一年級語(yǔ)文上冊《小兔運南瓜》教學(xué)設計
作為一位優(yōu)秀的人民教師，編寫(xiě)教學(xué)設計是必不可少的，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預期的教學(xué)效果。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的一年級語(yǔ)文上冊《小兔運南瓜》教學(xué)設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
一年級語(yǔ)文上冊《小兔運南瓜》教學(xué)設計1
《小兔運南瓜》是小學(xué)語(yǔ)文人教版第一冊中的口語(yǔ)交際內容。這一話(huà)題的訓練重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生積極參與討論的興趣，訓練把話(huà)說(shuō)清楚，培養豐富的想象力和創(chuàng )新意識。
圍繞這一重點(diǎn)，本節課我主要考慮了以下兩個(gè)方面來(lái)提高學(xué)生的交際能力：
1、創(chuàng )設情境，營(yíng)造氛圍。
《課程標準》中明確提出：口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)主要應在具體的交際情境中進(jìn)行。本節課一開(kāi)始，我便利用多媒體課件和動(dòng)物頭飾營(yíng)造氛圍，并用小動(dòng)物的語(yǔ)氣進(jìn)行交流，學(xué)生一下便進(jìn)入了情境。這樣，在后面的環(huán)節中，學(xué)生不僅敢于說(shuō)，想說(shuō)，而且敢于發(fā)表自己獨特的見(jiàn)解。在你一言我一語(yǔ)的交際活動(dòng)中，培養了學(xué)生自主交際的意識和習慣,也調動(dòng)了語(yǔ)言的積累。同時(shí)，我在這節課中也注意了角色的定位。課標中提出：語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。在學(xué)生的交流活動(dòng)中，我不是領(lǐng)導者，也不是旁觀(guān)者，而是始終以森林中“小鹿姐姐”的身份參與學(xué)生對話(huà)。不僅為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)寬松、平等、活潑的氛圍，也使他們加深了對角色的情感體驗，受到友善、互幫互助的教育。
2、鼓勵想象，學(xué)會(huì )交流
這節課，我適當地運用了獎勵機制，鼓勵學(xué)生展開(kāi)想象，充分地讓他們展示才能，滿(mǎn)足他們希望得到贊許、羨慕，體會(huì )成功的心理特點(diǎn)，增加交流的信心。在交流活動(dòng)中，重視學(xué)生文明態(tài)度和語(yǔ)言修養。讓他們對聽(tīng)到的內容進(jìn)行點(diǎn)評、評議，培養傾聽(tīng)能力，提高傾聽(tīng)水平。學(xué)生對所聽(tīng)內容能作出積極的反應，發(fā)表自己的看法。并能通過(guò)協(xié)調合作解決問(wèn)題。
這節課，我的教學(xué)指導思想是：讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習氛圍里說(shuō)話(huà)，提高他們的口語(yǔ)交際能力。倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，給每個(gè)學(xué)生表現的機會(huì )。
一年級語(yǔ)文上冊《小兔運南瓜》教學(xué)設計2
教材分析
“小兔運南瓜”是人教課標版語(yǔ)文實(shí)驗教材第一冊最后一個(gè)口語(yǔ)交際的內容。本次口語(yǔ)交際有三幅圖。第一幅，小兔站在南瓜地里望著(zhù)大南瓜想：怎么運走呢？第三幅，南瓜已經(jīng)運回了家，兔媽媽奇怪地問(wèn)小兔是怎么運回來(lái)的，小兔平靜地告訴了媽媽。第二幅圖空缺，那么，小兔究竟是怎樣運南瓜的呢？留給學(xué)生想象的空間。這一次的教學(xué)就以第二幅圖為重點(diǎn)，它為我們提供了空白點(diǎn)，可以讓學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗，展開(kāi)豐富的想象，加以填充，以此培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。
教學(xué)目標
1．動(dòng)腦筋想出小兔把南瓜運回家的辦法，培養學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng )新意識。
2．積極參與討論，能把自己想到的辦法說(shuō)清楚，并能對別人說(shuō)的辦法進(jìn)行評論。
課前準備
課文圖；多媒體課件。(教師)
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情境，設疑導入
(課件演示)一只可愛(ài)的小兔蹦蹦跳跳地來(lái)到南瓜地里，看見(jiàn)一個(gè)大南瓜。他高興極了，想把南瓜運回家，可是抱不動(dòng)。他愁眉苦臉地說(shuō)：“我怎么才能把這個(gè)大南瓜運回家呢？”
師：你們認識這只小動(dòng)物嗎？喜歡他嗎？
生：認識，是小兔。喜歡！
師：這么可愛(ài)的小兔遇到什么難題了？為什么愁眉苦臉的呢？
生：他想把大南瓜運回家，可是他抱不動(dòng)。
師：小朋友，咱們現在就一起來(lái)幫助小兔想辦法，好嗎？
生：好。
設計意圖：這一問(wèn)題情境的創(chuàng )設，符合學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)。學(xué)生一進(jìn)入這個(gè)情境，就會(huì )有強烈的表達沖動(dòng)，積極性馬上被調動(dòng)起來(lái)了。
二、全班交流，展示表達
師：我們怎么幫小兔��？快快轉動(dòng)你們的小腦袋想一想吧！想好了就馬上把你的辦法告訴小兔，好嗎？
生：小兔可以請好朋友小灰兔、小牛、小羊幫忙把南瓜抬回家。
師：這種辦法是請別人幫忙。真不錯！還有其他的辦法嗎？
生：我可以幫小兔把南瓜抱回家，也可以背著(zhù)南瓜回家。
師：你可真是個(gè)“大力士”��！
生：小兔可以把大南瓜立起來(lái)，滾著(zhù)往前走。
師：噢，自己解決問(wèn)題，把南瓜當成車(chē)輪啦！這個(gè)辦法真好！
生：小兔，我也有一個(gè)辦法。你可以找根繩子拴住南瓜，把它拉回家。
師：有道理。這個(gè)辦法能從實(shí)際情況去想，讓小兔自己克服困難。
生：小兔，你也可以找來(lái)一根木棍，撬著(zhù)移動(dòng)南瓜，然后把南瓜運回家。
師：這種辦法也是自己克服困難，不過(guò)挺費勁的。還有更巧妙的辦法嗎？
生：小兔可以向別人借車(chē)運大南瓜。
師：向誰(shuí)借車(chē)？借什么車(chē)？
生：向鄰居借車(chē)，有小貨車(chē)最好，推車(chē)也行。
師：先求助別人，再自己運。
生：小兔可以用許多打了氫氣的氣球拴住大南瓜，然后把南瓜運回家。
師：很有創(chuàng )意！
師：你們真棒！想的辦法真多。我把掌聲送給你們。
師：(過(guò)渡)剛才大家都積極動(dòng)腦，大膽發(fā)言，說(shuō)出了自己想的辦法。你們的辦法都不錯，可是小兔不知道選哪種辦法好啦！現在請你們幫助小兔參謀參謀，他應該選哪種辦法。
設計意圖：學(xué)生通過(guò)獨立思考，結合自身的生活經(jīng)驗，大膽想象，想出各種各樣的辦法。教師運用肯定、贊賞等激勵性評價(jià)，讓學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀。
三、討論評議，注重表達
(學(xué)生分組討論后匯報。)
生：我覺(jué)得用抱或背的辦法不好，因為這樣很費勁又很慢。第3種辦法把南瓜立起來(lái)滾回家就很好。
師：對呀，如果路平好走，自己推著(zhù)南瓜滾回去的辦法就挺好。
生：我認為向別人借車(chē)運南瓜的辦法好，又快又輕松。
師：如果路陡難走，用小車(chē)運的辦法就不錯。
生：用氣球運南瓜的辦法好，很省力。(許多生：不好，不好。)
師：為什么不好？
生：萬(wàn)一氣球撞到樹(shù)上或者被什么東西扎了就會(huì )破，南瓜就會(huì )掉下來(lái)摔壞，那就白費力氣了。
師：看來(lái)這辦法還不容易實(shí)施呢。
生：我覺(jué)得第4種和第5種辦法不好，小兔小，南瓜大，用繩子拉或用木棍撬著(zhù)移動(dòng)都太費勁。
師：是啊，這對小兔來(lái)說(shuō)都太不容易做到了。
生：我覺(jué)得還是第1種辦法好，自己搬南瓜很費勁，請好朋友小灰兔、小牛、小羊幫忙抬，就比較輕松了，“人多力量大”。
師：你們說(shuō)的都很有道理。老師替小兔謝謝你們！以后我一定要向你們學(xué)習，遇到事情多動(dòng)腦筋想辦法。
設計意圖：學(xué)生把自己的體會(huì )加以梳理，通過(guò)小組合作加工，流暢地表達出來(lái)。這一環(huán)節再次體現了小組合作與交流的重要性，在培養學(xué)生思維能力、語(yǔ)言表達能力的同時(shí)，也培養了學(xué)生的合作意識。
四、拓展延伸，學(xué)科綜合
師：(課件播放音樂(lè ))我們用自己喜歡的辦法幫小兔把南瓜運回了家，現在就請每位小朋友選一種運南瓜的辦法把它畫(huà)下來(lái)，也可以和好朋友一起畫(huà)�；丶液蟀研⊥眠\南瓜的故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。
設計意圖：這是一個(gè)語(yǔ)言的內化與外化的訓練過(guò)程，把它畫(huà)下來(lái)是語(yǔ)言圖像化的過(guò)程，看著(zhù)畫(huà)把它編成故事又是一個(gè)圖像文字化的過(guò)程，在這相互轉化的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)文素養將得到有效的提高。
教學(xué)反思
好的教師應該是刺激學(xué)生思維的誘導者，培養學(xué)生思維習慣的引路者�？谡Z(yǔ)交際課是啟迪學(xué)生思維的重要課例，也能充分反映教師課堂的把握能力及知識水平等。本課教師在課堂中充分運用自己的鼓勵技巧，充當引導者、把握者和參與思考者，把課堂分成三個(gè)階段：?jiǎn)?wèn)題引入思考-在回答中思考-師生共同思考評價(jià)，達到了培養思維的目的。特別是教師巧妙地采用弱化不成功方法和不給出最優(yōu)答案而只給予普遍鼓勵的辦法，讓每位學(xué)生有交流的機會(huì )，有利于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)其思維的活躍性，克服課堂出現只限于優(yōu)生施展才能空間的弊端，也給學(xué)生的后續思考留下了充分的空間。評價(jià)是比較高的思維方式，教師通過(guò)師生共同思考、評價(jià)的方式，把思維推向更高的層次，做到有普及、有提高，符合學(xué)生思維的成長(cháng)特點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
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教學(xué)目標：
1、指導學(xué)生通過(guò)朗讀繪本，體會(huì )父母對自己的愛(ài)。
2、指導學(xué)生用上“如果你……我就要……”練習說(shuō)話(huà)。
3、學(xué)生創(chuàng )編寫(xiě)給媽媽的詩(shī)。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
1、指導學(xué)生能用上“如果你……我就要……”。
2、指導學(xué)生創(chuàng )編故事。
教學(xué)過(guò)程
一、激趣導入。
師：今天第一次給你們上課，我可開(kāi)心啦，劉老師要送給大家一個(gè)美麗的故事吧！來(lái)，請看，你看到了什么呢？
二、樂(lè )讀繪本。
1、出示：繪本封面，引導學(xué)生觀(guān)察。
�。�1）你的小眼睛發(fā)現什么了？
�。�2）小兔子要干嘛去呢？她們在說(shuō)什么悄悄話(huà)呢？想不想知道這個(gè)故事？
2、出示：故事的題目。學(xué)生齊讀。
�。�1）猜猜，逃家小兔會(huì )寫(xiě)什么？
�。�2）指導學(xué)生認識封面、作者等。
3、師生同讀繪本，啟發(fā)想象。
�。�1）師：從前有一只小兔子，他想要離家出走，有一天，他對媽媽說(shuō)：“我要跑走啦！”“如果你跑走了”媽媽說(shuō)，“我就去追你，因為你是我的小寶貝呀！”“如果你來(lái)追我，”小兔說(shuō)：“我就變成溪里的小鱒魚(yú)，游得遠遠的�！边@下可慘了，那媽媽怎么辦呢？想不想知道？哇！媽媽變成了什么呀？（捕魚(yú)的人）誰(shuí)都小眼睛發(fā)現了媽媽用什么去釣小兔呀！
�。�2）在講到小兔變成花兒，媽媽變成園丁的時(shí)候，讓學(xué)生去觀(guān)察圖畫(huà)，并補充語(yǔ)言。有意識地滲透人文教育。（如這樣問(wèn)：媽媽變成園丁是為了什么呀？是呀媽媽總是這樣無(wú)時(shí)無(wú)刻地關(guān)心著(zhù)我們照顧著(zhù)我們。）
�。�3）在講到小兔變成小鳥(niǎo)時(shí)，讓學(xué)生猜猜媽媽會(huì )變成什么？為什么？啟發(fā)學(xué)生去想象，并用上如果你……我就要……規范語(yǔ)言。
三、玩中練習說(shuō)話(huà)
�。�1）想玩游戲嗎？那么我們來(lái)玩玩抓迷藏的游戲吧！可今天的抓迷藏有點(diǎn)特別，不是你藏我捉，而是你說(shuō)我抓哦！說(shuō)說(shuō)你想變成什么？如果你變成（），我就變成（）。
�。�2）換角色，老師說(shuō)想變成什么？學(xué)生用上句式：如果你變成（），我就變成（）。
�。�3）小結：孩子們，小兔是媽媽的小寶貝，我們也是媽媽的小寶貝呀！從剛才的游戲中，我發(fā)現好多同學(xué)都非常愛(ài)自己的媽媽,要不我們根據這個(gè)故事編成一首小詩(shī)送給媽媽吧？
�。�4）學(xué)生創(chuàng )作。并用上如果我是（），媽媽就是（）。
我愛(ài)媽媽
如果我是一朵花，媽媽就是一個(gè)園丁
如果我是一只小鳥(niǎo)，媽媽就是（）
如果我是（），媽媽就是（）；
�。�5）創(chuàng )造展示。評價(jià)。
四、總結
孩子們，今天我們讀了一個(gè)美麗的故事，玩了一個(gè)愛(ài)的捉迷藏的游戲，寫(xiě)了一首送給媽媽的詩(shī)，老師多希望你們永遠愛(ài)著(zhù)自己的媽媽?zhuān)蛬寢屢黄鹂鞓?lè )的生活和學(xué)習。
五、拓展延伸。
1、把你的愛(ài)帶回家送給媽媽?zhuān)蛬寢屢黄鹜嫱鎼?ài)的游戲吧！
2、推薦書(shū)籍《猜猜我有多愛(ài)你》。
剛才聽(tīng)到你們生動(dòng)的對話(huà)，老師心里好溫暖。想著(zhù)離家出走的小兔，最后還是回到了誰(shuí)的身邊？（媽媽?zhuān)┦茄�！這樣充滿(mǎn)愛(ài)的書(shū)還有很多，下課了大家可以一起看看《猜猜我有多愛(ài)你》。
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教學(xué)目標
1．探究小兔運南瓜的方法，討論、評選出最好的方法。
2．完整清楚地講述《小兔運南瓜》的故事。
3．增強表達的自信心，大膽說(shuō)出自己的想法。
重點(diǎn)難點(diǎn)
引導學(xué)生說(shuō)出小白兔運南瓜的辦法，能正確、清楚地表達自己的意思。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、故事導入
師：森林里有一座漂亮的蘑菇房子，那就是小兔的家。一天，兔媽媽對小兔說(shuō)：“今天我去奶奶家看望奶奶，你在家幫媽媽做件事好嗎？”小兔高興地說(shuō)：“好，好�！蓖脣寢屝α�，說(shuō)：“乖孩子，你去咱們家南瓜地里摘一個(gè)南瓜回來(lái)吧�！蓖脣寢屪吡�，小兔來(lái)到了南瓜地里。(課件演示)她挑了一個(gè)最大的南瓜，可是怎么也搬不動(dòng)。聰明的小朋友，你們來(lái)幫幫小兔，想辦法把南瓜運回家好嗎？
學(xué)生自由想象，然后和同桌說(shuō)一說(shuō)。
二、創(chuàng )設情境，交流小兔運南瓜的辦法
師：現在老師就是兔媽媽?zhuān)∨笥咽锹斆鞯男⊥�，小兔已�?jīng)把南瓜順利地運回了家。誰(shuí)先來(lái)告訴媽媽你是怎么運回南瓜的？
在情境中“小兔”告訴“媽媽”運南瓜的方法，“媽媽”及時(shí)地進(jìn)行鼓勵。
三、課間游戲
(請你跟我這樣做：一名學(xué)生做動(dòng)作其余學(xué)生模仿。)
四、討論：哪種方法好？好在哪里？
師總結各種方法，請小朋友獨立思考自己認為哪種方法好，好在哪里。
學(xué)習小組討論，要求人人都要發(fā)表見(jiàn)解，組長(cháng)負責組織討論。
師組織進(jìn)行全班交流，認為同一種方法好的小朋友可以補充理由，鼓勵有不同的看法。
五、課后延伸
師講故事，大意是：小猴、小松鼠、小兔、小狐貍舉行跑步比賽，他們手中都有一支雪糕，規則是：誰(shuí)最先跑到終點(diǎn)并且手中的雪糕沒(méi)有化，誰(shuí)就是冠軍。結果小松鼠獲得了冠軍。那么小松鼠是怎么做的呢？
六、課后作業(yè)
想辦法，把想到的辦法告訴好朋友，看誰(shuí)想的辦法又多又好。
教學(xué)反思
本單元的口語(yǔ)交際以圖片的形式呈現了故事的開(kāi)頭和結尾，小兔究竟怎樣運南瓜，這幅圖空缺，留給學(xué)生想象空間。根據教材的特點(diǎn)，教學(xué)中，教師可為學(xué)生創(chuàng )設交際情境，鼓勵他們想說(shuō)就說(shuō)，自由發(fā)表意見(jiàn)，積極辯論。具體的做法是：
一、低年級的學(xué)生喜歡聽(tīng)故事、說(shuō)故事、編故事，教師可抓住學(xué)生的這一年齡特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，不僅能讓學(xué)生在很短的時(shí)間內安靜下來(lái)，也能讓學(xué)生更快地進(jìn)入角色。
二、教師可以采取引導式發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生進(jìn)入小兔子的角色。這個(gè)環(huán)節可以為學(xué)生創(chuàng )設良好的語(yǔ)言溝通環(huán)境，學(xué)生之間相互啟發(fā)，相互交流，使思維和說(shuō)話(huà)能力得到提高。
三、在最后，教師可以要求學(xué)生把自己剛想到的辦法用筆寫(xiě)下來(lái)，這樣不僅鍛煉的了口語(yǔ)交際的能力，還趁熱打鐵，鍛煉了寫(xiě)作的能力。
一年級語(yǔ)文上冊《小兔運南瓜》教學(xué)設計5
課題口語(yǔ)交際“小兔運南瓜”課時(shí)1課時(shí)
教材與學(xué)情分析“小兔運南瓜”是人教課標版語(yǔ)文實(shí)驗教材第一冊最后一個(gè)口語(yǔ)交際的內容。本次口語(yǔ)交際有三幅圖。第一幅，小兔站在南瓜地里望著(zhù)大南瓜想：怎么運走呢？第三幅，南瓜已經(jīng)運回了家，兔媽媽奇怪地問(wèn)小兔是怎么運回來(lái)的，小兔平靜地告訴了媽媽。第二幅圖空缺，那么，小兔究竟是怎樣運南瓜的呢？留給學(xué)生想象的空間。這一次的教學(xué)就以第二幅圖為重點(diǎn)，它為我們提供了空白點(diǎn)，可以讓學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗，展開(kāi)豐富的想象，加以填充，以此培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。
目標與重難點(diǎn)1．動(dòng)腦筋想出小兔把南瓜運回家的辦法，培養學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng )新意識。
2．積極參與討論，能把自己想到的辦法說(shuō)清楚，并能對別人說(shuō)的辦法進(jìn)行評論。
教學(xué)準備課文圖；多媒體課件。(教師)
過(guò)程設計
一、創(chuàng )設情境，設疑導入
(課件演示)一只可愛(ài)的.小兔蹦蹦跳跳地來(lái)到南瓜地里，看見(jiàn)一個(gè)大南瓜。他高興極了，想把南瓜運回家，可是抱不動(dòng)。他愁眉苦臉地說(shuō)：“我怎么才能把這個(gè)大南瓜運回家呢？”
師：你們認識這只小動(dòng)物嗎？喜歡他嗎？
生：認識，是小兔。喜歡！
師：這么可愛(ài)的小兔遇到什么難題了？為什么愁眉苦臉的呢？
生：他想把大南瓜運回家，可是他抱不動(dòng)。
師：小朋友，咱們現在就一起來(lái)幫助小兔想辦法，好嗎？
生：好。
設計意圖：這一問(wèn)題情境的創(chuàng )設，符合學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)。學(xué)生一進(jìn)入這個(gè)情境，就會(huì )有強烈的表達沖動(dòng)，積極性馬上被調動(dòng)起來(lái)了。
二、全班交流，展示表達
師：我們怎么幫小兔��？快快轉動(dòng)你們的小腦袋想一想吧！想好了就馬上把你的辦法告訴小兔，好嗎？
生：小兔可以請好朋友小灰兔、小牛、小羊幫忙把南瓜抬回家。
師：這種辦法是請別人幫忙。真不錯！還有其他的辦法嗎？
生：我可以幫小兔把南瓜抱回家，也可以背著(zhù)南瓜回家。
師：你可真是個(gè)“大力士”��！
生：小兔可以把大南瓜立起來(lái)，滾著(zhù)往前走。
師：噢，自己解決問(wèn)題，把南瓜當成車(chē)輪啦！這個(gè)辦法真好！
生：小兔，我也有一個(gè)辦法。你可以找根繩子拴住南瓜，把它拉回家。
師：有道理。這個(gè)辦法能從實(shí)際情況去想，讓小兔自己克服困難。
生：小兔，你也可以找來(lái)一根木棍，撬著(zhù)移動(dòng)南瓜，然后把南瓜運回家。
師：這種辦法也是自己克服困難，不過(guò)挺費勁的。還有更巧妙的辦法嗎？
生：小兔可以向別人借車(chē)運大南瓜。
師：向誰(shuí)借車(chē)？借什么車(chē)？
生：向鄰居借車(chē)，有小貨車(chē)最好，推車(chē)也行。
師：先求助別人，再自己運。
生：小兔可以用許多打了氫氣的氣球拴住大南瓜，然后把南瓜運回家。
師：很有創(chuàng )意！
師：你們真棒！想的辦法真多。我把掌聲送給你們。
師：(過(guò)渡)剛才大家都積極動(dòng)腦，大膽發(fā)言，說(shuō)出了自己想的辦法。你們的辦法都不錯，可是小兔不知道選哪種辦法好啦！現在請你們幫助小兔參謀參謀，他應該選哪種辦法。
設計意圖：學(xué)生通過(guò)獨立思考，結合自身的生活經(jīng)驗，大膽想象，想出各種各樣的辦法。教師運用肯定、贊賞等激勵性評價(jià)，讓學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀。
三、討論評議，注重表達
(學(xué)生分組討論后匯報。)
生：我覺(jué)得用抱或背的辦法不好，因為這樣很費勁又很慢。第3種辦法把南瓜立起來(lái)滾回家就很好。
師：對呀，如果路平好走，自己推著(zhù)南瓜滾回去的辦法就挺好。
生：我認為向別人借車(chē)運南瓜的辦法好，又快又輕松。
師：如果路陡難走，用小車(chē)運的辦法就不錯。
生：用氣球運南瓜的辦法好，很省力。(許多生：不好，不好。)
師：為什么不好？
生：萬(wàn)一氣球撞到樹(shù)上或者被什么東西扎了就會(huì )破，南瓜就會(huì )掉下來(lái)摔壞，那就白費力氣了。
師：看來(lái)這辦法還不容易實(shí)施呢。
生：我覺(jué)得第4種和第5種辦法不好，小兔小，南瓜大，用繩子拉或用木棍撬著(zhù)移動(dòng)都太費勁。
師：是啊，這對小兔來(lái)說(shuō)都太不容易做到了。
生：我覺(jué)得還是第1種辦法好，自己搬南瓜很費勁，請好朋友小灰兔、小牛、小羊幫忙抬，就比較輕松了，“人多力量大”。
師：你們說(shuō)的都很有道理。老師替小兔謝謝你們！以后我一定要向你們學(xué)習，遇到事情多動(dòng)腦筋想辦法。
設計意圖：學(xué)生把自己的體會(huì )加以梳理，通過(guò)小組合作加工，流暢地表達出來(lái)。這一環(huán)節再次體現了小組合作與交流的重要性，在培養學(xué)生思維能力、語(yǔ)言表達能力的同時(shí)，也培養了學(xué)生的合作意識。
四、拓展延伸，學(xué)科綜合
師：(課件播放音樂(lè ))我們用自己喜歡的辦法幫小兔把南瓜運回了家，現在就請每位小朋友選一種運南瓜的辦法把它畫(huà)下來(lái)，也可以和好朋友一起畫(huà)�；丶液蟀研⊥眠\南瓜的故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。
設計意圖：這是一個(gè)語(yǔ)言的內化與外化的訓練過(guò)程，把它畫(huà)下來(lái)是語(yǔ)言圖像化的過(guò)程，看著(zhù)畫(huà)把它編成故事又是一個(gè)圖像文字化的過(guò)程，在這相互轉化的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)文素養將得到有效的提高。
一年級語(yǔ)文上冊《小兔運南瓜》教學(xué)設計6
教材分析：
《小兔請客》是北師大版教材第二冊第五單元的內容。本單元與之前的第一單元和后續的第六單元的知識構成了本冊書(shū)中加減法內容的學(xué)習�！缎⊥谜埧汀穼W(xué)習的內容是整十數的加減法，是本單元計算教學(xué)的起始，同時(shí)也是進(jìn)一步學(xué)習100以?xún)燃訙p法的基礎。它是在學(xué)生認識了100以?xún)鹊臄岛?0以?xún)鹊倪M(jìn)位加法和退位減法熟練掌握的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。同時(shí)也是后續學(xué)習100以?xún)鹊倪M(jìn)位加法和退位減法的基礎。
《小兔請客》通過(guò)有趣的童話(huà)故事創(chuàng )設加減法的具體情境，從中引出數學(xué)問(wèn)題：
1、一共有多少個(gè)果子？
2、還剩下多少個(gè)果子？然后讓學(xué)生用自己的方法來(lái)驗證，建立起加法的表象意義，最后鼓勵學(xué)生列出抽象的算式，再讓學(xué)生嘗試解答。通過(guò)交流，體會(huì )算法的多樣化，同時(shí)結合算式引導學(xué)生認識加減法算式的各部分名稱(chēng)。
本單元內容與學(xué)生的生活密切相關(guān)，根據《新課標》的理念，在教學(xué)中，把計算教學(xué)與解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題結合起來(lái)，培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的意識和能力。
學(xué)生狀況分析：學(xué)生對100以?xún)葦档淖x法、寫(xiě)法和數的組成以及20以?xún)燃訙p法的計算掌握較好。根據我課前的了解，大部分學(xué)生已經(jīng)會(huì )計算整十數的加減法，對于看圖發(fā)現數學(xué)信息和提出數學(xué)問(wèn)題，部分學(xué)生已有了一定的基礎，但數學(xué)語(yǔ)言表達的準確性仍存在很多問(wèn)題，這些都是本節課學(xué)生學(xué)習的前提條件。
教學(xué)內容：北師大版一年級數學(xué)下冊第49，第50兩頁(yè)《小兔請客》。
教學(xué)目標：
1、在具體情境中，經(jīng)歷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，進(jìn)一步體會(huì )加減法的意義；
2、探索并掌握整十數加減整十數的計算方法；
3、認識加減算式中各部分的名稱(chēng)。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握100以?xún)日當导訙p整十數的計算方法。
教學(xué)難點(diǎn)：理解100以?xún)日當导訙p整十數的計算方法。
教學(xué)準備：多媒體課件、小棒、計數器。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，談話(huà)導入。
今天，我們的好朋友小白兔過(guò)生日，它請小動(dòng)物們和它一起慶祝。小動(dòng)物們已經(jīng)早早地來(lái)到了草地上，瞧，小兔為大家準備了什么好吃的？（出示課件）
二、探索新知，自主探究。
1.（1）?觀(guān)察這幅圖，你發(fā)現了哪些數學(xué)信息？
請你數數小兔先拿出了多少個(gè)果子，又拿出了多少個(gè)果子，你是怎么知道的？
�。�10個(gè)10個(gè)數的，先拿出30個(gè)果子，又拿出20個(gè)果子。）
根據這些信息，你能提一個(gè)數學(xué)問(wèn)題嗎？
(一共有多少個(gè)果子？)
�。�2）?誰(shuí)能解決這個(gè)數學(xué)問(wèn)題？
�。�30+20=50，你能說(shuō)說(shuō)你為什么這樣列算式嗎？求一共有多少，表示把兩部分合在一起，所以用加法。）
�。ㄔO計意圖：在具體情境中，經(jīng)歷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，進(jìn)一步體會(huì )加減法的意義。）
30+20你是怎樣計算的呢?同桌之間小聲互相交流自己的想法，也可以使用我們的學(xué)具小棒或者計數器，動(dòng)手操作一下，一會(huì )兒請同學(xué)給大家介紹一下你的計算方法。
匯報預設：
A．可以用手中的小棒擺一擺。
�。�1捆小棒是10根，擺30+20，就是先擺2捆小棒，再擺3捆小棒，合起來(lái)就是5捆小棒，5捆小棒就是5個(gè)十，5個(gè)十就是50。所以30+20=50。）
B．用計數器撥一撥30+20。
�。ㄔ谟嫈灯鞯氖簧舷葥�3個(gè)珠子，表示30，再撥2個(gè)珠子，表示20，合起來(lái)是5個(gè)珠子，表示50。即30+20=50。）
C．30和20都是整十數，30是3個(gè)十，20是2個(gè)十，3個(gè)十和2個(gè)十合起來(lái)是5個(gè)十，所以30+20=50。
D．數數的方法，十個(gè)十個(gè)往后數。
E．3+2=5，30+20=50。
同學(xué)們，剛才你們想出了那么多的好方法，你覺(jué)得哪種方法最簡(jiǎn)單？
�。ㄔO計意圖：探索并掌握整十數加整十數的計算方法。）
�。�3）我們每個(gè)人都有自己的名字，這個(gè)加法算式中每個(gè)部分也想有自己的名字，你們想知道它們都叫什么嗎？哪,個(gè)同學(xué)知道，能給大家教一教嗎？
�。ㄔ诩臃ㄋ闶街�，加號前面和后面的數都叫做加數，等號后面的數叫做和。）
�。ㄔO計意圖：認識加法算式中各部分的名稱(chēng)。）
�。�4)30+20你們會(huì )算了，那我換換數，你們還會(huì )算嗎？
2.（1）?我們接著(zhù)來(lái)看看，小兔子的生日party上，又發(fā)生了什么有趣的事情呢？請認真觀(guān)察，從這幅圖上你知道了哪些數學(xué)信息？
�。ㄐ⊥靡还材脕�(lái)了50個(gè)果子，小刺猬扎走了10個(gè)。）
你能提出什么數學(xué)問(wèn)題呢？
�。ㄟ�剩多少個(gè)果子？）
�。�2）誰(shuí)能解決這個(gè)數學(xué)問(wèn)題？
�。�50-10=40，你能說(shuō)說(shuō)你為什么這樣列算式嗎？從總數里去掉一部分，求剩下的部分，用減法來(lái)計算。）
�。ㄔO計意圖：在具體情境中，經(jīng)歷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，進(jìn)一步體會(huì )加減法的意義。）
50-10你是怎么計算的呢？誰(shuí)能給大家介紹一下你的計算方法。
A.擺小棒的方法：1捆小棒有10根，先擺5捆即50根，從5捆中拿走1捆，還剩4捆小棒，4捆小棒就是4個(gè)十，就是40根，所以50-10=40。
B.用計數器的方法：先在十位上撥5個(gè)珠子，表示50，再從十位上撥去1個(gè)珠子，表示10，還剩4個(gè)珠子，表示40。所以50-10=40。
C.利用數的組成：50和10都是整十數，從5個(gè)十中減去1個(gè)十，剩4個(gè)十，也就是40。所以50-10=40。
�。ㄔO計意圖：探索并掌握整十數減整十數的計算方法。）
�。�3）老師總結：
我們來(lái)一起看看減法算式各部分的名稱(chēng)是怎樣的？（在減法算式中，減號前面的數叫做被減數，減號后面的數叫做減數，等號后面的得數叫做差。）
�。ㄔO計意圖：認識減法算式中各部分的名稱(chēng)。）
�。�4）50-10你們會(huì )算了，那我換換數，你們還會(huì )算嗎？
教師總結：我們今天學(xué)習的這兩個(gè)算式各部分的數都有什么特點(diǎn)？（兩位數的個(gè)位數字都是零）像這樣的數我們就叫做整十數，我們今天學(xué)習的就是整十數的加減。下面我們來(lái)考考大家，你們愿意接受挑戰嗎？
三、鞏固練習。
1.P50-2題，你能看懂這幅圖中藏著(zhù)的數學(xué)問(wèn)題，并解決他嗎？
2.P50-1題，先說(shuō)一說(shuō)圖意，再列出算式。
3.P50-4題，雞媽媽可著(zhù)急啦，她們在找什么呢？
�。ㄔO計意圖：鞏固練習部分的安排，通過(guò)從簡(jiǎn)單到抽象，對整十數加減整十數的計算和在具體情境中，經(jīng)歷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，讓孩子掌握并鞏固整十數加減整十數的計算方法，激發(fā)孩子的學(xué)習興趣，培養孩子發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。）
四、本課總結。
這節課你都學(xué)到了哪些知識？今天我們通過(guò)小兔子請客學(xué)會(huì )了整十數的加減，你們都學(xué)會(huì )了嗎？
五、課后作業(yè)。
P50-5題，這是誰(shuí)？他們在干什么？你能編一個(gè)數學(xué)故事，讓大家來(lái)解決里面的數學(xué)問(wèn)題嗎？這就是今天留給大家的作業(yè)。
板書(shū)設計：小兔請客（整十數加減法）
一共有多少個(gè)果子？還剩下多少個(gè)果子？
30+20=50（個(gè)）50-10=40（個(gè)）
加加和被減差
數數減數
數
教學(xué)反思：本課主要是探討100以?xún)日當导訙p整十數的算理以及算法。對于本課的教學(xué)，我作以下的反思：
好的地方：
1、在揭示課題時(shí)我創(chuàng )設學(xué)生喜歡的故事情境，直截了當地揭示課題，進(jìn)而很快地開(kāi)始本課的教學(xué)。
2、教學(xué)時(shí)通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作擺小棒和撥計數器，找到了情境圖與算式之間的聯(lián)系，加深了學(xué)生對算理的理解，接著(zhù)抽象出算式，教師引導學(xué)生說(shuō)出對加減法意義的理解，最后讓學(xué)生自己根據算理探索算法。
3、學(xué)生的學(xué)習興趣濃厚，思維活躍。童話(huà)故事是小學(xué)生比較喜歡的，它能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣，比如，學(xué)生在觀(guān)察情境圖時(shí)，看到小刺猬扎走了許多果子，他們情不自禁地哈哈大笑起來(lái)，融入到了情境中，講出了非常有趣的故事，提出有價(jià)值的數學(xué)問(wèn)題。在學(xué)生注意力下降、身體疲勞時(shí)，我設計富有童趣的練習題，又一次激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣，使全體學(xué)生積極參與到學(xué)習中來(lái)，并把加減運算的學(xué)習和解決問(wèn)題結合起來(lái)，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )所學(xué)知識與實(shí)際生活的密切聯(lián)系。
4、關(guān)注數學(xué)的人文價(jià)值。課堂不僅是學(xué)科知識傳遞的殿堂，更是人性培育的圣殿。教學(xué)永遠具有教育性，在教學(xué)中我充分挖掘素材，對學(xué)生進(jìn)行團結友愛(ài)、互幫互助、懂禮貌的品德教育。一年級語(yǔ)文上冊《dtnl》教學(xué)設計
一年級語(yǔ)文上冊《小兔運南瓜》教學(xué)設計7
【教材分析】
這一課有3幅圖，描繪了一個(gè)小兔運南瓜的故事，第一幅圖畫(huà)的是小兔看見(jiàn)一個(gè)大南瓜，不知道怎樣才能運走。說(shuō)明小兔很為難。第二幅圖畫(huà)是空白的，留給了學(xué)生們想象的空間。第三幅圖畫(huà)的是小兔把南瓜運回來(lái)了。媽媽奇怪地問(wèn)：“你是怎么把南瓜運回來(lái)的?”圖下有兩個(gè)要求，一是“想一想”，二是“討論討論”，觀(guān)察和說(shuō)話(huà)的重點(diǎn)都是“小兔是怎么把大南瓜運回家的”。本課的目的引導學(xué)生想辦法，并討論哪種辦法好，力求講述一個(gè)完整的故事。
【 目標】
1.認識到“具體情況應具體分析”這一道理。
2.積極參與討論，能把自己想到的辦法說(shuō)清楚，并能對別人說(shuō)的辦法進(jìn)行評論。
3.學(xué)習助人為樂(lè )的精神，養成尊重他人的習慣。
4.動(dòng)腦筋想出小兔把南瓜運回家的辦法，培養學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng )新意識。
【學(xué)前準備】
課件展示第一幅圖和第三幅圖(也可使用掛圖);小白兔頭飾一個(gè)。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【 環(huán)節】
一、新課導入。
1.板書(shū)課題：小兔運南瓜。聯(lián)系生活經(jīng)驗，說(shuō)說(shuō)小兔有多大，南瓜有多大，你們有什么問(wèn)題嗎?
(小兔能把南瓜運回家嗎?)
2.出示課文插圖一，引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖意，小白兔來(lái)到南瓜地里，看見(jiàn)一個(gè)大南瓜，高興地想把它運回家�？墒悄瞎咸�，抱不動(dòng)。小白兔摸摸腦袋，愁眉苦臉地說(shuō)：“怎么運走呢?”
3.今天我們學(xué)會(huì )看圖講一個(gè)“小兔運南瓜”的故事。
二、整體感知。
1.出示3幅圖。
2.學(xué)生自己觀(guān)察這3幅圖，想想：這3幅圖告訴我們一件什么事?
3.同桌之間互相說(shuō)一說(shuō)。
4.指名說(shuō)一說(shuō)。
三、認知貫通。
1.觀(guān)察圖一。
(1)這是一只怎樣的大南瓜，小兔的神情是怎樣的?
(用“又大又重”形容南瓜。用“皺著(zhù)眉頭”、“搔搔腦袋”等詞語(yǔ)形容小兔子的神情。)
(2)小兔看見(jiàn)了大南瓜，它是怎么想的?(先想一想，再分小組互相說(shuō)一說(shuō)，最后全班交流。)
2.觀(guān)察圖二。
(1)那小兔是怎樣運南瓜的呢?圖上沒(méi)有畫(huà)出來(lái)，請大家動(dòng)腦筋想一想，看誰(shuí)想出的辦法最合理。(要求小組內每人講一種方法，并且要表達清楚。)
(2)全班交流，教師板書(shū)，引導學(xué)生辨析。
(把南瓜當輪子滾動(dòng);請小動(dòng)物幫忙抬回家;用繩子拴住拖回家;找車(chē)子運回家;拿刀子切開(kāi)，再運回家等。)
(3)哪些運南瓜的辦法比較好?(學(xué)生根據板書(shū)質(zhì)疑，并由提出該方法的學(xué)生負責解疑)
(4)表現性交際：讓學(xué)生按自己設想的辦法來(lái)到“小白兔”身邊大聲地告訴它。要求把話(huà)說(shuō)完整，說(shuō)清楚。
3.觀(guān)察圖三。
(1)小兔把這么大的南瓜運回了家，兔媽媽的眼睛瞪大了。她會(huì )怎么說(shuō)?小白兔又會(huì )怎么回答呢?(知道學(xué)生觀(guān)察小兔的動(dòng)作、神態(tài)以及兔媽媽的神態(tài)，想象兩個(gè)人物的語(yǔ)言)
(2)同桌分角色練說(shuō)，再讓學(xué)生上臺表演。
(3)表演結束后，引導學(xué)生評一評小兔和兔媽媽之間口語(yǔ)交際的過(guò)程�？梢栽u語(yǔ)言表達，也可以結合神態(tài)、動(dòng)作評。通過(guò)評判，使學(xué)生對口語(yǔ)交際有一個(gè)較深刻的認識。
四、延伸拓展。
1.學(xué)生自主看圖練習講故事。
2.小組內每人講一遍，注意講故事態(tài)度要大方，聲音響亮，每組選一名最佳選手參加班內比賽。
3.開(kāi)展故事大賽，評選最佳講故事員。被評為最佳講故事員的組同時(shí)被評為優(yōu)秀講故事小組。
【教學(xué)反思】
本課是口語(yǔ)交際課。在口語(yǔ)交際課中，要強調學(xué)生是學(xué)習的主人;鼓勵他們在課堂中主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)思考，還要注重以學(xué)生為思維活動(dòng)的主體，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓大腦動(dòng)起來(lái)。因此，在本課教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng )設說(shuō)話(huà)情境，鼓勵他們想說(shuō)就說(shuō)，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，自由發(fā)表意見(jiàn)，進(jìn)行爭論，營(yíng)造了一個(gè)民主和諧的口語(yǔ)交際氛圍，為他們創(chuàng )設了自由想象的空間。
擴展閱讀
部編版小學(xué)一年級上冊語(yǔ)文《小兔運南瓜》教案
部編版小學(xué)
年級上冊語(yǔ)文《小兔運南瓜》教案
教材分析
“小兔運南瓜”是人教
版語(yǔ)文實(shí)驗教材
冊最后
個(gè)口語(yǔ)交際的內容。本次口語(yǔ)交際有三幅圖。
幅，小兔站在南瓜地里望著(zhù)大南瓜想：怎么運走呢？
三幅，南瓜已經(jīng)運回了家，兔媽媽奇怪地問(wèn)小兔是怎么運回來(lái)的，小兔平靜地告訴了媽媽。
二幅圖空缺，那么，小兔究竟是怎樣運南瓜的呢？留給學(xué)生想象的空間。這
次的教學(xué)就以
二幅圖為重點(diǎn)，它為我們提供了空白點(diǎn)，可以讓學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗，展開(kāi)豐富的想象，加以填充，以此培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。
教學(xué)目標
1．動(dòng)腦筋想出小兔把南瓜運回家的辦法，培養學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng )
意識。
2．積極參與討論，能把自己想到的辦法說(shuō)清楚，并能對別人說(shuō)的辦法進(jìn)行評論。
前準備
文圖；多媒體
件。(教師)
教學(xué)過(guò)程、創(chuàng )設情境，設疑導入
(件演示)
只可愛(ài)的小兔蹦蹦跳跳地來(lái)到南瓜地里，看見(jiàn)個(gè)大南瓜。他高興極了，想把南瓜運回家，可是抱不動(dòng)。他愁眉苦臉地說(shuō)：“我怎么才能把這個(gè)大南瓜運回家呢？”
師：你們認識這只小動(dòng)物嗎？喜歡他嗎？
生：認識，是小兔。喜歡！
師：這么可愛(ài)的小兔遇到什么難題了？為什么愁眉苦臉的呢？
生：他想把大南瓜運回家，可是他抱不動(dòng)。
師：小朋友，咱們現在就
起來(lái)幫助小兔想辦法，好嗎？
生：好。
設計意圖：這問(wèn)題情境的創(chuàng )設，符合學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)。學(xué)生進(jìn)入這個(gè)情境，就會(huì )有強烈的表達沖動(dòng)，積極性馬上被調動(dòng)起來(lái)了。
二、全班交流，展示表達
師：我們怎么幫小兔��？快快轉動(dòng)你們的小腦袋想
想吧！想好了就馬上把你的辦法告訴小兔，好嗎？
生：小兔可以請好朋友小灰兔、小牛、小羊幫忙把南瓜抬回家。
師：這種辦法是請別人幫忙。真不錯！還有其他的辦法嗎？
生：我可以幫小兔把南瓜抱回家，也可以背著(zhù)南瓜回家。
師：你可真是個(gè)“大力士”��！
生：小兔可以把大南瓜立起來(lái)，滾著(zhù)往前走。
師：噢，自己解決問(wèn)題，把南瓜當成車(chē)輪啦！這個(gè)辦法真好！
生：小兔，我也有
個(gè)辦法。你可以找根繩子拴住南瓜，把它拉回家。
師：有道理。這個(gè)辦法能從實(shí)際情況去想，讓小兔自己克服困難。
生：小兔，你也可以找來(lái)
根木棍，撬著(zhù)移動(dòng)南瓜，然后把南瓜運回家。
師：這種辦法也是自己克服困難，不過(guò)挺費勁的。還有更巧妙的辦法嗎？
生：小兔可以向別人借車(chē)運大南瓜。
師：向誰(shuí)借車(chē)？借什么車(chē)？
生：向鄰居借車(chē)，有小貨車(chē)最好，推車(chē)也行。
師：先求助別人，再自己運。
生：小兔可以用許多打了氫氣的氣球拴住大南瓜，然后把南瓜運回家。
師：很有創(chuàng )意！
師：你們真棒！想的辦法真多。我把掌聲送給你們。
師：(過(guò)渡)剛才大家都積極動(dòng)腦，大膽發(fā)言，說(shuō)出了自己想的辦法。你們的辦法都不錯，可是小兔不知道選哪種辦法好啦！現在請你們幫助小兔參謀參謀，他應該選哪種辦法。
設計意圖：學(xué)生通過(guò)獨立思考，結合自身的生活經(jīng)驗，大膽想象，想出各種各樣的辦法。教師運用肯定、贊賞等激勵性評價(jià)，讓學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀。
三、討論評議，注重表達
(學(xué)生分組討論后匯報。)
生：我覺(jué)得用抱或背的辦法不好，因為這樣很費勁又很慢。
3種辦法把南瓜立起來(lái)滾回家就很好。
師：對呀，如果路平好走，自己推著(zhù)南瓜滾回去的辦法就挺好。
生：我認為向別人借車(chē)運南瓜的辦法好，又快又輕松。
師：如果路陡難走，用小車(chē)運的辦法就不錯。
生：用氣球運南瓜的辦法好，很省力。(許多生：不好，不好。)
師：為什么不好？
生：萬(wàn)
氣球撞到樹(shù)上或者被什么東西扎了就會(huì )破，南瓜就會(huì )掉下來(lái)摔壞，那就白費力氣了。
師：看來(lái)這辦法還不容易實(shí)施呢。
生：我覺(jué)得
4種和
5種辦法不好，小兔小，南瓜大，用繩子拉或用木棍撬著(zhù)移動(dòng)都太費勁。
師：是啊，這對小兔來(lái)說(shuō)都太不容易做到了。
生：我覺(jué)得還是
1種辦法好，自己搬南瓜很費勁，請好朋友小灰兔、小牛、小羊幫忙抬，就比較輕松了，“人多力量大”。
師：你們說(shuō)的都很有道理。老師替小兔謝謝你們！以后我定要向你們學(xué)習，遇到事情多動(dòng)腦筋想辦法。
設計意圖：學(xué)生把自己的體會(huì )加以梳理，通過(guò)小組合作加工，流暢地表達出來(lái)。這環(huán)節再次體現了小組合作與交流的重要性，在培養學(xué)生思維能力、語(yǔ)言表達能力的同時(shí)，也培養了學(xué)生的合作意識。
四、拓展延伸，學(xué)科綜合
師：(件播放音樂(lè ))我們用自己喜歡的辦法幫小兔把南瓜運回了家，現在就請每位小朋友選種運南瓜的辦法把它畫(huà)下來(lái)，也可以和好朋友起畫(huà)�；丶液蟀研⊥眠\南瓜的故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。
設計意圖：這是個(gè)語(yǔ)言的內化與外化的訓練過(guò)程，把它畫(huà)下來(lái)是語(yǔ)言圖像化的過(guò)程，看著(zhù)畫(huà)把它編成故事又是個(gè)圖像文字化的過(guò)程，在這相互轉化的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)文素養將得到有效的提高。
教學(xué)反思
好的教師應該是刺激學(xué)生思維的誘導者，培養學(xué)生思維習慣的引路者�？谡Z(yǔ)交際是啟迪學(xué)生思維的重要例，也能充分反映教師堂的把握能力及知識水平等。本教師在堂中充分運用自己的鼓勵技巧，充當引導者、把握者和參與思考者，把堂分成三個(gè)階段：?jiǎn)?wèn)題引入思考—在回答中思考—師生共同思考評價(jià)，達到了培養思維的目的。特別是教師巧妙地采用弱化不成功方法和不給出最優(yōu)答案而只給予普遍鼓勵的辦法，讓每位學(xué)生有交流的機會(huì )，有利于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)其思維的活躍性，克服堂出現只限于優(yōu)生施展才能空間的弊端，也給學(xué)生的后續思考留下了充分的空間。評價(jià)是比較高的思維方式，教師通過(guò)師生共同思考、評價(jià)的方式，把思維推向更高的層次，做到有普及、有提高，符合學(xué)生思維的成長(cháng)特點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
一年級語(yǔ)文上冊《小兔運南瓜》教學(xué)設計8
一、教學(xué)目標：
1、動(dòng)腦筋想出小兔運南瓜回家的辦法。
2、培養學(xué)生豐富的想象能力和創(chuàng )教意識。
3、通過(guò)這節課的學(xué)習，訓練學(xué)生積極參與討論，能把自己想到的辦法說(shuō)清楚，能對別人說(shuō)的辦法進(jìn)行評論。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生說(shuō)出小白兔運南瓜的辦法，知道什么辦法好，好在哪里。
三、教具準備：
頭飾、兩塊磚、兒童三輪車(chē)
四、課時(shí)安排：2課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程：
1、做實(shí)驗，引入新課
1、教師拿出兩塊磚頭，分別讓兩位學(xué)生試抱一抱，并讓其他學(xué)生觀(guān)察其表情，再把這兩塊磚放在兒童三輪車(chē)上推一推，比較：兩塊磚是抱著(zhù)輕還是推著(zhù)輕？你知道為什么嗎？（指名學(xué)生以采訪(fǎng)的形式與這兩名學(xué)生交流，還可點(diǎn)其他同學(xué)想象比較）
2、小結：幼兒三輪車(chē)的輪子是圓的，阻力小，向前一派就前進(jìn)了。所以?xún)蓧K磚推著(zhù)輕。
3、過(guò)渡：有一只小白兔正在為怎樣把大南瓜運回家而發(fā)愁，我們一起幫助它好嗎？（板書(shū)課題：小白兔運南瓜）
2、指導觀(guān)察
1、整體觀(guān)察說(shuō)大意。問(wèn)：這第一、三幅圖告訴我們一件什么事？（小兔把個(gè)大南瓜運回了家，兔媽媽很奇怪，小兔很平靜的告訴了媽媽。）
2、分圖觀(guān)察，說(shuō)具體。
�。�1）出示圖，看第一幅圖。出示句式：這是一個(gè)（怎樣）的南瓜，南瓜比小兔的個(gè)子（大得多還是小得多），小兔想（用什么辦法運走南瓜）。
�。�2）學(xué)生先自由練說(shuō)，再指名說(shuō)。（鼓勵學(xué)生用詞盡量不重復）
�。�3）想一想，說(shuō)一說(shuō)，想象小兔想出的各種辦法。
如辦法一：抱著(zhù)南瓜艱難地走；
辦法二：平放，推著(zhù)慢慢走；
辦法三：立起來(lái)，滾著(zhù)走；
辦法四：找別的小動(dòng)物來(lái)幫忙等等，盡量讓學(xué)生提出更多的自己認為好的方法。）
�。�4）討論：哪種運南瓜的辦法好，為什么？（采用辯益的形式。教師充當主持人，學(xué)生按同一觀(guān)點(diǎn)的坐在一塊兒，發(fā)表自己的見(jiàn)解，教師適時(shí)點(diǎn)拔，鼓勵學(xué)生有自己的主張，只要能說(shuō)清理由都應加以肯定。）
�。�5）出示圖2：小兔媽媽從房子里走出來(lái)，看見(jiàn)了南瓜和小兔，瞪大了眼睛，問(wèn)：“你是怎樣把南瓜運回來(lái)的？（引導學(xué)生想象小兔是怎樣回答的。）
3、指導補充畫(huà)畫(huà)
持同一意見(jiàn)的學(xué)生組成一個(gè)小組，共同合作，將第二幅圖畫(huà)好。
4、以學(xué)習小組為單位，依次給每幅圖編故事，并戴上頭飾排演課本劇，讓學(xué)生自由交際。
六、作業(yè)布置：對于小白兔的辦法，你認為還有哪些缺點(diǎn)？應怎樣改進(jìn)？（在互相交際中找到最佳途徑）
七、板書(shū)設計：辦法一：抱著(zhù)南瓜艱難地走；
辦法二：平放，推著(zhù)慢慢走；
辦法三：立起來(lái)，滾著(zhù)走；
八、課后反思：新課標一上《小兔運南瓜（口語(yǔ)交際）》教案 總第110課時(shí)
教學(xué)目標：
1、動(dòng)腦筋想出小兔把南瓜運回家的辦法，培養學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng )新意識。
2、積極參與討論，能把自己想到的辦法說(shuō)清楚，并能對別人說(shuō)的辦法進(jìn)行評論。
教學(xué)重點(diǎn)：
清楚、明白地說(shuō)出小兔運南瓜的辦法，并討論什么辦法好？好在哪兒？
教學(xué)難點(diǎn)：
清楚、明白地說(shuō)出小兔運南瓜的辦法，并討論什么辦法好？好在哪兒？
課前準備：填畫(huà)，編故事。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)激趣導入課題
1、今天，我們一起來(lái)把一個(gè)未編完的故事劇編完。然后大家再來(lái)議議、演演，好嗎？老師還設立了最佳導演獎、最佳觀(guān)眾獎和最佳演員獎，看看小朋友都能拿到幾個(gè)獎？出示各獎項的標志。
2、師：這個(gè)故事劇的主人公是小兔子，一天小兔子過(guò)生日，來(lái)了許多好朋友，兔子媽媽叫小兔子去園子里摘個(gè)大南瓜招待客人，高興的兔子在地里找了個(gè)最大的南瓜。
二、整體看圖、感知大意
1、兔子在南瓜地里卻犯愁了，你們知道為什么嗎？說(shuō)說(shuō)你怎么知道的？課件出示圖1
�。�1）小組討論交流
�。�2）全班交流
引導學(xué)生仔細觀(guān)察圖中小兔子的表情、動(dòng)作。
2、小兔子最后有沒(méi)有把南瓜運回家呢？課件出示圖3。小兔子和兔媽媽會(huì )說(shuō)些什么？
�。�1）同桌交流
�。�2）全班交流
三、創(chuàng )設情境、想象過(guò)程
小兔到底用什么辦法把這個(gè)大南瓜搬回家呢？下面就這個(gè)問(wèn)題召開(kāi)一個(gè)信息發(fā)布會(huì )。
1、討論辦法
�。�1）導演們思考方法
�。�2）在小組智囊團內相互商量、交流
�。�3）導演發(fā)表見(jiàn)解
教師參照學(xué)生的回答，把與設想一致的方法用課件給以演示，對學(xué)生的言語(yǔ)表達給以適當的指導，并鼓勵學(xué)生有自己的主張。及時(shí)頒發(fā)最佳導演獎。
2、評議辦法
聽(tīng)了導演們對于這個(gè)還未上映的故事劇大膽設想，作為觀(guān)眾，你有什么問(wèn)題想提？（適當的加以課件演示。）
學(xué)生針對方法的可行性提出質(zhì)疑，由提出該方法的同學(xué)負責解釋?zhuān)膭钇渌麑W(xué)生參與討論，以培養學(xué)生喜歡討論、多角度地思考問(wèn)題的習慣。并對能提出質(zhì)疑，表述清楚的學(xué)生頒發(fā)最佳觀(guān)眾獎。
四、演演評評、提高表達能力
對于《小兔運南瓜》故事劇的幾個(gè)版本，同學(xué)們肯定有自己喜歡的一種，下面我們來(lái)當當演員把這個(gè)故事劇給演演�？凑l(shuí)能得到最佳演員獎。
�。�1）師生對演
圖1、圖2部分學(xué)生根據自己的理解來(lái)演，圖3鼓勵學(xué)生要把話(huà)說(shuō)清楚、說(shuō)明白。
�。�2）評評說(shuō)說(shuō)
�。�3）找伙伴表演、并互相提提意見(jiàn)。
�。�4）給自己認為能得到最佳演員獎的同學(xué)發(fā)獎。
五、拓展練習、課外延伸
在小兔運南瓜的方法中選一種自己最喜歡或認為最合理的辦法，畫(huà)在課文的空格里。
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