《搭一搭》教學(xué)設計
作為一名教學(xué)工作者，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預期的教學(xué)效果。那么寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編收集整理的《搭一搭》教學(xué)設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《搭一搭》教學(xué)設計1
《搭一搭》是小學(xué)三年級上冊第二單元觀(guān)察物體的第一課時(shí)的教學(xué)內容。
教學(xué)目標：
1、在拼搭和觀(guān)察立體圖形的實(shí)踐活動(dòng)中，培養學(xué)生的觀(guān)察、操作和空間想象能力。
2、在拼搭立體圖形的實(shí)踐活動(dòng)中，體驗并初步學(xué)會(huì )用上、下、左、右、前、后等詞描述正方體的相對位置。
教學(xué)重點(diǎn)：
在拼搭立體圖形的實(shí)踐活動(dòng)中，體驗并初步學(xué)會(huì )用上、下、左、右、前、后等詞描述正方體的相對位置。
教學(xué)難點(diǎn)：
在拼搭和觀(guān)察立體圖形的實(shí)踐活動(dòng)中，培養學(xué)生的觀(guān)察、操作和空間想象能力。
教學(xué)用具：
小正方體、小黑板、幻燈。
教學(xué)設計：
一、情境導入：
同學(xué)們，你們喜歡做游戲嗎？今天笑笑和淘氣就進(jìn)行了一個(gè)游戲，非常有趣，你們想看嗎？
二、探索新知
�。ㄒ唬┎僮骰顒�(dòng)一——根據指令搭立體圖形。
1、教師通過(guò)幻燈演示“淘氣”和“笑笑”搭立體圖形的游戲過(guò)程，學(xué)生在觀(guān)察的基礎上說(shuō)說(shuō)游戲的方法，教師適時(shí)提出游戲的規則和要求。
2、師生游戲。教師發(fā)出指令，學(xué)生嘗試搭立體圖形，進(jìn)一步體驗游戲的方法。
2、學(xué)生同桌間游戲。
3、學(xué)生交流教師在巡視中發(fā)現學(xué)生的典型操作活動(dòng)進(jìn)行交流。
�。ǘ┎僮骰顒�(dòng)二——提問(wèn)、判斷并搭出立體圖形。
1、師生活動(dòng)示范。
教師說(shuō)學(xué)生擺。
{教師出示1個(gè)正方體，讓學(xué)生觀(guān)察，有幾個(gè)面，每個(gè)面一樣嗎？從正面看，側面看，上面看，是怎樣的，請畫(huà)下來(lái)；現出示2個(gè)一樣的正方體，你能擺出幾種立體圖形？試一試，再從正面、側面、上面進(jìn)行觀(guān)察，}
2、學(xué)生同桌間開(kāi)展游戲。
三、拓展應用
1、搭一搭，看一看。找出從正面、上面、側面看到的形狀。（正面畫(huà)“√”，上面畫(huà)“○”，側面畫(huà)“△”）
�。� 學(xué)生獨立完成后，集講評 ）
2、下面的立體圖形從上面看到的分別是什么形狀？搭一搭，連一連。
�。� 看圖連線(xiàn)后，再填空。）
從側面看到的形狀是 的圖形有（ ）個(gè)，分別是（ ）。
3、搭一搭，填一填。
�、�、從側面看是圖a的有（ ）。
�、�、從正面看是圖b的有（ ）。
�、�、還有什么養的立體圖形從側面看是圖a？還有什么養的立體圖形從正面看是圖b？想一想，搭一搭。
4、下面的立體圖形從正面、上面、側面看到的形狀分別是什么？在方格紙上畫(huà)一畫(huà)。
《搭一搭》教學(xué)設計2
教學(xué)目標
1、在搭立體圖形和多方位觀(guān)察立體圖形的實(shí)踐活動(dòng)中，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，培養學(xué)生的觀(guān)察能力和動(dòng)手操作能力。
2、能正確辨認正面、側面、上面觀(guān)察到的立體圖形的形狀。
3、在拼搭立體圖形的實(shí)踐活動(dòng)中，體驗并初步學(xué)會(huì )用上、下、左、右、前、后等詞描述正方體的相對位置。
教學(xué)過(guò)程
一、引入新課
�。�1）同學(xué)們，請仔細觀(guān)察，你能看出這個(gè)箱子是做什么用的嗎？（抽獎箱）你怎么知道這是抽獎箱？（箱子的左面上寫(xiě)著(zhù)呢）哪個(gè)超市在搞抽獎活動(dòng)呢？（思達超市；因為箱子的右面上寫(xiě)著(zhù)）
�。�2）這是箱子的哪個(gè)面？抽獎箱一共有幾個(gè)面？一起來(lái)數一數。
�。�3）剛才同學(xué)們對抽獎箱觀(guān)察的非常仔細，要知道一個(gè)物體的全貌，觀(guān)察是一種非常有效的方法，我們今天繼續來(lái)學(xué)習觀(guān)察物體（板書(shū)課題）
二、搭一搭活動(dòng)
�。�1）引入：首先給同學(xué)們介紹一個(gè)好朋友，它的名字叫淘淘，淘淘是一名建筑工人，很多房子都是它一磚一瓦搭建起來(lái)的，平常它最喜歡拿一些正方體搭來(lái)搭去，今天我們就和淘淘一起玩一個(gè)搭一搭的小游戲，你們想不想玩？（想）
�。�2）個(gè)別學(xué)生當建筑工人：淘淘的指令是，先把三個(gè)正方體橫著(zhù)擺一排，再在中間正方體的上面放一個(gè)正方體。他搭的對嗎？
�。�3）這位建筑工人表現的太棒了，下面淘淘要請你們都當建筑工人，（課前準備：規定好同位中誰(shuí)拿正方體，誰(shuí)先操作）請拿出我們準備好的四個(gè)小正方體，淘淘的指令是，先拿出兩個(gè)正方體橫著(zhù)擺一排，在左邊的正方體的上面擺一個(gè)正方體，再在右邊的正方體的前面擺一個(gè)正方體。
�。�4）檢驗：請一同學(xué)到前面來(lái)搭，大家看他搭的對嗎？你們都是合格的建筑工人�。ㄕ堃粋�(gè)同學(xué)到前面根據指令再搭一邊，其余同學(xué)看和自己搭的是否一樣）
�。�5）（出示）這是淘淘搭建的立體圖形，你知道它是怎么搭的嗎？請拿出你的正方體搭一搭。
�。�6）說(shuō)一說(shuō)你是如何搭的？并到前面展示自己搭的過(guò)程。(引導：他的發(fā)言怎么樣？)
生1：先豎著(zhù)放兩個(gè)正方體，在后面正方體的右面放一個(gè)，再在后面正方體的上面放一個(gè)。（他搭的對嗎？如果說(shuō)的更簡(jiǎn)潔一些就更好了）
生2：先橫著(zhù)放兩個(gè)正方體，在左面正方體的前面放一個(gè)，再在左面正方體的上面放一個(gè)。（他搭的可以嗎？他說(shuō)的怎么樣？）
生3：先上下放兩個(gè)正方體，在下面正方體的后面放一個(gè)，再在下面正方體的前面放一個(gè)。（太好了，他不光搭的對，并且表達的非常簡(jiǎn)潔）
�。�7）請個(gè)別同學(xué)當設計師。
�。�8）請同位兩個(gè)輪流當設計師和建筑工人。
《搭一搭》教學(xué)設計3
〖教學(xué)目標〗
1．在拼搭和觀(guān)察立體圖形的實(shí)踐活動(dòng)中，培養學(xué)生的觀(guān)察、操作和空間想像能力。
2．在拼搭立體圖形的實(shí)踐活動(dòng)中，體驗并初步學(xué)會(huì )用上、下、左、右、前、后等詞描述正方體的相對位置。
3．學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展與同伴合作的意識，獲得積極的數學(xué)學(xué)習情感。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、情境導入
1、訓練注意力
同學(xué)們，我們先來(lái)做一個(gè)小游戲。請大家根據老師的口令行動(dòng)起來(lái)。
請你摸自己的左耳朵，摸右腿，摸左眼睛，摸右肩。
請你用右手摸你的右腿，用左手摸你的右眼睛。
請你用左手指前面，指下面，指后面，指左面……
2、認識正方體
正方體有幾個(gè)面？通常把正對著(zhù)自己的面叫什么面?朝上的面叫什么面？左右兩側的面都叫什么面？今天的數學(xué)課我們就用這些正方體搭立體圖形。
板書(shū)課題：搭一搭
二、探究新知
1、根據指令搭立體圖形
老師想請同學(xué)們用準備好的立方體搭一搭，比比哪個(gè)同學(xué)能夠理解老師的意思，搭出符合要求的立體圖形。我請兩個(gè)同學(xué)上臺來(lái)搭，其他同學(xué)在下面搭。
�、贆M著(zhù)放3個(gè)方塊；(要注意每完成一步都要及時(shí)反饋，發(fā)現問(wèn)題立刻糾正。)
�、谠谥虚g方塊的上面放一個(gè)；
�、墼谥虚g方塊的上面放一個(gè)，把右面的方塊拿去；……
同學(xué)們，你們搭的和老師設計的完全相同，大家都很棒，理解了老師的意思。
下面你們按照剛才老師的指令同桌兩人合作搭一搭，指令盡可能少。
(教師注意指導幫助學(xué)習有困難的學(xué)生，并要注意發(fā)現典型的設計方案。)哪位設計師上講臺來(lái)，把自己的設計告訴全班同學(xué)?
2、通過(guò)提問(wèn)來(lái)判斷并搭出立體圖形
指導學(xué)生看書(shū)：
�、傩πσ呀�(jīng)搭好了一個(gè)立體圖形，淘氣通過(guò)問(wèn)問(wèn)題，搭出同樣的立體圖形。
問(wèn)：你用了幾個(gè)正方體?（3個(gè)）從正面看是幾個(gè)正方形?（3個(gè)）
展示淘氣搭的立體圖形。（4種可能，那么笑笑搭的立體圖形可能是哪一個(gè)呢？
淘氣繼續問(wèn)：從右邊看是幾個(gè)正方形？（2個(gè)）上面的正方體在左邊還是右邊？（右邊）
�、谡埓蠹蚁胂�，淘氣問(wèn)了幾個(gè)問(wèn)題?哪幾個(gè)問(wèn)題?你用了幾個(gè)正方體?從正面看是幾個(gè)正方形?從上面看是幾個(gè)正方形?從側面看是幾個(gè)正方形?同學(xué)們，淘氣用了3個(gè)正方體，為什么從正面、側面看的結果會(huì )不同呢?現在就請大家搭一搭，你從上面、側面、正面看看，是不是像大家說(shuō)的那樣。
板書(shū)：觀(guān)察的位置不同
看到的形狀可能不同
通過(guò)舉例說(shuō)明有時(shí)可能相同
�、弁纼蓚�(gè)人合作，一個(gè)人做設計師，先自己搭出一棟房子，然后同桌用盡量少的指令提問(wèn)設計師，根據他的回答搭出立體圖形。同桌互換角色練習。教師注意指導幫助學(xué)習有困難的學(xué)生。
�、苷l(shuí)想知道同學(xué)們的立體圖形是怎樣搭的?請你上講臺，提問(wèn)你想知道的同學(xué)，我們大家一起搭，看是否能夠搭出和他設計的一樣的房子。
三、鞏固、梳理
1、闖三關(guān)。
2、連一連。
3、用不同的符號標出從不同位置看到的圖形的形狀。
4、搭一搭，填一填
四、布置作業(yè)
P16 : 1題、2題、3題
五、課堂小結
你今天學(xué)到了什么?有什么收獲？
〖板書(shū)設計〗
搭一搭觀(guān)察的位置不同看到的形狀可能不同
《搭一搭》教學(xué)設計4
【教學(xué)內容】:北師大版小學(xué)六年級數學(xué)上冊77頁(yè)“搭一搭”
【教學(xué)目標】(1)能正確辨認從不同方向(正面、側面、上面)觀(guān)察到的立體圖形(5個(gè)小正方體組合)的形狀,并畫(huà)出草圖。（2）能根據從正面、側面、上面觀(guān)察到的平面圖形還原立體圖形，進(jìn)一步體會(huì )從三個(gè)方面觀(guān)察就可以確定立體圖形的形狀，能根據給定的兩個(gè)方向觀(guān)察到的平面圖形的形狀，確定搭成這個(gè)立體圖形所需要的正方體的數量范圍。(3)以小組合作的形式和實(shí)際操作的方式，增強學(xué)生的體驗。（4）通過(guò)觀(guān)察和操作活動(dòng)，體驗空間與圖形和日常生活的聯(lián)系能克服操作中的困難，獲得成功的體驗，不斷形成積極的學(xué)習情感。
【教學(xué)重難點(diǎn)】如何引導學(xué)生進(jìn)行空間圖形的平面和立體想象找出被遮擋住的小立方塊。
【教具準備】小立方體（學(xué)生用），大立方體（教師用），比賽記錄紙（每小組一張）。
教學(xué)前準備：（學(xué)生每四人一組）。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
同學(xué)們，在日常生活和數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中，我們常常要對一些物體進(jìn)行觀(guān)察和分析。比如在語(yǔ)文課本里就有關(guān)于這方面的知識。古詩(shī)人蘇軾有這樣一首詩(shī)：不識廬山真面目，只緣身在此山中。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)前兩句？生：----
師：橫看、側看、遠看、近看、高處、低處各不相同，這就說(shuō)明了觀(guān)察位置不同所看到的形狀也怎樣？（不同）
師：以前我們學(xué)習了觀(guān)察由三個(gè)或四個(gè)立方體搭成的立體圖形。今天我們繼續學(xué)習由五個(gè)立方體搭成的立體圖形。
板書(shū)：觀(guān)察物體----搭一搭
搭建一個(gè)由四個(gè)立方體組成的圖形
師：以前我們學(xué)習了觀(guān)察這個(gè)立體圖形從哪幾個(gè)方向來(lái)觀(guān)察它？生-------師板書(shū)：觀(guān)察物體：正面、上面、側面。
師：從正面、上面側面觀(guān)察我們怎么看才準確？生----
師：------注意位置和視線(xiàn)
師：一起觀(guān)察大屏幕看看從三個(gè)方向所看到的平面圖形（分析）
二|探索新知
師：現在我們來(lái)觀(guān)察由五個(gè)立方體搭成的立體圖形。我們分組進(jìn)行比賽看看那個(gè)小組的同學(xué)能最快完成任務(wù)好不好？現在我們進(jìn)行第一項比賽：請搞清楚要求后再動(dòng)手！看大屏幕。師在講臺上搭出圖形。強調學(xué)生先搭圖形在畫(huà)出平面圖形。
板書(shū)：觀(guān)察物體畫(huà)出平面圖形（正面是、上面、左面）
�。�1）變換成以下的形狀，從不同方向再觀(guān)察，想象它的形狀，并畫(huà)出來(lái)。
畫(huà)一畫(huà)：生單獨畫(huà)出從正面、側面、上面觀(guān)察到的和想象的立體圖形）
交流：同組同學(xué)交流對比，討論修改后完成比賽記錄
展示作品：各組代表上臺投影展示本組比賽作品。
�。�2）觀(guān)察幻燈提問(wèn)并小結：師：從三個(gè)不同方向觀(guān)察，為什么只看到3個(gè)正方形或4個(gè)正方形？你想過(guò)為什么嗎？這個(gè)物體不是由5個(gè)小正方體搭成的嗎？應該看到5個(gè)才對呀，還有一個(gè)到哪去了呢？生：（很容易地指出來(lái)）被遮擋住了。師：雖然看不見(jiàn)，但它仍然是組成這個(gè)立體圖形的一部分。請分別指出從從三個(gè)不同方向（正面、側面、上面）看不見(jiàn)的是哪一個(gè)？
�。ㄗ屔吓_指出是哪一個(gè)）
接下來(lái)我們進(jìn)行第二項比賽：請你們從給定的兩個(gè)方向觀(guān)察到的平面圖形還原搭建出立體圖形。出示課件并強調要求。
板書(shū)：從兩個(gè)方向的平面圖形搭建立體圖形
�。�1）屏幕出示，課本上從正面和上面觀(guān)察到的平面圖形的形狀。
�。ㄉ厦妫ㄕ妫�
�。�2）師：這是一個(gè)用5個(gè)小正方體搭出的立體圖形從上面和正面觀(guān)察所畫(huà)下的形狀。同學(xué)們，你能不能用小正方體搭出這個(gè)立體圖形？
�。�3）學(xué)生小組合作操作（根據上面兩圖形搭出立體圖形）
�。�4）各組展示本組搭好的作品。
�。�5）師：請說(shuō)一說(shuō)你搭過(guò)程中的想法和做法。生：
�。�6）師：可以先根據正面圖形搭出符合正面的立體圖形，再根據上面觀(guān)察到的圖形搭出符合上面的立體圖形。也可以根據上面的形狀，知道有一塊是隱藏的，再根據正面的形狀確定隱藏在哪一塊下面。
三反饋練習，深化體會(huì )認識。
1從二個(gè)方向觀(guān)察，能不能確定立體圖形形狀。
1）出示課本78頁(yè)試一試第一題圖
�。ㄕ妫ㄗ竺妫�
�。�2）師：請用5個(gè)小正方體搭出這個(gè)立體圖形。
�。�3）各組展示本組搭好的作品
�。�4）師：注意到各組搭出的立體圖形，形狀都不一樣，你從中發(fā)現了什么？為
什么搭的不一樣嗎？（讓生認識到根據從二個(gè)方向看到的平面
圖形不能唯一確定一個(gè)物體立體形狀）
師：板書(shū)不能確定立體形狀
接下來(lái)再看：
2二個(gè)方向觀(guān)察可確定搭成這個(gè)立體圖形所需要的正方體數量范圍。
�。�1）出示試一試第二題圖
�。�2）師：引導生先從上面看，哪個(gè)位置有正方體，哪個(gè)位置沒(méi)有正方體。再從左面看哪一排最多有幾個(gè)？最少有幾個(gè)？進(jìn)行充分想象。
�。�3）學(xué)生小組合作操作
�。〝[放實(shí)物搭出這樣的立體圖形，你從中發(fā)現了什么？讓學(xué)生體會(huì )從二個(gè)方向看到的平面圖形雖不能唯一確定一個(gè)物體立體圖形，但可以確定搭成這個(gè)立體圖形所需要的正方體的數量范圍）
《搭一搭》教學(xué)設計5
教學(xué)目標：
1、在拼搭和觀(guān)察立體圖形的實(shí)踐活動(dòng)中，發(fā)展空間觀(guān)念以及觀(guān)察、操作能力。
2、在拼搭立體圖形的實(shí)踐活動(dòng)中，體驗并初步學(xué)會(huì )用上、下、左、右、前、后描述正方體的相對位置。
3、通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展與同伴合作的意識，獲得積極的數學(xué)學(xué)習情感體驗。
教學(xué)重點(diǎn)：
會(huì )從正面、側面、上面辨認由3——4個(gè)小正方體搭成的立體圖形的形狀。
教學(xué)難點(diǎn)：
利用猜一猜、問(wèn)一問(wèn)等方法，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
一、創(chuàng )設情境
老師給你們帶來(lái)了一位好朋友（出示小鯉魚(yú)泡泡）他想知道咱班誰(shuí)玩過(guò)搭積木的游戲？你用積木搭過(guò)什么？搭積木是很有趣的，今天小鯉魚(yú)泡泡就來(lái)和我們一起做“搭一搭”的游戲。（板書(shū)）
二、動(dòng)手實(shí)踐
1、在游戲之前，泡泡有個(gè)問(wèn)題想請大家幫忙（出示實(shí)物），他給福娃妮妮照了幾張照片，可他分不清這幾張照片是從妮妮的哪一面照出來(lái)的，你能分出來(lái)嗎？（課件出示）
得出：從不同角度觀(guān)察物體，所看到的形狀可能不同。
2、現在我們歡迎泡泡下指令，我們來(lái)搭小正方體塊�？凑l(shuí)搭得又快又正確。（出示）
一、（1）先橫著(zhù)放3個(gè)。（2）在中間的方塊上放一個(gè)�？纯茨銈兇畹谜_嗎？課件出示。
二、（1）先豎著(zhù)放2個(gè)方塊。（2）左邊放1個(gè)方塊。（3）右邊再放1個(gè)方塊�？纯茨銈兇畹谜_嗎？課件出示。
擺好后，你們發(fā)現了什么？（生：與剛才擺的一樣。）對！但泡泡下的指令一樣嗎？從中你又發(fā)現了什么？
得出結論：搭的時(shí)候盡量用最少的指令搭出所要的圖形。
3、泡泡發(fā)現你們是這么樂(lè )于動(dòng)手，善于觀(guān)察，準備獎勵你們，讓坐姿最好的。來(lái)當指揮官下指令，大家根據他的指令搭一搭。（生說(shuō)師板書(shū)）
4、仔細看看泡泡和這名同學(xué)下的指令，你發(fā)現了什么？
生1：用了：上下左右等詞。 生2：還有前后。 生3：還要說(shuō)清橫著(zhù)還是豎著(zhù)擺。
師：同學(xué)們說(shuō)得真不錯，通過(guò)“上、下、左、右、前、后” 等表示方向的詞，描述物體的相對位置，搭出立體圖形，的確是一個(gè)好方法。這個(gè)小指揮官做得真不錯，和小鯉魚(yú)一樣的機靈（獎勵）。
誰(shuí)還想來(lái)當指揮官，這么多同學(xué)想來(lái)，好吧！我給每個(gè)人一次機會(huì )，同位同學(xué)利用3個(gè)或4個(gè)小正方體做搭一搭的游戲，下指令的同學(xué)根據自己所搭的立體圖形向對方下達指令，另一名同學(xué)根據他的指令搭出與指揮官一樣的立體圖形。然后交換進(jìn)行。
5、剛才老師和泡泡都發(fā)現同學(xué)搭得很棒，有誰(shuí)愿意把你們的游戲展示給大家看一下？
6、泡泡剛才也搭了幾個(gè)立體圖形，而且還提出了幾個(gè)問(wèn)題讓我們在搭一搭的游戲中來(lái)解答。我們一起來(lái)看一看。（課件出示完成教材16頁(yè)的第1題）
8、課前泡泡教給老師一個(gè)新的搭一搭的游戲，我們一起來(lái)玩，好嗎？同學(xué)們用手中的3個(gè)或4個(gè)小正方體，擺一個(gè)立體圖形，老師不看，也能擺出一個(gè)一模一樣的，你們信不信？（不信。）那你們就先搭一搭吧。（學(xué)生動(dòng)手搭）我的眼睛雖然不看，可我需要問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題。
課件出示：
問(wèn)題1：你搭的立體圖形用了幾個(gè)正方體？
問(wèn)題2：從正面看是幾個(gè)正方形？
問(wèn)題3：從右面看是幾個(gè)？
問(wèn)題4：從上面看是幾個(gè)？ 5、搭了層？上面的在左邊還是右邊？
9、大家想不想自己試一試呢?（想）玩這個(gè)游戲之前看看泡泡給我們定的游戲規則。課件出示
�。�1）、一個(gè)同學(xué)先搭好一個(gè)立體圖形，另一個(gè)同學(xué)通過(guò)提問(wèn)，搭出同樣的立體圖形。
�。�2）、用盡可能少的提問(wèn)來(lái)搭出正確的立體圖形。
10、老師先搭一個(gè)立體圖形，學(xué)生們通過(guò)提問(wèn)，搭出和老師一樣的圖形。
三、練習鞏固
小鯉魚(yú)說(shuō)了，不能整節課都在玩游戲呀，他想出題考考大家，不過(guò)不要害怕，他出的題也是讓你在游戲中尋找答案的呀。
教材17頁(yè)第3題
四、課堂總結。
小結：在愉快的數學(xué)活動(dòng)中，時(shí)間也稍稍的流過(guò)，下課的鈴聲要響了，小鯉魚(yú)也要和我們說(shuō)再見(jiàn)了，他很想知道大家這節課有什么收獲？
《搭一搭》教學(xué)設計6
一、教學(xué)目標
(一)知識與技能
在搭建“小小建筑物”的過(guò)程中，使學(xué)生獲得對簡(jiǎn)單幾何體的直觀(guān)體驗，加深對立體圖形特征的認識和理解。
(二)過(guò)程與方法
經(jīng)歷問(wèn)題解決的全過(guò)程，了解分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的一些基本方法，知道同一問(wèn)題可以有不同的解決方法。
(三)情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)
會(huì )獨立思考問(wèn)題，表達自己的想法。在他人幫助下，感受數學(xué)活動(dòng)中的成功，能?chē)L試克服困難。
二、目標分析
本課教學(xué)目標的定位是基于學(xué)生了解立體圖形基本特征基礎上的。通過(guò)解決問(wèn)題，加深學(xué)生對于立體圖形特征的認識和理解，培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。其中加深對于立體圖形特征的認識和理解是基礎，經(jīng)歷解決問(wèn)題的全過(guò)程是載體，培養學(xué)生的解決問(wèn)題的能力是目標。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：經(jīng)歷解決問(wèn)題的全過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)：把球搭放在什么位置，保證建筑物又穩又高，深化學(xué)生對圖形的認識。
四、教學(xué)準備
積木(每人1套)、數碼相機(1臺)
五、教學(xué)過(guò)程
(一)激發(fā)興趣，理解題意
1.簡(jiǎn)單分類(lèi)
今天我們一起用積木搭建小小建筑物。
教師要求學(xué)生打開(kāi)學(xué)具盒，由學(xué)生介紹學(xué)具盒中有哪些形狀的積木，這些積木與學(xué)習過(guò)的什么知識有關(guān)。
教師要求學(xué)生按照立體圖形的特征給積木分類(lèi)。
2.明確要求
分類(lèi)的生物積木來(lái)做游戲師：你們平時(shí)在家玩積木喜歡搭什么?真了不起，看來(lái)大家都很會(huì )玩積木。既然這樣，我提一個(gè)有難度的任務(wù)，你們有信心完成嗎?
出示課件，“比誰(shuí)搭得又穩又高。所有積木都要用上�！�
師：看到這個(gè)要求你知道了什么?
【設計意圖】在復習立體圖形相關(guān)知識的基礎上，著(zhù)重理解要解決問(wèn)題的含義，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )作的熱情。
(二)突破難點(diǎn)，解決問(wèn)題
1.操作交流，聚焦難點(diǎn)
師：你們的“小小建筑物”能做到又穩又高嗎?試一試。
學(xué)生操作一會(huì )兒后，組織學(xué)生討論。
教師在各小組之間進(jìn)行巡視。
師：好，大家暫停一下。剛才我看到不少同學(xué)都遇到了困難。誰(shuí)說(shuō)說(shuō)在你搭的過(guò)程中，哪塊積木有點(diǎn)不聽(tīng)話(huà)?為什么它老不聽(tīng)“指揮”呢?
師：圓柱也容易滾，為什么你不覺(jué)得它難搭呢?
小結：看來(lái)給這個(gè)“不聽(tīng)話(huà)”的球找到一個(gè)好位置是關(guān)鍵。
2.獨立操作，突破難點(diǎn)
(1)其實(shí)球早有話(huà)想說(shuō)了，我們看看。
課件演示：“我生性好動(dòng)，你們拿我有辦法嗎?”聽(tīng)了它的話(huà)，你有什么想法?
師：看來(lái)它還有點(diǎn)小囂張。你們有辦法把它制住嗎?自己試試。
教師用相機記錄學(xué)生各式各樣的想法。
(2)匯報交流。
教師出示圖片，學(xué)生觀(guān)察：他把球和誰(shuí)放到了一起?你認為他搭得怎么樣?可以按他的方法搭出來(lái)試試。
小結：把球放在3個(gè)長(cháng)方體上面，可以放穩。
(3)創(chuàng )作自己的作品
師：可以借鑒同學(xué)的好方法，還可以重新再?lài)L試。用上所有的積木，比一比誰(shuí)搭得又穩又高?
教師用相機記錄每位學(xué)生的作品。
【設計意圖】在第一次操作的過(guò)程中進(jìn)一步理解題意，加深對于立體圖形的認識，發(fā)現解決問(wèn)題的關(guān)鍵;在第二次操作的過(guò)程中，培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力;在交流的過(guò)程中，引導學(xué)生學(xué)會(huì )評價(jià)和學(xué)習。
(三)展示作品，交流評價(jià)
要求：誰(shuí)也不能再動(dòng)自己和別人的作品。下課之前你們的“小小建筑物”還沒(méi)倒的，“穩”這個(gè)要求就算達到了。
1.小組互評：比一比，誰(shuí)的最高。
2.全班互評
每組介紹自己組的代表作，并說(shuō)明高度(幾本數學(xué)書(shū)的高度等)。
分析優(yōu)勝者取勝的原因。
原因1：球要放在最上面，要用3個(gè)長(cháng)方體固定這個(gè)球。
原因2：要把長(cháng)方體立起來(lái)，這樣“小小建筑物”就長(cháng)高了。
原因3：圓柱體不能躺下，也要站起來(lái)，這樣保證圓柱體站的穩穩地，而且站的高高的。
3.展示學(xué)生作品，頒獎
小組優(yōu)勝、全班優(yōu)勝、最有創(chuàng )意獎、持之以恒獎等
【設計意圖】展示學(xué)生的作品，肯定其作品的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生獨立思考和解決問(wèn)題的熱情。在交流中回歸圖形特征，引導學(xué)生調整解決問(wèn)題的方向，積累解決問(wèn)題的策略。
(四)回顧過(guò)程，暢談收獲
說(shuō)說(shuō)這節課你有什么收獲?
總結：就像大家說(shuō)的那樣，看到問(wèn)題我們不要忙于解決，要想清要干什么，自己有什么;還要想在解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，什么地方最困難、最關(guān)鍵，應該怎樣解決。這樣我們不僅能把事情做完，還能做好，做快。
《搭一搭》教學(xué)設計7
教學(xué)內容：
北師大版小學(xué)數學(xué)六年級上冊第78—79頁(yè)
教學(xué)目標：
1、能正確辨認從不同方向（正面、左面、上面）觀(guān)察到的立體圖形（5個(gè)小正方體組合）的形狀，并畫(huà)出草圖。
2、能根據從正面、左面、上面觀(guān)察到的平面圖形還原立體圖形（5個(gè)小正方體組合），進(jìn)一步體會(huì )從三個(gè)方向觀(guān)察就可以確定立體圖形的形狀。
教學(xué)重點(diǎn)：
能正確辨認從不同方向（正面、左面、上面）觀(guān)察到的立體圖形（5個(gè)小正方體組合）的形狀，并畫(huà)出草圖。
教學(xué)難點(diǎn)：
能根據從正面、左面、上面觀(guān)察到的平面圖形還原立體圖形（5個(gè)小正方體組合），進(jìn)一步體會(huì )從三個(gè)方向觀(guān)察就可以確定立體圖形的形狀。
教學(xué)具準備：
每個(gè)學(xué)生準備5個(gè)棱長(cháng)5厘米的小正方體紙盒，
教師準備5個(gè)棱長(cháng)是15厘米的立方體紙盒，正方形紙板若干個(gè)。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，引入新課
1、師：今天我們要上一節數學(xué)課，老師卻想到了一首古詩(shī)《題西林壁》，能背下來(lái)嗎？（引導學(xué)生齊背）這首詩(shī)什么意思，你知道嗎？、2、師：大詩(shī)人蘇軾從不同的角度看廬山，看到的景象是不一樣的。
而我們在生活也看過(guò)許許多多的物體，從不同的角度去觀(guān)察，看到的也會(huì )是不一樣的。
�。ㄔO計意圖：由古詩(shī)導入引人入勝，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)讓學(xué)生認識到從“不同角度觀(guān)察，結果是不一樣的”這一道理，并將此由生活中的現象引入本節課的數學(xué)探究中來(lái)。）
3、師：老師帶來(lái)了一個(gè)搭好的立體圖形，（出示用4個(gè)搭好的）（看大屏幕）（仔細觀(guān)察）從不同的方向看，你能看到什么形狀？在題卡上畫(huà)一畫(huà)
4、匯報：你是怎么想的？怎么畫(huà)的？
正面：課件演示（平移情況）
上面、右面，（說(shuō)說(shuō)怎么想，怎么畫(huà)的）
�。ㄔO計意圖：由舊知激發(fā)學(xué)生已有知識經(jīng)驗，同時(shí)分散難點(diǎn)，將不在同一平面上的2個(gè)面的畫(huà)法點(diǎn)撥出來(lái)，幫助掃清新知中不必要的知識障礙）
二、探索新知。
活動(dòng)一：觀(guān)察立體圖形的形狀，并畫(huà)下來(lái)。
1、師：現在老師增加了難度，看看你還能畫(huà)出來(lái)嗎？
2、先觀(guān)察：難在哪了？
A認識數量上增多了：（原來(lái)是幾個(gè)，現在是幾個(gè)？）
師：大家數數是5個(gè)嗎？（教師鼠標點(diǎn)）指指被誰(shuí)擋住啦？
�。ㄕJ識到有被遮擋的`，課件顯示）
師：如果把遮擋的這些立體塊變成透明的，那么被遮擋的就能看見(jiàn)了，是嗎？我們一起來(lái)看看
�。ǹ吹降牧⒎綁K透明，感受被遮擋的立方塊與其他立方塊之間的位置關(guān)系。）
B、數量增多，為什么就難了？（教師演示）
�。〝盗可系脑龆�，會(huì )引起（帶來(lái)）形狀上的更多變化，就難了）
師：現在是5個(gè)，如果是6個(gè)，7個(gè)，或者擺的更多呢，那么就更復雜了，這節課我們就只研究用5個(gè)小立方塊來(lái)搭物體（揭示課題，板書(shū)）[
�。ㄔO計意圖：通過(guò)“難“這一切入口，激發(fā)學(xué)生認清新知的生長(cháng)點(diǎn)（即增加了一個(gè)立體塊），通過(guò)老師的演示引導，學(xué)生的想象，感受到數目上的增加，帶來(lái)的是形式上更加多樣的變化，以幫助學(xué)生發(fā)展更高的空間想象能力。）
3、師；現在難度增加了，還想解決這個(gè)問(wèn)題，你有什么好辦法？（可以借助擺來(lái)幫助我們），那好，就借助手中的學(xué)具，自己擺一擺，畫(huà)一畫(huà)。
�。ㄔO計意圖：本節課的主要目標之一是發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，而空間觀(guān)念的發(fā)展，要以觀(guān)察物體為載體，因此，要讓學(xué)生認識到抽象的東西理解起來(lái)有困難時(shí)可以把它形象化（即通過(guò)實(shí)物的擺來(lái)觀(guān)察可以降低難度，幫助解決問(wèn)題這一手段、方法）
4、匯報：
師：你看見(jiàn)的每個(gè)面是什么樣的？怎么畫(huà)的，把它擺在黑板上。
請同學(xué)到前面邊看邊說(shuō)你怎么想的，其他同學(xué)仔細看，認真聽(tīng)。
正面：師：閉上眼睛想象一下，平移后在同一個(gè)平面上的形狀。
上面：師：誰(shuí)看到了他在觀(guān)察的時(shí)候和剛才那個(gè)同學(xué)有個(gè)不一樣的動(dòng)作？為什么會(huì )有這個(gè)動(dòng)作呢？
師：A我們可以調整觀(guān)察的角度，使你正對著(zhù)要觀(guān)察的面。
B還可以怎么做？也可以轉動(dòng)這個(gè)物體，讓要觀(guān)察的面對著(zhù)你。
左面：學(xué)生先說(shuō)，師：結合你手中的看看，他說(shuō)的對不對。
師：如果給的不是具體的實(shí)物，而是立體圖形，看大屏幕上的，這個(gè)時(shí)候再看左面，，怎么辦？
師：看不見(jiàn)的，有難度，就需要我們靠頭腦去想象，要想很好的去想象，我們可以通過(guò)大量的動(dòng)手擺，仔細觀(guān)察，來(lái)幫助你豐富你的想象�？磥�(lái)擺也很重要。
�。ㄔO計意圖：在學(xué)生自己解決的基礎上，引導學(xué)生交流‘怎樣想的“，即觀(guān)察方法上的指導，整個(gè)過(guò)程由抽象————直觀(guān)經(jīng)驗———抽象的訓練，發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念，活動(dòng)一在學(xué)生想一想，擺一擺，畫(huà)一畫(huà)，再想一想中完成。）
5、現在老師給你2分鐘，用5個(gè)小立體塊自己擺圖形，再分別畫(huà)出這三個(gè)面的形狀，看誰(shuí)擺的多？
用手勢告訴我，你們都擺了幾種？
在這么短的時(shí)間內，同學(xué)們擺了這么多，相信大家頭腦中會(huì )有了深刻的印象。你們畫(huà)的都對嗎？
6、師：現在搞個(gè)小比賽，同桌之間，你擺一個(gè)他擺一個(gè)，然后交換過(guò)來(lái)畫(huà)出三個(gè)面的情況，再交換過(guò)來(lái)檢查，看誰(shuí)畫(huà)得準，正確率高。
�。ǘ甲鰧Φ呐e手）
7、師：老師也搭好了一個(gè)，看看你能畫(huà)出來(lái)嗎？自己動(dòng)手畫(huà)，匯報：
師：剛才老師看到有些同學(xué)沒(méi)有通過(guò)擺，直接畫(huà)出來(lái)的，沒(méi)擺怎么就能畫(huà)出來(lái)？有困難的時(shí)候，我們可以借助實(shí)物擺幫助畫(huà)出來(lái)，只有通過(guò)不斷的擺加強印象，才能最終不用擺靠想象就能畫(huà)出來(lái)。
�。ㄔO計意圖：3個(gè)練習，各有側重點(diǎn)，5是通過(guò)大量的擺、畫(huà)增加學(xué)生的感性經(jīng)驗，在學(xué)生頭腦中通過(guò)直觀(guān)形成豐富的表象；6是對學(xué)生進(jìn)行檢驗，同時(shí)強調了不僅要求畫(huà)的多，還要畫(huà)的準，也是進(jìn)一步強化訓練；7是逐步由直觀(guān)—抽象，不通過(guò)擺而是通過(guò)想象，知道每個(gè)面的形狀，整個(gè)過(guò)程，引導學(xué)生逐漸發(fā)現實(shí)物與他們觀(guān)察到的圖形之間的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念）[
小結；剛才同學(xué)們通過(guò)看實(shí)物，調整你的觀(guān)察位置或是轉動(dòng)實(shí)物來(lái)觀(guān)察，不能轉動(dòng)的圖形只能靠自己的想象畫(huà)出3個(gè)面的形狀，也就只由立體圖形—平面圖形，那么給你立體圖形3個(gè)面的情況，你能知道原來(lái)的立體圖形是什么樣的嗎？
活動(dòng)二：根據給出的三個(gè)方向觀(guān)察到的平面圖形還原立體圖形
1、出示學(xué)生畫(huà)的3個(gè)方向觀(guān)察到的平面圖形，自己動(dòng)手搭一搭
匯報：（指名到前面邊擺邊說(shuō)你是怎么想的）其他同學(xué)認真觀(guān)察。
師：誰(shuí)看清楚了他是怎么做的？
這個(gè)過(guò)程也就是根據看到的不同的面的情況進(jìn)行推理調整的過(guò)程。
他是從正面先擺的，有沒(méi)有擺的方法和他不一樣的。也就是先從哪個(gè)面入手擺出基本圖形都可以，）
�。ㄔO計意圖：在獨立完成、訂正匯報的基礎上引導學(xué)生進(jìn)行歸納總結方法，不僅重結論，更重過(guò)程與方法，在經(jīng)歷想一想，擺一擺，再想一想這一過(guò)程，著(zhù)重發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念和推理能力）
2、出示第2組，師：再來(lái)擺一個(gè)，試試，行不。
師：還有和他擺的過(guò)程不一樣的嗎？比比，哪個(gè)簡(jiǎn)單？
�。ㄏ葦[數量多的，需要調整的就少，比較簡(jiǎn)單）
這個(gè)呢，數量相同的，自己試試。
匯報：你是怎么知道的？還有別的途徑知道的嗎？（你真了不起）
先擺上面看見(jiàn)的，也就是底層肯定不動(dòng)，只是在上面進(jìn)行調整）
�。〝盗可舷嗤�，先擺上面看見(jiàn)的）
�。ㄔO計意圖：優(yōu)化擺的方法，比較怎么擺簡(jiǎn)單，進(jìn)一步加深對知識的理解和深化）
2、師：給2個(gè)面，能知道它是什么樣的嗎？
自己嘗試，匯報
3、出示例題；判斷
師：說(shuō)說(shuō)你是怎么想的？正面什么樣的？還有不同想法的嗎？
你有什么發(fā)現�？磥�(lái)又有新的問(wèn)題產(chǎn)生了，這是我們下節課要研究的問(wèn)題。
�。ㄔO計意圖：讓學(xué)生認識到根據從兩個(gè)方向看到的圖形，不能唯一確定一個(gè)物體，發(fā)現新問(wèn)題，結束全課。新課開(kāi)始是帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入本節課，再帶著(zhù)問(wèn)題離開(kāi)課堂，數學(xué)課堂就是一個(gè)不斷發(fā)現問(wèn)題，不斷研究解決問(wèn)題的陣地。另外設計中，也有意識的體現由抽象（圖形）————具體（擺實(shí)物）———抽象（由圖形判斷）這樣一個(gè)通過(guò)直觀(guān)手段來(lái)解決問(wèn)題，再逐步到抽象的想象問(wèn)題答案這一不斷訓練過(guò)程，引導學(xué)生逐漸發(fā)現實(shí)物與他們觀(guān)察到的圖形之間的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念）
三、全課總結：這節課你有什么收獲？
《搭一搭》教學(xué)設計8
【教學(xué)內容】:北師大版小學(xué)六年級數學(xué)上冊77頁(yè)“搭一搭”
【教學(xué)目標】(1)能正確辨認從不同方向(正面、側面、上面)觀(guān)察到的立體圖形(5個(gè)小正方體組合)的形狀,并畫(huà)出草圖。（2）能根據從正面、側面、上面觀(guān)察到的平面圖形還原立體圖形，進(jìn)一步體會(huì )從三個(gè)方面觀(guān)察就可以確定立體圖形的形狀，能根據給定的兩個(gè)方向觀(guān)察到的平面圖形的形狀，確定搭成這個(gè)立體圖形所需要的正方體的數量范圍。
【教學(xué)重難點(diǎn)】如何引導學(xué)生進(jìn)行空間圖形的平面和立體想象找出被遮擋住的小立方塊。
【教具準備】小立方體（學(xué)生用），大立方體（教師用），比賽記錄紙（每小組一張）。
教學(xué)前準備：（學(xué)生每四人一組）。
【教學(xué)設計】
教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程說(shuō)明
一、從不同方向(正面、側面、上面)觀(guān)察立體
圖形(5個(gè)小正方體組合)的形狀。
1、創(chuàng )設“比賽”情景一開(kāi)展比賽，激發(fā)學(xué)生
�。�1）觀(guān)察由5個(gè)小正方體搭成的立體圖形的形狀學(xué)習興趣。
�。ㄒ巹t，無(wú)遮擋）
�。�2）想一想，從正面看是什么形狀，從側面、從比較簡(jiǎn)單的無(wú)遮擋實(shí)
上面看呢？又是什么形狀？物入手，發(fā)現實(shí)物與觀(guān)察到的圖形之間的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念。
�。�3）畫(huà)一畫(huà)
�。ㄉ鷨为毊�(huà)出從正面、側面、上面觀(guān)察到的
和想象的立體圖形）創(chuàng )設生與生交流環(huán)境
�。�4）同組同學(xué)交流對比，討論修改后完成比賽記再到師與生交流環(huán)境
錄紙項目一。最終實(shí)現交流互動(dòng)。
�。�5）各組代表上臺投影展示本組比賽作品。
�。�6）師：你們畫(huà)出的從三個(gè)不同方向看到的圖形充分體現學(xué)生個(gè)性，
與看到的立體圖形符合嗎？說(shuō)說(shuō)理由。強調學(xué)生的主體地位。
生：
�。�7）師：這個(gè)立體圖形是個(gè)長(cháng)方體，從正面看和
從上面看或從側面看都沒(méi)有被遮擋小立方體，所以
就比較直觀(guān)，容易觀(guān)察和想象其不同方向的形狀。
2、創(chuàng )設“比賽”情景二
�。�1）變換成以下的形狀，從不同方向再觀(guān)察，
想象它的形狀，并畫(huà)出來(lái)。
�。�2）畫(huà)一畫(huà)從比較簡(jiǎn)單的無(wú)遮擋實(shí)
�。ㄉ鷨为毊�(huà)出從正面、側面、上面觀(guān)察到的物觀(guān)察進(jìn)入到有遮擋的
和想象的立體圖形）實(shí)物觀(guān)察，培養學(xué)生空
�。�3）同組同學(xué)交流對比，討論修改后完成比賽記間想象能力。由淺及深
錄紙項目二由直觀(guān)到抽象，很符合
�。�4）各組代表上臺投影展示本組比賽作品。學(xué)生的認知規律。
《搭一搭》教學(xué)設計9
教學(xué)環(huán)節：
1.情景引入：觀(guān)察一個(gè)立體圖形的各個(gè)角度，初步了解從不同位置觀(guān)察同一個(gè)物體，看到的不同。
2.例題講解：觀(guān)察汽車(chē)全景照片后，對不同位置看到不同形狀講解。解決書(shū)上的相應練習加上茶壺的上、側、正的觀(guān)察。
3.情景練習：針對空間中3個(gè)不同物體之間的位置關(guān)系來(lái)體會(huì )不同角度觀(guān)察的不同。（選不同位置的照片）
4.擴展練習：欣賞風(fēng)景在空間中的視角變化引起的物體形狀變化。
本次教學(xué)我認為采用計算機網(wǎng)絡(luò )自主教學(xué)和小組合作討論的教學(xué)形式結合，能夠在實(shí)物觀(guān)察、空間抽象、轉變視角的3個(gè)層次上得到提升。
教學(xué)目標：
1.了解從不同位置觀(guān)察同一個(gè)幾何圖形、同一個(gè)實(shí)物，所看到的形狀是不同的。
2.能夠根據提供的不同位置的局部和整體的關(guān)系進(jìn)行綜合，找到物體完整的表象。
3.初步了解到空間中不同位置觀(guān)察到的多個(gè)物體間的位置關(guān)系。
4.建立空間觀(guān)念，培養空間想象能力。
教學(xué)準備：
立體的長(cháng)方體紙箱一個(gè)（每一個(gè)面粘貼不同的學(xué)生熟悉的卡通動(dòng)物形象），遮蓋布一塊，實(shí)物圖片若干，屏風(fēng)一個(gè)，桌子上有的茶葉筒等3種物體，網(wǎng)絡(luò )課件，計算機10臺。
分組：4個(gè)學(xué)生一組（選出組長(cháng)、信息員）。分配一臺計算機。
學(xué)具準備：白紙和筆。
教學(xué)過(guò)程：
一、觀(guān)察長(cháng)方體物體，初步感知不同位置看到物體不同
�。▓�(chǎng)地布置：凳子在6個(gè)不同的地點(diǎn)，看到一個(gè)面的3個(gè)，兩個(gè)面的3個(gè)，看見(jiàn)3個(gè)面的一個(gè)人）
1.情景設置：今天有一個(gè)奇怪的現象請大家研究。這放置了一個(gè)長(cháng)方體物體在各小組派來(lái)的代表中間，請從一號開(kāi)始說(shuō)一說(shuō)你看到的是什么？請你們自由交換位置，再說(shuō)一說(shuō)你看到的是什么？（請回到自己的小組）
2.同時(shí)點(diǎn)擊對應的課件，出示1~6號角度看到的物體。
3.提問(wèn)：為什么你們都觀(guān)察的是同一個(gè)長(cháng)方體，每個(gè)人兩次看到的卻不一樣呢？
4.小結：在不同的位置觀(guān)察物體，看到的都是不一樣的。只能看到物體的一部分。
二、觀(guān)察實(shí)物，綜合表象找實(shí)物。
1.提問(wèn)：那么你們能判斷站在一個(gè)物體的不同位置，看到的是什么嗎？
2.出示：小明、小紅、小東在商店買(mǎi)鞋，他們在不同位置看到了同一只鞋。他們站在鞋的什么位置？（填空）你能把他們看到的鞋和他們對應用連線(xiàn)表示嗎？（連線(xiàn)）
3.小結：你們真厲害呀！能根據他們站在鞋的正面、側面、后面的位置想象出看到鞋的形狀。
三、綜合表象，找尋實(shí)物
1.我這里還有一個(gè)更加困難的問(wèn)題。你有信心解決嗎？
2.提出問(wèn)題：我弟弟家要購買(mǎi)一輛新車(chē)，他有這輛車(chē)的正面、側面、后面的圖片資料，可是他不知道這輛車(chē)是什么牌子和型號。請你們利用網(wǎng)絡(luò )上的汽車(chē)資料和圖片幫助他找到這輛車(chē)。
3.出示汽車(chē)的不同位置圖，提供網(wǎng)絡(luò )資料。
4.學(xué)生自主活動(dòng)。
5.判斷和小結：要了解一個(gè)物體必須從它的每一個(gè)部分入手，綜合考慮它的全局。
四、判斷空間中多個(gè)物體之間的關(guān)系
1.有時(shí)我們會(huì )遇到這樣的問(wèn)題：美術(shù)的素描課上有這樣的3樣物體（出示）這是還有一張從空中俯視的平面圖。以及4臺攝像機在不同位置拍到照片。
2.可是粗心的攝像師助理在連接數據線(xiàn)時(shí)出現了錯誤。那么在A(yíng)、B、C、D這四個(gè)點(diǎn)的攝像機分別拍到的畫(huà)面是怎樣的呢？請你連接上攝像機的線(xiàn)。
3.提供幫助：在屏風(fēng)后邊有這三樣物體的實(shí)際情況和4個(gè)對應的點(diǎn)。你們可以自由進(jìn)去觀(guān)察找到幫助。
4.學(xué)生自由活動(dòng)。集體訂正。
5.提問(wèn)：為什么4張圖片中茶葉盒一會(huì )在杯子的左邊，一會(huì )又在右邊呢？這說(shuō)明了什么？
6.小結：這個(gè)例子告訴我們，在不同位置觀(guān)察空間中的物體不僅是形狀不同，而且物體之間的位置關(guān)系也不同。
五、欣賞空間中角度變換的風(fēng)景
1.同學(xué)們在這節課上學(xué)的非常的好。在這節課結束的時(shí)候，我想請你們欣賞祖國的大好河山。
2.自由欣賞，配背景音樂(lè )。
3.提問(wèn)：在欣賞中你感覺(jué)到什么？
4.總結：在實(shí)際生活中，除了改變位置觀(guān)察同一物體，還有一種在定點(diǎn)變化視角的觀(guān)察，這就象我們剛才看到風(fēng)景是從一個(gè)點(diǎn)觀(guān)察周?chē)�。希望以后同學(xué)們能利用這兩種觀(guān)察方法觀(guān)察你看到的周?chē)?/p>
《搭一搭》教學(xué)設計10
教學(xué)目標：
1、在拼搭和觀(guān)察立體圖形的實(shí)踐活動(dòng)中，培養學(xué)生的觀(guān)察、操作和空間想象能力。
2、在拼搭立體圖形的實(shí)踐活動(dòng)中，體驗并初步學(xué)會(huì )用上、下、左、右、前、后等詞描述正方體的相對位置。
教學(xué)重點(diǎn)：在拼搭立體圖形的實(shí)踐活動(dòng)中，體驗并初步學(xué)會(huì )用上、下、左、右、前、后等詞描述正方體的相對位置。
教學(xué)難點(diǎn)：在拼搭和觀(guān)察立體圖形的實(shí)踐活動(dòng)中，培養學(xué)生的觀(guān)察、操作和空間想象能力。
教學(xué)用具：小正方體
教學(xué)設計：
一、情境導入：
同學(xué)們，你們喜歡做游戲嗎？今天笑笑和淘氣就進(jìn)行了一個(gè)游戲，非常有趣，你們想看嗎？
探索新知
�。ㄒ唬┎僮骰顒�(dòng)一——根據指令搭立體圖形。
1、教師通過(guò)演示“淘氣”和“笑笑”搭立體圖形的游戲過(guò)程，學(xué)生在觀(guān)察的基礎上說(shuō)說(shuō)游戲的方法，教師適時(shí)提出游戲的規則和要求。
2、師生游戲。教師發(fā)出指令，學(xué)生嘗試搭立體圖形，進(jìn)一步體驗游戲的方法。
2、學(xué)生同桌間游戲。
3、學(xué)生交流教師在巡視中發(fā)現學(xué)生的典型操作活動(dòng)進(jìn)行交流。
�。ǘ┎僮骰顒�(dòng)二——提問(wèn)、判斷并搭出立體圖形。
1、師生活動(dòng)師范。
2、學(xué)生同桌間開(kāi)展游戲。
拓展應用
1、搭一搭，看一看。找出從正面、上面、側面看到的形狀。（正面畫(huà)“√”，上面畫(huà)“○”，側面畫(huà)“△”）
�。ǎǎǎ�
�。ǎǎǎ�
�。ǎǎǎ�
2、下面的立體圖形從上面看到的分別是什么形狀？搭一搭，連一連。
�、佗冖邰�
從側面看到的形狀是的圖形有（）個(gè)，分別是（）。
3、搭一搭，填一填。
A①②
B③④
填圖號。
�、�、從側面看是圖A的有（）。
�、�、從正面看是圖B的有（）。
�、�、還有什么養的立體圖形從側面看是圖A？還有什么養的立體圖形從正面看是圖B？想一想，搭一搭。
4、下面的立體圖形從正面、上面、側面看到的形狀分別是什么？在方格紙上畫(huà)一畫(huà)。
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