搭一搭的教學(xué)反思（精選10篇）
在快速變化和不斷變革的今天，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么你有了解過(guò)反思嗎？下面是小編幫大家整理的搭一搭的教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
搭一搭的教學(xué)反思 1
本節課通過(guò)舊知激發(fā)學(xué)生已有知識經(jīng)驗，同時(shí)分散難點(diǎn)，將不在同一平面上的2個(gè)面的畫(huà)法點(diǎn)撥出來(lái)，幫助掃清新知中不必要的知識障礙，在“難“這一切入口，激發(fā)學(xué)生認清新知的生長(cháng)點(diǎn)（即增加了一個(gè)立體塊），通過(guò)老師的演示引導，學(xué)生的想象，感受到數目上的增加，帶來(lái)的是形式上更加多樣的變化，以幫助學(xué)生發(fā)展更高的空間想象能力。在學(xué)生自己解決的基礎上，引導學(xué)生交流“怎樣想”的，即觀(guān)察方法上的指導，整個(gè)過(guò)程由抽象----直觀(guān)經(jīng)驗---抽象的訓練，發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念，活動(dòng)在學(xué)生想一想，擺一擺，畫(huà)一畫(huà)，再想一想中完成。
在練習設計上通過(guò)3個(gè)練習，各有側重點(diǎn)，第五題通過(guò)大量的擺、畫(huà)增加學(xué)生的感性經(jīng)驗，在學(xué)生頭腦中通過(guò)直觀(guān)形成豐富的表象；第六題是對學(xué)生進(jìn)行檢驗，同時(shí)強調了不僅要求畫(huà)的多，還要畫(huà)的準，也是進(jìn)一步強化訓練；第七題是逐步由直觀(guān)—抽象，不通過(guò)擺而是通過(guò)想象，知道每個(gè)面的'形狀，整個(gè)過(guò)程，引導學(xué)生逐漸發(fā)現實(shí)物與他們觀(guān)察到的圖形之間的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，在獨立完成、訂正匯報的基礎上引導學(xué)生進(jìn)行歸納總結方法，不僅重結論，更重過(guò)程與方法。
在經(jīng)歷想一想，擺一擺，再想一想這一過(guò)程，著(zhù)重發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念和推理能力。在設計中，也有意識的體現由抽象（圖形）----具體（擺實(shí)物）---抽象（由圖形判斷）這樣一個(gè)通過(guò)直觀(guān)手段來(lái)解決問(wèn)題，再逐步到抽象的想象問(wèn)題答案這一不斷訓練過(guò)程，引導學(xué)生逐漸發(fā)現實(shí)物與他們觀(guān)察到的圖形之間的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
搭一搭的教學(xué)反思 2
記得剛拿到教材時(shí)，我們就急忙通讀了一遍，然后在一起談感想。我們說(shuō)得最多的就是這個(gè)單元，都認為這節課學(xué)生理解掌握起來(lái)會(huì )有一定的困難，特別是根據指令搭立體圖形，大家都說(shuō)，他們會(huì )搭出來(lái)嗎?但是通過(guò)實(shí)踐發(fā)現，我們太小看學(xué)生了，他們中的大多數都能很順利地完成搭立體圖形的任務(wù)。不過(guò)我們也清醒地認識到，能夠搭出圖形只是初步的要求，要想發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念還需要在日常生活和以后的教學(xué)中慢慢培養。
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得基本完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)現了教學(xué)目標。教學(xué)中充分調動(dòng)了各種積極因素，創(chuàng )設出了學(xué)生樂(lè )學(xué)的氛圍。學(xué)生們在學(xué)習中，表現出了強烈的參與欲，學(xué)得積極主動(dòng)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現出了學(xué)生是學(xué)習的主人，我也獲得了實(shí)施新課標的一次成功體驗。
穩定性差、注意力很容易分散，是小學(xué)生的特點(diǎn)。我們要改變學(xué)習方式，使學(xué)生積極參與到學(xué)習活動(dòng)中。這節課，學(xué)生學(xué)習情趣高，個(gè)個(gè)搶著(zhù)發(fā)言，搶著(zhù)上臺來(lái)演示，甚至有的.同學(xué)一邊舉手一邊都想下位子，看來(lái)比較亂，但是他們都是為了學(xué)習，這樣的“亂”是學(xué)生參與學(xué)習的表現。新課程給我們帶來(lái)了許多思考，我們只有不斷地探索、不斷實(shí)踐、不斷總結，才能不斷獲得成功的體驗。
搭一搭的教學(xué)反思 3
這節課通過(guò)提出“從不同方向觀(guān)察物體是什么形狀”這樣的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行設計，構建問(wèn)題———探究————解答———結論———問(wèn)題———探究的開(kāi)放學(xué)習過(guò)程。
在課一開(kāi)始，設計了兩個(gè)比賽， 激發(fā)學(xué)生興趣，通過(guò)觀(guān)察無(wú)遮擋和有遮擋的立體圖形，引導學(xué)生從不同方位進(jìn)行觀(guān)察，想象。由淺到深，由表及里，從直觀(guān)到抽象，很符合小學(xué)生的認知規律， 通過(guò)擺一擺活動(dòng)，引導學(xué)生的思維活動(dòng)， 再通過(guò)學(xué)生自己和小組合作操作觀(guān)察來(lái)印證自己的`想象是否正確，最后通過(guò)試一試練習進(jìn)行學(xué)生思維能力和推理能力訓練。經(jīng)歷這一過(guò)程，學(xué)生自然地感知了二維與三維的關(guān)系，埋下了看到表象猜測內里的種子，有助于空間觀(guān)念的形成， 感受到“沒(méi)看到并不代表沒(méi)有”這一重要的空間理念，由此類(lèi)推到其它同樣情況，這樣也有助于學(xué)生應用意識的形成。最后感悟體會(huì )到了從兩個(gè)不同方向不能確定立體圖形的形狀，但可以確定搭成這個(gè)立體圖形所需要正方體的數量范圍這樣的結論。
總之，無(wú)論是觀(guān)察，畫(huà)圖比賽還是動(dòng)手操作，還是后面的試一試練習，無(wú)不是著(zhù)重學(xué)生空間思維想象能力和推理能力的培養，讓學(xué)生多角度思考，多層面推斷，多策略探索，提供足夠的交流空間，探索時(shí)空，讓學(xué)生主動(dòng)地去
發(fā)現探索，創(chuàng )造，充分享受學(xué)習成功的樂(lè )趣，突出了學(xué)生的主體地位和教師為主導這一新課改理念。
搭一搭的教學(xué)反思 4
數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。在本節課教學(xué)時(shí)，我比較注重活動(dòng)性，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)，在活動(dòng)中發(fā)展。
這節課的教學(xué)中，我安排了“我擺你畫(huà)”和 “我畫(huà)你擺”兩個(gè)活動(dòng)。兩個(gè)活動(dòng)通過(guò)情境演示讓學(xué)生觀(guān)察。以小組比賽的形式激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的興趣。
學(xué)生通過(guò)活動(dòng)，發(fā)展了空間觀(guān)念。然后設計了各式各樣的練習：
1、想一想：從正面、上面、側面各觀(guān)察到什么樣的平面圖形；
2、根據一個(gè)要求搭圖形，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維。通過(guò)教學(xué)，我感覺(jué)到活動(dòng)在數學(xué)教學(xué)中十分重要，教師要給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在這節課中，部分學(xué)生對于“把立體圖形從不同的面看到的`形狀分別是什么，畫(huà)到紙上”的題，當圖形的面不是在同一個(gè)平面上時(shí)，學(xué)生感覺(jué)有困難。
我在教學(xué)時(shí)是讓學(xué)生觀(guān)察實(shí)物，并且是幾個(gè)很大的正方體，但有的學(xué)生還是不能理解。如果把這個(gè)片段作如下的改進(jìn)，效果可能會(huì )比較好：
1、讓學(xué)生自己擺好。
2、讓學(xué)生觀(guān)察自己的圖形。
3、讓學(xué)生觀(guān)察實(shí)物。在觀(guān)察實(shí)物時(shí)，讓學(xué)生把看到的形狀在紙上的位置畫(huà)下來(lái)。多進(jìn)行幾次。這樣對于學(xué)生理解從各個(gè)面看到的平面形狀就更容易理解。
搭一搭的教學(xué)反思 5
在學(xué)習本課前，學(xué)生已有了兩方面的知識基礎：
1.在二年級上冊分一分與除法的內容中，教材呈現了分物還有剩余的問(wèn)題，使學(xué)生初步體會(huì )到在平均分物的過(guò)程中，有時(shí)不能全部分完，雖然沒(méi)有給出余數的概念，但為學(xué)習有余數的除法積累了數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗；
2.學(xué)生已經(jīng)掌握了表內除法的計算方法。
而本節課主要學(xué)習有余數的除法。復習除法豎式的寫(xiě)書(shū)是很重要的，也是對上節課知識的鞏固，同時(shí)對除法意義的加深印象，引出平均分也有剩余情況，也就是今天學(xué)習的`有余數的除法；利用搭一搭來(lái)說(shuō)一說(shuō)，初步體會(huì )余數，用13跟小棒搭正方形，可以搭幾個(gè)正方形？還剩幾根？在這里重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)余數1表示什么？為什么會(huì )有剩下的？讓學(xué)生明白剩下的1根不夠擺一個(gè)正方形才剩下，同時(shí)讓學(xué)生會(huì )讀會(huì )寫(xiě)有余數的除法豎式。
在巡視的過(guò)程中，發(fā)現部分學(xué)生對于單位的填寫(xiě)不明確，我應該在這之前可集體填寫(xiě)有14根和15根小棒時(shí)的情況，再放手讓學(xué)生獨立完成，最后交流余數與除數的關(guān)系。在這一塊，花費時(shí)間較長(cháng)，學(xué)生并沒(méi)有馬上發(fā)現規律，即使我提醒之后，這與我提問(wèn)有關(guān)，指向性不明確，語(yǔ)言不夠精煉，我想可以直接追問(wèn)：余下的根數有什么特點(diǎn)？為什么余下的根數比4根��？通過(guò)這樣的追問(wèn)，最終讓學(xué)生感受余數比除數小，結論得出后，也可再次引發(fā)學(xué)生的再次思考，提出質(zhì)疑：余數真的比除數小嗎？讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，再次驗證25根、31根小棒擺正方形的情況。
搭一搭的教學(xué)反思 6
《搭一搭》是北師大版二年級數學(xué)下冊第二課時(shí)的內容，本節課主要學(xué)習有余數的除法。
教學(xué)時(shí)，我主要分成三個(gè)環(huán)節，環(huán)節一：搭一搭，說(shuō)一說(shuō)—初步體會(huì )余數：我讓學(xué)生用13根小棒搭正方形，邊搭邊思考：可以搭幾個(gè)，還剩幾根?讓學(xué)生明白生活中平均分有剩余的情況，體會(huì )學(xué)習余數的必要性，這里我重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)余數1表示的意思，為什么會(huì )剩下，讓學(xué)生明白剩下的小棒不夠搭一個(gè)正方形了才剩下。 環(huán)節二：搭一搭，填一填—發(fā)現余數比除數�。罕经h(huán)節，我先讓學(xué)生用14，15，16根小棒搭正方形，再畫(huà)一畫(huà)并列式，這里主要讓學(xué)生討論填寫(xiě)單位，接著(zhù)在畫(huà)一畫(huà)用17，18，19，20根小棒搭正方形，最后讓學(xué)生觀(guān)察操作圖，交流發(fā)現余數與除數的'關(guān)系，這里，我重點(diǎn)追問(wèn)每次余下的根數有什么特點(diǎn)？為什么余下的根數都比4根少呢……讓學(xué)生經(jīng)歷多次的思維碰撞，自己感受余數要比除數��；環(huán)節三：搭一搭，想一想—進(jìn)一步驗證余數與除數的關(guān)系：為了引發(fā)學(xué)生再次思考，這時(shí)我提出質(zhì)疑：余數真的比余數小嗎？讓學(xué)生用25根，31根小棒搭正方形……
縱觀(guān)本節課，我主要讓學(xué)生自主探索，操作，交流，發(fā)現，感受余數一定比除數小，當然學(xué)生在動(dòng)手搭一搭環(huán)節，還是處理得不好，部分孩子搭小棒時(shí)還是流于形式，沒(méi)發(fā)揮到它的作用，而且秩序有點(diǎn)亂，用學(xué)具確實(shí)可以幫我們把一些抽象的問(wèn)題形象化，但怎樣真正發(fā)揮它的作用呢？這是我接下來(lái)需要繼續努力的地方。
搭一搭的教學(xué)反思 7
這節課的成功，我認為注意空間觀(guān)念和推理能力的培養是關(guān)鍵，只有對事物多方面的認識才能從整體上把握事物屬性，抓住事物本質(zhì)。
在課一開(kāi)始，設計了兩個(gè)比賽，激發(fā)學(xué)生興趣，通過(guò)觀(guān)察無(wú)遮擋和有遮擋的立體圖形，引導學(xué)生從不同方位進(jìn)行觀(guān)察，想象，《搭一搭》教學(xué)反思。由淺到深，由表及里，從直觀(guān)到抽象，很符合小學(xué)生的認知規律，通過(guò)擺一擺活動(dòng)，引導學(xué)生的思維活動(dòng)，再通過(guò)學(xué)生自己和小組合作操作觀(guān)察來(lái)印證自己的想象是否正確，最后通過(guò)試一試練習進(jìn)行學(xué)生思維能力和推理能力訓練，教學(xué)反思《《搭一搭》教學(xué)反思》。經(jīng)歷這一過(guò)程，學(xué)生自然地感知了二維與三維的關(guān)系，埋下了看到表象猜測內里的種子，有助于空間觀(guān)念的形成，感受到“沒(méi)看到并不代表沒(méi)有”這一重要的.空間理念，由此類(lèi)推到其它同樣情況，這樣也有助于學(xué)生應用意識的形成。最后感悟體會(huì )到了從兩個(gè)不同方向不能確定立體圖形的形狀，但可以確定搭成這個(gè)立體圖形所需要正方體的數量范圍這樣的結論.
總之，無(wú)論是觀(guān)察，畫(huà)圖比賽還是動(dòng)手操作，還是后面的試一試練習，無(wú)不是著(zhù)重學(xué)生空間思維想象能力和推理能力的培養，讓學(xué)生多角度思考，多層面推斷，多策略探索，提供足夠的交流空間，探索時(shí)空，讓學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現探索，創(chuàng )造，充分享受學(xué)習成功的樂(lè )趣，突出了學(xué)生的主體地位和教師為主導這一新課改理念。
搭一搭的教學(xué)反思 8
本節課中，我注重聯(lián)系實(shí)際，由古詩(shī)《題西林壁》導入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)讓學(xué)生認識到從不同角度觀(guān)察，結果是不一樣的，并將此由生活中的現象引入本節課的教學(xué)探究中來(lái)！
關(guān)注學(xué)生的知識經(jīng)驗，例如：由四個(gè)立方塊搭成的立體圖形入手，激發(fā)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，同時(shí)分散難點(diǎn)！
在活動(dòng)的設計中，遵循循序漸進(jìn)的原則，在探索從不同方向觀(guān)察到的圖形時(shí)，我逐步引導學(xué)生在學(xué)生想一想，擺一擺，畫(huà)一畫(huà)，再想一想中完成。
在活動(dòng)二根據給出的三個(gè)方向觀(guān)察到的平面圖形還原立體圖形以及活動(dòng)三根據從兩個(gè)方向觀(guān)察到的平面圖形還原立體圖形，注重培養學(xué)生的合作精神和探究精神，也有意識的體現由抽象（圖形）——具體（擺實(shí)物）——抽象（由圖形判斷）這樣一個(gè)通過(guò)直觀(guān)手段來(lái)解決問(wèn)題，再逐步到抽象的想象問(wèn)題答案這一不斷訓練過(guò)程，引導學(xué)生逐漸發(fā)現實(shí)物與他們觀(guān)察到的'圖形之間的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。在后面的練習中，照顧到全體學(xué)生，循序漸進(jìn)，由易到難。
此外，本節課中，也有這樣的不足：自己的語(yǔ)言不夠精確簡(jiǎn)練，引導不到位，例如在讓學(xué)生描述看到的平面圖形的形狀時(shí)，我只是說(shuō)：請說(shuō)一說(shuō)你看到的圖形！對學(xué)生的評價(jià)方式比較單一，例如展示過(guò)學(xué)生的作圖時(shí)，我只是說(shuō)：做的不錯！白板使用不熟練！
搭一搭的教學(xué)反思 9
數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。在教學(xué)時(shí)，我比較注重活動(dòng)性，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)，在活動(dòng)中發(fā)展。
教學(xué)本課時(shí)，我事先準備一些正方體學(xué)具，教學(xué)中，我安排了“我說(shuō)你擺”和 “我問(wèn)我擺”“我擺你畫(huà)”幾個(gè)活動(dòng)�；顒�(dòng)通過(guò)情境演示讓學(xué)生觀(guān)察。每個(gè)活動(dòng)我都比較注重活動(dòng)的層次性。第一個(gè)活動(dòng)是：教師演示（邊說(shuō)邊擺）；再請兩個(gè)學(xué)生到臺上模仿老師搭立體圖形（一個(gè)學(xué)生發(fā)指令，另一個(gè)學(xué)生按照指令搭出正確的立體圖形）；接著(zhù)全班學(xué)生根據老師的指令，嘗試搭出立體圖形；最后組織同伴間開(kāi)展搭立體圖形的活動(dòng)。
第二個(gè)活動(dòng)是先搭好了一個(gè)立體圖形，然后通過(guò)問(wèn)問(wèn)題，來(lái)判斷搭出同樣的立體圖形。教學(xué)時(shí)，我分兩步進(jìn)行。先師生示范。通過(guò)示范，讓學(xué)生理解游戲活動(dòng)的方法和要示。然后學(xué)生活動(dòng)。兩人一組，一人搭出圖形，另一人用盡量少的指令提問(wèn)。當然學(xué)生問(wèn)的水平有高低，問(wèn)題又多少，不管學(xué)生情況怎樣，都給學(xué)生充足的`時(shí)間去活動(dòng)。學(xué)生在活動(dòng)中交流，思考哪種提問(wèn)的方法比較好，在比較中篩選，優(yōu)化提問(wèn)的方法，對培養學(xué)生的空間觀(guān)念和思維能力都很有好處。
通過(guò)本課教學(xué)，我感覺(jué)到活動(dòng)在數學(xué)教學(xué)中十分重要，教師要給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
搭一搭的教學(xué)反思 10
《搭一搭》一課主要學(xué)習有余數的除法。本節內容主要結合搭正方形的操作過(guò)程，認識余數，經(jīng)歷探索發(fā)現余數和除數關(guān)系的過(guò)程，理解有余數除法的意義。在探索余數和除數關(guān)系的過(guò)程中，初步形成對數學(xué)的好奇心和探索欲望。
在教學(xué)過(guò)程中，我借助學(xué)生熟悉的搭圖形場(chǎng)景開(kāi)始，組織學(xué)生用小棒動(dòng)手搭一搭熟悉的正方形。13根小棒可以搭幾個(gè)正方形？還剩幾根？讓學(xué)生從實(shí)踐活動(dòng)中先感知有余數的除法。結合操作活動(dòng)進(jìn)行交流，思考余數“1”表示什么意義。然后認識橫式，思考余數“1”如何在算式中表示出來(lái)。從而引出有余數除法的橫式。結合每一步的操作，說(shuō)說(shuō)橫式中每個(gè)數在操作中各表示什么，特別是余數“1”是哪根小棒，為什么會(huì )剩下。在理解的基礎上填寫(xiě)單位。讓學(xué)生發(fā)現13÷4=3（個(gè)）……1（根）商的3表示可以搭3個(gè)正方形，余數的`1表示還剩下1根。從而明確 “3”后面的單位應該是“個(gè)”，而“1”后面的單位應該是“根”。其次，再通過(guò)用14、15、16……20根小棒搭一搭，畫(huà)一畫(huà)、填一填的活動(dòng)一起來(lái)探索、發(fā)現余數與除數之間的關(guān)系。讓學(xué)生通過(guò)操作活動(dòng)發(fā)現14根小棒可以搭3個(gè)正方形，還剩2根；15根小棒可以搭3個(gè)正方形，還剩3根；16根小棒正好可以搭4個(gè)正方形；……19根小棒可以搭4個(gè)正方形，還剩3根，如果再添1根，就可以再搭一個(gè)正方形……每次余下的根數都比4根少……根據觀(guān)察發(fā)現：隨著(zhù)總根數的依次增加，余數循環(huán)出現：1、2、3、0、1、2、3、0，余數都比4小。為什么余數都會(huì )比4小呢？學(xué)生通過(guò)操作，結合算式發(fā)現：如果剩余大于或等于4根，就還可以接著(zhù)搭正方形。那余數都比4小呢？還是余數都比除數小呢？引導學(xué)生嘗試自己確定一個(gè)數，畫(huà)一畫(huà)三角形和五邊形，并寫(xiě)出算式。通過(guò)觀(guān)察，學(xué)生發(fā)現：余數不是都比4小，而是比除數小。
本節課我注重將具體的操作活動(dòng)與抽象的算式緊密聯(lián)系起來(lái)，關(guān)注學(xué)生發(fā)現問(wèn)題意識的培養，主要體現在以下幾個(gè)方面：第一，讓學(xué)生結合操作活動(dòng)來(lái)發(fā)現并理解，在除法算式中兩個(gè)單位為什么不同，各表示什么意思。第二，讓學(xué)生經(jīng)歷大量的搭、畫(huà)、填一起探索發(fā)現余數與除數的關(guān)系，讓他們發(fā)現余數不是都比4小，而是余數都比除數小，進(jìn)而有效地學(xué)習有余數的除法。學(xué)生在這種輕松自由的氛圍中快樂(lè )自覺(jué)地學(xué)習新知，增強了學(xué)生學(xué)習數學(xué)、應用數學(xué)的信心，培養了學(xué)生實(shí)踐操作及發(fā)現問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
但此節課也有不足，由于學(xué)生經(jīng)歷了大量的操作活動(dòng)，所以在時(shí)間上較為緊張，沒(méi)有進(jìn)行鞏固練習。所以在今后的教學(xué)中，合理安排教學(xué)過(guò)程是我需要思考和加強的方面。
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