《20以?xún)鹊耐宋粶p法》教學(xué)設計第5課時(shí)（通用10篇）
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是一個(gè)系統設計并實(shí)現學(xué)習目標的過(guò)程，它遵循學(xué)習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開(kāi)發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。那么寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編為大家整理的《20以?xún)鹊耐宋粶p法》教學(xué)設計第5課時(shí)，希望能夠幫助到大家。
《20以?xún)鹊耐宋粶p法》教學(xué)設計第5課時(shí) 篇1
教材簡(jiǎn)析：
本課是學(xué)習用加減法解決問(wèn)題的基礎上進(jìn)行教學(xué)，是利用20以?xún)燃訙p法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。以學(xué)生熟悉的生活情境引入，在審題過(guò)程中，引導學(xué)生逐步分析題意，選擇相對應的信息解決問(wèn)題，能根據情境中數量關(guān)系分辨出多余條件，排除多余信息對解決問(wèn)題的干擾。利用實(shí)際操作、分析理解，突出畫(huà)圖策略，解決求“另一個(gè)加數是多少”的數學(xué)問(wèn)題。教學(xué)時(shí)，根據學(xué)生以具體形象思維的特點(diǎn)，以學(xué)生已知經(jīng)驗為起點(diǎn)，激起興趣激發(fā)思考，促進(jìn)兒童產(chǎn)生積極的情感和態(tài)度。展開(kāi)讀一讀、想一想、圈一圈、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)，注重學(xué)生自我感悟、自我評價(jià)和個(gè)性發(fā)展。進(jìn)一步體現用數學(xué)解決問(wèn)題的價(jià)值。
教學(xué)目標
1．掌握解決數學(xué)問(wèn)題的基本步驟，能解決含有多余條件的求“另一個(gè)加數是多少”的數學(xué)問(wèn)題。
2．讓學(xué)生經(jīng)歷讀一讀、想一想、圈一圈、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)，引導學(xué)生利用數學(xué)思想和方法，逐步熟悉用畫(huà)圖方法解題的策略。
3．感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，能體會(huì )應用數學(xué)知識，解決實(shí)際問(wèn)題帶來(lái)樂(lè )趣。
教學(xué)準備
教具：主題圖、課件、圖片。
教學(xué)重點(diǎn)：
會(huì )解決有多余條件的“求另一個(gè)加數是多少”的問(wèn)題。
教學(xué)難點(diǎn)：會(huì )根據情境選擇相關(guān)信息解決問(wèn)題。
教學(xué)過(guò)程
一、復習舊知，回顧經(jīng)驗
�。ㄕn件出示）復習題
教師：小猴子吃桃子。觀(guān)察這幅圖，你了解那些信息？問(wèn)題是什么？“還剩幾個(gè)”怎樣解答呢？
自主列式解答。指名回答，個(gè)別評價(jià)，促進(jìn)交流。
教師：解答正確嗎？指名回答。
師生小結：明確解決問(wèn)題的一般過(guò)程。引入課題并板書(shū)。
【設計意圖：設計復習題，突出新舊知識間的聯(lián)系。激活學(xué)生已有的經(jīng)驗，為今天新課教學(xué)做好鋪墊�！�
二、創(chuàng )設情境，引導探究
�。ㄕn件出示）例5主題圖.
�。ㄒ唬├斫鈭D意，找出相關(guān)條件和問(wèn)題
教師：圖中小朋友在干什么？從他們的對話(huà)中你發(fā)現什么數學(xué)信息？問(wèn)題是什么？
根據學(xué)生完整的回答，課件出示各信息：
1．有16人來(lái)踢球，
2．現在來(lái)了9人，
3．我們隊踢進(jìn)了4個(gè)，
4．還有幾人沒(méi)來(lái)？
教師：我們根據這些數學(xué)信息（條件），怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢？
�。ǘ﹪L試列式，引發(fā)矛盾沖突
教師：你覺(jué)得怎樣解決“還有幾人沒(méi)來(lái)”這個(gè)問(wèn)題？
學(xué)生匯報，根據自己想法列出算式，教師板書(shū)�？赡軙�(huì )出現：
16-9 16-4 16-9-4
教師：哪種算式是正確的？
�。ㄈ┓治鲱}意，篩選信息
師生合作，利用多種方式，逐一分析算式。
1．讀一讀。讓學(xué)生將有聯(lián)系的相關(guān)條件讀一讀。初步判斷哪個(gè)條件與問(wèn)題沒(méi)有關(guān)系。
2．擺一擺 。利用信息條，進(jìn)行重組
�。�1）16-9這個(gè)算式表示“有16人來(lái)踢球�，F在來(lái)了9人，還有幾人沒(méi)來(lái)？
�。�2）16-4這個(gè)算式表示“有16人來(lái)踢球。我們隊踢進(jìn)了4個(gè)，還有幾人沒(méi)來(lái)？
�。�3）16-9-4這個(gè)算式表示“有16人來(lái)踢球�，F在來(lái)了9人，我們隊踢進(jìn)了4個(gè)，還有幾人沒(méi)來(lái)？
引導學(xué)生發(fā)現：要求“還有幾人沒(méi)來(lái)”，與人數有關(guān)，與踢進(jìn)的球沒(méi)有關(guān)系。
師生小結：“.我們隊踢進(jìn)了4個(gè)�！边@個(gè)條件在解決問(wèn)題時(shí)沒(méi)有用處，是多余條件。
3．圈一圈。把多余條件圈起來(lái)，將有用的條件和問(wèn)題完整讀一讀。
【設計意圖：讓學(xué)生從現實(shí)情境圖提取信息，嘗試列式 引發(fā)思考。初步感知解決問(wèn)題中包含的數量關(guān)系，利用多種方式，幫助學(xué)生選擇有效解決問(wèn)題的條件，明確與問(wèn)題無(wú)關(guān)的條件是多余條件�！�
�。ㄋ模┻\用策略，解決問(wèn)題
1．畫(huà)圖策略，深化理解
教師：我們了解到的條件和問(wèn)題，除了用文字表示，還能用什么方式讓大家看到很清楚？
全班交流，引導學(xué)生用直觀(guān)畫(huà)圖的方式表示。同伴合作，設計畫(huà)圖表示方法。教師巡視，個(gè)別輔導。
呈現不同的畫(huà)圖策略，可能會(huì )有：
如果有錯誤的畫(huà)圖，可根據生成資源進(jìn)行分析講解。
教師：根據圖，用什么方法解決？
【設計意圖：明確條件后，再次讓學(xué)生把條件和問(wèn)題用自己喜歡的圖表示出來(lái)，進(jìn)一步理解問(wèn)題間的數量關(guān)系，體會(huì )減法的意義，同時(shí)為列式計算提供表象支撐�！�
2．列式計算，建構意義
分析圖中表示各部分的表示的意思，明確數量關(guān)系間的相互關(guān)系。
教師：你能看懂這些圖嗎？畫(huà)圖幫助我們分析題目的意思，現在解決“還有幾人沒(méi)來(lái)”你還有什么困難嗎？
學(xué)生列式，指名板演，個(gè)別提問(wèn)，說(shuō)算式各部分的含義。
全班交流。檢查單位，口述答語(yǔ)等，注重引導學(xué)生關(guān)注細節。
3．回顧反思，強化步驟
�。�1）驗證結果
教師：還有7人沒(méi)來(lái)，這個(gè)結果正確嗎？你有什么方法說(shuō)明這個(gè)結果是正確的？
學(xué)生匯報，可能會(huì )出現：
用加法驗證，7+9=16（人），
語(yǔ)言表述：沒(méi)來(lái)的7人加上 現在來(lái)的9人，一共有16人。
在表述過(guò)程中，只要學(xué)生能利用加法的檢驗的意識來(lái)分析，都予以肯定
�。�2）回顧步驟
結合主題圖，梳理解決問(wèn)題的一般步驟。
教師：今天我們在解決問(wèn)題時(shí)遇到了什么困難？
教師：分析信息時(shí)，我們采用什么方法？是不是所有的條件都與解決的問(wèn)題有關(guān)？
教師：解決問(wèn)題的結果是否正確怎樣檢驗？
師生小結：我們在解決問(wèn)題時(shí) ，要先通過(guò)看圖或看文字信息，明確問(wèn)題是什么；再分析清楚哪些條件與文圖有關(guān)，通過(guò)畫(huà)圖，或操作的方式幫助我們理解，列出算式；最好要檢驗解答的結果是否正確。
【設計意圖：引導學(xué)生回顧今天所學(xué)的知識，培養學(xué)生如何準確理解題意，排除多余條件的干擾。積累解決問(wèn)題的策略，在合作交流中培養學(xué)生驗證與反思的能力�！�
三、學(xué)以致用，升華認識
�。ㄒ唬┙滩牡�20頁(yè)“做一做”。
此題與例題類(lèi)似，讓學(xué)生分析數量關(guān)系，找出多余條件，自己解答。
�。ǘ┙滩牡�22頁(yè)“練習五”第2題。
此兩題與例題類(lèi)似，讓學(xué)生分析數量關(guān)系，找出多余條件，自己解答。
學(xué)生練習，同伴互評，全班交流。
【設計意圖：選擇2道習題都是教材上的練習，讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識的同時(shí)，放手讓學(xué)生嘗試思考，脫離直觀(guān)畫(huà)圖或操作，具體到抽象，掌握這類(lèi)問(wèn)題解決的一般步驟，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，】
四、全課總結
今天我們遇到解決問(wèn)題的數量與以前有什么不同？你會(huì )分析解決的？
教學(xué)問(wèn)題診斷：
畫(huà)圖中如果發(fā)現錯誤的圖意，教師該如何處理？
讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖的方式把與問(wèn)題有關(guān)的條件表示出來(lái)，可能有學(xué)生不是很清楚該用什么方式，遲遲不能下筆；還有的學(xué)生會(huì )直接畫(huà)出左邊有9人，右邊有7人，一共有16人，沒(méi)有問(wèn)題體現……，如果僅僅是抓住這樣資源進(jìn)行分析講解，也許會(huì )有部分學(xué)生能明白進(jìn)行修改（在老師輔導下修改），但是花費的時(shí)間影響后面環(huán)節正常教授，影響既定的目標。
《20以?xún)鹊耐宋粶p法》教學(xué)設計第5課時(shí) 篇2
學(xué)習內容
人教版小學(xué)數學(xué)教材一年級下冊20以?xún)韧宋粶p法
學(xué)習目標
通過(guò)復習，對本單元所學(xué)的知識進(jìn)行系統性的歸納和整理，使學(xué)生能夠熟練地掌握20以?xún)鹊耐宋粶p法的計算方法，并能夠正確熟練地進(jìn)行計算，同時(shí)還能夠用所學(xué)的知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。本節課主要是引導學(xué)生觀(guān)察20以?xún)韧宋粶p法表的排列規律，初步培養學(xué)生分析、比較、概括、綜合的能力。
重、難點(diǎn)
正確熟練地掌握計算方法；提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
學(xué)習過(guò)程
學(xué)案
導案
課前檢測
1、聽(tīng)算
12-914-615-716-913-7
說(shuō)一說(shuō)13-7等于幾？你是怎樣想的？還有不同的想法嗎？
全班齊練，集體訂正
先同桌互說(shuō)，然后指名說(shuō)，比一比，看誰(shuí)說(shuō)得的方法多方法好。
引導學(xué)生發(fā)現表中的規律。
先讓學(xué)生獨立完成，然后引導學(xué)生總結如何才能準確無(wú)誤
地寫(xiě)出所有等于8的算式。
自主復習
練習指導
�。�1）、退位減法表
出示20以?xún)韧宋环ū�，引導學(xué)生發(fā)現表中的規律。
A、豎著(zhù)看，分別讀出每行的算式及結果，邊讀邊思考，每豎行是怎樣排列的。啟發(fā)學(xué)生回答。
B、橫著(zhù)看。讓學(xué)生默讀每排的算式及結果，想一想，各排是怎樣排列的。
C、問(wèn)：從減法表中，還能發(fā)現排列上有什么規律嗎？
�。�2）、練習
讓學(xué)生把差是6、8、9的算式一組一組地說(shuō)出來(lái)。
如：16-8=□－□，
教師讀算式，學(xué)生舉
實(shí)踐應用
用數學(xué)
1、電腦出示P24：4
�。�1）問(wèn)：你從圖中知道了什么信息？你能根據這些信息提出什么數學(xué)問(wèn)題？
�。�2）你能列出算式嗎？試一試
�。�3）等于幾？你是怎樣想的？還有其它的想法嗎？
2、電腦出示P25：6
3、獨立完成P25：5
先同桌互說(shuō)，然后全班說(shuō)（3----5人）
學(xué)生獨立完成后與同桌互相說(shuō)一說(shuō)：我為什么這樣列式？
學(xué)生獨立完成，集體訂正，說(shuō)一說(shuō)你是怎樣想的？還有其它的想法嗎？
學(xué)生先獨立完成，然后集體訂正。認真觀(guān)察每一豎行的三道題，看看你發(fā)現了什么？
四人小組討論，然后指名說(shuō)
根據題意進(jìn)行實(shí)際的演示。
交流解惑
電腦出示第P26：11題圖
問(wèn)：你從圖中知道了哪些信息？
你能解決圖中提出的這個(gè)問(wèn)題嗎？試一試你是怎樣想的？說(shuō)說(shuō)你的想法。
拓展延伸
我們一隊有12個(gè)男生，老師讓每?jì)蓚�(gè)之間插進(jìn)一個(gè)女生的話(huà)，可插進(jìn)多少個(gè)女生？
盤(pán)點(diǎn)收獲
這節課我學(xué)會(huì )了：
你對自己和同學(xué)的學(xué)習表現有什么想法？
《20以?xún)鹊耐宋粶p法》教學(xué)設計第5課時(shí) 篇3
教學(xué)內容：教科書(shū)第13頁(yè)例2的內容。
教材簡(jiǎn)析：
十幾減8是20以?xún)韧宋粶p法的第二課時(shí)，是在學(xué)習了十幾減9的基礎上進(jìn)行的。學(xué)生已經(jīng)熟練掌握十幾減9的退位減法，初步掌握“破十法”，在計算時(shí)能夠理解運用。本課是上節課的一次練習和延伸，也是學(xué)生學(xué)習對掌握方法必須經(jīng)歷“內化”的過(guò)程。教學(xué)時(shí)，根據學(xué)生思考角度不同，尊重學(xué)生的想法。既提倡算法多樣化，還要引導學(xué)生在眾多方法中選擇自己喜歡的方法，去計算、去嘗試解決實(shí)際問(wèn)題，在掌握新知規律的基礎上，為進(jìn)一步學(xué)習減法，用“想加算減法”等方法提高運算速度做鋪墊。本課時(shí)中還要注重培養學(xué)生對一些有規律算式的整理和分析，發(fā)展學(xué)生探究問(wèn)題的能力。
教學(xué)目標：
1．通過(guò)情境圖了解數學(xué)信息，提出數學(xué)問(wèn)題，在解決數學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，使學(xué)生在掌握十幾減9方法的基礎上進(jìn)行遷移，探究學(xué)習十幾減8的多種計算方法，進(jìn)一步理解其中的算法和算理，解決生活中的問(wèn)題。
2．在具體情境中能利用舊知遷移，直觀(guān)操作、獨立思考，自我發(fā)現，合作交流等方式，在十幾減8的多種方法中選擇最喜歡的計算方法，并且在多種題型中，能夠較熟練計算出來(lái)。
3．培養學(xué)生自主探究、合作交流，歸納整理的能力，能夠獨立思考解決數學(xué)問(wèn)題的能力以及學(xué)生之間合作交流的意識。
教學(xué)準備：
教具：主題圖、課件、實(shí)物圖片；學(xué)具：圓片或小棒。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握十幾減8的計算方法。
教學(xué)難點(diǎn)：熟練掌握“破十法”，加強“想加算減法”這兩種常用計算方法和算理。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習舊知，新知孕伏
課件出示復習題：
�。ㄒ唬┛磮D列算式。
8＋（）=15 15－8=( )
�。ǘ┨钜惶�。
8+（）=13 8+（）=16 8+（）=14（）+8=11
【設計意圖：設計兩組復習題，突出新舊知識間的聯(lián)系。同時(shí)為新課做好鋪墊，并為知識的遷移創(chuàng )造了條件�！�
二、情境引入，提出問(wèn)題
課件出示例2主題圖。
教師：這是游園會(huì )的上大熊貓在賣(mài)風(fēng)車(chē)，說(shuō)一說(shuō)你發(fā)現了哪些數學(xué)信息？根據這些信息你能提出什么問(wèn)題？
根據學(xué)生完整的回答，板書(shū)出：一共有12個(gè)風(fēng)車(chē)，小朋友要買(mǎi)8個(gè)。還剩幾個(gè)？
三、自主探究，內化算法
�。ㄒ唬┝谐鏊闶�，大膽猜測
教師：要求“還剩多少個(gè)”怎樣列式？
學(xué)生說(shuō)算式，教師板書(shū)：12-8=比較算式，引入課題并板書(shū)。
教師追問(wèn)：你覺(jué)得會(huì )剩下幾個(gè)風(fēng)車(chē)？
課件出示12個(gè)風(fēng)車(chē)圖：
�。ǘ﹦�(dòng)手操作驗證結果
學(xué)生活動(dòng)，同伴交流。教師觀(guān)察巡視。
�。ㄈ┻^(guò)程表征內化算理
課件預設可能會(huì )出現以下幾種方法：
擺一擺：“破十法”。把12分成2和10,10去掉8個(gè)，剩下2個(gè)與2合起來(lái)是4個(gè)�！捌绞ㄟB減”。從12（圓片）小棒先去掉2個(gè)再去掉6個(gè)，還剩46根，根據學(xué)生操作過(guò)程，教師列出算式，把8分成2和6，12－2－6=4。
想一想：想加算減法。要計算12－8=□，可以這樣想，我知道“8+□=12，根據進(jìn)位加法，8+4=12，那么4就是12－8的差，所以還剩4個(gè)”。
數一數：數出來(lái)的方法。讓學(xué)生邊說(shuō)邊演示：用小棒（圓片）擺出12根，拿走8個(gè)，還剩4個(gè)。
思考過(guò)程課件逐步演示，加深學(xué)生對操作過(guò)程中分解各步的理解。
【設計意圖：讓學(xué)生結合對舊知十幾減9計算方法的回憶，和復習題2的練習對結果進(jìn)行猜測，再通過(guò)學(xué)具操作、過(guò)程歸納、算式演示，逐一將思考過(guò)程表征出來(lái)，體會(huì )算法多樣化�！�
�。ㄋ模┲庇^(guān)演示，重點(diǎn)理解“想加算減法”和熟練掌握“破十法”的算法和算理
1．借助操作，分析“想加算減法”思考過(guò)程
因為8+4=12，所以12-8=4，如圖：
2．演示“破十法”思考過(guò)程
(1)擺出12個(gè)風(fēng)車(chē)，分成左邊10個(gè)，右邊2個(gè)。
插入圖片，課件出示
(2)把左邊10個(gè)中圈出8個(gè)，還剩2個(gè)，如上左圖。
(3)讓學(xué)生利用手中學(xué)具試著(zhù)擺一擺，邊擺邊說(shuō)出整個(gè)過(guò)程。
(4)結合學(xué)生擺的過(guò)程，用算式表示出來(lái)，師板書(shū)，如上右圖。
【設計意圖：借助操作，誘發(fā)學(xué)生思考，在上節課學(xué)習的基礎上，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言表征、符號體現、直觀(guān)演示，來(lái)深入體會(huì )“破十法”的算理過(guò)程，體現對以學(xué)生為主體的教學(xué)理念�！�
四、運用新知，鞏固算法
課件出示練習題。
1．圈一圈，算一算。（教材第13頁(yè)“做一做”第1題。）
2．計算。（教材第13頁(yè)“做一做”第2題。）
學(xué)生自主練習，全班交流，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己思考過(guò)程。
3．用你喜歡的方法計算。（教材第13頁(yè)“做一做”第3題。）
10－8= 13－8= 16－8=
11－8= 14－8= 17－8=
12－8= 15－8= 18－8=
教師：觀(guān)察這些算式，你有什么發(fā)現？
師生小結：引導學(xué)生從算法上比較：如果用“破十法”計算，都是先算10-8=2，十幾減8，就再算2加幾；如果用“想加算減法”計算，被減數增加幾（或減少幾），減數不變，差也隨著(zhù)增加幾（或減少幾）。
結合算式中具體的數字來(lái)說(shuō)明這樣變化規律，純數字概念對一年級來(lái)說(shuō)較抽象難以理解。
【設計意圖：通過(guò)3個(gè)層次的練習，幫助學(xué)生理解掌握兩種常用方法，其中第3題以題組的形式出現，便于學(xué)生比較，感悟方法的本質(zhì)，發(fā)現計算的規律，滲透函數思想�！�
五、全課總結
全班交流，你覺(jué)得哪種方法計算十幾減8的比較熟練？
《20以?xún)鹊耐宋粶p法》教學(xué)設計第5課時(shí) 篇4
教學(xué)目標：
�。�、要求通過(guò)練習，學(xué)生能夠熟練掌握十幾減9的計算方法，能夠運用自己喜歡的方法正確、快速地進(jìn)行計算。
�。�、培養學(xué)生的數感及與他人合作、交流的優(yōu)良品質(zhì)。
�。�、通過(guò)練習，讓每一個(gè)學(xué)生都能用幾種不同的方法來(lái)進(jìn)行計算，同時(shí)滲透用多種方法解決問(wèn)題的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
能夠用不同的方法來(lái)進(jìn)行計算
教學(xué)難點(diǎn)：
培養學(xué)生用不同的方法解決問(wèn)題的能力。
教學(xué)準備：
口算卡片多張
教學(xué)過(guò)程：
一、基本練習
�。�、聽(tīng)算�。ㄒ曀悖�
13－9= 17－9= 12－9= 15－9=
18－9= 14－9=15-6=16-8=
1）、集體訂正
2）、評講：誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)：18－9＝？你是怎么想的？
把你的想法用小棒擺一擺，并與你的同桌說(shuō)一說(shuō)（邊擺邊說(shuō)）
3）、指名學(xué)生說(shuō)自己的算法，還有不同的想法嗎？
�。▽W(xué)生口答，教師板書(shū)）
4）你最喜歡哪一種算法？用你最喜歡的算法再把18－9等于幾說(shuō)給你的小伙伴聽(tīng)。
2、看圖寫(xiě)算式 �。ㄐ『诎宄鍪荆�
◎◎◎◎ ◎◎◎
◎◎◎◎◎ ◎◎◎
�。ㄖ该逖�，全班齊練）
板書(shū)：9＋6＝156＋9＝1515－6＝95－9＝6
3、算一算
第14頁(yè)的第5題
要求：先同組的同學(xué)互相的說(shuō)一說(shuō)，然后再列出算式
最后集體訂正，對于全對的同學(xué)給予鼓勵。
2、比一比，看誰(shuí)算得又對又快，口答
教師拿出準備的數學(xué)抽拉卡片，教師隨意抽拉，讓學(xué)生口答出得數
二、出示小黑板
要求：1）先讓學(xué)生看圖說(shuō)圖意
2）再指名說(shuō)圖意
3）再列式計算，并與你的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)你是怎么想的？
三、練習
學(xué)生完成書(shū)中第7題
回家寫(xiě)一個(gè)十幾減九的算式，給媽媽說(shuō)一說(shuō)，你是怎么算的，能說(shuō)出幾種方法就說(shuō)幾種，比一比，看誰(shuí)說(shuō)的方法又多又好。
四、課堂小結：
十幾減9的差與被減數有什么關(guān)系？
十幾減9的差比被減數個(gè)位上的數多1
板書(shū)設計：十幾減9練習
13-9=（）12-9=（）
�。ǎ�10（）10
�。ǎǎ�
教學(xué)反思：
《20以?xún)鹊耐宋粶p法》教學(xué)設計第5課時(shí) 篇5
一、教材分析：
這節課是把本單元學(xué)過(guò)的“20以?xún)鹊耐宋粶p法”進(jìn)行系統的復習和整理，為今后學(xué)習多位數計算和其他數學(xué)知識打下良好的基礎。學(xué)生學(xué)習這部分內容時(shí)，需要從整體上去觀(guān)察、分析、比較20以?xún)韧宋粶p法的算式，能從整體上把握，探尋規律，以提升對這部分知識的掌握水平。教材安排的內容有：第一，系統呈現“20以?xún)韧宋粶p法表”，讓學(xué)生對這36道題有一個(gè)整體的認識，初步感受到它們的排列是有規律的。第二，引導學(xué)生找規律，使學(xué)生體驗到橫著(zhù)、豎著(zhù)、斜著(zhù)等不同角度看算式排列是有規律的，得數也是有規律的等。
二、學(xué)情分析:
一年級學(xué)生的思維雖然仍處于以形象思維為主的階段，但已經(jīng)具備了一定的觀(guān)察、比較、綜合的意識。在濃厚興趣的狀態(tài)下，學(xué)生產(chǎn)生較強的自信心和表現欲望，形成積極的學(xué)習動(dòng)機。根據教材及學(xué)生的特點(diǎn)，我主要采用操作探究與啟發(fā)式相結合的教學(xué)方法。一年級學(xué)生主要依賴(lài)于直觀(guān)性的教學(xué)進(jìn)行思維。形象直觀(guān)的課件，更有利于學(xué)生思考問(wèn)題。
三、教學(xué)目標分析:
1、知識目標：通過(guò)對20以?xún)韧宋粶p法的算式進(jìn)行整理，發(fā)現其規律，熟練口算20以?xún)鹊耐宋粶p法，進(jìn)一步提升學(xué)生的口算能力。
2、能力目標：培養學(xué)生初步的歸納整理能力，小組合作交流的能力及語(yǔ)言表達能力。
3、情感目標：體驗數學(xué)運算的規律性，感受數學(xué)問(wèn)題可以從不同角度去分析的多樣性，愿意積極探索數學(xué)規律。激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習、積極探索和合作交流的良好習慣。
教學(xué)重點(diǎn)：整理和探究20以?xún)韧宋粶p法表的規律。教學(xué)難點(diǎn)：正確有序地表述規律。
四、教學(xué)過(guò)程：
(一)以生活情景入手，揭示課題
1、學(xué)生注意力練習（聽(tīng)、看、想）1分鐘
2、以聽(tīng)課老師為條件，引出20以?xún)韧宋粶p法，同時(shí)復習數數和用數學(xué)的知識技巧。(二)20以?xún)韧宋粶p法的整理
1．找規律，填表。出示課件。
要求：仔細觀(guān)察，從已有的算式中找到規律，把所缺的算式填出來(lái)。（自由發(fā)言，想填哪格，就填哪格。）
2．說(shuō)說(shuō)為什么這樣填，你是怎么想的？
3．討論（出示課件:二十以?xún)鹊耐宋粶p法—二十以?xún)韧宋粶p法表）。
a．豎著(zhù)看，第一列的得數有什么規律？算式有什么規律？
b．你還能發(fā)現什么有規律的排列？c．斜著(zhù)看又有什么規律呢？、（酌情啟發(fā)：橫看，有什么規律？豎看，有什么規律？斜著(zhù)看，有什么規律？）
4．小結規律形成記憶。
�。ㄒ粋�(gè)鞏固練習，幫助學(xué)生加深對規律的理解。）
(三)談話(huà)激趣，引出練習。
1、談話(huà)過(guò)度，以西游記的人物喜好再次激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達練習和情緒放松。
2、以學(xué)生最喜愛(ài)的孫悟空為引子，引出今天的分層次練習，爭當小孫悟空。
�。ㄋ模┬〗Y本課學(xué)生表現，提出優(yōu)點(diǎn)和不足，讓學(xué)生自我糾正。
《20以?xún)鹊耐宋粶p法》教學(xué)設計第5課時(shí) 篇6
教材簡(jiǎn)析
本內容是學(xué)習十幾減9、8、7、6之后一課時(shí)，是學(xué)生經(jīng)歷了大量的練習基礎上進(jìn)行教學(xué)，這時(shí)學(xué)生計算技能基本形成，計算方法基本熟練。在教學(xué)中可以讓學(xué)生用喜歡的方法，由觀(guān)題到心算，不再直觀(guān)演示，操作分解，由所學(xué)的方法自主遷移、類(lèi)推到本課學(xué)習中，逐漸提高學(xué)生自主學(xué)習的能力。
教學(xué)目標
1．讓學(xué)生能夠選擇一種較熟練的方法進(jìn)行退位減法的計算，進(jìn)一步感知加、減法之間的聯(lián)系，熟練運用“想加算減法”，促進(jìn)計算能力的提高。
2．通過(guò)幾個(gè)層次的計算練習，給學(xué)生提供自主探究的空間，培養學(xué)生初步的交流、合作、遷移、類(lèi)推能力。
3．在解決問(wèn)題中，體會(huì )數學(xué)的作用。注重學(xué)生的情感體驗、自我感悟、自我評價(jià)和個(gè)性發(fā)展。
教學(xué)準備
教具：主題圖、課件、數字卡片；學(xué)具：自制數字卡片。
教學(xué)重點(diǎn)：
掌握十幾減5、4、3、2的計算方法，能熟練正確計算。
教學(xué)難點(diǎn)：
靈活運用十幾減幾的口算方法。
教學(xué)過(guò)程
一、復習引入，孕伏探究的基礎
�。ㄕn件動(dòng)態(tài)出示）復習題：
�。ㄒ唬╅_(kāi)火車(chē)。
9+3=15—8=17—9=13—7=12—6=
4+7=12—9=11—8=13—9=14—9=
請一個(gè)小組輪流進(jìn)行口算報答案，其余學(xué)生評價(jià)。教師可以從中選擇幾題讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己計算方法。
�。ǘ┨顢�。
9+（）=126+（）=118+（）=12
7+（）=127+（）=119+（）=11
學(xué)生自己完成，記錄答案。同伴交流，分享智慧，全班匯報。
教師：你能說(shuō)說(shuō)，你的同桌用什么方法計算的？
【設計意圖：設計復習題，突出新舊知識間的聯(lián)系。激活學(xué)生已有的經(jīng)驗，為感受“想加算減法”的價(jià)值奠定基礎。同伴匯報，交流分享，完善自己的想法�！�
二、練習引入，自主探究
�。ㄕn件出示）例4計算題。
12－5=□11－4=□
12－4=□11－3=□
12－3=□11－2=□
�。ㄒ唬﹪L試計算
學(xué)生用自己喜歡的方法計算各列，記錄在本上。
�。ǘ﹨R報思考過(guò)程
1．課件出示小精靈的問(wèn)題：你是怎樣計算的？
指名匯報，個(gè)別提問(wèn)計算時(shí)思考方法，可能會(huì )出現。
“破十法”：根據學(xué)生語(yǔ)言表征，教師可相應板書(shū)算式；
“想加算減法”：學(xué)生說(shuō)出會(huì )算加法算式的加數，利用減法的關(guān)系，得出結果；
“熟練直接背出答案”：看到這個(gè)算式中的被減數和減數，就能直接說(shuō)出差是多少；
“一個(gè)一個(gè)數”：從總數里一個(gè)一個(gè)減，得到結果。
2．引導學(xué)生比較幾種算法，對于“直接背出答案”和“想加算減法”兩種方法有相同點(diǎn)，在加法算式中會(huì )求一個(gè)加數，轉化成減法算式就能就能想到要求的加數現在變成了減數，利用遷移、轉化的數學(xué)思想，在這樣描述的過(guò)程中，教師可引導學(xué)生運用這種方法，體現簡(jiǎn)捷。
�。ㄈ┧闶奖容^，引入課題
教師：這兩列算式與什么特點(diǎn)？與之前的減法算式有什么不同？針對每列算式中減法的變化，減數分別是是5、4、3、2，這就是今天要研究的十幾減5、4、3、2的退位減法。引入課題并板書(shū)。
�。ㄋ模﹪L試出題，同伴互查
1．教師：你能出這樣的算式嗎？
請每位學(xué)生嘗試在本上出2題，讓同桌計算，同伴互查交流。
2．全班匯報，交流各自計算方法。
3．根據學(xué)生出題，教師可以在每列原題基礎上補充算式。如：12—6=、12—7=、12—8、12—9=
�。ㄎ澹╊}組比較，滲透思想
教師：比較例4中的兩列算式，你有什么發(fā)現？
學(xué)生可能會(huì )從被減數，減數和差的變化來(lái)說(shuō)，無(wú)論學(xué)生從什么角度觀(guān)察，教師適當給于肯定。
【設計意圖：學(xué)生的計算方法已經(jīng)形成，本課中沒(méi)有借助操作活動(dòng)直觀(guān)呈現，思考過(guò)程的表征圖沒(méi)有體現，只是增加抽象性，以說(shuō)的方式提高思維水平，注重計算方法擇優(yōu)快捷熟練，注重算式資源中數學(xué)思想滲透，培養推理和舉一反三的能力�！�
三、鞏固應用抓住聯(lián)系
課件出示
�。ㄒ唬┯^(guān)察比較，發(fā)現規律
自主完成“做一做”的填數。
全班匯報，指名回答。教師追問(wèn)：大家填數的速度都很快，你有什么好辦法？
�。ǘ┓治鲫P(guān)系，創(chuàng )造算式
教師引導學(xué)生把上下兩個(gè)算式為一組進(jìn)行比較，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現。突出體現加、減法之間的關(guān)系，注重學(xué)生在計算時(shí)多以“想加算減法”的方法提高計算熟練程度，使學(xué)生逐步達到由加法算式直接想出減法得數的要求。
�。ㄈ┛焖贀尨�，內化提升
根據學(xué)生對“做一做”題組的理解，加強學(xué)生用“想加算減法”的練習訓練，達到一定熟練程度。
教師增加類(lèi)似題組，讓學(xué)生快速搶答。小組間相互出題，輪流搶答，掌握減法計算如何簡(jiǎn)捷。
【設計意圖：此題的練習主要是幫助學(xué)生優(yōu)化計算方法，多組練習后，讓學(xué)生逐步喜歡“想加算減法”并加以熟練，分析關(guān)系，發(fā)現規律，創(chuàng )造算式等方式是對學(xué)生應知應會(huì )的數學(xué)思維、邏輯思維的提高�！�
四、數學(xué)游戲，應用理解
�。ㄒ唬╈柟叹毩�，提高能力
游戲：送信（課件出示）
教師介紹游戲規則：教師出示數字卡片，指定學(xué)生計算，根據得數把算式放在相應答案的集合圈里。
�。ǘ┓诸�(lèi)整理，滲透思想
�。ㄈ┧闶街亟M，思維提升
1．在進(jìn)行分類(lèi)整理以后，選擇其中的一組進(jìn)行觀(guān)察，如15－6=17－8，引導學(xué)生發(fā)現兩個(gè)算式中除了十位上是1，其他幾個(gè)數都不相同，這樣的算式還有嗎？
課件出示教材17頁(yè)的“思考題”。
2．引導學(xué)生對集合圈里的算式進(jìn)行觀(guān)察，是否有符合要求的算式，填寫(xiě)在書(shū)上。
學(xué)生匯報，教師板書(shū)。
可能會(huì )出現集合圈里已有算式進(jìn)行的重組：
17－9=13－511—7=13—612—6=11—5
可能還有學(xué)生自己想到如類(lèi)似“12—4=14—6”這樣的算式，請學(xué)生判斷這個(gè)算式出現2個(gè)4是否符合要求，應如何修改。
《20以?xún)鹊耐宋粶p法》教學(xué)設計第5課時(shí) 篇7
教材簡(jiǎn)析：
本課是學(xué)生初步認識減法的意義、能用一一對應的方法比較兩個(gè)量多少的基礎上學(xué)習的，是學(xué)生第一次正式學(xué)習用減法解決“求一個(gè)數比另一個(gè)數多幾（少）幾”的問(wèn)題。是為將來(lái)學(xué)習多位數這類(lèi)題型打下基礎。本課中，學(xué)生對比較兩個(gè)量相差多少用減法計算理解有一定難度，可以通過(guò)提供畫(huà)圖、操作、擺一擺的策略，幫助學(xué)生理解分析數量關(guān)系，溝通與原有經(jīng)驗的減法模型間的關(guān)系，從而獲得解決比多（少）的數學(xué)問(wèn)題的思維方法，理解用減法計算的道理。在解決“求一個(gè)數比另一個(gè)少幾”的問(wèn)題，還利用轉化的數學(xué)思想，將新問(wèn)題轉化成舊問(wèn)題來(lái)解決，減輕了學(xué)生負擔。教學(xué)中，設計具體方法與策略的呈現，可以有效地提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
教學(xué)目標
1．使學(xué)生了解求一個(gè)數比另一個(gè)數多幾（少幾）的題型結構特征、數量關(guān)系和解決策略。
2．通過(guò)操作、觀(guān)察、比較，豐富學(xué)生對減法現實(shí)意義的認識，初步培養學(xué)生分析推理能力。在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)滲透一一對應、轉化等數學(xué)思想。
3．讓學(xué)生體驗到合作交流帶來(lái)的樂(lè )趣。感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
教學(xué)準備：
主題圖、課件、實(shí)物圖片；學(xué)具：圓片或小棒。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解“求一個(gè)數比另一個(gè)數多幾（少幾）的問(wèn)題”的數量關(guān)系，正確選擇算法。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“求一個(gè)數比另一個(gè)數多幾（少幾）的問(wèn)題”用減法計算的算理。
教學(xué)過(guò)程
一、以舊引新，感知模型
課件出示復習題：
�。ㄒ唬┍纫槐�，說(shuō)一說(shuō)。
1．
2．
教師：這兩組題中，誰(shuí)多誰(shuí)少？你是怎樣看出來(lái)？
學(xué)生匯報可能會(huì )說(shuō)：題1中物體個(gè)數較少，能直觀(guān)看出○多，△少�？梢员硎緸�5＞3，也可以表示為3＜5.
第2題，蘋(píng)果和梨比較，蘋(píng)果比梨多，多4個(gè)，引導學(xué)生在匯報過(guò)程中完整表述，并能用兩種方法說(shuō)出比多和比少的關(guān)系。
如：比多，表示：8＞4；比少，表示：4＜8。
�。ǘ⿺[一擺，比一比。
教師：有紅色圓片10個(gè)，藍色的圓片8個(gè)，你能用“一一對應”的方法擺一擺嗎？
學(xué)生利用學(xué)具操作，復習用一一對應的方法進(jìn)行比較，直觀(guān)看出誰(shuí)多誰(shuí)少的關(guān)系。
學(xué)生匯報，直觀(guān)展示，完整表述。
師生小結：在比較兩個(gè)物體多少時(shí)，最好分成兩排，用“一一對應”的方法比較。能感受這種方法直觀(guān)明晰的優(yōu)點(diǎn)。
【設計意圖：設計兩組復習題，從直觀(guān)判斷，實(shí)物操作，激活學(xué)生已有的認知經(jīng)驗。滲透一一對應的數學(xué)思想，復習舊知，為學(xué)習新知做準備，也突出新舊知識間的聯(lián)系�！�
二、創(chuàng )設情境，發(fā)現問(wèn)題
課件出示例6主題圖。
�。ㄒ唬┝私庑畔�，提出問(wèn)題
教師：圖中小朋友在干什么？（玩套圈游戲）從他們的對話(huà)中你發(fā)現什么數學(xué)信息？問(wèn)題是什么？課件出示問(wèn)題：你知道了什么？
根據學(xué)生完整的回答，課件出示各信息：
小雪：我套中7個(gè)
小華：我套中12個(gè)
問(wèn)題：小華比小雪多套中幾個(gè)？
教師：我們根據這些數學(xué)信息（條件），怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢？
教師：誰(shuí)和誰(shuí)比？怎樣清楚看出誰(shuí)的多？誰(shuí)的少？
三、自主探究，構建模型
教師：想一想，我們在比較兩種物體多少的時(shí)候會(huì )用什么方法？
�。ㄒ唬⿺[一擺（畫(huà)一畫(huà)）
學(xué)生嘗試操作，教師巡視。匯報結果，可能會(huì )出現：（課件預設）
1．圓片或小棒擺出：
2．畫(huà)圖：
3．線(xiàn)段圖雛形：
4．直接列算式。12-7=5（個(gè)）
�。ǘ┍纫槐�，說(shuō)一說(shuō)
師生交流。分析各種方法，引導補充，完善圖示，便于清晰理解。
教師：方法1、2采用什么方法進(jìn)行比較？（一一對應法）小華的12個(gè)分成幾部分？（引導學(xué)生看出分成兩部分，一部分是一一對應中相等的部分，另一部分是比小雪多的部分，教師可指出多的部分圈起來(lái)，完善圖示。）
師生共同分析方法3，用兩條線(xiàn)長(cháng)短不一的線(xiàn)表示小雪與小華套圈的個(gè)數。方法類(lèi)似1和2，只是表示不同。教師引導學(xué)生把多出來(lái)的部分用大括號和問(wèn)號方法表示。
教師肯定學(xué)生操作過(guò)程中的數學(xué)思考，能聯(lián)系舊知運用擺一擺或畫(huà)一畫(huà)的方法，進(jìn)行比較。
�。ㄈ┬纬刹呗�
1．分析數量，理解關(guān)系
教師：從圖中看出，我們要解答的問(wèn)題是什么？在圖中哪一部分？
通過(guò)圖示再次理解問(wèn)題，標畫(huà)條件和問(wèn)題，建立與原來(lái)減法模型的聯(lián)系，理解用小華12去掉與小雪相同的7個(gè)，多出的那部分就是要求的問(wèn)題。
2．列式計算，意義建構
學(xué)生列式，指名板演，個(gè)別提問(wèn)，說(shuō)算式各部分的含義。
12-7=5（個(gè)）
教師追問(wèn)：“7表示什么意思？（引導學(xué)生指著(zhù)圖說(shuō)，表示與小雪套中同樣多的小華中也有的那部分。）
全班交流。檢查單位，口述答語(yǔ)等，注重引導學(xué)生關(guān)注細節。
3．變式思考，突出轉化
教師：我們解決了小華比小雪多5個(gè)的問(wèn)題，那么小雪比小華少套中幾個(gè)怎樣解決?你有什么想法？
引導學(xué)生用轉化的思想，換一種說(shuō)法：（課件出示）“小華比小雪多幾個(gè)，也可以說(shuō)小雪比小華少幾個(gè)”。
結合圖示，（課件閃爍比少的部分）說(shuō)出比少的部分與比多的部分相同，再次理解數量關(guān)系，列出算式。12-7=5（個(gè)）
【設計意圖：讓學(xué)生通過(guò)操作、畫(huà)圖的方式理解數量關(guān)系，建立于原來(lái)減法模型的聯(lián)系，豐富學(xué)生對減法現實(shí)意義的理解，從而獲得解決比多（比少）的數學(xué)問(wèn)題的思維方式，理解用減法計算的道理。變式練習運用轉化思想，減輕學(xué)生負擔，促進(jìn)理解�！�
�。ㄋ模┗仡櫡此�，強化步驟
1．驗證結果
教師：“小華比小雪多套中5個(gè)，或者說(shuō)小雪比小華少套中5個(gè)”這個(gè)結果正確嗎？（課件出示問(wèn)題）
你有什么方法說(shuō)明這個(gè)結果是正確的？
學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：從圖中看出多（少）了5個(gè)；12個(gè)去掉5個(gè)就和7個(gè)一樣多；7個(gè)再增加5個(gè)就12個(gè)。
只要學(xué)生說(shuō)的有道理，教師予以肯定。
2．回顧步驟
結合主題圖，梳理解決問(wèn)題的一般步驟。
教師：今天我們在解決問(wèn)題時(shí)運用了什么方法？
教師：分析信息時(shí)，怎樣表示個(gè)信息的數量？
教師：解決問(wèn)題的結果是否正確怎樣檢驗？
師生小結：我們在解決問(wèn)題時(shí)，要先了解文字信息，明確問(wèn)題是什么；再通過(guò)畫(huà)圖，或操作的方式幫助我們分析理解，能直觀(guān)看出多少，根據多少的數量列出算式；解答的結果可以用反過(guò)來(lái)思考的方法來(lái)檢驗。
【設計意圖：組織學(xué)生進(jìn)行回顧和反思，讓學(xué)生感受到有效畫(huà)圖策略在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的重要作用，同時(shí)在合作交流中培養學(xué)生驗證與反思的能力�！�
四、鞏固應用，體驗成功
�。ㄒ唬┙滩�21頁(yè)“做一做”。（課件出示）
用圓片擺一擺，圈一圈。列出算式，全班匯報。
�。ǘ┩瓿山滩�23頁(yè)第9題。（課件出示）
嘗試讓學(xué)生獨立解決問(wèn)題。先分析信息，理解數量關(guān)系，第（1）題直接列式計算。第（2）題讓學(xué)生選擇信息，提出問(wèn)題，自主解決。問(wèn)題不唯一具有開(kāi)放性。
五、全課總結
今天我們學(xué)習的比多比少與以前有什么不同？你還有什么問(wèn)題？
教學(xué)問(wèn)題診斷：
對于學(xué)生畫(huà)圖分析數量關(guān)系，并沒(méi)有案例設計中那樣規范，教師該如何引導分析？還是以教材中的.圖示分析為主？
學(xué)生嘗試擺一擺時(shí)，都會(huì )用舊知一一對應方法進(jìn)行比較，能直觀(guān)看出5個(gè)，覺(jué)得這題難度不大。在這樣基礎上，教師還反復進(jìn)行圖示講解，主要注重比較時(shí)多出部分或少掉部分都應在去掉同樣多的基礎上，理解減法的意義，逐漸培養學(xué)生規范畫(huà)圖，在學(xué)生原始圖示上教師進(jìn)行補充完善，培養學(xué)生養成各數量和問(wèn)題在圖中表示出來(lái)的習慣，是為將來(lái)學(xué)習線(xiàn)段圖和其他方法奠定基礎。這個(gè)環(huán)節看似簡(jiǎn)單，相關(guān)的數學(xué)知識還是豐富的，教師要肯花時(shí)間，給學(xué)生空間，講解中源于本課教材知識點(diǎn)，從學(xué)生思考的角度出發(fā)，逐步形成一些數學(xué)思維，為后續的數學(xué)發(fā)展做準備。
《20以?xún)鹊耐宋粶p法》教學(xué)設計第5課時(shí) 篇8
課題：
十幾減9
教學(xué)目標
1.使學(xué)生初步學(xué)會(huì )計算十幾減9的減法.初步掌握、理解其計算方法.
2.在加強直觀(guān)教學(xué)的同時(shí)，注意從具體到抽象，初步培養學(xué)生的抽象思維能力.
教學(xué)重點(diǎn)
學(xué)會(huì )運用加減法的關(guān)系計算十幾減9.
教學(xué)難點(diǎn)
理解和掌握計算方法.
教學(xué)過(guò)程
一、復習準備.
教師挑選幾位學(xué)生進(jìn)行“找伙伴”游戲(具體過(guò)程參考探究活動(dòng))
二、學(xué)習新課.
1.教學(xué)例1.
師：數字娃娃們找到了自己的伙伴，便來(lái)到了果園摘蘋(píng)果，一共摘了9個(gè)紅蘋(píng)果， 2個(gè)青蘋(píng)果.它們一共摘了多少個(gè)蘋(píng)果，你們能幫他們算一算嗎?
隨后教師先后出示9個(gè)紅蘋(píng)果和2個(gè)青蘋(píng)果，再出示集合圖.
學(xué)生討論：用什么方法計算?為什么?怎樣列式?(因為要求一共摘了多少個(gè)蘋(píng)果，所以用加法) 學(xué)生回答后，教師板書(shū)：9+2=11.
師：蘋(píng)果的總數是多少?如果數字娃娃們吃掉了9個(gè)，還剩幾個(gè)?
隨后出示11個(gè)蘋(píng)果圖，教師一邊把11個(gè)蘋(píng)果畫(huà)上集合圈，把9個(gè)紅蘋(píng)果畫(huà)上虛線(xiàn)圈.
學(xué)生討論：用什么方法計算?為什么?(因為要從 11個(gè)蘋(píng)果中去掉 9個(gè)，所以用減法)師：怎樣列式?學(xué)生回答后，教師板書(shū)：11-9=
師：11-9的計算我們沒(méi)有學(xué)過(guò)，怎樣算?請同學(xué)們分組討論，把你怎樣想的說(shuō)一說(shuō).
可能有以下討論結果：
(1)從圖上看出從11個(gè)蘋(píng)果里去掉9個(gè)，還剩2個(gè)蘋(píng)果.
(2)因為 9加 2得 11，所以 11減 9等于 2.
(3)把9分成1和8，先用11減1再減8，得2.(即：11-9=11-1-8)
(4)把11分成10和1，先用10減9得1，再用剩下的1加1得2.
(即：11-9=10-9+1)
師：通過(guò)討論，我們知道一個(gè)問(wèn)題的解決，可能會(huì )有許多方法.同學(xué)們積極開(kāi)動(dòng)腦筋，想出的這些方法都是對的.今天這節課我們重點(diǎn)研究第(2)種計算方法.
請同學(xué)們觀(guān)察左圖和加法算式，右圖和減法算式，想一想：蘋(píng)果的總數都是11個(gè)，其中一部分是9個(gè)紅蘋(píng)果，另一部分是2個(gè)青蘋(píng)果.為什么一個(gè)用加法，另一個(gè)用減法解答呢?(左圖是把兩部分合起來(lái)，求總數.所以用加法.右圖是從總數里去掉一部分數，求另一部分數.所以用減法)
根據加法和減法的關(guān)系，又學(xué)過(guò)9+2=11，那么在計算11減9時(shí)可以怎樣想呢?(想： 9加幾得11，9加2得11，11減9得2)同時(shí)教師板書(shū)得數“2”.
指名復述想的過(guò)程.
讀算式：9+2=11，11—9=2.
2.教學(xué)例2.
師：這幅圖是什么意思?(共有12朵花，去掉9朵，還剩幾朵)怎樣列式?
師：得多少?怎樣想的?(9加3得12，12減9得3)同時(shí)板書(shū)得數“3”.
師：這幅圖是什么意思?(共有14個(gè)圓，去掉9個(gè)，還剩幾個(gè)?)怎樣列式?學(xué)生回答后，板書(shū)：14-9=
師：得多少?怎樣想的?(9加5得14，14減9得5)同時(shí)板書(shū)得數“5”.
讀算式：12-9=3，14-9=5.
3.教學(xué)例3.
讓學(xué)生在桌上擺一擺(先擺13個(gè)五角星，用手勢表示去掉9個(gè)，還剩幾個(gè)?)，說(shuō)一說(shuō)(說(shuō)出算式，并說(shuō)出想的過(guò)程)，算一算(學(xué)生說(shuō)算式，教師板書(shū)：13-9=4)
同樣方法學(xué)習：16-9=7.
4.教學(xué)例4.
讓學(xué)生看教科書(shū)，先獨立在□里填數，教師行間指導，然后訂正，并指定學(xué)生說(shuō)出是怎么想的.同時(shí)板書(shū)算式： 15-9=6 17-9=8 18-9=9
5.小結.
教師指著(zhù)減法算式，提問(wèn)：今天學(xué)習的新知識是什么?(十幾減9)
教師板書(shū)：十幾減9.
師：這些減法算式有什么相同的地方?(被減數都是十幾的數，減數都是9)
怎樣計算這些題目呢?(在做十幾減 9的減法題時(shí)，可以想 9加幾得被減數，這題就得幾)這種方法就是想加算減，今后學(xué)習中還要用到.
三、鞏固反饋.
1.把下面各題寫(xiě)成一組一組的卡片，讓學(xué)生看卡片說(shuō)得數.
9+( )=13 9+( )=16
13-9=( ) 16-9=( )
9+( )=15 9+( )=12 9+( )=17
15-9=( ) 12-9=( ) 17-9=( )
2.進(jìn)行“幫小白兔回家”的游戲(游戲過(guò)程參考探究活動(dòng))
板書(shū)設計
《20以?xún)鹊耐宋粶p法》教學(xué)設計第5課時(shí) 篇9
教學(xué)目標：
1、引導學(xué)生發(fā)現20以?xún)韧宋粶p法表中算式的排列規律，使學(xué)生進(jìn)一步掌握20以?xún)韧宋粶p法。
2、使學(xué)生能正確熟練地口算20以?xún)鹊耐宋粶p法，提高口算能力。
3、培養學(xué)生觀(guān)察、概括、遷移類(lèi)推能力以及合作交流、團結競爭的學(xué)習意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
使學(xué)生發(fā)現20以?xún)韧宋粶p法表中算式的排列規律，正確熟練地口算20以?xún)鹊耐宋粶p法。
教學(xué)難點(diǎn)：
發(fā)現規律，表達規律，應用規律的過(guò)程。
教學(xué)準備：
課件，口算卡片，每個(gè)四人小組一套20以?xún)韧宋粶p法卡片。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題
師：這節課我們一起對20以?xún)韧宋粶p法進(jìn)行整理和復習（板書(shū)課題：整理和復習）
二、口算復習20以?xún)韧宋粶p法
師：老師想看看這些算式你們掌握的如何�？ㄆ鍪�5題退位減法題目，選擇兩題讓學(xué)生說(shuō)算理。再請學(xué)生來(lái)舉例幾題像這樣的退位減法算式，教師板書(shū)算式。
【教學(xué)設想：因為這是一節復習課，復習的第一步，我采用了口算卡片復習的形式。讓學(xué)生出題，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓他們有成功的體驗，同時(shí)也檢測了學(xué)生對這部分內容掌握的程度�！�
三、20以?xún)韧宋粶p法表的整理
找規律，填表（課件出示需要補充的退位減法表）
師：像這樣的算式還有很多，我把它們請到了課堂，你瞧！但有些算式找不到了家，請把它們放到合適的位置上！
四人小組討論一下，從已有的算式中找到規律，想填哪格就填哪格！說(shuō)說(shuō)為什么這樣填，你是怎么想的？明星小組。同桌互說(shuō)規律
師：同桌互相說(shuō)一說(shuō)，這個(gè)減法表是怎么來(lái)排列的？你有什么發(fā)現呢？
學(xué)生匯報時(shí)，注意引導在敘述上的有順序性，當學(xué)生說(shuō)到橫行時(shí)，要將橫行的規律說(shuō)完再來(lái)觀(guān)察豎行。
豎看：
�。�1）從左到右各行是按十幾減9、減8、減7、……的順序排列的．
�。�2）各豎行的被減數都是按11、12、13、……減幾的順序排列的．
�。�3）各豎行式題中的得數，下邊一題比上邊一題大1．比如13－7比12－7的得數大1。
橫看：
�。�1）第一排都是11減幾，第二排都是12減幾，……
�。�2）每一橫排的減數是按從大到小排列的．減9、減8、減7、……
�。�3）每題的得數都是右邊一題比左邊一題大1．例如，12－6比12－7大1．
斜看：每一斜行算式的答案都相同。最外面一行的算式答案都是9，依次是8，7師：差是6的算式有哪幾道呢？
�。�11－5、12－6；13－7、14－8、15-9）
【教學(xué)設想：這個(gè)問(wèn)題并沒(méi)有限定差是6的算式的范圍。所以也許學(xué)生會(huì )說(shuō)出原來(lái)學(xué)過(guò)的10以?xún)炔钍?的算式，個(gè)別學(xué)生還可能由14-8＝6、15-9＝6類(lèi)推出16-10＝6、17-11＝6等尚未學(xué)習的減法算式。對此，我要因勢利導讓學(xué)生分類(lèi)，然后再把學(xué)生的注意力引導到這節課復習上來(lái)。學(xué)生可能說(shuō)出：6-0＝6、7-1＝6、8-2＝6、20-14＝6引導他們分類(lèi)：其中哪些是上學(xué)期已經(jīng)學(xué)過(guò)的？哪些是新學(xué)的20以?xún)鹊耐宋粶p法？哪些是以后要學(xué)的？】
板書(shū)算式：11-5、12-6、13-7、14-8、15-9師：這些算式有什么特點(diǎn)嗎？
師：差是7的一組退位減法算式你能都說(shuō)出來(lái)嗎？師：你還能說(shuō)出一組差是幾的退位減法？教師在這里穿插了練習五中第一小題的題目。
3、從減法表中，還能發(fā)現什么有規律的排列？
�。�1）有四道減數與差一樣的題、12－6＝6，14－7＝7，16－8＝8，18－9＝9．
�。�2）每一橫排中，第一個(gè)和最后一個(gè)，第二個(gè)和倒數第二個(gè)，……兩個(gè)減數的和，正好是這一排中的被減數．如12－9和12－3；12－8和12－4；12－7和12－5．學(xué)生如果發(fā)現其他有規律的排列，要給予表?yè)P．
師：你還能發(fā)現什么有規律的排列嗎？
【教學(xué)設想：通過(guò)小組的討論，然后匯報整個(gè)退位減法表的規律。引導學(xué)生有規律的觀(guān)察，豎行、橫行、斜行。20以?xún)韧宋粶p法和加法一樣，共有36道題�？勺寣W(xué)生感受從多角度看減法表的規律是不一樣的，發(fā)現規律可以讓學(xué)生更好地記憶。還可引導學(xué)生將減法表縮小，只記住一個(gè)系統（20道）就要以記住全部�！�
四、學(xué)以致用、鞏固練習。
1、運用規律，口算實(shí)踐。
師：看著(zhù)這張表，老師隨便指一個(gè)算式，你能很快說(shuō)出得數嗎？為什么你算得這么快呀？
設計的目的：運用規律，加強計算的速度。完成P24的第三小題。比一比，誰(shuí)算得又對又快！
【教學(xué)設想：運用規律提高計算的速度，但是我自己感覺(jué)在這里，表格的規律似乎在計算中很難來(lái)用運。開(kāi)小火車(chē)報答案的目的是讓更多的孩子參與到教學(xué)的活動(dòng)中來(lái)，避免一對一的形式�！�
2、探詢(xún)加減法間的關(guān)系
�。�1）、一圖四式
�。ㄕn件出示P13的第1題）師：這幅圖表示什么意思？師：誰(shuí)能根據圖意，來(lái)列算式？師：關(guān)于這四個(gè)算式，你有什么發(fā)現嗎？
�。ㄖ灰獙W(xué)生說(shuō)出算式中有三個(gè)數是相同的就可以了，問(wèn)：是哪三個(gè)數字？
師：那么如果有這個(gè)減法12-5=7，你又能想到其他什么算式呢？（2）、根據所給的算式寫(xiě)另外的算式。
師：由黑板上的這道減法算式，你能想到另外的哪些算式呢？（這些算式由學(xué)生上課伊始舉例的20以?xún)韧宋粶p法的算式。）
�。�3）、根據所給的數字來(lái)寫(xiě)加減法算式。
現在老師這里有7個(gè)數字，你根據這7個(gè)數字，能寫(xiě)出哪些算式呢？
課件出示：6、7、4、8、13、11、15師：每個(gè)數字可以重復使用，但是每個(gè)算式里的數字只能在這7個(gè)數字之中選擇。
3、開(kāi)放性計算練習師：猜猜鮮花后面藏著(zhù)幾！
13-（）=6
13-（）=11-2-（）=（）-（）
同桌之間互相說(shuō)一說(shuō)，你想到了哪些答案呢？
16（）﹥7
五、課堂總結
師：這節課，你有什么收獲？你認為這節課誰(shuí)的表現最好？師：今天我們對20以?xún)鹊耐宋粶p法進(jìn)行了復習和整理，從表中找到了很多的規律。以后讓我們在計算中更加的熟練。
【教學(xué)設想：三個(gè)層次循序漸進(jìn)，引導學(xué)生一步步觀(guān)察、思考、交流、合作、創(chuàng )新，體現了數學(xué)學(xué)習的本質(zhì)。教師則始終處于引導者的位置，體現在：①通過(guò)適當的提問(wèn)和板書(shū)，促進(jìn)學(xué)生對表格的分析，初步滲透了函數的思想。②通過(guò)課件演示，對學(xué)生可能遺漏的重要規律進(jìn)行預設，對教材進(jìn)行補充，拓展學(xué)生的思維。③組織學(xué)生進(jìn)行評價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生在組際交流的過(guò)程中有所思、有所悟、有所得，進(jìn)一步學(xué)會(huì )整理的方法，體驗合作學(xué)習的重要性�！�
六、課堂作業(yè)
完成《補充習題》第13頁(yè)。
《20以?xún)鹊耐宋粶p法》教學(xué)設計第5課時(shí) 篇10
教學(xué)內容：
教科書(shū)第10頁(yè)的內容及相關(guān)練習。
教學(xué)目標
知識與技能
�。�1）使學(xué)生初步掌握十幾減9的計算方法，能夠正確計算十幾減9.
�。�2）培養學(xué)生的觀(guān)察能力、計算能力及提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
過(guò)程與方法
經(jīng)歷十減9計算方法的形成過(guò)程，體驗歸納、概括的思想方法以及用數學(xué)的方法解決問(wèn)題的策略。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并在合作探究計算方法的過(guò)程中讓學(xué)生感受學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，增強其學(xué)好數學(xué)的信心。
教學(xué)重點(diǎn)：
初步掌握十幾減9的計算方法，能夠正確計算十幾減9來(lái)突破。
教學(xué)難點(diǎn)：
培養學(xué)生算法多樣化和解決問(wèn)題的能力
教學(xué)準備
口算卡片、主題圖、課件、小棒
教學(xué)過(guò)程：
一、復習
1、口算。
9十39十79十49十6
9十99十29十59十8
2、在括號里填上適當的數。
9十()＝129十()＝13
9十()＝149十()＝15
9十()＝169十()＝17
二、創(chuàng )設情境。
�。�1）出示主題圖。
1）請同學(xué)們觀(guān)察畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)從圖中知道了哪些數學(xué)信息。
2）組織學(xué)生匯報交流。
學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)自己獲取的信息
�。�2）出示例1的圖。
請同學(xué)們仔細觀(guān)察。你能得到哪些信息？
組織學(xué)生匯報交流。
A、引導學(xué)生提出問(wèn)題。（叔叔有15個(gè)氣球。小朋友買(mǎi)走9個(gè)氣球。學(xué)生根據畫(huà)面提供的信息提出相應的數學(xué)問(wèn)題�？赡芴岢觯哼�剩多少個(gè)氣球）
�。�3）組織學(xué)生列式：
教師板書(shū)：15-9=
二、教學(xué)互動(dòng)
組織引導學(xué)生探究15-9的計算方法。
�。ㄒ唬┙M織學(xué)生試算。
請同學(xué)們先獨立試算，然后把自己的想法在小組內進(jìn)行交流。
1學(xué)生獨立試算后在小組內說(shuō)自己的算法。
2學(xué)生交流時(shí)可能說(shuō)出：
�。�1）因為9+6=15，所以15-9=6.
�。�2）用小棒的方法算出來(lái)的。
�。�3）用撥珠的方法算出來(lái)的。
�。�4）先算10-9=1，再算1+5=6，所以15-9=6.
……
�。ǘ┙M織匯報交流。
�。ㄈ绻麑W(xué)生出現最后一種算法，教師要追問(wèn)：5為什么要加1）
�。ㄈ┬〗Y。
1）說(shuō)一說(shuō)你最喜歡哪種算法，為什么。
2）說(shuō)明：計算十幾減9時(shí)可以選擇你最喜歡的方法進(jìn)行計算。
3）引導學(xué)生歸納“十幾減9”的計算方法。
A、組織學(xué)生舉例。
你還能再說(shuō)出幾道十幾減9的算式嗎？
B、組織學(xué)生獨立計算。
C、組織學(xué)生匯報交流。
D、組織學(xué)生歸納計算方法。
E、小結：十幾減9的計算方法有很多，大部分同學(xué)都采用“想加算減”的方法，這是一很好的計算方法。
三、鞏固練習
�。�1）“做一做”的第1題。
組織學(xué)生獨立擺一擺、算一算。
組織學(xué)生匯報交流。
�。�2）“做一做”和第2題。
投影儀出示第2題。
組織學(xué)生獨立完成。
組織學(xué)生匯報交流。
�。�3）游戲。（練習二第2題）
�。�1）請各組組長(cháng)拿出“鴿子窩”圖片，并把“小鴿子”（帶鴿子的卡片題）分給本組的同學(xué)。
�。�2）組織學(xué)生游戲。請同學(xué)們以小組為單位，幫助這些“鴿子”找到自己的家。
�。�3）組織學(xué)生匯報交流
四、課堂小結
這節課你學(xué)會(huì )了什么？
你最喜歡哪一種計算方法呢？
教學(xué)板書(shū)：
略
【《20以?xún)鹊耐宋粶p法》教學(xué)設計第5課時(shí)】相關(guān)文章：
《20以?xún)鹊耐宋粶p法》教學(xué)設計（第6課時(shí)）07-27
《20以?xún)韧宋粶p法》第1 課時(shí)優(yōu)秀教學(xué)設計模板06-30
《20以?xún)鹊耐宋粶p法》教學(xué)設計07-15
《20以?xún)鹊耐宋粶p法》教學(xué)設計11-24
《20以?xún)鹊耐宋粶p法》教學(xué)設計07-27