《100以?xún)鹊募臃ê蜏p法（一）》教學(xué)設計（第6課時(shí)）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，往往需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，教學(xué)設計是一個(gè)系統化規劃教學(xué)系統的過(guò)程。寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的《100以?xún)鹊募臃ê蜏p法（一）》教學(xué)設計（第6課時(shí)），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
教學(xué)內容：人教版教材一年級下冊第74頁(yè)例3及相關(guān)練習
教材簡(jiǎn)析：
本課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了連加、連減和加減混合運算，以及能解決簡(jiǎn)單的連加、連減和加減混合實(shí)際問(wèn)題的基礎上進(jìn)行教學(xué)。這些學(xué)習經(jīng)驗為小括號的學(xué)習提供知識基礎。本課以生活情境“剪五角星”引入，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，提出數學(xué)問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中引發(fā)認知沖突，引出小括號，并讓學(xué)生明白為什么要用小括號，感受學(xué)習小括號的必要性，理解小括號的意義。同時(shí)小括號的出現可以增加式題的變化，提高學(xué)習興趣，進(jìn)一步掌握運算順序。
教學(xué)目標：
1．讓學(xué)生經(jīng)歷帶有小括號的混合運算的運算順序探索過(guò)程，體會(huì )“小括號”在混合運算中的作用，掌握運算順序，能正確計算帶有小括號的兩步混合運算。
2．讓學(xué)生經(jīng)歷“創(chuàng )造”小括號的過(guò)程，讓學(xué)生充分感受引入新符號的必要性。
3．感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體會(huì )應用數學(xué)知識，解決實(shí)際問(wèn)題帶來(lái)樂(lè )趣。
教學(xué)準備：課件、五角星學(xué)具。
教學(xué)重點(diǎn)：理解小括號的意義，體會(huì )小括號的作用，會(huì )計算帶有小括號的算式。
教學(xué)難點(diǎn)：理解小括號的意義。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)交流，生活引入
課前準備:班級將選拔運動(dòng)員參加學(xué)校運動(dòng)會(huì )，在前一晚布置學(xué)生回去完成兩項體育項目自測：1分鐘計時(shí)跳繩和20米行進(jìn)托球。
教師：昨天兩項運動(dòng)完成情況怎樣，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
學(xué)生匯報，可能會(huì )出現：
�。�1）我是先進(jìn)行一分鐘跳繩（）下，再進(jìn)行托球練習。
�。�2）我是先進(jìn)行托球練習，再進(jìn)行一分鐘跳繩的，我跳了（）下。
教師給予肯定，并小結：雖然這兩項運動(dòng)大家完成順序可能不同，但都很好完成布置的任務(wù)。
【設計意圖：通過(guò)身邊熟悉事例，在談話(huà)交流中讓學(xué)生初步感知順序不同，達成效果是相同的.意識，為理解運算順序積累感性生活經(jīng)驗�！�
二、探索新知
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，提供研究的素材
1．讀懂情境，了解信息
教師：為了鼓勵同學(xué)們積極參加運動(dòng)，老師想請歡歡和樂(lè )樂(lè )剪一些五角星送給學(xué)生。
�。ㄕn件呈現教材第74頁(yè)例3情境圖。要求動(dòng)態(tài)演示，先出示10個(gè)五角星，再出示主題圖，主題圖中的兩位小朋友分別是歡歡和樂(lè )樂(lè )，對話(huà)內容依次出現。）
引導學(xué)生觀(guān)察。
教師：從圖中你獲得哪些信息？
學(xué)生匯報交流。教師要引導學(xué)生完整表述信息內容：原有10個(gè)五角星，先剪掉2個(gè)，再剪掉3個(gè)。
教師：你能根據獲得的信息，提出一個(gè)數學(xué)問(wèn)題嗎？
根據學(xué)生提出的數學(xué)問(wèn)題板書(shū)（課件出示）：還剩下幾個(gè)五角星？
教師：請同學(xué)完整把條件和問(wèn)題完整說(shuō)一說(shuō)。
教師：我們今天一起來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題，你有什么好的方法來(lái)解決？
【設計意圖：生活中的數學(xué)問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生自己去找已知條件和提出問(wèn)題，培養他們分析問(wèn)題的能力。本課是學(xué)生初次研究運算順序的知識，生活情境的支撐為學(xué)生提供新知研究的素材，課件的動(dòng)態(tài)演示，為理解運算順序奠定基礎�！�
（二）分析問(wèn)題，初步形成策略
1．動(dòng)手操作，直觀(guān)感悟
�。�1）擺一擺
教師：請同學(xué)們拿出自己準備的五角星或學(xué)具代替，擺一擺情境中的條件和問(wèn)題。
學(xué)生活動(dòng)。根據自己的理解用學(xué)具擺出問(wèn)題。擺好后，與同桌交流你的方法。
�。�2）說(shuō)一說(shuō)
匯報交流。教師請一名同學(xué)利用老師提供的五角星在黑板上擺一擺。
2．分析研究，確定思路
預設情況：
方法一：
方法二：
方法三：
交流學(xué)生的作品，在分析比較中鞏固對問(wèn)題的理解。
【設計意圖：通過(guò)動(dòng)手操作對五角星的擺一擺，再現問(wèn)題情境，直觀(guān)了解剪五角星中兩次操作，鞏固學(xué)生對問(wèn)題的理解，初步確定了解題思路。為符號表征過(guò)程中順序理解的奠定了基礎�！�
�。ㄈ┱J識“小括號”，理解意義
1．舊知解決，引發(fā)認知沖突
教師：要求“還剩下幾個(gè)五角星？”你打算怎么解決？試著(zhù)在稿紙上列式子。
教師補充：你能用不同的算式來(lái)解答嗎？
匯報交流�？赡艹霈F解決的方法有：（課件出示）
�。�1）先用總數減去2個(gè)，再接著(zhù)減去3個(gè)。
10–2–3（師板書(shū)）
教師追問(wèn)：這道算式先算什么？再算什么？
先算減去2個(gè)后剩多少，再算又減去3個(gè)后還剩多少。
繼續板書(shū)計算結果。 10–2–3=5（個(gè)）
�。�2）我是先算一共減去多少個(gè)，再算還剩下幾個(gè)。
2+3=5（個(gè)）10–5=5（個(gè)）（師板書(shū)）
�。�3）我是用一道算式來(lái)解決的。
10–2+3
2．分析算式，感受“小括號”的必要性
教師板書(shū)算式“10–2+3”
組織學(xué)生思考并討論：10–2+3這樣列式行不行？
引導學(xué)生計算，讓學(xué)生發(fā)現結果與實(shí)際剩下的個(gè)數不符。
可能會(huì )有學(xué)生反饋：，如果這樣列式，就要按從左到右的順序依次計算，就必須先算10–2=8，再算8+3=11，結果就不對了。
3．創(chuàng )造“小括號”，理解意義
教師：這道題，如果要先算加法，你有什么好的辦法?同桌之間商量,能不能想出一個(gè)好辦法來(lái)？
學(xué)生討論，師生共同分析。得出：添加一個(gè)記號，說(shuō)明算式中要先計算“2+3”。
同桌合作，嘗試創(chuàng )造。
匯報交流，請學(xué)生上來(lái)板演。預設情況有：
�。�1）加一個(gè)框框：
�。�2）加一條橫線(xiàn)：
�。�3）加一個(gè)圈圈：
�。�4）加一個(gè)（）：
教師肯定學(xué)生創(chuàng )造這么多的表達方式，對于這么多的方式，說(shuō)說(shuō)自己什么感受？
學(xué)生說(shuō)感受，可能會(huì )說(shuō)：方法很多，雜又亂。
教師分析小結，引入小括號。
4．認識“小括號”，感受符號化思想
�。�1）認識小括號。
教師：同學(xué)們的創(chuàng )造都有價(jià)值，但我們是否應該選用統一的，簡(jiǎn)潔的符號，來(lái)表示先算的“2+3”呢？剛才有同學(xué)的想法與數學(xué)家們想法一樣。創(chuàng )造出“（）”，我們叫它他小括號。表示小括號里面的算式先計算。（課件出示小括號的寫(xiě)法，加重顏色，動(dòng)態(tài)閃爍）
�。�2）小括號的寫(xiě)法和讀法。
如：將學(xué)生創(chuàng )造的第（4）個(gè)算式突出顏色分析，并說(shuō)明：計算時(shí)要先算小括號里的數，再算小括號外面的。（課件出示算式，突出小括號左右各一個(gè)相對的弧，規范寫(xiě)法。）
回顧例題，完善解答方法。
教師示范讀出帶小括號的算式，“10減2加3的和”，學(xué)生模仿試讀。
教師：我們用一種新方法解決了“先算一共剪了5個(gè)，再算還剩下5個(gè)”的數學(xué)問(wèn)題。這種帶小括號的算式你了解計算的順序嗎?
【設計意圖：引導學(xué)生通過(guò)自主探究，小組合作的方式經(jīng)歷“小括號”的形成過(guò)程，理解小括號的含義，按照正確的運算順序計算，感受數學(xué)符號的簡(jiǎn)潔、嚴謹。在比較中進(jìn)一步理解小括號的作用�！�
5．運用“小括號”，掌握運算順序
變式練習：（課件出示）
�。�1）15+（4-2）18-（3+8）
請學(xué)生說(shuō)說(shuō)每題中先算什么，再算什么。
�。�2）10+（）=15（）-30=52
教師：“10+（）=15”的小括號與“5+（2+4）”有什么不同？
學(xué)生討論交流，分析歸納：“10+（）=15”中小括號表示未知數，而“15+（4-2）”中的小括號里的加法算式表示先要計算。
�。�3）10–2 +3=5 10–（2 +3）=5
教師：回憶這兩個(gè)算式，想一想小括號在算式中有什么作用呢？為什么要添加小括號？
學(xué)生討論交流，師生共同分析比較，得出：沒(méi)有小括號的算式從左往右計算，有小括號的算式先算小括號里面的，再算小括號外面。小括號能改變運算的順序。
【設計意圖：通過(guò)幾個(gè)層次的變式練習，讓學(xué)生在比較中進(jìn)一步理解小括號的作用更加清晰掌握小括號在加、減混合運算中的計算順序�！�
三、鞏固練習，拓展提升
�。ㄕn件出示）
1．練習
18-（5+6）= 4+（15-6）= 25-（7+3）= 8+（3+15）=
2．下面各題中，哪題先算8+4。
16-8+4= 8+4-5= 16-（8+4）=
3．有兩種方法解決下面的問(wèn)題。
【設計意圖：讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)一說(shuō)各題的運算順序，進(jìn)一步理解“小括號”的作用，通過(guò)對比發(fā)現異同點(diǎn)，提醒學(xué)生注意審題，養成良好的學(xué)習習慣�！�
四、回顧反思，總結提升
師：本節課我們認識了小括號，你知道帶有小括號的算式的運算順序是怎樣的嗎？請舉例說(shuō)說(shuō)。
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