《20以?xún)鹊耐宋粶p法》教學(xué)設計（精選5篇）
作為一名教職工，就不得不需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。那么優(yōu)秀的教學(xué)設計是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的《20以?xún)鹊耐宋粶p法》教學(xué)設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《20以?xún)鹊耐宋粶p法》教學(xué)設計 篇1
教學(xué)內容：
教科書(shū)第13頁(yè)例2的內容。
教材簡(jiǎn)析：
十幾減8是20以?xún)韧宋粶p法的第二課時(shí)，是在學(xué)習了十幾減9的基礎上進(jìn)行的。學(xué)生已經(jīng)熟練掌握十幾減9的退位減法，初步掌握“破十法”，在計算時(shí)能夠理解運用。本課是上節課的一次練習和延伸，也是學(xué)生學(xué)習對掌握方法必須經(jīng)歷“內化”的過(guò)程。教學(xué)時(shí)，根據學(xué)生思考角度不同，尊重學(xué)生的想法。既提倡算法多樣化，還要引導學(xué)生在眾多方法中選擇自己喜歡的方法，去計算、去嘗試解決實(shí)際問(wèn)題，在掌握新知規律的基礎上，為進(jìn)一步學(xué)習減法，用“想加算減法”等方法提高運算速度做鋪墊。本課時(shí)中還要注重培養學(xué)生對一些有規律算式的整理和分析，發(fā)展學(xué)生探究問(wèn)題的能力。
教學(xué)目標：
1．通過(guò)情境圖了解數學(xué)信息，提出數學(xué)問(wèn)題，在解決數學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，使學(xué)生在掌握十幾減9方法的基礎上進(jìn)行遷移，探究學(xué)習十幾減8的多種計算方法，進(jìn)一步理解其中的算法和算理，解決生活中的問(wèn)題。
2．在具體情境中能利用舊知遷移，直觀(guān)操作、獨立思考，自我發(fā)現，合作交流等方式，在十幾減8的多種方法中選擇最喜歡的計算方法，并且在多種題型中，能夠較熟練計算出來(lái)。
3．培養學(xué)生自主探究、合作交流，歸納整理的能力，能夠獨立思考解決數學(xué)問(wèn)題的能力以及學(xué)生之間合作交流的意識。
教學(xué)準備：
教具：主題圖、課件、實(shí)物圖片；學(xué)具：圓片或小棒。
教學(xué)重點(diǎn)：
掌握十幾減8的計算方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
熟練掌握“破十法”，加強“想加算減法”這兩種常用計算方法和算理。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習舊知，新知孕伏
課件出示復習題：
�。ㄒ唬┛磮D列算式。
8＋（）=15 15－8=( )
�。ǘ┨钜惶�。
8+（）=13 8+（）=16 8+（）=14（）+8=11
【設計意圖：設計兩組復習題，突出新舊知識間的聯(lián)系。同時(shí)為新課做好鋪墊，并為知識的遷移創(chuàng )造了條件�！�
二、情境引入，提出問(wèn)題
課件出示例2主題圖。
教師：這是游園會(huì )的上大熊貓在賣(mài)風(fēng)車(chē)，說(shuō)一說(shuō)你發(fā)現了哪些數學(xué)信息？根據這些信息你能提出什么問(wèn)題？
根據學(xué)生完整的回答，板書(shū)出：一共有12個(gè)風(fēng)車(chē)，小朋友要買(mǎi)8個(gè)。還剩幾個(gè)？
三、自主探究，內化算法
�。ㄒ唬┝谐鏊闶�，大膽猜測
教師：要求“還剩多少個(gè)”怎樣列式？
學(xué)生說(shuō)算式，教師板書(shū)：12-8=比較算式，引入課題并板書(shū)。
教師追問(wèn)：你覺(jué)得會(huì )剩下幾個(gè)風(fēng)車(chē)？
課件出示12個(gè)風(fēng)車(chē)圖：
�。ǘ﹦�(dòng)手操作驗證結果
學(xué)生活動(dòng)，同伴交流。教師觀(guān)察巡視。
�。ㄈ┻^(guò)程表征內化算理
課件預設可能會(huì )出現以下幾種方法：
擺一擺：“破十法”。把12分成2和10,10去掉8個(gè)，剩下2個(gè)與2合起來(lái)是4個(gè)�！捌绞ㄟB減”。從12（圓片）小棒先去掉2個(gè)再去掉6個(gè)，還剩46根，根據學(xué)生操作過(guò)程，教師列出算式，把8分成2和6，12－2－6=4。
想一想：想加算減法。要計算12－8=□，可以這樣想，我知道“8+□=12，根據進(jìn)位加法，8+4=12，那么4就是12－8的差，所以還剩4個(gè)”。
數一數：數出來(lái)的方法。讓學(xué)生邊說(shuō)邊演示：用小棒（圓片）擺出12根，拿走8個(gè)，還剩4個(gè)。
思考過(guò)程課件逐步演示，加深學(xué)生對操作過(guò)程中分解各步的理解。
【設計意圖：讓學(xué)生結合對舊知十幾減9計算方法的回憶，和復習題2的練習對結果進(jìn)行猜測，再通過(guò)學(xué)具操作、過(guò)程歸納、算式演示，逐一將思考過(guò)程表征出來(lái)，體會(huì )算法多樣化�！�
�。ㄋ模┲庇^(guān)演示，重點(diǎn)理解“想加算減法”和熟練掌握“破十法”的算法和算理
1．借助操作，分析“想加算減法”思考過(guò)程
因為8+4=12，所以12-8=4，如圖：
2．演示“破十法”思考過(guò)程
(1)擺出12個(gè)風(fēng)車(chē)，分成左邊10個(gè)，右邊2個(gè)。
插入圖片，課件出示
(2)把左邊10個(gè)中圈出8個(gè)，還剩2個(gè)，如上左圖。
(3)讓學(xué)生利用手中學(xué)具試著(zhù)擺一擺，邊擺邊說(shuō)出整個(gè)過(guò)程。
(4)結合學(xué)生擺的過(guò)程，用算式表示出來(lái)，師板書(shū)，如上右圖。
【設計意圖：借助操作，誘發(fā)學(xué)生思考，在上節課學(xué)習的基礎上，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言表征、符號體現、直觀(guān)演示，來(lái)深入體會(huì )“破十法”的算理過(guò)程，體現對以學(xué)生為主體的教學(xué)理念�！�
四、運用新知，鞏固算法
課件出示練習題。
1．圈一圈，算一算。（教材第13頁(yè)“做一做”第1題。）
2．計算。（教材第13頁(yè)“做一做”第2題。）
學(xué)生自主練習，全班交流，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己思考過(guò)程。
3．用你喜歡的方法計算。（教材第13頁(yè)“做一做”第3題。）
10－8= 13－8= 16－8=
11－8= 14－8= 17－8=
12－8= 15－8= 18－8=
教師：觀(guān)察這些算式，你有什么發(fā)現？
師生小結：引導學(xué)生從算法上比較：如果用“破十法”計算，都是先算10-8=2，十幾減8，就再算2加幾；如果用“想加算減法”計算，被減數增加幾（或減少幾），減數不變，差也隨著(zhù)增加幾（或減少幾）。
結合算式中具體的數字來(lái)說(shuō)明這樣變化規律，純數字概念對一年級來(lái)說(shuō)較抽象難以理解。
【設計意圖：通過(guò)3個(gè)層次的練習，幫助學(xué)生理解掌握兩種常用方法，其中第3題以題組的形式出現，便于學(xué)生比較，感悟方法的本質(zhì)，發(fā)現計算的規律，滲透函數思想�！�
五、全課總結
全班交流，你覺(jué)得哪種方法計算十幾減8的比較熟練？
《20以?xún)鹊耐宋粶p法》教學(xué)設計 篇2
教材簡(jiǎn)析：
十幾減9是20以?xún)韧宋粶p法的第一課時(shí)，是今后學(xué)習多位數計算和其他數學(xué)知識最基礎的部分。通過(guò)創(chuàng )設實(shí)際問(wèn)題的情境，列出減法算式。讓學(xué)生通過(guò)操作活動(dòng)，理解減法的意義，并直觀(guān)地理解算理形成算法，掌握計算技能。由于十幾減9的算式，部分學(xué)生有一些基礎，盡管在計算時(shí)存在一些不完善的技能，根據學(xué)生原始計算方法，會(huì )出現算法多樣，而不同算法的體現會(huì )給初學(xué)的學(xué)生帶來(lái)困擾，不知哪種方法是最適合自己的。教材在本課的編排中著(zhù)重呈現了“破十法”和“想加算減法”兩種計算方法。根據一年級認知特點(diǎn)，通過(guò)擺一擺、圈一圈、說(shuō)一說(shuō)、填一填等活動(dòng)，直觀(guān)幫助學(xué)生思考并將思考過(guò)程表征出來(lái)，經(jīng)過(guò)語(yǔ)言描述，注出算式過(guò)程圖，經(jīng)歷數學(xué)符號等形式，讓學(xué)生真正實(shí)現對算理的理解。同時(shí)在練習設計中允許學(xué)生根據自己的興趣、能力和題目的不同，選擇自己喜歡的方法，給學(xué)生留下較大自主選擇的空間。
教學(xué)目標：
1．讓學(xué)生通過(guò)生活中的活動(dòng)發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，在解決數學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中通過(guò)學(xué)習十幾減九的多種計算方法，理解其中的算法和算理。用十幾減九的計算方法解決生活中的問(wèn)題。
2．讓學(xué)生通過(guò)獨立思考、小組合作、全班交流，知道十幾減9的計算方法是多樣的。在多種方法中，選擇自己喜歡的方法，解決生活中的問(wèn)題。
3．培養學(xué)生初步探究意識，能夠獨立思考解決數學(xué)問(wèn)題的能力以及學(xué)生之間合作交流的意識。
教學(xué)準備：
教具：主題圖、課件、實(shí)物圖片；學(xué)具：圓片或小棒。
教學(xué)重點(diǎn)：
掌握十幾減九的計算方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
掌握“破十法”的計算方法和算理。
教學(xué)過(guò)程：
一、觀(guān)察主題圖，提出問(wèn)題
教師出示主題圖：這是游園會(huì )的場(chǎng)景，說(shuō)一說(shuō)你找到哪些數學(xué)信息？
課件出示主題圖
教師：觀(guān)察圖上的信息要有一定的順序，結合具體的每項活動(dòng)說(shuō)說(shuō)你發(fā)現的數學(xué)信息，并提出數學(xué)問(wèn)題。
讓學(xué)生有序觀(guān)察主題圖中每個(gè)活動(dòng)中得數學(xué)信息。重點(diǎn)選取“小丑賣(mài)氣球”的數學(xué)信息，讓學(xué)生將條件和問(wèn)題完成說(shuō)出來(lái)。
教師板書(shū)（課件出示）：小丑有15個(gè)氣球，賣(mài)出9個(gè)，還剩多少個(gè)？引入課題并板書(shū)。
【設計意圖：主題圖中活動(dòng)項目很多，數學(xué)信息很零碎，教師引導學(xué)生有序觀(guān)察，收集信息和提出與信息相關(guān)的問(wèn)題，初步培養學(xué)生有序觀(guān)察，和找與對應信息提出問(wèn)題的邏輯分析能力�！�
二、經(jīng)歷多種計算方法的過(guò)程，探究十幾減九的算理
�。ㄒ唬┝谐鏊闶�，自主嘗試計算
教師：要求“氣球還剩多少個(gè)”怎樣列式？
學(xué)生說(shuō)列式，教師板書(shū)：15-9=
�。ǘ├脤W(xué)具，動(dòng)手操作
學(xué)生活動(dòng)，同伴交流。教師觀(guān)察巡視。
�。ㄈ┙M織學(xué)生全班匯報
可能會(huì )出現（課件預設以下幾種方法）：
1、數出來(lái)的方法。讓學(xué)生邊說(shuō)邊演示：用（圓片）小棒擺出15根，然后一根一根的拿走，拿走9根，還剩6根。
2、想加算減法。我知道“6+9=15，15-9=6�！�
3、“平十法連減”。從15（圓片）小棒先去掉5個(gè)再去掉4個(gè)，還剩6根，根據學(xué)生操作過(guò)程，教師列出算式，把9分成5和4，15－5－4=6。
4、多減再補。把15個(gè)（圓片）小棒先去掉10個(gè)還剩5個(gè)，多去掉1個(gè)，再補上1個(gè)。教師列出算式15－10+1=6。
5、“破十法”。把15分成10和5，10去掉9個(gè)，剩下1個(gè)與1合起來(lái)是6個(gè)。思考過(guò)程課件逐步演示，加深學(xué)生對操作過(guò)程中分解各步的理解。
【設計意圖：讓學(xué)生通過(guò)學(xué)具操作，過(guò)程歸納，教師算式演示，逐一將思考過(guò)程表征出來(lái)，體會(huì )算法多樣化的同時(shí)，讓學(xué)生初步實(shí)現對算理的理解�！�
�。ㄋ模┙處熀蛯W(xué)生共同操作，課件直觀(guān)演示，重點(diǎn)理解“破十法”的算法和算理
1、擺出15個(gè)圓片，分成左邊10個(gè)，右邊5個(gè)。插入圖片
2、把左邊10個(gè)中圈出9個(gè)，還剩1個(gè)，如圖：
3、讓學(xué)生利用手中學(xué)具試著(zhù)擺一擺，邊擺邊說(shuō)出整個(gè)過(guò)程。
4、結合學(xué)生擺的過(guò)程，用算式表示出來(lái)，師板書(shū)，如圖：
�。ㄎ澹┘磿r(shí)練習（課件出示）
1、圈一圈，算一算。
12－9=
請學(xué)生匯報結果，說(shuō)出操作過(guò)程。教師相應寫(xiě)出算式的分解格式，讓學(xué)生直觀(guān)看出個(gè)步驟表示的意思。
2、擺一擺，算一算。
教師出示算式：14－9=，請學(xué)生利用手中的學(xué)具用“破十法”擺出計算過(guò)程，寫(xiě)出結果。
3、直接計算。
教師出示算式：16－9= 11－9=
學(xué)生可以在腦中利用“破十法”擺出計算過(guò)程，也可用自己喜歡的方法計算。教師巡視檢查。
【設計意圖：直觀(guān)演示“破十法”的算理過(guò)程，將多種表征方式相互結合起來(lái)，加強學(xué)生對方法理解。通過(guò)幾個(gè)層次練習，進(jìn)一步掌握用“破十法”解決十幾減9的式題�！�
�。┗仡櫵憷�，總結算法
1、整理算式，發(fā)現特點(diǎn)，引入課題。
2、回顧算法的多樣，比較方法，結合自身理解，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的方法。
三、多樣練習應用算法。（課件出示）
�。ㄒ唬┤σ蝗�，算一算
完成教材第10頁(yè)“做一做”第2題。
�。ǘ┩瓿删毩暥牡�1題。
�。ㄈ┯媚阆矚g的方法計算。
11—9= 13—9= 15—9= 17—9=
教師巡視，觀(guān)察學(xué)生選擇的計算方法。全班匯報，說(shuō)說(shuō)自己的算法。
教師追問(wèn)：這幾個(gè)算式有什么特點(diǎn)？
設計意圖：培養學(xué)生對式題的分析、整理和歸納能力。從被減數、減數和差的特點(diǎn)來(lái)分析，只要孩子說(shuō)的有道理，教師予以肯定。
�。ㄋ模┛磮D列算式。（課件出示）
【設計意圖：通過(guò)幾個(gè)不同的練習，教師觀(guān)察巡視，反饋出學(xué)生對十幾減9計算方法掌握程度，加強對新舊知識的聯(lián)系�！�
四、全課總結
全班交流，今天你學(xué)會(huì )用哪種方法計算十幾減9的算式？你覺(jué)得哪種方法計算比較熟練？
《20以?xún)鹊耐宋粶p法》教學(xué)設計 篇3
教材簡(jiǎn)析：
本課是學(xué)生初步認識減法的意義、能用一一對應的方法比較兩個(gè)量多少的基礎上學(xué)習的，是學(xué)生第一次正式學(xué)習用減法解決“求一個(gè)數比另一個(gè)數多幾（少）幾”的問(wèn)題。是為將來(lái)學(xué)習多位數這類(lèi)題型打下基礎。本課中，學(xué)生對比較兩個(gè)量相差多少用減法計算理解有一定難度，可以通過(guò)提供畫(huà)圖、操作、擺一擺的策略，幫助學(xué)生理解分析數量關(guān)系，溝通與原有經(jīng)驗的減法模型間的關(guān)系，從而獲得解決比多（少）的數學(xué)問(wèn)題的思維方法，理解用減法計算的道理。在解決“求一個(gè)數比另一個(gè)少幾”的問(wèn)題，還利用轉化的數學(xué)思想，將新問(wèn)題轉化成舊問(wèn)題來(lái)解決，減輕了學(xué)生負擔。教學(xué)中，設計具體方法與策略的呈現，可以有效地提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
教學(xué)目標
1．使學(xué)生了解求一個(gè)數比另一個(gè)數多幾（少幾）的題型結構特征、數量關(guān)系和解決策略。
2．通過(guò)操作、觀(guān)察、比較，豐富學(xué)生對減法現實(shí)意義的認識，初步培養學(xué)生分析推理能力。在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)滲透一一對應、轉化等數學(xué)思想。
3．讓學(xué)生體驗到合作交流帶來(lái)的樂(lè )趣。感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
教學(xué)準備：
主題圖、課件、實(shí)物圖片；學(xué)具：圓片或小棒。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解“求一個(gè)數比另一個(gè)數多幾（少幾）的問(wèn)題”的數量關(guān)系，正確選擇算法。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“求一個(gè)數比另一個(gè)數多幾（少幾）的問(wèn)題”用減法計算的算理。
教學(xué)過(guò)程
一、以舊引新，感知模型
課件出示復習題：
�。ㄒ唬┍纫槐�，說(shuō)一說(shuō)。
1．
2．
教師：這兩組題中，誰(shuí)多誰(shuí)少？你是怎樣看出來(lái)？
學(xué)生匯報可能會(huì )說(shuō)：題1中物體個(gè)數較少，能直觀(guān)看出○多，△少�？梢员硎緸�5＞3，也可以表示為3＜5.
第2題，蘋(píng)果和梨比較，蘋(píng)果比梨多，多4個(gè)，引導學(xué)生在匯報過(guò)程中完整表述，并能用兩種方法說(shuō)出比多和比少的關(guān)系。
如：比多，表示：8＞4；比少，表示：4＜8。
�。ǘ⿺[一擺，比一比。
教師：有紅色圓片10個(gè)，藍色的圓片8個(gè)，你能用“一一對應”的方法擺一擺嗎？
學(xué)生利用學(xué)具操作，復習用一一對應的方法進(jìn)行比較，直觀(guān)看出誰(shuí)多誰(shuí)少的關(guān)系。
學(xué)生匯報，直觀(guān)展示，完整表述。
師生小結：在比較兩個(gè)物體多少時(shí)，最好分成兩排，用“一一對應”的方法比較。能感受這種方法直觀(guān)明晰的優(yōu)點(diǎn)。
【設計意圖：設計兩組復習題，從直觀(guān)判斷，實(shí)物操作，激活學(xué)生已有的認知經(jīng)驗。滲透一一對應的數學(xué)思想，復習舊知，為學(xué)習新知做準備，也突出新舊知識間的聯(lián)系�！�
二、創(chuàng )設情境，發(fā)現問(wèn)題
課件出示例6主題圖。
�。ㄒ唬┝私庑畔�，提出問(wèn)題
教師：圖中小朋友在干什么？（玩套圈游戲）從他們的對話(huà)中你發(fā)現什么數學(xué)信息？問(wèn)題是什么？課件出示問(wèn)題：你知道了什么？
根據學(xué)生完整的回答，課件出示各信息：
小雪：我套中7個(gè)
小華：我套中12個(gè)
問(wèn)題：小華比小雪多套中幾個(gè)？
教師：我們根據這些數學(xué)信息（條件），怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢？
教師：誰(shuí)和誰(shuí)比？怎樣清楚看出誰(shuí)的多？誰(shuí)的少？
三、自主探究，構建模型
教師：想一想，我們在比較兩種物體多少的時(shí)候會(huì )用什么方法？
�。ㄒ唬⿺[一擺（畫(huà)一畫(huà)）
學(xué)生嘗試操作，教師巡視。匯報結果，可能會(huì )出現：（課件預設）
1．圓片或小棒擺出：
2．畫(huà)圖：
3．線(xiàn)段圖雛形：
4．直接列算式。12-7=5（個(gè)）
�。ǘ┍纫槐�，說(shuō)一說(shuō)
師生交流。分析各種方法，引導補充，完善圖示，便于清晰理解。
教師：方法1、2采用什么方法進(jìn)行比較？（一一對應法）小華的12個(gè)分成幾部分？（引導學(xué)生看出分成兩部分，一部分是一一對應中相等的'部分，另一部分是比小雪多的部分，教師可指出多的部分圈起來(lái)，完善圖示。）
師生共同分析方法3，用兩條線(xiàn)長(cháng)短不一的線(xiàn)表示小雪與小華套圈的個(gè)數。方法類(lèi)似1和2，只是表示不同。教師引導學(xué)生把多出來(lái)的部分用大括號和問(wèn)號方法表示。
教師肯定學(xué)生操作過(guò)程中的數學(xué)思考，能聯(lián)系舊知運用擺一擺或畫(huà)一畫(huà)的方法，進(jìn)行比較。
�。ㄈ┬纬刹呗�
1．分析數量，理解關(guān)系
教師：從圖中看出，我們要解答的問(wèn)題是什么？在圖中哪一部分？
通過(guò)圖示再次理解問(wèn)題，標畫(huà)條件和問(wèn)題，建立與原來(lái)減法模型的聯(lián)系，理解用小華12去掉與小雪相同的7個(gè)，多出的那部分就是要求的問(wèn)題。
2．列式計算，意義建構
學(xué)生列式，指名板演，個(gè)別提問(wèn)，說(shuō)算式各部分的含義。
12-7=5（個(gè)）
教師追問(wèn)：“7表示什么意思？（引導學(xué)生指著(zhù)圖說(shuō)，表示與小雪套中同樣多的小華中也有的那部分。）
全班交流。檢查單位，口述答語(yǔ)等，注重引導學(xué)生關(guān)注細節。
3．變式思考，突出轉化
教師：我們解決了小華比小雪多5個(gè)的問(wèn)題，那么小雪比小華少套中幾個(gè)怎樣解決?你有什么想法？
引導學(xué)生用轉化的思想，換一種說(shuō)法：（課件出示）“小華比小雪多幾個(gè)，也可以說(shuō)小雪比小華少幾個(gè)”。
結合圖示，（課件閃爍比少的部分）說(shuō)出比少的部分與比多的部分相同，再次理解數量關(guān)系，列出算式。12-7=5（個(gè)）
【設計意圖：讓學(xué)生通過(guò)操作、畫(huà)圖的方式理解數量關(guān)系，建立于原來(lái)減法模型的聯(lián)系，豐富學(xué)生對減法現實(shí)意義的理解，從而獲得解決比多（比少）的數學(xué)問(wèn)題的思維方式，理解用減法計算的道理。變式練習運用轉化思想，減輕學(xué)生負擔，促進(jìn)理解�！�
�。ㄋ模┗仡櫡此�，強化步驟
1．驗證結果
教師：“小華比小雪多套中5個(gè)，或者說(shuō)小雪比小華少套中5個(gè)”這個(gè)結果正確嗎？（課件出示問(wèn)題）
你有什么方法說(shuō)明這個(gè)結果是正確的？
學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：從圖中看出多（少）了5個(gè)；12個(gè)去掉5個(gè)就和7個(gè)一樣多；7個(gè)再增加5個(gè)就12個(gè)。
只要學(xué)生說(shuō)的有道理，教師予以肯定。
2．回顧步驟
結合主題圖，梳理解決問(wèn)題的一般步驟。
教師：今天我們在解決問(wèn)題時(shí)運用了什么方法？
教師：分析信息時(shí)，怎樣表示個(gè)信息的數量？
教師：解決問(wèn)題的結果是否正確怎樣檢驗？
師生小結：我們在解決問(wèn)題時(shí)，要先了解文字信息，明確問(wèn)題是什么；再通過(guò)畫(huà)圖，或操作的方式幫助我們分析理解，能直觀(guān)看出多少，根據多少的數量列出算式；解答的結果可以用反過(guò)來(lái)思考的方法來(lái)檢驗。
【設計意圖：組織學(xué)生進(jìn)行回顧和反思，讓學(xué)生感受到有效畫(huà)圖策略在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的重要作用，同時(shí)在合作交流中培養學(xué)生驗證與反思的能力�！�
四、鞏固應用，體驗成功
�。ㄒ唬┙滩�21頁(yè)“做一做”。（課件出示）
用圓片擺一擺，圈一圈。列出算式，全班匯報。
�。ǘ┩瓿山滩�23頁(yè)第9題。（課件出示）
嘗試讓學(xué)生獨立解決問(wèn)題。先分析信息，理解數量關(guān)系，第（1）題直接列式計算。第（2）題讓學(xué)生選擇信息，提出問(wèn)題，自主解決。問(wèn)題不唯一具有開(kāi)放性。
五、全課總結
今天我們學(xué)習的比多比少與以前有什么不同？你還有什么問(wèn)題？
教學(xué)問(wèn)題診斷：
對于學(xué)生畫(huà)圖分析數量關(guān)系，并沒(méi)有案例設計中那樣規范，教師該如何引導分析？還是以教材中的圖示分析為主？
學(xué)生嘗試擺一擺時(shí)，都會(huì )用舊知一一對應方法進(jìn)行比較，能直觀(guān)看出5個(gè)，覺(jué)得這題難度不大。在這樣基礎上，教師還反復進(jìn)行圖示講解，主要注重比較時(shí)多出部分或少掉部分都應在去掉同樣多的基礎上，理解減法的意義，逐漸培養學(xué)生規范畫(huà)圖，在學(xué)生原始圖示上教師進(jìn)行補充完善，培養學(xué)生養成各數量和問(wèn)題在圖中表示出來(lái)的習慣，是為將來(lái)學(xué)習線(xiàn)段圖和其他方法奠定基礎。這個(gè)環(huán)節看似簡(jiǎn)單，相關(guān)的數學(xué)知識還是豐富的，教師要肯花時(shí)間，給學(xué)生空間，講解中源于本課教材知識點(diǎn)，從學(xué)生思考的角度出發(fā)，逐步形成一些數學(xué)思維，為后續的數學(xué)發(fā)展做準備。
《20以?xún)鹊耐宋粶p法》教學(xué)設計 篇4
教材簡(jiǎn)析
本內容是學(xué)習十幾減9、8、7、6之后一課時(shí)，是學(xué)生經(jīng)歷了大量的練習基礎上進(jìn)行教學(xué)，這時(shí)學(xué)生計算技能基本形成，計算方法基本熟練。在教學(xué)中可以讓學(xué)生用喜歡的方法，由觀(guān)題到心算，不再直觀(guān)演示，操作分解，由所學(xué)的方法自主遷移、類(lèi)推到本課學(xué)習中，逐漸提高學(xué)生自主學(xué)習的能力。
教學(xué)目標
1．讓學(xué)生能夠選擇一種較熟練的方法進(jìn)行退位減法的計算，進(jìn)一步感知加、減法之間的聯(lián)系，熟練運用“想加算減法”，促進(jìn)計算能力的提高。
2．通過(guò)幾個(gè)層次的計算練習，給學(xué)生提供自主探究的空間，培養學(xué)生初步的交流、合作、遷移、類(lèi)推能力。
3．在解決問(wèn)題中，體會(huì )數學(xué)的作用。注重學(xué)生的情感體驗、自我感悟、自我評價(jià)和個(gè)性發(fā)展。
教學(xué)準備
教具：主題圖、課件、數字卡片；學(xué)具：自制數字卡片。
教學(xué)重點(diǎn)：
掌握十幾減5、4、3、2的計算方法，能熟練正確計算。
教學(xué)難點(diǎn)：
靈活運用十幾減幾的口算方法。
教學(xué)過(guò)程
一、復習引入，孕伏探究的基礎
�。ㄕn件動(dòng)態(tài)出示）復習題：
�。ㄒ唬╅_(kāi)火車(chē)。
9+3=15—8=17—9=13—7=12—6=
4+7=12—9=11—8=13—9=14—9=
請一個(gè)小組輪流進(jìn)行口算報答案，其余學(xué)生評價(jià)。教師可以從中選擇幾題讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己計算方法。
�。ǘ┨顢�。
9+（）=126+（）=118+（）=12
7+（）=127+（）=119+（）=11
學(xué)生自己完成，記錄答案。同伴交流，分享智慧，全班匯報。
教師：你能說(shuō)說(shuō)，你的同桌用什么方法計算的？
【設計意圖：設計復習題，突出新舊知識間的聯(lián)系。激活學(xué)生已有的經(jīng)驗，為感受“想加算減法”的價(jià)值奠定基礎。同伴匯報，交流分享，完善自己的想法�！�
二、練習引入，自主探究
�。ㄕn件出示）例4計算題。
12－5=□11－4=□
12－4=□11－3=□
12－3=□11－2=□
�。ㄒ唬﹪L試計算
學(xué)生用自己喜歡的方法計算各列，記錄在本上。
�。ǘ﹨R報思考過(guò)程
1．課件出示小精靈的問(wèn)題：你是怎樣計算的？
指名匯報，個(gè)別提問(wèn)計算時(shí)思考方法，可能會(huì )出現。
“破十法”：根據學(xué)生語(yǔ)言表征，教師可相應板書(shū)算式；
“想加算減法”：學(xué)生說(shuō)出會(huì )算加法算式的加數，利用減法的關(guān)系，得出結果；
“熟練直接背出答案”：看到這個(gè)算式中的被減數和減數，就能直接說(shuō)出差是多少；
“一個(gè)一個(gè)數”：從總數里一個(gè)一個(gè)減，得到結果。
2．引導學(xué)生比較幾種算法，對于“直接背出答案”和“想加算減法”兩種方法有相同點(diǎn)，在加法算式中會(huì )求一個(gè)加數，轉化成減法算式就能就能想到要求的加數現在變成了減數，利用遷移、轉化的數學(xué)思想，在這樣描述的過(guò)程中，教師可引導學(xué)生運用這種方法，體現簡(jiǎn)捷。
�。ㄈ┧闶奖容^，引入課題
教師：這兩列算式與什么特點(diǎn)？與之前的減法算式有什么不同？針對每列算式中減法的變化，減數分別是是5、4、3、2，這就是今天要研究的十幾減5、4、3、2的退位減法。引入課題并板書(shū)。
�。ㄋ模﹪L試出題，同伴互查
1．教師：你能出這樣的算式嗎？
請每位學(xué)生嘗試在本上出2題，讓同桌計算，同伴互查交流。
2．全班匯報，交流各自計算方法。
3．根據學(xué)生出題，教師可以在每列原題基礎上補充算式。如：12—6=、12—7=、12—8、12—9=
�。ㄎ澹╊}組比較，滲透思想
教師：比較例4中的兩列算式，你有什么發(fā)現？
學(xué)生可能會(huì )從被減數，減數和差的變化來(lái)說(shuō)，無(wú)論學(xué)生從什么角度觀(guān)察，教師適當給于肯定。
【設計意圖：學(xué)生的計算方法已經(jīng)形成，本課中沒(méi)有借助操作活動(dòng)直觀(guān)呈現，思考過(guò)程的表征圖沒(méi)有體現，只是增加抽象性，以說(shuō)的方式提高思維水平，注重計算方法擇優(yōu)快捷熟練，注重算式資源中數學(xué)思想滲透，培養推理和舉一反三的能力�！�
三、鞏固應用抓住聯(lián)系
課件出示
�。ㄒ唬┯^(guān)察比較，發(fā)現規律
自主完成“做一做”的填數。
全班匯報，指名回答。教師追問(wèn)：大家填數的速度都很快，你有什么好辦法？
�。ǘ┓治鲫P(guān)系，創(chuàng )造算式
教師引導學(xué)生把上下兩個(gè)算式為一組進(jìn)行比較，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現。突出體現加、減法之間的關(guān)系，注重學(xué)生在計算時(shí)多以“想加算減法”的方法提高計算熟練程度，使學(xué)生逐步達到由加法算式直接想出減法得數的要求。
�。ㄈ┛焖贀尨�，內化提升
根據學(xué)生對“做一做”題組的理解，加強學(xué)生用“想加算減法”的練習訓練，達到一定熟練程度。
教師增加類(lèi)似題組，讓學(xué)生快速搶答。小組間相互出題，輪流搶答，掌握減法計算如何簡(jiǎn)捷。
【設計意圖：此題的練習主要是幫助學(xué)生優(yōu)化計算方法，多組練習后，讓學(xué)生逐步喜歡“想加算減法”并加以熟練，分析關(guān)系，發(fā)現規律，創(chuàng )造算式等方式是對學(xué)生應知應會(huì )的數學(xué)思維、邏輯思維的提高�！�
四、數學(xué)游戲，應用理解
�。ㄒ唬╈柟叹毩�，提高能力
游戲：送信（課件出示）
教師介紹游戲規則：教師出示數字卡片，指定學(xué)生計算，根據得數把算式放在相應答案的集合圈里。
�。ǘ┓诸�(lèi)整理，滲透思想
�。ㄈ┧闶街亟M，思維提升
1．在進(jìn)行分類(lèi)整理以后，選擇其中的一組進(jìn)行觀(guān)察，如15－6=17－8，引導學(xué)生發(fā)現兩個(gè)算式中除了十位上是1，其他幾個(gè)數都不相同，這樣的算式還有嗎？
課件出示教材17頁(yè)的“思考題”。
2．引導學(xué)生對集合圈里的算式進(jìn)行觀(guān)察，是否有符合要求的算式，填寫(xiě)在書(shū)上。
學(xué)生匯報，教師板書(shū)。
可能會(huì )出現集合圈里已有算式進(jìn)行的重組：
17－9=13－511—7=13—612—6=11—5
可能還有學(xué)生自己想到如類(lèi)似“12—4=14—6”這樣的算式，請學(xué)生判斷這個(gè)算式出現2個(gè)4是否符合要求，應如何修改。
《20以?xún)鹊耐宋粶p法》教學(xué)設計 篇5
教材簡(jiǎn)析：
本課是學(xué)習用加減法解決問(wèn)題的基礎上進(jìn)行教學(xué)，是利用20以?xún)燃訙p法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。以學(xué)生熟悉的生活情境引入，在審題過(guò)程中，引導學(xué)生逐步分析題意，選擇相對應的信息解決問(wèn)題，能根據情境中數量關(guān)系分辨出多余條件，排除多余信息對解決問(wèn)題的干擾。利用實(shí)際操作、分析理解，突出畫(huà)圖策略，解決求“另一個(gè)加數是多少”的數學(xué)問(wèn)題。教學(xué)時(shí)，根據學(xué)生以具體形象思維的特點(diǎn)，以學(xué)生已知經(jīng)驗為起點(diǎn)，激起興趣激發(fā)思考，促進(jìn)兒童產(chǎn)生積極的情感和態(tài)度。展開(kāi)讀一讀、想一想、圈一圈、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)，注重學(xué)生自我感悟、自我評價(jià)和個(gè)性發(fā)展。進(jìn)一步體現用數學(xué)解決問(wèn)題的價(jià)值。
教學(xué)目標
1．掌握解決數學(xué)問(wèn)題的基本步驟，能解決含有多余條件的求“另一個(gè)加數是多少”的數學(xué)問(wèn)題。
2．讓學(xué)生經(jīng)歷讀一讀、想一想、圈一圈、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)，引導學(xué)生利用數學(xué)思想和方法，逐步熟悉用畫(huà)圖方法解題的策略。
3．感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，能體會(huì )應用數學(xué)知識，解決實(shí)際問(wèn)題帶來(lái)樂(lè )趣。
教學(xué)準備
教具：主題圖、課件、圖片。
教學(xué)重點(diǎn)：
會(huì )解決有多余條件的“求另一個(gè)加數是多少”的問(wèn)題。
教學(xué)難點(diǎn)：會(huì )根據情境選擇相關(guān)信息解決問(wèn)題。
教學(xué)過(guò)程
一、復習舊知，回顧經(jīng)驗
�。ㄕn件出示）復習題
教師：小猴子吃桃子。觀(guān)察這幅圖，你了解那些信息？問(wèn)題是什么？“還剩幾個(gè)”怎樣解答呢？
自主列式解答。指名回答，個(gè)別評價(jià)，促進(jìn)交流。
教師：解答正確嗎？指名回答。
師生小結：明確解決問(wèn)題的一般過(guò)程。引入課題并板書(shū)。
【設計意圖：設計復習題，突出新舊知識間的聯(lián)系。激活學(xué)生已有的經(jīng)驗，為今天新課教學(xué)做好鋪墊�！�
二、創(chuàng )設情境，引導探究
�。ㄕn件出示）例5主題圖.
�。ㄒ唬├斫鈭D意，找出相關(guān)條件和問(wèn)題
教師：圖中小朋友在干什么？從他們的對話(huà)中你發(fā)現什么數學(xué)信息？問(wèn)題是什么？
根據學(xué)生完整的回答，課件出示各信息：
1．有16人來(lái)踢球，
2．現在來(lái)了9人，
3．我們隊踢進(jìn)了4個(gè)，
4．還有幾人沒(méi)來(lái)？
教師：我們根據這些數學(xué)信息（條件），怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢？
�。ǘ﹪L試列式，引發(fā)矛盾沖突
教師：你覺(jué)得怎樣解決“還有幾人沒(méi)來(lái)”這個(gè)問(wèn)題？
學(xué)生匯報，根據自己想法列出算式，教師板書(shū)�？赡軙�(huì )出現：
16-9 16-4 16-9-4
教師：哪種算式是正確的？
�。ㄈ┓治鲱}意，篩選信息
師生合作，利用多種方式，逐一分析算式。
1．讀一讀。讓學(xué)生將有聯(lián)系的相關(guān)條件讀一讀。初步判斷哪個(gè)條件與問(wèn)題沒(méi)有關(guān)系。
2．擺一擺 。利用信息條，進(jìn)行重組
�。�1）16-9這個(gè)算式表示“有16人來(lái)踢球�，F在來(lái)了9人，還有幾人沒(méi)來(lái)？
�。�2）16-4這個(gè)算式表示“有16人來(lái)踢球。我們隊踢進(jìn)了4個(gè)，還有幾人沒(méi)來(lái)？
�。�3）16-9-4這個(gè)算式表示“有16人來(lái)踢球�，F在來(lái)了9人，我們隊踢進(jìn)了4個(gè)，還有幾人沒(méi)來(lái)？
引導學(xué)生發(fā)現：要求“還有幾人沒(méi)來(lái)”，與人數有關(guān)，與踢進(jìn)的球沒(méi)有關(guān)系。
師生小結：“.我們隊踢進(jìn)了4個(gè)�！边@個(gè)條件在解決問(wèn)題時(shí)沒(méi)有用處，是多余條件。
3．圈一圈。把多余條件圈起來(lái)，將有用的條件和問(wèn)題完整讀一讀。
【設計意圖：讓學(xué)生從現實(shí)情境圖提取信息，嘗試列式 引發(fā)思考。初步感知解決問(wèn)題中包含的數量關(guān)系，利用多種方式，幫助學(xué)生選擇有效解決問(wèn)題的條件，明確與問(wèn)題無(wú)關(guān)的條件是多余條件�！�
�。ㄋ模┻\用策略，解決問(wèn)題
1．畫(huà)圖策略，深化理解
教師：我們了解到的條件和問(wèn)題，除了用文字表示，還能用什么方式讓大家看到很清楚？
全班交流，引導學(xué)生用直觀(guān)畫(huà)圖的方式表示。同伴合作，設計畫(huà)圖表示方法。教師巡視，個(gè)別輔導。
呈現不同的畫(huà)圖策略，可能會(huì )有：
如果有錯誤的畫(huà)圖，可根據生成資源進(jìn)行分析講解。
教師：根據圖，用什么方法解決？
【設計意圖：明確條件后，再次讓學(xué)生把條件和問(wèn)題用自己喜歡的圖表示出來(lái)，進(jìn)一步理解問(wèn)題間的數量關(guān)系，體會(huì )減法的意義，同時(shí)為列式計算提供表象支撐�！�
2．列式計算，建構意義
分析圖中表示各部分的表示的意思，明確數量關(guān)系間的相互關(guān)系。
教師：你能看懂這些圖嗎？畫(huà)圖幫助我們分析題目的意思，現在解決“還有幾人沒(méi)來(lái)”你還有什么困難嗎？
學(xué)生列式，指名板演，個(gè)別提問(wèn)，說(shuō)算式各部分的含義。
全班交流。檢查單位，口述答語(yǔ)等，注重引導學(xué)生關(guān)注細節。
3．回顧反思，強化步驟
�。�1）驗證結果
教師：還有7人沒(méi)來(lái)，這個(gè)結果正確嗎？你有什么方法說(shuō)明這個(gè)結果是正確的？
學(xué)生匯報，可能會(huì )出現：
用加法驗證，7+9=16（人），
語(yǔ)言表述：沒(méi)來(lái)的7人加上 現在來(lái)的9人，一共有16人。
在表述過(guò)程中，只要學(xué)生能利用加法的檢驗的意識來(lái)分析，都予以肯定
�。�2）回顧步驟
結合主題圖，梳理解決問(wèn)題的一般步驟。
教師：今天我們在解決問(wèn)題時(shí)遇到了什么困難？
教師：分析信息時(shí)，我們采用什么方法？是不是所有的條件都與解決的問(wèn)題有關(guān)？
教師：解決問(wèn)題的結果是否正確怎樣檢驗？
師生小結：我們在解決問(wèn)題時(shí) ，要先通過(guò)看圖或看文字信息，明確問(wèn)題是什么；再分析清楚哪些條件與文圖有關(guān)，通過(guò)畫(huà)圖，或操作的方式幫助我們理解，列出算式；最好要檢驗解答的結果是否正確。
【設計意圖：引導學(xué)生回顧今天所學(xué)的知識，培養學(xué)生如何準確理解題意，排除多余條件的干擾。積累解決問(wèn)題的策略，在合作交流中培養學(xué)生驗證與反思的能力�！�
三、學(xué)以致用，升華認識
�。ㄒ唬┙滩牡�20頁(yè)“做一做”。
此題與例題類(lèi)似，讓學(xué)生分析數量關(guān)系，找出多余條件，自己解答。
�。ǘ┙滩牡�22頁(yè)“練習五”第2題。
此兩題與例題類(lèi)似，讓學(xué)生分析數量關(guān)系，找出多余條件，自己解答。
學(xué)生練習，同伴互評，全班交流。
【設計意圖：選擇2道習題都是教材上的練習，讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識的同時(shí)，放手讓學(xué)生嘗試思考，脫離直觀(guān)畫(huà)圖或操作，具體到抽象，掌握這類(lèi)問(wèn)題解決的一般步驟，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力】
四、全課總結
今天我們遇到解決問(wèn)題的數量與以前有什么不同？你會(huì )分析解決的？
教學(xué)問(wèn)題診斷：
畫(huà)圖中如果發(fā)現錯誤的圖意，教師該如何處理？
讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖的方式把與問(wèn)題有關(guān)的條件表示出來(lái)，可能有學(xué)生不是很清楚該用什么方式，遲遲不能下筆；還有的學(xué)生會(huì )直接畫(huà)出左邊有9人，右邊有7人，一共有16人，沒(méi)有問(wèn)題體現……，如果僅僅是抓住這樣資源進(jìn)行分析講解，也許會(huì )有部分學(xué)生能明白進(jìn)行修改（在老師輔導下修改），但是花費的時(shí)間影響后面環(huán)節正常教授，影響既定的目標。
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