體的形狀等無(wú)關(guān)。
[設計說(shuō)明：讓學(xué)生從現有的知識水平出發(fā)，通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗，不斷的思維，提出可能影響浮力大小的因素。并進(jìn)行歸類(lèi)，分成各個(gè)獨立的可能因素讓各小組認領(lǐng)課題。通過(guò)學(xué)生團隊間的協(xié)作，進(jìn)行方案設計，并對設計的方案從理論上的正確性、操作上的可行性進(jìn)行全班交流討論，思辨、質(zhì)疑和完善。]
練習鞏固：（完成后面本節練習題3．）
學(xué)生活動(dòng)四：探究浮力的大小等于什么？
學(xué)生先看課本自學(xué)，不懂的與同學(xué)交流、或問(wèn)老師，然后動(dòng)手試著(zhù)做實(shí)驗進(jìn)行探究。實(shí)驗做完后互相交流實(shí)驗結論。
教師總結：首先對實(shí)驗中的誤差進(jìn)行分析然后得出結論浸在液體中的物體所受的浮力，大小等于它排開(kāi)的液體受到的重力。即：阿基米德原理（F�。紾排）
推導公式：F�。紾排=m排g=ρ液gV排（在一次強調浮力與液體的密度、物體排開(kāi)液體的體積的關(guān)系）然后說(shuō)明阿基米德原理不僅適用于液體也適用于各種氣體。
[設計說(shuō)明：探究浮力的大小等于什么是本節的重點(diǎn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗探究，經(jīng)歷知識建構過(guò)程，便于對知識的理解。由于此實(shí)驗較難做教師注意做好引導，這樣才符合認知過(guò)程。]
練習鞏固：（完成后面本節練習題4．5．）
三、本節小結
最后，由學(xué)生交流本節課在知識上有哪些收獲、哪些遺憾．通過(guò)交流、回顧來(lái)進(jìn)一步鞏固本節課的知識。
[設計說(shuō)明：鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，各抒己見(jiàn)，對學(xué)生的見(jiàn)解，教師都應予以肯定。教師最后畫(huà)龍點(diǎn)睛，簡(jiǎn)要概括。]
【課后反思】
1．教師應敢于放手讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗探究，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識轉變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識，通過(guò)實(shí)踐使學(xué)生體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣。
2．將探究浮力的大小與什么因素有關(guān)的實(shí)驗交給學(xué)生去做，這樣使同學(xué)們既對實(shí)驗結論加深了印象又幫助學(xué)生們解決較難的浮力實(shí)驗題做下了鋪墊。
浮力教學(xué)設計4
一、教學(xué)設計理念
隨著(zhù)知識經(jīng)濟時(shí)代的到來(lái)，社會(huì )需要的是具有創(chuàng )新和實(shí)踐能力的人才，這就要求我們不僅僅要“學(xué)習物理”，更重要的是要“探究物理”。在“探究”中提出物理問(wèn)題，在“探究”中經(jīng)歷并體驗科學(xué)探索的歷程，在“探究”中將物理學(xué)習跟生活緊密地聯(lián)系起來(lái)，在“探究”中將物理學(xué)習最終歸于生活。因此在課堂教學(xué)中，注重將科學(xué)探究的要素淋漓盡致的體現出來(lái)，使學(xué)生在探究中敢于質(zhì)疑、勇于辯論，在充分交流中比較、篩選出最佳的實(shí)驗方案。而當學(xué)生遇到困難時(shí)，教師的指導作用突顯出來(lái)，從而使師生互動(dòng)不再停留在形式上，而具有實(shí)質(zhì)意義。這樣一堂鮮活的課上完后，學(xué)生收獲的不只是知識，還收獲了研究問(wèn)題的方法，從而使學(xué)生的科學(xué)素養得到培養、提高。因此本節課的主要內容是讓學(xué)生知道浸在（漂浮、懸浮、下沉）液體中的物體，都受到液體對它施加的豎直向上的浮力，知道如何計算浮力的大小，知道阿基米德原理。
二、教學(xué)目標
知識與技能目標：
1．認識浮力并知道浮力的方向。
2．知道阿基米德原理。
過(guò)程與方法目標：
1．通過(guò)實(shí)驗探究認識浮力。
2．經(jīng)歷探究“浮力大小等于什么”的過(guò)程。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
1．培養學(xué)生嚴謹的科學(xué)態(tài)度和協(xié)作精神。
2．學(xué)習阿基米德善于觀(guān)察思考的精神。
三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1．通過(guò)實(shí)驗探究認識浮力及其方向，會(huì )測量物體所受浮力的大小。
2．阿基米德原理。
教學(xué)難點(diǎn)：探究“浮力的大小等于什么”的過(guò)程。
四、實(shí)驗器材
演示實(shí)驗器材：鐵架臺、重垂線(xiàn)、雞蛋、食鹽水、乒乓球、大燒杯、紅毛線(xiàn)、水桶、水盆，準備一組與學(xué)生所用完全相同的實(shí)驗器材（便于學(xué)生上講臺演示實(shí)驗方案）。
學(xué)生實(shí)驗器材：橡皮泥、小石塊、小木塊、鐵釘、乒乓球、燒杯（100ml）、彈簧測力計、溢水杯、小桶、空易拉罐、水槽、細線(xiàn)。
五、教學(xué)過(guò)程
1．引入新課
課件展示生活中有關(guān)浮力的事例：漂浮在水面的輪船、木塊、水鴨子、人，浸沒(méi)在水中的潛水艇等。
引導學(xué)生提出問(wèn)題：事例中的輪船、人等為什么會(huì )浮在水面上？
小組合作學(xué)習，嘗試分析這些現象的原因。
通過(guò)討論交流使學(xué)生認識到：這些現象與浮力有關(guān)；不僅浸在液體中的物體會(huì )受到浮力，而且浸在氣體中的物體也會(huì )受到氣體對它的浮力。然后讓學(xué)生列舉生活中的浮力現象，想了解哪些有關(guān)浮力的知識，從而發(fā)散學(xué)生的思維，引出本節課的課題。
2．新課教學(xué)
模塊一：感知浮力的存在，建立浮力的概念
浮力教學(xué)設計5
【設計理念】
1.通過(guò)實(shí)驗引發(fā)討論，培養學(xué)生探索事物現象的能力。
2.通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗，培養學(xué)生從現象到本質(zhì)的認識能力。
3.通過(guò)討論，培養學(xué)生團結協(xié)作的能力。
【教學(xué)目標】
1.知道一切物體在液體或氣體中都受到浮力。浮力的方向是豎直向上的。
2.會(huì )用彈簧秤法測浮力。
3.知道浮力產(chǎn)生的原因是液體上下表面的壓力差。
4.知道物體的浮沉是由重力和浮力決定的。會(huì )判斷物體浮沉。
5.會(huì )對物體進(jìn)行簡(jiǎn)單的受力分析，并知道漂浮的物體浮力大小等于物重。
【教學(xué)器材】
彈簧測力計、墨水瓶、燒杯、水、乒乓球（3個(gè)）、溶液。
【教學(xué)過(guò)程】
一、復習提問(wèn)
1.什么是力？
2.力的測量工具是什么？（測力計）
3.出示彈簧測力計下掛空墨水瓶。墨水瓶受幾個(gè)力？（兩個(gè)）
4.兩個(gè)力是什么關(guān)系？（一對平衡力）
5.二力平衡的條件是什么？
二、導入新課
�。ㄒ唬┭菔緦�(shí)驗
1.用手托住空墨水瓶。分析受力情況，看到什么現象？（彈簧測力計的示數變小了。）
2.分析變化原因，手對空墨水瓶的托力多大？如何求得？
學(xué)生實(shí)驗：
將彈簧測力計吊著(zhù)空墨水瓶，放入水中浸沒(méi)，觀(guān)察到什么現象？（彈簧測力計的示數變小了。）
問(wèn)：這個(gè)現象說(shuō)明了什么現象？（浸沒(méi)在水中的物體受到水對它向上托的力。）物體在其他液體中是否也受到向上托的力呢？
演示實(shí)驗：
將吊著(zhù)的空墨水瓶放入溶液中，看到什么現象？分析變化原因。
問(wèn)：漂浮的物體是否也受到向上的托力呢？
學(xué)生實(shí)驗：
將乒乓球投入水中，設法將它按入水中，有何感受？這說(shuō)明了什么問(wèn)題？
說(shuō)明：（一切浸入液體中的物體，都要受到液體對它豎直向上的托力，這就是浮力。）
�。ǘ┌鍟�(shū)
一、一切浸入液體中的物體都要受到液體對它豎直向上的浮力
↓↓↓
�。ㄊ芰ξ矬w）（施力物體）（方向）
分析：（力是物體對物體的作用，任何一個(gè)都有施力物體和受力物體。浮力的施力物體是液體，受力物體是浸入液體中的物體，浮力的方向是豎直向上的。）另外對浸入的理解，它包含兩種情況：①部分浸入；②浸沒(méi)。
討論：
1.給你彈簧測力計、水、燒杯、鉤碼，如何測出鉤碼浸入水中的浮力？
�。�1）先測鉤碼在空氣中的重力g。
�。�2）物體浸入水中看彈簧測力計的示數f拉。
�。�3）求浮力
2.浸在液體中物體一定受到浮力嗎？（有各種意見(jiàn)）
演示實(shí)驗：
圖1
�。�1）取一只去底的礦泉水透明塑料瓶，瓶口朝下，瓶口略小于乒乓球。放入乒乓球。
問(wèn)：如果我往里面注水，乒乓球會(huì )浮起嗎？（會(huì )。因為要受到水的浮力）
�。�2）往塑料瓶里面注水�，F象：乒乓球被水壓在瓶底，同時(shí)有水從塑料瓶口漏出。
�。ㄕf(shuō)明浸在水中的物體不一定受到浮力。為什么呢？）
板書(shū)：二、浮力產(chǎn)生的原因
�。�3）用瓶塞（或手）堵住漏水的瓶口，注意觀(guān)察乒乓球下面積滿(mǎn)水時(shí)有何現象發(fā)生？
�。ìF象：乒乓球下積滿(mǎn)水時(shí)乒乓球會(huì )上浮。）
�。�4）將水倒回燒杯，分析原因。
第一次乒乓球只受到水給它向下的壓力。
第二次乒乓球下積滿(mǎn)了水，即受到水對它向下的壓力，而且受到水對它向上的壓力。乒乓球上浮說(shuō)明向上的壓力大于向下的壓力。這就是壓力產(chǎn)生的原因。＞
圖2
我們舉特例來(lái)分析：立方體浸沒(méi)在液體中的受力情況
立方體浸沒(méi)在水中，其左右兩個(gè)側面和前后兩個(gè)側面和面積相等，并且對應部位距水面的深度相同。
問(wèn)：水給它們的壓強是否相等？（相等）
問(wèn)：水給它們的壓力是否相等？（讓學(xué)生討論）（壓力相等并且方向相反）
分析：（p=ρghp=f/ss一定，f=ps）但是，上下兩表面處的深度不同，下表面處的深度更深，壓強更大，而上下兩表面的表面積相同，據p=f/sf=ps，所以下表面受到向上的壓力比上表面受到的壓力更大。即＞這就是浮力產(chǎn)生的原因。
板書(shū)：原因：＞
而根據同一直線(xiàn)上二力的合成，=-，這就是浮力。
板書(shū)：實(shí)質(zhì)：=-，方向豎直向上。
總結說(shuō)明：浸入液體中的物體，上下表面受到的壓力差就是浮力。浮力的方向是豎直向上的。
問(wèn)：既然一切浸入液體中的物體都要受浮力，那么為什么有的物體在水中下沉，有的在水中上浮呢？下面我們就來(lái)討論物體的浮沉條件。
板書(shū)：三、物體的浮沉
演示實(shí)驗：將三個(gè)乒乓球浸沒(méi)水中（一個(gè)充滿(mǎn)沙；一個(gè)中空；一個(gè)有部分沙，用蠟封�。�，松手后出現什么現象？分析討論。
圖3
問(wèn)：浸入水中的物體受到哪幾個(gè)力的作用？（重力、浮力）它們的施力物體是誰(shuí)？（地球、水）
一個(gè)物體在受到兩個(gè)或兩個(gè)以上力的作用時(shí)，它的運動(dòng)狀態(tài)由它們共同決定。
�。�1）當=g時(shí)，它受到平衡力的作用，將處于什么狀態(tài)？（靜止）（懸�。�
�。�2）當＞g時(shí)，它受到非平衡力的作用，將處于什么狀態(tài)？（上升）（上�。�
�。�3）當＜g時(shí)，它受到非平衡力的作用，將處于什么狀態(tài)？（下沉）
板書(shū)：
問(wèn)：沉的物體最終處于什么狀態(tài)？（靜止）為什么？（另外受到容器底對它的支持力。）（）
問(wèn)：那么上浮的物體最終處于什么狀態(tài)？（靜止）我們就說(shuō)物體漂浮在液面上，那么，。受到平衡力的作用。
三、總結擴展
�。ㄒ唬┍緯�(shū)主要學(xué)習三個(gè)知識點(diǎn)：
1.什么是浮力，浮力的方向如何，以及如何用實(shí)驗法測浮力？
2.浮力產(chǎn)生的原因是什么？
3.物體的浮沉條件。
我們要理解、記憶，并且借助實(shí)驗，才能更好地掌握知識。
�。ǘ┧伎迹荷细〉奈矬w（），上浮至漂浮在液面上（）
討論：物體的重力怎樣變化？浮力怎樣變化？浸沒(méi)在水的體積能怎樣變化？說(shuō)說(shuō)浮力的大小可能跟什么有關(guān)系？
四、布置作業(yè)
浮力教學(xué)設計6
教學(xué)目標：
1. 能用實(shí)驗的方法比較物體在水中的沉浮，能對物體的沉浮提出假設和猜想，并通過(guò)實(shí)驗驗證自己的假設和猜想，了解水的浮力在生活中的應用。
2. 培養學(xué)生實(shí)驗能力、細致觀(guān)察能力、歸納概括能力以及合作意識、創(chuàng )新意識，激發(fā)學(xué)生用學(xué)到的科學(xué)知識解決問(wèn)題的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
能用實(shí)驗證明在水中浮著(zhù)的下沉的物體都受到水的浮力。
教學(xué)難點(diǎn)：
實(shí)驗：下沉的物體是否受到水的浮力。
課前準備：
盆、泡沫、木塊、石塊、小皮球、橡皮、鉤碼、彈簧秤、視頻等。
教學(xué)過(guò)程：
一、情境引入
1、多媒體出示：皮球掉進(jìn)樹(shù)洞里（圖）
師：一天，幾個(gè)小朋友在大樹(shù)下玩皮球，一不小心，皮球掉進(jìn)一個(gè)樹(shù)洞里。
洞又深口又小，小朋友們的手臂根本夠不到皮球。怎么辦呢？同學(xué)們，你們有辦法嗎？
2、學(xué)生匯報交流。
�。ㄉ赡軙�(huì )說(shuō)出往樹(shù)洞里倒水,皮球會(huì )浮起來(lái)）
3、設疑：皮球為什么會(huì )浮起來(lái)呢？它和什么有關(guān)？
4、揭示課題，板書(shū)課題，齊讀課題。
5、學(xué)生質(zhì)疑。
�。▽W(xué)生可能會(huì )問(wèn)：什么是浮力，是不是所有物體都會(huì )受到水的浮力，學(xué)習浮力有什么用……）
今天，我們不可能解決同學(xué)們提出的所有的問(wèn)題，那么今天我們要解決的第一個(gè)問(wèn)題就是什么是浮力。
二、實(shí)驗活動(dòng)
�。ㄒ唬⿲�(shí)驗1：
1、要求學(xué)生在小組長(cháng)的帶領(lǐng)下大膽猜想，哪些物體能浮在水面上，哪些物體會(huì )沉下去，并把猜想的結果記錄在實(shí)驗表格中。
注意：只猜想，不動(dòng)手實(shí)驗！
實(shí)驗一記錄單
學(xué)生匯報。2、學(xué)生猜想并填寫(xiě)記錄單。（教師巡視）
3、實(shí)驗驗證學(xué)生的猜想。
剛才同學(xué)們的猜想到底對不對呢？有什么辦法來(lái)證明？
�。▽W(xué)生可能會(huì )說(shuō)出，做個(gè)實(shí)驗：把它們都放到水里，就知道了。）
4、學(xué)生實(shí)驗并填寫(xiě)，老師巡視，學(xué)生匯報，師相應板書(shū)。
�。ǘ⿲�(shí)驗2：
1、質(zhì)疑：為什么這些物體都會(huì )浮在水面上呢？
�。▽W(xué)生可能會(huì )說(shuō)出：受到了水的浮力。）
師：那水的浮力究竟是怎樣的呢，下面，我們就一起來(lái)感知一下。
2、出示實(shí)驗要求：
把泡沫等上浮地物體放在水上，用手向下按，仔細體會(huì )手的感覺(jué)，并進(jìn)行小組內交流，填寫(xiě)實(shí)驗記錄單。
實(shí)驗二記錄單
把泡沫等上浮物體放在水上，用手向下摁，手會(huì )感覺(jué)到
，這個(gè)力的方向是 。這說(shuō)明
這些物體在水中受到了 。
3、學(xué)生實(shí)驗，并填寫(xiě)記錄單，教師巡視指導。
4、學(xué)生匯報。
5、教師小結并板書(shū)：上浮的物體都受到一個(gè)向上的力，科學(xué)上稱(chēng)這力叫浮力。
�。ㄈ⿲�(shí)驗3：
1、質(zhì)疑：上浮的物體在水中受到水的浮力，那下沉的物體有沒(méi)有受到水的浮力呢？如何來(lái)證明你們的猜想？
2、小組討論、交流，匯報。
3、提出用實(shí)驗來(lái)證明你們的猜想。明確實(shí)驗步驟，提出實(shí)驗注意要求。
v 物體要完全浸入水中；
v 物體和彈簧秤不能接觸盆壁；
v 正確使用彈簧秤，并正確讀寫(xiě)刻度；
v 把測量結果正確記錄下來(lái)，完成實(shí)驗三記錄單。
用實(shí)驗證明下沉的物體是否受到水的浮力
4、學(xué)生分組實(shí)驗，教師巡視指導。
5、小組匯報實(shí)驗結果。
6、教師小結: 在水中下沉的物體也受到一個(gè)向上的力。也就說(shuō)在水中下沉、上浮的物體都受到一個(gè)向上的力，所以我們就能歸納：在水中的物體都受到一個(gè)向上的力，叫做水的浮力。
三、實(shí)踐應用：
1、說(shuō)說(shuō)學(xué)了這一課，你有哪些收獲？還有什么問(wèn)題？
2、引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中水的浮力的一些應用。
3、讓學(xué)生觀(guān)看：浮力應用視頻（鹽水選種）。
四、教師小結，布置作業(yè)。
找一找，水的浮力在生活中還有哪些應用？
教學(xué)反思
首先，我認真閱讀了《科學(xué)課程標準》，看到這樣一句話(huà)：學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體。我認真琢磨，細細體會(huì )，覺(jué)得這句話(huà)應該這樣理解：科學(xué)學(xué)習應該是學(xué)生主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程。那我們科學(xué)課該怎么上呢？我想，科學(xué)課必須建立在滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)，做到教師放手，讓學(xué)生動(dòng)手，自己提出問(wèn)題，進(jìn)行猜想，自己設計實(shí)驗解決問(wèn)題，證明猜想，從而來(lái)體驗科學(xué)。因此，《浮力》這一課，我把學(xué)習的主動(dòng)性完全放給學(xué)生，讓學(xué)生自己猜想、動(dòng)手、驗證，教師只是作為學(xué)習活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，這樣所取得的效果最佳。
其次，我做了充分的準備，我給學(xué)生準備了實(shí)驗記錄單和實(shí)驗器材：泡沫、橡皮、木塊、石頭、彈簧秤……并讓每組學(xué)生準備好一盆水。這樣，盡可能多地給予學(xué)生實(shí)驗材料，使學(xué)生更能充分發(fā)揮自己的想象力，得出的科學(xué)結論就更可靠，學(xué)生印象也最深。當然，以上的材料也可讓學(xué)生準備，這就更鍛煉了學(xué)生。
最好，上課時(shí)，我首先讓學(xué)生進(jìn)行大膽猜想，哪些物體是上浮的，哪些物體是下沉的。然后再讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗來(lái)驗證。緊接著(zhù)，從“為什么有的浮在水面上，有的卻沉在水底這個(gè)問(wèn)題”入手，得到受到浮力的結論，再引導學(xué)生利用浮在水面的物體去感受浮力，用手往下按，體會(huì )手上的感覺(jué)。學(xué)生經(jīng)歷這一探究過(guò)程，初步感受到了浮力。接下來(lái)，我讓大家再自己設計實(shí)驗證明下沉的物體是否受到浮力的作用。并通過(guò)實(shí)驗得出下沉的物體在水中也受到水的浮力。最后，帶領(lǐng)學(xué)生觀(guān)看浮力的應用視頻，讓學(xué)生了解浮力在人們生活中廣泛應用。培養學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的意識。
這堂課上，雖然課堂氣氛并不濃，但孩子們的的智慧、想象力、動(dòng)手能力都得到了充分的發(fā)揮，我想，為學(xué)生提供學(xué)習得以發(fā)生的情景和材料，讓學(xué)生自己學(xué)習，真正成為學(xué)習的主人，真正體驗自主探究的科學(xué)過(guò)程，那么，我相信，我們的學(xué)生會(huì )學(xué)得更好，得到更多！
同時(shí)，這堂課中也讓我看到了許多不足，讓我明白了，科學(xué)實(shí)驗的結果很重要，但實(shí)驗的感知更重要。在這堂課中，我讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗來(lái)感知浮力，但因缺乏經(jīng)驗，只重視了實(shí)驗的結果，讓學(xué)生通過(guò)填寫(xiě)實(shí)驗結果記錄單來(lái)代替了每個(gè)學(xué)生的實(shí)驗感知，抹殺了學(xué)生對實(shí)驗現象的充分感知和分析的過(guò)程，因而結果并不深刻。如果在實(shí)驗后，讓學(xué)生充分交流自己的實(shí)驗感知，再通過(guò)表象去看本質(zhì)，這樣就能過(guò)水到渠成，自然得到實(shí)驗結果，這樣的結果，學(xué)生才會(huì )更理解、更深刻。
浮力教學(xué)設計7
教學(xué)目的：
1．通過(guò)探究，認識到浸在液體或氣體中的物體都受到浮力的作用。
2．會(huì )用彈簧測力計測量物體所受浮力的大小。
3．通過(guò)探究浮力大小與那些因素有關(guān)的過(guò)程，知道阿基米德原理，并會(huì )用來(lái)解決簡(jiǎn)單的浮力問(wèn)題。
課型：新授課
課時(shí)：第1課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)：浮力的存在、探究浮力的大小測量
教學(xué)難點(diǎn)：阿基米德原理的應用．
三維目標：
1．知識與技能
了解浮力是怎樣產(chǎn)生的；
理解浮力的大小等于什么。
2．過(guò)程與方法
通過(guò)觀(guān)察，了解浮力是怎樣產(chǎn)生的；
經(jīng)歷探索浮力大小過(guò)程；
從日常生活現象入手，培養學(xué)生分析概括能力、解決問(wèn)題能力與動(dòng)手操作能力。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
培養學(xué)生樂(lè )于探索生活中物理知識的興趣；
培養學(xué)生大膽猜想，在實(shí)驗過(guò)程中勇于創(chuàng )新精神。
教學(xué)方法：實(shí)驗探究法
教學(xué)用具：乒乓球、鐵塊、水、燒杯、圓柱體、彈簧測力計、細線(xiàn)、溢水杯、鹽
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、引入新課
投影展示一組圖片：艦艇為什么能浮在海面上，人為什么能浮在“死�！钡乃�，氣球為什么能騰空而起，氣艇為什么浮在空中，思考這些現象為什么產(chǎn)生？ (二)、進(jìn)行新課：
演示實(shí)驗1：壓入水中的乒乓球放手后，乒乓球從水里浮上來(lái)，最后浮在水面上靜止不動(dòng)。
提問(wèn)：乒乓球為什么能從水里浮上來(lái)？是誰(shuí)給它的作用？
總結：物體靜止時(shí)受平衡力，物體重力豎直向下，平衡時(shí)還應受到豎直向上的力，施力物體誰(shuí)？是水或空氣。表明浸在液體內部或漂在液體表面的物體都受到液體向上的托力。浸在氣體里的物體也受到氣體向上的托力。物理學(xué)中力把這種力叫浮力。
一、浮力
1、定義：浸在液體或氣體里的物體受到液體或氣體向上的托力，這個(gè)力叫做浮力。
2、符號：“F浮”
3、浮力的施力物體：液體或氣體。
思考：根據浮力的定義及壓入水中的乒乓球放手后，乒乓球從水里浮上來(lái)，說(shuō)明浮力的方向向哪？
4、浮力的方向：總是豎直向上的。
思考：你還能舉出那些例子說(shuō)明物體受浮力的作用？
演示實(shí)驗2：把鐵塊放入水中，放手后鐵塊在水中下沉，并且一直沉到水底。
提問(wèn)：下沉的鐵塊受浮力作用嗎？
活動(dòng)10.9 下沉的物體是否受到浮力的?
猜一猜： 下沉的物體是否受到浮力的作用？
想一想 ：用什么樣的實(shí)驗來(lái)驗證你的猜想？
實(shí)驗器材
設計與實(shí)驗：
比較鐵塊在空氣和水中時(shí)彈簧測力計的示數。
�。�1）在彈簧測力計下掛一個(gè)金屬塊，此時(shí)彈簧測力計的示數是 N；
�。�2）再將金屬塊浸沒(méi)到水中，此時(shí)，彈簧測力計的示數是 N。
比較：比較兩次測量的'結果
現象：金屬塊在水中時(shí)，彈簧測力計的示數比在空氣中時(shí) 了。
思考：為什么金屬塊在水中時(shí)，彈簧測力計的示數比在空氣中時(shí)減小了?
受力分析：
結論：下沉的物體也受到浮力的作用。
思考：能不能計算出浮力大��？
分析：物體在F浮、F、G這三個(gè)力的作用下保持靜止狀態(tài)。
所以 F浮 + F= G 變形為： F浮 = G－F
二、浮力的測量：
方法：彈簧秤測力計測出物體在空氣中的重力G, 將物體浸在液體中測出此時(shí)的拉力F，G與F的差值即為物體浸在液體中所受的浮力F浮。 即“稱(chēng)重法” 。
表達式：F浮 = G－F
課堂練習：
1、一鐵塊掛在彈簧秤上，在空氣中稱(chēng)量時(shí)，彈簧秤的讀數是32N。把它全部浸在水中稱(chēng)量時(shí)，讀數是12N。鐵塊受到浮力是多少？
播放動(dòng)畫(huà)：水底下大魚(yú)小魚(yú)的辯論。
小魚(yú)：我們在深處，受到的浮力大
大魚(yú)：我的體積大，受到的浮力大。
請你說(shuō)說(shuō)哪個(gè)魚(yú)說(shuō)得正確？為什么？
要知道誰(shuí)說(shuō)的對，就要知道影響浮力大小的因素。
三、浮力的大小
學(xué)生實(shí)驗： 探究影響浮力的大小的因素
猜想：浮力大小可能與那些因素有關(guān)？
液體里的深度；排開(kāi)液體的體積；液體的密度。
研究方法：控制變量法
實(shí)驗器材：
實(shí)驗與探究
1.在溢水杯中裝滿(mǎn)水.
2.測出圓柱體的重力 G物=_____N.
3.將圓柱體逐漸浸入在水中，直到浸入一半時(shí)，觀(guān)察記錄彈簧測力計的示數 F1=_____N. 計算 F浮1=____N.
4.將圓柱體逐漸浸入在水中，直到完全浸沒(méi)，觀(guān)察記錄彈簧測力計的示數 F2=_____N. 計算 F浮2=____N.
5.改變圓柱體浸沒(méi)在水中的深度，觀(guān)察記錄彈簧測力計的示數 F3=_____N. 計算 F浮3=____N.
6. 將圓柱體逐漸浸沒(méi)在濃鹽水中，觀(guān)察記錄彈簧測力計的示數 F4=_____N. 計算 F浮4=____N.
交流與小結：
比較F浮1、F浮2可知：浮力大小與 _________________________________；
比較F浮2、F浮3可知：浮力大小與 _________________________________；
比較F浮3、F浮4可知：浮力大小與 _________________________________。
1、影響浮力大小的因素：
浸在液體中的物體所受的浮力與其排開(kāi)液體的體積和液體的密度有關(guān)。與物體浸在液體中的深度無(wú)關(guān)
古希臘學(xué)者阿基米德通過(guò)實(shí)驗和理論研究得出了有關(guān)浮力大小的原理。
2．阿基米德原理：浸在液體中的物體所受的浮力，大小等于被物體排開(kāi)的液體所受的重力。
公式： F浮=G排液
推論：F浮=G排液=m排液g=ρ液gV排
表明F 浮的大小與 ρ液和V排有關(guān)，也論證了“探究影響浮力大小的因素”的實(shí)驗所得到結論。
注意：使用推論是單位必須ρ液?jiǎn)挝粸榍Э?米3 ，V排單位為米3。
V排與V物的關(guān)系
A、“全部浸入（即浸沒(méi)）” V排=V浸=V物
B、 “部分浸入” V排=V浸物
課堂練習：
2、將一木塊放入裝滿(mǎn)水的燒杯中，溢出500g水，則木塊所受的浮力為多少？
3、浮在空中的氣球，排開(kāi)空氣的重力為1N，則氣球所受的浮力為多少？
�。ò⒒椎略硪部梢杂嬎銡怏w產(chǎn)生的浮力。）
4、已知物重為G=5N，體積V=0.6dm3，浸沒(méi)在水中受到的浮力多大？有0.2dm3露在外面時(shí)受到的浮力是多大？浸沒(méi)在酒精中受到的浮力多大？（g=10 N/kg，ρ酒精=0.8×103千克/米3)
�。ㄈ�、課堂小結
學(xué)生先歸納，然后教師補充。
�。ㄋ模�、布置作業(yè)
課本P93 第1、2、3題。
板書(shū)設計
四、 浮力
一、浮力(符號：“F浮”)
1、定義：浸在液體或氣體里的物體受到液體或氣體向上的托力，叫做浮力。
2、浮力的方向：總是豎直向上的。
二、浮力的測量： “稱(chēng)重法”
F浮 = G－F （G是物體重力，F是液體中拉力）
三、浮力的大小
1、影響浮力大小的因素：
浸在液體中的物體所受的浮力與其排開(kāi)液體的體積和液體的密度有關(guān)。與物體浸在液體中的深度無(wú)關(guān)。
2．阿基米德原理：浸在液體中的物體所受的浮力，大小等于被物體排開(kāi)的液體所受的重力。
公式： F浮=G排液
推論：F浮=G排液=m排液g=ρ液gV排
浮力教學(xué)設計8
【設計理念】
1.從生活中浮力現象走向物理，從物理走向社會(huì )，將所學(xué)知識用于生產(chǎn)生活中，去解決實(shí)際問(wèn)題，做到學(xué)以致用；
2.在研究問(wèn)題過(guò)程中，引導學(xué)生注重科學(xué)方法探究，提倡多種學(xué)習方式，使學(xué)生成為知識“發(fā)現者”、“創(chuàng )立者”，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維；
3.充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過(guò)自己設計、思考、討論、實(shí)驗等方式參與到教學(xué)過(guò)程中，真正成為課堂的主人。
【教材分析】
一、教學(xué)目標
1.知識與技能
�、僬J識浸沒(méi)在液體和氣體里的物體都受到浮力；
�、诶斫飧×Φ拇笮〉扔谑裁�；
�、鄢醪搅私飧×υ谳喆系膽�。
2.過(guò)程與方法
�、偻ㄟ^(guò)實(shí)驗體驗浮力的廣泛存在；
�、谕ㄟ^(guò)探究理解f�。絞排；
�、垠w驗由“實(shí)踐→理論→實(shí)驗→實(shí)踐”的探究過(guò)程。
3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
認識浮力對社會(huì )發(fā)展的影響，通過(guò)了解輪船擱淺的實(shí)例，提高環(huán)保意識。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.通過(guò)實(shí)驗猜想浮力大小與什么因素有關(guān)。
2.探究浮力與排開(kāi)液體重力的關(guān)系。
三、教學(xué)方法
1.邊觀(guān)察、邊實(shí)驗、邊討論的啟發(fā)式教學(xué)。
2.探究式教學(xué)。
四、教具和媒體
氫氣球、乒乓球、土豆、彈簧秤、阿基米德演示器、水桶、盆子、鹽、雞蛋、飲料桶、燒杯、水等
【教學(xué)過(guò)程】
一、設情導入
師：演示實(shí)驗，乒乓球從水中浮起來(lái)，氫氣球離開(kāi)手上升，是什么力使它們上升？
生：浮力。
師：（出示課題：浮力）生活中還有那些受到浮力的物體？
生：（舉例）
二、探究新知
師：請看這兒有兩例受浮力的例子（投影圖片）這些浮在水面上的物體能受到浮力，那么放入水中要下沉的土豆受不受浮力呢？
生：（思考回答）
師：下面用實(shí)驗來(lái)探究（投影）想想做做：在彈簧測力計的下面懸掛一個(gè)土豆，再把土豆浸在水中，比較前后兩次測力計的示數。
生：（實(shí)驗、討論、發(fā)現）
師：（歸納發(fā)現投影）一切浸沒(méi)在液體或氣體中的物體都受到浮力；浮力的方向：豎直向上；浮力的大�。簭椈沙觾纱蔚淖x數差；（獲得了一種測量浮力的方法）
師：如果我們換上其它的物體，浮力的大小會(huì )變化嗎？下面我們還是用實(shí)驗來(lái)探究。（投影）想想做做：
1.在水桶中裝大半桶水，用手把空的飲料瓶按入水中，體會(huì )飲料瓶所受浮力及其變化，同時(shí)觀(guān)察水面高度的變化；
2.將雞蛋放入清水里，然后不斷加鹽，觀(guān)察雞蛋怎樣運動(dòng)，思考浮力有無(wú)變化。
生：（實(shí)驗、思考、發(fā)現）物體在液體中的浮力的大小可以發(fā)生變化。
大小與浸沒(méi)的體積有關(guān)、與液體的密度有關(guān)。
師：（歸納學(xué)生的發(fā)現，浮力的大小與排開(kāi)液體的體積大小有關(guān)，與液體的密度有關(guān)）
師生：通過(guò)實(shí)驗我們發(fā)現浮力的大小與物體排開(kāi)液體體積和液體的密度有關(guān)，物體排開(kāi)液體的體積越大，受到的浮力越大，液體的密度越大，受到的浮力越大。
師：我們能不能影響浮力大小的兩個(gè)因素歸結為一個(gè)因素呢？
生：質(zhì)量。
師：質(zhì)量越大？什么越大？
生：重力。
師：下面我們用實(shí)驗來(lái)探究：（投影）探究：浮力的大小與物體排開(kāi)液體的重力的關(guān)系
小組討論：設計思路、如何利用手邊的器材設計。
生：前臺展示實(shí)驗方法。
師：（投影實(shí)驗設計方案：如果水沒(méi)有溢出，我們怎樣判斷塑料塊排水的多少？?jì)煞N設計圖，引導學(xué)生設計數據表格，分發(fā)記錄數據表格，說(shuō)明1、2分別是浸沒(méi)、部分浸在）
生：實(shí)驗。
師生：分析得結論
浮力教學(xué)設計9
教材分析：
《水的浮力》是全日制聾校實(shí)驗教材《自然常識》第四冊第4課。本課在學(xué)生認識了沉和浮的現象之后,指導學(xué)生學(xué)習有關(guān)水的浮力的知識;從能力培養來(lái)看,屬于“實(shí)驗能力和歸納概括能力”的系列。
三維目標：
1．能用實(shí)驗的方法比較物體在水中的沉浮，能對物體的浮沉提出假設和猜想，并通過(guò)實(shí)驗驗證自己的假設和猜想；了解水的浮力在生活中的應用。
2．培養學(xué)生實(shí)驗能力、細致觀(guān)察能力、歸納概括能力以及合作意識、創(chuàng )新意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
在水中浮著(zhù)物體都受到水的浮力。
教學(xué)難點(diǎn)：
實(shí)驗：浮在水面的物體是否受到水的浮力。
課前準備：
1、分組實(shí)驗材料：水槽、泡沫塑料、橡皮、鐵釘、鑰匙、積木、彈簧秤、皮筋、空塑料瓶、鐵塊、橡皮泥等。
2．ppt動(dòng)畫(huà)出示各種水的浮力應用圖片。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課：
1、談話(huà)引入。
2、出示課件，學(xué)生觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)觀(guān)察到了什么？
3、教師演示浮、沉的圖片 引出：浮 沉
4、學(xué)會(huì )手語(yǔ)“浮、沉”。
二、科學(xué)實(shí)驗、探究新知：
1、引導做實(shí)驗1，研究物體放入水中的沉浮情況
�。�1）請學(xué)生出示自己準備的材料，并介紹。
�。�2）實(shí)驗前要求：請同學(xué)們把材料一個(gè)一個(gè)輕輕地放入水中，一邊做一邊把實(shí)驗結果添在實(shí)驗記錄表里，實(shí)驗完畢把手中的材料分類(lèi)。
�。�3）學(xué)生分組實(shí)驗，記錄實(shí)驗結果（教師巡回指導）。
�。�4）匯報實(shí)驗結果。
�。�5）小組討論在生活中哪些物體會(huì )浮在水面上，哪些物體會(huì )下沉？
�。�6）學(xué)生匯報討論結果。
2、做實(shí)驗2，研究浮在水面的物體受到水的浮力:
�。�1）小組討論：設計實(shí)驗來(lái)研究泡沫塑料為什么浮在水面上。
�。�2）學(xué)生分組實(shí)驗，教師巡回指導。
a、將泡沫塑料放入水中，反復輕按，感受手有什么感覺(jué)？
b、將泡沫塑料等壓到水底，手一松，有什么現象發(fā)生？
�。�3）匯報實(shí)驗結果。
�。�4）交流討論：手的感覺(jué)及泡沫塑料等被壓入水底又浮上來(lái)的現象說(shuō)明了什么問(wèn)題？
�。�5）小結：浮在水面的物體受到水向上托起的力，這種力叫浮力。（板書(shū)課題：水的浮力）
三、作業(yè)P13的學(xué)說(shuō)話(huà)。
1、課件顯示。
2、學(xué)生思考后回答問(wèn)題。
四、小結
在水中的物體，有的會(huì )浮在水面上；有的會(huì )沉在水低。浮在水面上的物體都收到水的浮力。
五、拓展思考
用彈簧秤分別稱(chēng)物體在水中和空氣中的重量，有什么發(fā)現？
板書(shū)設計：
水的浮力
浮
沉
浮力
浮力教學(xué)設計10
一、教材分析
1.教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)
浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活密切聯(lián)系，所以浮力概念的建立是本節課的一個(gè)重點(diǎn)。對物體浮沉和浮力產(chǎn)生的原因的研究，需要綜合應用舊知識來(lái)解決新問(wèn)題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側重于對直觀(guān)現象進(jìn)行具體、形象的思維來(lái)獲得知識。因此這兩個(gè)知識點(diǎn)是本節課的重點(diǎn)與難點(diǎn)。
二、教學(xué)目標
1．知識與技能
�。�1）了解浮力是怎樣產(chǎn)生的。
�。�2）知道浮力的方向。
�。�3）知道浮力的大小等于什么？
�。�4）知道浮力的應用。
2．過(guò)程和方法
�。�1）通過(guò)觀(guān)察，了解浮力是怎樣產(chǎn)生的。
�。�2）通過(guò)收集，了解浮力是怎樣產(chǎn)生的。
�。�3）通過(guò)實(shí)驗探究，知道浮力的大小等于什么？
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�。�1）初步認識浮力對社會(huì )發(fā)展的影響。
�。�2）初步建立應用浮力知識解決一些實(shí)際問(wèn)題的意識。
三、學(xué)情分析
浮力現象是學(xué)生在生活中比較熟悉的，也是他們容易發(fā)生興趣的現象。教學(xué)中要注意培養學(xué)生對物理的興趣，充分發(fā)揮演示實(shí)驗的作用，迎合他們好奇、好動(dòng)、好強的心理特點(diǎn)，調動(dòng)他們學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過(guò)渡，因此在教學(xué)中應注意積極引導學(xué)生應用已掌握的基礎知識，通過(guò)理論分析和推理判斷來(lái)獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力。當然在此過(guò)程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實(shí)驗加強直觀(guān)性和形象性，以便學(xué)生理解和掌握。
四、教學(xué)方法
作為自然科學(xué)的規律課，教材的編寫(xiě)思路一般是無(wú)論從方法論的角度還是對具體的教學(xué)實(shí)踐中獲得信息的分析，都表明這種方法是行之有效的，因此，本課的教法主要是“開(kāi)放情境、引導探究”，而學(xué)法主要是讓學(xué)生“親身體驗，在探究中學(xué)習”。這節課綜合應用目標導學(xué)、分組實(shí)驗、直觀(guān)演示實(shí)驗、講授和討論并輔以電教多媒體等多種形式的教學(xué)方法，提高課堂效率，培養學(xué)生對物理的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。這已列為《九年義務(wù)教育全日制中學(xué)物理教學(xué)大綱》所規定的初中物理教學(xué)目的之一，充分體現以教師為主導，以學(xué)生為主體的原則。教學(xué)中創(chuàng )設物理情境讓學(xué)生參與實(shí)驗設計，邊動(dòng)手邊思考。從實(shí)驗數據總結出結論以調動(dòng)學(xué)生的積極性。
浮力教學(xué)設計11
一、教材分析
本節《浮力的應用》是在學(xué)習了上節《浮力》，知道浮力的產(chǎn)生及其大小的基礎上，進(jìn)一步學(xué)習物體浮沉的條件，知道物體浮沉條件在實(shí)際生活中的應用，理解輪船、潛水艇、氣球和飛艇是如何改變浮力或重力，來(lái)實(shí)現浮沉的，通過(guò)本節課的學(xué)習使學(xué)生體會(huì )物理就在我身邊，初步學(xué)會(huì )用浮力知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
二、學(xué)情分析
本節課學(xué)生已經(jīng)掌握基礎知識較扎實(shí)，已經(jīng)學(xué)習了系統的力學(xué)基礎知識，剛學(xué)過(guò)浮力產(chǎn)生的原因及阿基米德原理，有強烈的好奇心和求知欲望，知識面廣，學(xué)習習慣較好，自學(xué)能力較強。本節課主要指導學(xué)生應用實(shí)驗歸納總結本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，隨著(zhù)實(shí)驗的總結、拓展，真正發(fā)揮了學(xué)生的正常思維潛能，激發(fā)了學(xué)生對自然科學(xué)的探究，搜集整理浮力在生產(chǎn)、生活中的應用，培養了學(xué)生實(shí)驗操作能力和團結協(xié)作的精神。
三、設計思路
根據浮力知識的教學(xué)分解，本節教學(xué)的知識要點(diǎn)：一是物體的浮沉條件；二是浮沉條件的應用。知識本身的難度并不算大，但貫穿在從如何調節浮力與重力的大小關(guān)系去理解浮力的應用事例這個(gè)分析過(guò)程要求較高，是進(jìn)行本節教學(xué)的關(guān)鍵，為此，本節教學(xué)的策略設計是：從觀(guān)察、分析、比較物體的浮沉情況→認識物體的浮沉條件（受力條件和密度條件）→調節浮力與重力的大小關(guān)系→理解浮力的應用（輪船、潛水艇、氣球和飛艇、選種諸方面的應用）。
四、教學(xué)目標
1．知識與技能
知道物體的浮沉條件；
知道浮力的應用
2．過(guò)程與方法：
通過(guò)觀(guān)察、分析、了解輪船是怎樣浮在水面的；
通過(guò)收集、交流關(guān)于浮力應用的資料，了解浮力應用的社會(huì )價(jià)值。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
初步認識科學(xué)技術(shù)對社會(huì )發(fā)展的影響。
初步建立應用科學(xué)知識的意識。
五、教學(xué)重點(diǎn)：知道輪船、潛水艇、氣球、飛艇的工作原理。
六、教學(xué)難點(diǎn)：理解改變物體所受的重力與浮力的關(guān)系，能增大可利用的浮力。
七、教學(xué)儀器：燒杯、水、體積相同的蠟塊和鐵塊、兩個(gè)鐵罐子、沙子、潛水艇模型、熱氣球模型、多媒體課件。
八、教學(xué)流程：
（一）新課引入
[演示]：1．出示鐵塊和蠟塊讓學(xué)生觀(guān)察發(fā)現它們體積相等。
2．將體積相同的鐵塊和蠟塊同時(shí)浸沒(méi)在水中后松手。
[現象]：鐵塊沉入杯底而蠟塊上浮最終浮在水面。
[提問(wèn)]：1．浸沒(méi)在水中的鐵塊、蠟塊（松手后）各受到什么力？
�。ǜ×�、重力）
2．鐵塊和蠟塊受到的浮力相等嗎？
�。ㄏ嗟�。因為V排相等，根據阿基米德原理可知浮力相等。）
3．既然鐵塊和蠟塊受到的F浮相同，為什么松手后鐵塊沉底而蠟塊上��？
液體中，物體的浮沉取決于什么呢？
[講解]：物體的浮沉條件：
分析蠟塊：松手后，浸沒(méi)在水中的蠟塊所受到的F�。綠蠟，所以蠟塊上浮。當蠟塊逐漸露出水面，V排減小，浮力減小，當F浮= G物時(shí)，蠟塊最終漂浮在水面。即：F�。綠物上浮，最終漂浮。
分析鐵塊：松手后，浸沒(méi)在水中的鐵塊所受到的F�。糋鐵，鐵塊下沉。到達容器底部后，鐵塊受到F浮、G鐵和F支，三力平衡，靜止在容器底，我們說(shuō)鐵塊沉底。即：F�。糋物下沉，最終沉底。
若一個(gè)物體浸沒(méi)在水中，松手后F浮=G物，受力平衡，物體的運動(dòng)狀態(tài)不變，我們說(shuō)物體懸浮在液體中。即：F浮=G物，最終懸浮。
總結：通過(guò)上述分析，我們知道浸在液體中物體的浮沉取決于物體所受F浮與G物的關(guān)系。
（二）進(jìn)行新課
1．討論：
�。�1）木材能漂浮在水面，其原因是什么？
�。�2）把一根木頭挖成空心，做成獨木舟后，其重力怎么變化？它可載貨物的多少怎么變化？重力變小，可以裝載的貨物變多。
[指出]：從浮力的角度看，把物體做成空心的辦法，增大了可利用的浮力，而且這種古老的“空心”辦法，可以增大漂浮物體可利用的浮力。
[質(zhì)疑]：密度比水大的下沉的物體有沒(méi)有辦法讓它上浮或漂浮呢？
2．實(shí)驗：
兩個(gè)外形相同的鐵罐子，一個(gè)空心，一個(gè)裝滿(mǎn)沙；同時(shí)按入水中，松手后實(shí)心的下沉，空心的上浮最終漂浮。
[質(zhì)疑]：（1）鐵的密度大于水的密度，空心的鐵罐子為什么能漂浮呢？可能是因為什么呢？
�。ㄒ驗樗强招牡�，F�。綠物，所以能上浮，最終能漂浮。）
�。�2）要想讓實(shí)心的鐵罐子也漂浮，可以怎么辦呢？
�。ò焉橙〕鰜�(lái)，變成空心的。）
�。�3）大家的想法是如何調節的鐵罐子的浮沉的呢？
�。‵浮不變，挖空使G物變小，當F�。綠物，鐵罐子自然就浮起來(lái)了。）
[指出]：上述實(shí)驗告訴我們采用“空心”的辦法，不僅可以增大漂浮物體可利用的浮力，還可以使下沉的物體變得上浮或漂浮。
3．應用
輪船
�。�1）原理：采用把物體做成“空心”的辦法來(lái)增大浮力，使浮力等于船和貨物的總重來(lái)實(shí)現漂浮。
�。�2）排水量：滿(mǎn)載時(shí)，船排開(kāi)的水的質(zhì)量。
即：排水量＝m船+m貨
[質(zhì)疑]：1．輪船從河水駛入海里，它的重力變不變？它受到的浮力變大、變小還是不變？（不變，始終漂�。�
2．它排開(kāi)的液體的質(zhì)量變不變？（不變）
3．它排開(kāi)的液體的體積變不變？
�。ㄗ�，ρ海水＞ρ水，所以V排海水＜V排水）
4．它是沉下一些，還是浮起一些？（V排變小了，所以上浮一些）
[強調]：同一條船在河里和海里時(shí)，所受浮力相同，但它排開(kāi)的河水和海水的體積不同。因此，它的吃水深度不同。
潛水艇
[學(xué)生實(shí)驗]：
潛水艇能潛入水下航行，進(jìn)行偵查和襲擊，是一種很重要的軍事艦艇。它是怎么工作的呢？我們用打吊瓶用的小塑料管來(lái)模擬潛水艇。請同學(xué)們利用和塑料管連接的細管給塑料管吹氣或吸氣。
現象：吸氣時(shí)，水逐漸進(jìn)入管中，管子下沉；吹氣時(shí)，管中的水被排出，管子上��；
[質(zhì)疑]：（1）小塑料管浸沒(méi)在水中所受F浮是否變化？
�。ㄋ芰瞎苄巫兒苄�，V排基本不變，所以可以認為F浮不變）。
�。�2）那它是怎樣上浮或下沉的呢？
�。ù禋鈺r(shí)，水從管子中排出，重力變小，F�。綠物，所以上��；吸氣時(shí)，水進(jìn)入管子，重力變大，F�。糋物，所以下沉）
[講解]：潛水艇兩側有水艙，當水艙中充水時(shí)，潛水艇加重，就逐漸潛入水中；當水艙充水使艇重等于同體積水重時(shí)，潛水艇就可懸浮在水中；當壓縮空氣使水艙中的水排出一部分時(shí)，潛水艇變輕，就可上浮了。
潛水艇：
原理：靠改變自身重力來(lái)實(shí)現在水中的浮沉。
[強調]：潛水艇在浸沒(méi)在水下不同深度所受浮力相同。
氣球和飛艇
[演示]：“熱氣球”的實(shí)驗。
[質(zhì)疑]：酒精燃燒后袋內空氣密度怎樣變化？
原理：ρ氣＜ρ空氣，使它受到的F�。綠物而升空。
[討論]：要使充了氦氣、升到空中的氣球落回地面，你們能想出什么辦法？要使熱氣球落回地面，有什么辦法？（放氣或停止加熱）
其他應用
密度計、鹽水選種等。
浮力教學(xué)設計12
【課標要求】
通過(guò)實(shí)驗，認識浮力。
探究浮力大小與哪些因素有關(guān)。
理解阿基米德原理。
【學(xué)習目標】
1. 感受浮力的存在及方向。
2. 經(jīng)歷探究浮力大小與哪些因素有關(guān)。
3. 會(huì )運用阿基米德原理。
4. 養成嚴謹的科學(xué)態(tài)度和協(xié)作精神。
【學(xué)習重難點(diǎn)】
1.探究浮力與哪些因素有關(guān)。
2.應用阿基米德原理。
【評價(jià)目標】
1. 通過(guò)演示實(shí)驗一、二達成目標1.
2. 通過(guò)實(shí)驗二和實(shí)驗三達成目標2和4.
3. 通過(guò)達標測試達成目標3.
【學(xué)習過(guò)程】
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設計意圖
一.創(chuàng )設情境，設疑激趣
放映幻燈片，提問(wèn)，并板書(shū)課題。觀(guān)看、思考、回答通過(guò)觀(guān)看圖片：死海中的人
可以仰面看書(shū);輪船在水中航線(xiàn)
航行;節日放飛的氣球等，
引出課題。
二、合作交流，探究新知
任務(wù)一：感受浮力
實(shí)驗一：讓學(xué)生將乒乓球按入水中，松手。
提醒學(xué)生注意觀(guān)察到得現象，并設疑：乒乓球為什么會(huì )浮上來(lái)?
再設疑：乒乓球靜止時(shí)受幾個(gè)力得作用?
點(diǎn)評學(xué)生的受力分析情況并適時(shí)給予鼓勵。
總結：乒乓球除了受到重力外，還受到浮力得作用。且浮力得方向是豎直向上。實(shí)驗二：讓學(xué)生將鐵塊放入水中，松手、設疑：鐵塊受浮力嗎?
當調動(dòng)起學(xué)生的求知欲望時(shí)，引導學(xué)生做課本上的實(shí)驗，并提出實(shí)驗要求。
巡回指導。
學(xué)生報告數據時(shí)板畫(huà)物體受力示意圖。
提出問(wèn)題：為什么在空氣中鐵塊拉彈簧測力計的力大?而同一個(gè)鐵塊浸入水中時(shí)拉彈簧測力計的力卻小了?
聽(tīng)取學(xué)生匯報，給予適當的補充說(shuō)明，得出結論，并板書(shū)浮力大小的表達式及浮力的方向。
通過(guò)觀(guān)察、思考，發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。
組織語(yǔ)言敘述：乒乓球受力情況，并上黑板畫(huà)出離得示觀(guān)察鐵塊的運動(dòng)情況。
引起認知上的沖突。
學(xué)生通過(guò)回答，爭論，對需要探究的問(wèn)題更明確。
根據要求進(jìn)行實(shí)驗，并記錄數據。
比較數據：思考，討論，發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。
意圖。通過(guò)實(shí)驗感受浮力。
任務(wù)二：經(jīng)歷探究浮力大小與哪些因素有關(guān)?
提問(wèn)：浮力跟什么因素有關(guān)?耐心聽(tīng)取學(xué)生的猜想，并對各種猜想提出疑問(wèn)，最后達成共識。
引導學(xué)生做實(shí)驗去驗證。(為學(xué)生提供實(shí)驗器材)
巡回指導。
聽(tīng)取學(xué)生匯報。引導學(xué)生學(xué)會(huì )評估。
而后得出結論。并點(diǎn)出這一結論20xx多年前阿基米德就得出來(lái)了。它不僅適用于液體也適用于氣體帶著(zhù)疑問(wèn)思考。
發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。
根據要求進(jìn)行實(shí)驗操作，認真觀(guān)察實(shí)驗現象，記錄實(shí)驗數據，通過(guò)探究實(shí)驗，思考，回答。
通過(guò)實(shí)驗理解阿基米德原理。
任務(wù)三：應用阿基米德原理。
出示題目，讓學(xué)生限時(shí)完成。
(教師巡視。)完成后讓學(xué)生展示答案并理由。
1.用彈簧秤在空氣中稱(chēng)一鐵塊，測得重20牛，當把這個(gè)鐵塊的一部分浸在水中時(shí)，彈簧秤的讀數為16牛，這時(shí)鐵塊受到的浮力是 牛，若將鐵塊全部浸沒(méi)在水中，鐵塊受到的浮力是10牛，這時(shí)彈簧秤的讀數為 牛。
2.一個(gè)燒杯裝滿(mǎn)水，將一個(gè)體積為120厘米3的物體放入燒杯中，溢出的水重為1牛，此物體所受的浮力是。
3. 掛在彈簧測力計上的鐵塊重7.9N，當它全部浸沒(méi)在水中時(shí), 測力計的示數為 6.9N， 鐵塊受到的浮力是 N，如果鐵塊剛好有一半體積露出水面, 鐵塊受到的浮力________N，測力計的示數________N。 4.質(zhì)量是395克的鐵塊全部浸入水中，它受到的浮力是多大?如果把這個(gè)鐵球放入水銀中，它受到的浮力又是多大?(已知ρ鐵=7、9×103千克/米3)。
5.一個(gè)鋁球重4、5牛，體積為0、5分米3，如果把這個(gè)球浸沒(méi)在水中，受到的浮力是多大?靜止時(shí)它受到的浮力又是多大按時(shí)完成題目。說(shuō)出題目答案并理由學(xué)以致用
三、歸納總結，說(shuō)出收獲
這節課你學(xué)會(huì )了什么?大膽敘述自己的收獲
培養學(xué)生的歸納總結并表達能力。
五、布置作業(yè)，鞏固升華
課后3、4、6.選作：5認真完成作業(yè)。發(fā)散思維，張揚個(gè)性。
浮力教學(xué)設計13
教學(xué)目標設計
1．知識與技能
�、倭私飧×κ窃鯓赢a(chǎn)生的；
�、诶斫飧×Φ拇笮〉扔谑裁�。
2．過(guò)程與方法
�、偻ㄟ^(guò)觀(guān)察，了解浮力是怎樣產(chǎn)生的；
�、诮�(jīng)歷探索浮力大小過(guò)程；
�、蹚娜粘Ｉ瞵F象入手，培養學(xué)生分析概括能力、解決問(wèn)題能力與動(dòng)手操作能力。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�、倥囵B學(xué)生樂(lè )于探索生活中物理知識的興趣；
�、谂囵B學(xué)生大膽猜想，在實(shí)驗過(guò)程中勇于創(chuàng )新精神。
教材內容及重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
《浮力》這章一直以來(lái)都是初中物理教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是中考的必考內容之一。如何在教學(xué)中強調重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我認為需要從探究浮力的大小與哪些因素有關(guān)入手。如果學(xué)生從實(shí)驗探究中認識到浮力的大小只與液體的密度和物體排開(kāi)液體的體積有關(guān)，與物體的體積、物體的密度、液體的深度等無(wú)關(guān)，就不難理解阿基米德原理了。所以本章的重點(diǎn)是探究浮力的大小與哪些因素有關(guān)，這樣也就可以突破難點(diǎn)理解浮力的大小與物體排開(kāi)液體的體積和液體密度有關(guān)。而本節所教授知識浮力的概念又貫穿全章，“稱(chēng)重法”測浮力又是本章各節的探究基礎，所以浮力概念的建立和“稱(chēng)重法”測浮力為本節重點(diǎn)。而本節的探究浮力影響因素比較多，開(kāi)放性較強，因此為本節的難點(diǎn)。
教學(xué)對象分析
浮力對學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，但是根據生活中的現象得到的一些結論是片面的。針對學(xué)生的一些錯誤觀(guān)點(diǎn)，引導學(xué)生在自主探究中尋找真理。當然學(xué)生自主探索發(fā)現物理規律的能力總體來(lái)說(shuō)比較差。因此，需要在教師引導下完成實(shí)驗探究活動(dòng)，運用反饋信息及時(shí)調控教學(xué)過(guò)程。
教學(xué)策略及教法設計
1．本節課從觀(guān)看錄像引出學(xué)生生活中能感受到的浮力現象入手，然后讓學(xué)生在課堂上重現浮力的存在。然后在老師指導下的進(jìn)行了一系列學(xué)生實(shí)驗進(jìn)行有關(guān)浮力存在和浮力大小決定因素的實(shí)驗，為隨后學(xué)習科學(xué)探究浮力大小等于什么做必要的知識鋪墊。
2．進(jìn)行科學(xué)探究：每4人一組，用教材中所展示的操作為主輔以發(fā)揮學(xué)生富有創(chuàng )意性的實(shí)驗設想進(jìn)行實(shí)驗。本環(huán)節完成提出問(wèn)題、猜想與假設、制定計劃與設計實(shí)驗，確定測量的物理量、具體進(jìn)行實(shí)驗操作，得出數據、分析數據，得出結論、評估、交流等七個(gè)環(huán)節。其中教師需要在設計實(shí)驗中給予學(xué)生必要的引導，和學(xué)生一起確定要測量的物理量，共同形成統一的探究步驟。
3．采用形象具體的實(shí)驗激發(fā)學(xué)生的興趣，水到渠成的理論講解保持學(xué)生的興趣，進(jìn)行適當的練習，加深對知識的理解，起到鞏固作用。
4．最后師生共同做一個(gè)簡(jiǎn)短的小結。
5．教學(xué)方法采用學(xué)生分組合作探究式教學(xué)。
教具學(xué)具
乒乓球、大量筒、彈簧測力計、細線(xiàn)、石塊、鋁塊、銅塊、橡皮泥、燒杯、水、酒精、濃鹽水。
教學(xué)媒體設計
1. 利用網(wǎng)上資源錄像，創(chuàng )設情境，引入新課。
2. 利用課件展示教學(xué)板書(shū)結論小結等環(huán)節。
教學(xué)過(guò)程設計
一、設置情景，引入新課
1、觀(guān)看錄像：鴨子、輪船漂在水面上；潛水艇在水中自由地上升和下潛；熱氣球載著(zhù)重物飛上高空。想一想，為什么？
2、演示：把石塊、木塊投入盛水的水槽中，石塊下沉木塊上浮那么石塊受到浮力嗎？
教學(xué)設計說(shuō)明：在教師引導下，從生活中觀(guān)察到的大量浮力現象并提出與浮力有關(guān)的問(wèn)題，引起學(xué)生探究的興趣。
�。ㄍ队埃┌鍟�(shū)：第五節 浮力
二、實(shí)驗探究過(guò)程
提出一系列問(wèn)題讓學(xué)生思考，并分組交流、討論：1．什么是浮力？它有方向嗎？2．漂浮的物體受到浮力，那么下沉物體是否受浮力？3．浮力大小等于什么？4．浮力大小與什么有關(guān)？等。
教師鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題，并板書(shū)。下面我們先探究：什么是浮力，有無(wú)方向，方向向哪？
�。ㄍ队埃┨骄恳唬菏裁词歉×�，它有方向嗎
學(xué)生體驗：利用桌面上的學(xué)具，將乒乓球放入水中并逐漸壓入水底，然后放手。一是體會(huì )：手的感覺(jué)；二是觀(guān)察：乒乓球最終的情況。嘗試得出結論。
得出結論：浸在液體中的物體受到液體向上的托力，這個(gè)向上的托力叫浮力。浮力的方向豎直向上。
�。ㄍ队埃ò鍟�(shū)：一、什么是浮力
1．定義：浸在液體中的物體受到液體向上的托力，這個(gè)向上的托力叫浮力。）
2．浮力的方向：豎直向上。
�。ㄍ队埃┒�、浮力大小的測量
演示：在彈簧測計的下面懸掛一個(gè)石塊，把石塊浸入水中，比較前后兩次測力計的讀數。這說(shuō)明什么問(wèn)題？
學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗探究
設計實(shí)驗：
�。�1）明確探究的目的，制定探究計劃，明確以下問(wèn)題：
�。�2）明確探究所需的材料用具，如彈簧測力計、燒杯 等。
(3)明確如何測定浮力的大小。
(4)確定整個(gè)實(shí)驗是否設置對照組及設置方法，是否需要重復及次數。
(5)選擇實(shí)驗記錄表格。
參考表格：
項目
次數
在空氣中彈簧測力計的示數G 在水中彈簧測力計的示數F 石塊所受浮力F0 小桶重G1 水桶和水總重G2 比較F與G0的關(guān)系
1
2
3
�。ㄍ队埃┙Y論： 浮力的大小 F�。剑℅－F）
教學(xué)設計說(shuō)明：讓學(xué)生體驗物體在液體中確實(shí)要受到浮力的作用，并引導學(xué)生尋求測量物體所受到浮力大小的簡(jiǎn)便方法。這樣學(xué)生不僅學(xué)到了知識，還學(xué)會(huì )了解決物理問(wèn)題的方法。將課堂還給學(xué)生，體現學(xué)生的主體地位。
�。ㄍ队埃┤�、探究浮力的大小與什么有關(guān)
學(xué)生體驗：將飲料瓶慢慢壓入水桶，體會(huì )浮力的變化，觀(guān)察水位變化情況，物體浸入液體中的體積變化情況。從中獲得啟示，進(jìn)一步想象：浮力的大小可能跟什么因素有關(guān)。
學(xué)生可能猜想浮力與液體的密度、排開(kāi)液體的體積、物體的重力、物體的體積、物體的質(zhì)量、物體的形狀、深度等因素有關(guān)系。
教師板書(shū)學(xué)生的猜測，并引導學(xué)生合并歸類(lèi)，引導各小組認領(lǐng)實(shí)驗課題。按下列要求設計實(shí)驗報告：實(shí)驗課題、實(shí)驗目的、實(shí)驗儀器、實(shí)驗步驟。
�。ㄍ队埃▽�(shí)驗報告的格式）
學(xué)生分組探究：
�。�1）利用測力計探究浮力與物體的密度的關(guān)系；
�。�2）利用測力計探究浮力與深度的關(guān)系；
�。�3）利用測力計探究浮力與液體的密度的關(guān)系；
�。�4）利用測力計探究浮力與物體排開(kāi)液體體積的關(guān)系；
�。�5）利用測力計、橡皮泥探究浮力與物體形狀的關(guān)系。
各小組根據要探究的課題，設計實(shí)驗。設計完畢，投影各小組設計的實(shí)驗步驟，進(jìn)一步修正完善。根據修正的步驟探究課題，設計記錄實(shí)驗數據表格并交流，然后進(jìn)行探究實(shí)驗。
教學(xué)設計說(shuō)明：讓學(xué)生從現有的知識水平出發(fā)，通過(guò)體驗并不斷的思考，提出可能影響浮力大小的因素。并進(jìn)行因素歸類(lèi)，分成各個(gè)獨立的可能因素讓各小組認領(lǐng)課題。通過(guò)學(xué)生團隊間的協(xié)作，進(jìn)行方案設計，并對設計的方案從理論上的正確性、操作上的可行性進(jìn)行全班交流討論，思辨、質(zhì)疑和完善。
學(xué)生匯報實(shí)驗過(guò)程與結論：分析實(shí)驗數據得出結論。即：浸入液體中的物體所受的浮力與液體的密度和物體排開(kāi)液體的體積有關(guān)，與物體浸沒(méi)在液體中的深度、物體的密度、質(zhì)量、體積、物體的形狀等無(wú)關(guān)。
教師活動(dòng)：總結學(xué)生的結論：浸入液體中的物體所受到的浮力只跟液體的密度和物體排開(kāi)液體的體積有關(guān)。進(jìn)一步引導學(xué)生思考、分析，得出浮力與物體排開(kāi)液體的質(zhì)量有關(guān)，最終推出浮力的大小等于物體排開(kāi)的液體受到的重力，即阿基米德原理。
�。ㄍ队埃ò鍟�(shū) 阿基米德原理：浸入液體中物體所受浮力大小等于物體排開(kāi)液體所受的重力。即F�。紾排）
教學(xué)設計說(shuō)明：探究浮力的大小與什么有關(guān)是本節的重點(diǎn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗探究，經(jīng)歷知識建構過(guò)程，便于對知識的理解。由于時(shí)間的關(guān)系只能讓學(xué)生分別來(lái)探究其中的一個(gè)因素與浮力的關(guān)系。由浮力的大小跟液體的密度和排開(kāi)液體的體積有關(guān)，到得出阿基米德原理還要經(jīng)歷一個(gè)思索、推導的過(guò)程。教師做好引導，這樣才符合認知過(guò)程。
�。ㄍ队埃┩瓿烧n本上的例題。
三、小結
總結本節所學(xué)知識，并說(shuō)明自己的收獲和可能存在的在疑問(wèn)：物體的浮沉與什么有關(guān)？
教學(xué)設計說(shuō)明：對整節課進(jìn)行小結和評價(jià)，設置下節課應思考的問(wèn)題，鼓勵學(xué)生課下繼續探討和研究。
四、板書(shū)設計：
第五節 浮力
一、什么是浮力
1．定義：浸在液體中的物體受到液體向上的托力，這個(gè)向上的托力叫浮力。
2．浮力的方向：豎直向上。
二、浮力大小的測量
F�。剑℅－F）
三、探究浮力的大小與什么有關(guān)？
阿基米德原理：浸入液體中物體所受浮力大小等于物體排開(kāi)液體所受的重力。即F�。紾排
教學(xué)流程：
教學(xué)反思
這節課我讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗探究貫穿整節課，從而對浮力有了最直接的感性認識，然后通過(guò)學(xué)生分組實(shí)驗活動(dòng)總結和教師的引導演示將學(xué)生的感性認識提升到理性認識，使學(xué)生進(jìn)一步理解浮力的定義、以及影響浮力的大小的因素。在浮力的影響因素的猜想上有學(xué)生很多分歧，但采用合并歸類(lèi)的方法保證了大部分學(xué)生的猜想都有所體現，所以得意保證大部分同學(xué)都積極的參與進(jìn)入。合作性的操作進(jìn)行順利得當，并且對數據能有效快速進(jìn)行分析的論證，得出了浮力的兩個(gè)影響因素，對科學(xué)探究的主要過(guò)程都有了親身良好的體驗，自我感覺(jué)是一堂較成功的新授課，達到教學(xué)目標，學(xué)生掌握本節知識良好。
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