網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的地理教學(xué)設計
作為一名無(wú)私奉獻的老師，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是連接基礎理論與實(shí)踐的橋梁，對于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結合具有溝通作用。寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的地理教學(xué)設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
摘要
本文結合地理學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)規律，闡述了基于多媒體和網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的地理教學(xué)設計的基本原則和思路，重點(diǎn)對教學(xué)過(guò)程諸環(huán)節的設計如目標設計、學(xué)習環(huán)境設計、教材內容與信息資源整合設計和自主學(xué)習設計等進(jìn)行了具體說(shuō)明，認為網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的學(xué)習是被促進(jìn)和支持而不是受到嚴格的控制和支配，有利于培養學(xué)生自主發(fā)現、自主探索的學(xué)習方法和創(chuàng )新精神，提高學(xué)生的信息素養和認知能力。
一、前言
教育部陳至立部長(cháng)在全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì )議上指出：“全國實(shí)施中小學(xué)‘校校通’工程，努力實(shí)現基礎教育的跨越式發(fā)展�！币跃W(wǎng)絡(luò )技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)日漸廣泛地應用于教育教學(xué)中，“校校通”工程的啟動(dòng)和發(fā)展，給中小學(xué)教學(xué)注入了新的生機和活力帶來(lái)了重大的革新機會(huì )，為學(xué)科教學(xué)信息化奠定了物質(zhì)基礎。如何切合本學(xué)科實(shí)際，有效利用網(wǎng)上的資源，建構基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的現代教學(xué)模式，探索基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的教學(xué)設計是當前教學(xué)改革的研究重點(diǎn)。
二、基于多媒體和網(wǎng)絡(luò )環(huán)境地理教學(xué)的必要性
目前各地的計算機輔助地理教學(xué)多采用的是課堂演示型，即單機演示方式，少數采用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)方式。兩種方式各有特色，前者以教師導學(xué)為主線(xiàn)，通過(guò)制作精美的CAI課件發(fā)揮多媒體計算機圖、文、聲、像集成輸出的優(yōu)勢，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)興趣，幫助學(xué)生理解、記憶和思考，但其不足在于多為單向灌輸形式，限制了師生、生生的多向交流及學(xué)生的自主探索，而且使用的CAI課件多是一個(gè)整體型的教學(xué)軟件，成品后就固化了教學(xué)內容、教學(xué)目標和教學(xué)策略，不能修改，只適用于事先確定的、特定的教學(xué)目標與具體教學(xué)情景，不利于教師尤其是學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮；后者具有學(xué)習資源豐富、資源共享、形式開(kāi)放、超文本選擇性學(xué)習、交互性強等優(yōu)勢，強調個(gè)性化教學(xué)和協(xié)作學(xué)習，突出學(xué)生的主體性和實(shí)踐技能。但地理學(xué)科知識的時(shí)空無(wú)限性和地理信息的多感觀(guān)與多維性決定了純粹的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)在很多時(shí)候并不能很好地解決教材中諸多的重點(diǎn)和難點(diǎn)，諸如地理事象的宏觀(guān)、微觀(guān)變化，地理原理、地理規律的再現與分析等�；诙嗝襟w和網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的地理教學(xué)不僅很好地實(shí)現了二者的有機結合優(yōu)勢互補，以最大限度發(fā)揮多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的效應，實(shí)現輸入輸出的多元化，而且適應了信息時(shí)代對教學(xué)的新要求以及地理學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)規律，對學(xué)生掌握信息時(shí)代的學(xué)習方法、更新學(xué)習觀(guān)念、提高信息素養具有重要意義。
三、教學(xué)設計的基本原則
基于多媒體和網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的地理教學(xué)設計應遵循以下原則。
3.1系統有序原則。根據地理教學(xué)系統的整體性和動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，正確處理教學(xué)結構和師生活動(dòng)之間的相互關(guān)系，依照地理學(xué)科特色和學(xué)生認知規律設計教學(xué)過(guò)程和教學(xué)環(huán)節。
3.2情知協(xié)調和自主選擇原則。建構主義學(xué)習理論認為，意義建構是學(xué)習的目的，它要靠學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)去完成。因此要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，充分調動(dòng)其學(xué)習的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，發(fā)揚教學(xué)民主，給予學(xué)生自主選擇的權力。通過(guò)提供各種與教學(xué)目標有關(guān)的學(xué)習材料和活動(dòng)，讓學(xué)生根據自己的認知水平去選擇、學(xué)習和探究。
3.3開(kāi)放性原則�；诙嗝襟w和網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的地理教學(xué)是一個(gè)開(kāi)放的教學(xué)空間。首先學(xué)生的心態(tài)是開(kāi)放自由的，不受壓抑；其次，教學(xué)內容是經(jīng)過(guò)整合的（詳見(jiàn)下文），不拘泥于教材，也不局限于教師的知識視野；第三，教學(xué)結果不滿(mǎn)足和局限于教材、教參、權威、教師的所謂標準答案，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，允許學(xué)生發(fā)表與教師、課本不同的意見(jiàn)和看法，尊重學(xué)生與眾不同的觀(guān)點(diǎn)和標新立異的觀(guān)念。因此教師要善于創(chuàng )設開(kāi)放的教學(xué)情境，營(yíng)造積極的思維狀態(tài)和寬松的思維氛圍，努力保護學(xué)生的好奇心、求知欲和想像力。
3.4差異性和因材施教原則。學(xué)生智能發(fā)展的個(gè)性特點(diǎn)和差異表現出學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的不均勻性和階段性，如學(xué)生的智慧類(lèi)型、學(xué)習能力傾向、學(xué)習速度和個(gè)性特征等表現出差異性，因此教學(xué)設計必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，教學(xué)目標的擬定、教材內容與網(wǎng)上資源的整合、學(xué)習情境的創(chuàng )設等必須面向全體學(xué)生，適應學(xué)生的個(gè)性差異，最大限度地利用學(xué)生的潛能實(shí)施有差異的教學(xué)，給每個(gè)學(xué)生提供思考、探究、創(chuàng )造的機會(huì )，使所有學(xué)生都得到有效發(fā)展。
四、教學(xué)設計思路
基于多媒體和網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的地理教學(xué)設計思路如下圖所示。教師根據教學(xué)目標，制作CAI小課件，同時(shí)將教材內容與網(wǎng)上資源進(jìn)行優(yōu)化整合，創(chuàng )設有意義的學(xué)習情境；學(xué)生則在網(wǎng)上進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習、協(xié)作學(xué)習、互動(dòng)討論、自我測試、作業(yè)與研討（可延伸到課外）等學(xué)習活動(dòng)；教師根據反饋情況及時(shí)指導、評價(jià)、調控教學(xué)進(jìn)程，以期達到最佳教學(xué)效果。
五、教學(xué)環(huán)節與策略設計
建構主義認為，學(xué)習是在一定的情境下，借助他人（包括教師和學(xué)習伙伴）的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現的意義建構過(guò)程；學(xué)習要以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動(dòng)建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構意義的幫助者、促進(jìn)者�；诙嗝襟w和網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的地理教學(xué)的學(xué)習環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì )話(huà)、意義建構四大要素，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、參與者和管理者，學(xué)生學(xué)習的幫助者。
5.1教學(xué)目標設計。教師根據大綱要求或課程標準、教材內容，分析學(xué)生特征、水平和發(fā)展，確定學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)和應達到的目標，并使學(xué)生習得智慧技能、認知策略、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能、態(tài)度等方面的能力。教學(xué)目標是學(xué)生通過(guò)學(xué)習活動(dòng)應達到的知識、能力水平，而意義建構則是學(xué)生學(xué)習過(guò)程的最終目標，應使不同層次的學(xué)生在認識、能力、情感等諸方面都得到發(fā)展。
5.2學(xué)習環(huán)境設計——整合教材內容和網(wǎng)上資源，創(chuàng )設與主題相關(guān)的盡可能真實(shí)的情境。創(chuàng )設“情境”是“意義建構”的必要前提，是教學(xué)設計最重要的內容之一。為在教學(xué)中完成意義建構的最終目標，必須通過(guò)創(chuàng )設真實(shí)的情境，培養學(xué)生健康的情感，組織適合學(xué)習主題的多樣化的學(xué)習信息資源。學(xué)習資源是通過(guò)整合教材內容和網(wǎng)上資源而來(lái)，包括CAI演示小課件、教材主要知識點(diǎn)、與具體章節內容相關(guān)的網(wǎng)上信息資料的融合、加工。
5.2.1 CAI演示小課件設計。演示課件以知識點(diǎn)為中心，不必費時(shí)制作完整的課件，即從以往的整體課件思想轉向積件思想。小課件的制作不再強調教學(xué)內容的完整性，只突出一個(gè)或幾個(gè)重難點(diǎn)（教學(xué)內容的其他部分由學(xué)生在網(wǎng)上資源中自學(xué)解決），因此制作工作量大為降低，而且可從網(wǎng)上（如K12課件交流中心）下載現成的小課件。目前網(wǎng)上交流的地理課件基本上是以知識點(diǎn)為基礎設計的小課件，很少完整課件，可以以此為基本來(lái)源建立自己的積件資源庫，節省制作時(shí)間。一般的地理網(wǎng)絡(luò )教學(xué)多選擇介紹性、說(shuō)明性為主的內容進(jìn)行，很少選用抽象難懂、原理性強部分制作網(wǎng)絡(luò )課件�；诙嗝襟w和網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的地理教學(xué)則很好地解決了這個(gè)問(wèn)題，諸如地球的運動(dòng)、大氣環(huán)流、洋流的形成和分布等內容，只要制作好能突破教學(xué)重難點(diǎn)使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的逼真效果的小課件，則亦能實(shí)現網(wǎng)上教學(xué)。
5.2.2信息資源設計。由于因特網(wǎng)上包含了很多重復、過(guò)時(shí)、零亂的數據和信息，因此，首先應選取過(guò)濾出對教學(xué)有參考價(jià)值的信息，但不能照搬，必須進(jìn)行剪裁、取舍、加工，擇其精華及其與教材的切合點(diǎn)，達到與教材內容相互滲透融合、拓寬學(xué)生視野、拓展學(xué)生思維空間的目的'。為方便學(xué)生快速高效獲取信息、提高課堂學(xué)習效率，我校建立了地理電子資源庫（佛山一中校園網(wǎng)地理資源庫、佛山教育信息網(wǎng)之地理教與學(xué)資源網(wǎng)）。資源庫包括教師備課資源和學(xué)生學(xué)習資源以及多媒體素材和智能題庫等，實(shí)現了網(wǎng)絡(luò )虛擬環(huán)境的資源共享，加快了學(xué)生對信息資源的獲取速度，從而保證了教學(xué)的高質(zhì)量和有效性。
5.3自主學(xué)習設計。人本主義學(xué)習理論的核心是要讓學(xué)生自由學(xué)習，強調學(xué)習是自我發(fā)現的，也就是強調學(xué)習者的積極主動(dòng)精神，鼓勵學(xué)生積極思考，自由交流，大膽質(zhì)疑。這樣有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造思維，提高學(xué)生的各種綜合能力。
5.3.1展示主題，引入探究。教師通過(guò)大屏幕展示本課的主要知識點(diǎn)和學(xué)習目標，向學(xué)生展現創(chuàng )設的情境，讓學(xué)生利用自己已有認知結構中的有關(guān)經(jīng)驗與當前學(xué)習的新知識引發(fā)聯(lián)想，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。同時(shí)提出要解決的主要問(wèn)題，引導學(xué)生主動(dòng)探究。問(wèn)題情境的設置要達到以下三點(diǎn)要求：①問(wèn)題情境的核心部分應是本節課要加以揭示的地理原理和規律，即要有參考價(jià)值；②能促使學(xué)生產(chǎn)生弄清某個(gè)地理事象的興趣和需求，誘發(fā)探究行為；③考慮學(xué)生的可能性和可接受性，包括學(xué)生的創(chuàng )造力和現有的知識水平。
5.3.2個(gè)別學(xué)習，自主探索。學(xué)生通過(guò)教師創(chuàng )設的學(xué)習情境和問(wèn)題情境，瀏覽網(wǎng)上資源，進(jìn)入一個(gè)可以自由探索當前問(wèn)題的學(xué)習環(huán)境中。學(xué)生可以根據個(gè)體認知水平和學(xué)習能力差異，利用各種工具和信息資源（如教材、影像、CAI演示課件、視訊、聲音、圖形、網(wǎng)上信息等）來(lái)達到自己的學(xué)習目標。在一定時(shí)間范圍內，允許學(xué)生按自己的進(jìn)度學(xué)習，實(shí)現分層教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習。在主動(dòng)探索過(guò)程中信息資源應如何獲取，從哪里獲取，如何取舍、加工，以及如何有效地加以利用等，則由教師利用網(wǎng)絡(luò )監聽(tīng)、監看、監控等功能提供指導和幫助（見(jiàn)5.3.3）。
5.3.3教師指導、評價(jià)、調控學(xué)習過(guò)程。網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的學(xué)習具有開(kāi)放性、交互性和自主性特點(diǎn)，但由于中學(xué)生自學(xué)能力尚不強、自我控制能力較差，學(xué)習過(guò)程中常帶有松散性和不確定性，因此教師要充當好學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者和指導者，對課堂教學(xué)中可能會(huì )出現的情況要有一定的預見(jiàn)性，及時(shí)解決可能影響學(xué)生自主學(xué)習的各種問(wèn)題，利用教師機對學(xué)習過(guò)程進(jìn)行監控、指導和幫助，必要時(shí)輔以適當的講解。共3頁(yè)，當前第2頁(yè)123
5.3.4小組合作，協(xié)同探討。學(xué)生在自主探索和知識重組的基礎上，利用網(wǎng)絡(luò )的交流調閱功能或相互間的語(yǔ)言交流，開(kāi)展小組討論、協(xié)商，以進(jìn)一步完善和深化對主題的意義建構。小組成員的協(xié)同探討是實(shí)現班級學(xué)習目標的有機組成部分。小組協(xié)作活動(dòng)中的個(gè)體（學(xué)生）可以將其在學(xué)習過(guò)程中探索、發(fā)現的信息和學(xué)習材料與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學(xué)共享。在此過(guò)程中，學(xué)生之間為了達到小組學(xué)習目標，個(gè)體之間可以采用對話(huà)、商討、爭論等形式對問(wèn)題進(jìn)行充分論證，以期獲得達到學(xué)習目標的最佳途徑，增強學(xué)生個(gè)體之間的溝通能力以及對學(xué)生個(gè)體之間差異的包容能力。
5.3.5互動(dòng)討論交流�；�(dòng)討論包括師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。探討話(huà)題盡量設計成具有社會(huì )性和開(kāi)放性特點(diǎn)，切合教材內容、社會(huì )實(shí)際及熱點(diǎn)問(wèn)題，如我�！昂Ｑ筚Y源的開(kāi)發(fā)和利用”網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的討論話(huà)題設計為“你認為廣東省近期內有無(wú)必要進(jìn)行大規模的圍海造陸工程？”所有學(xué)生都感覺(jué)有話(huà)可說(shuō)而且發(fā)言踴躍。學(xué)生還可以根據學(xué)習所得提出各種不同觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行討論。這種多向互動(dòng)交流方式，給予學(xué)生充分表達獨特性思想與感情的機會(huì )，而且學(xué)習者群體（教師和學(xué)生）的思維和智慧可以被整個(gè)群體所共享，即整個(gè)學(xué)習群體共同完成對所學(xué)知識的意義建構，是學(xué)生對所學(xué)知識加深理解、內化提高、逐步升華的過(guò)程。交流通過(guò)課件設置的互動(dòng)論壇（或留言板、聊天室等）實(shí)現。同時(shí)，對于學(xué)生在討論過(guò)程中的表現和發(fā)表的觀(guān)點(diǎn)，教師適時(shí)作出恰如其分的評價(jià)，尤其對于新穎和有建設性的觀(guān)點(diǎn)要予以肯定和表?yè)P，讓學(xué)生在交流和討論中體會(huì )成功的喜悅碰撞出智慧的火花。
5.3.6學(xué)習效果設計。建立即時(shí)反饋的自我測試習題系統，如選擇題采用即時(shí)評價(jià)判斷方式，而讀圖題、填空題、連線(xiàn)題則可采用拖放方式，學(xué)生可即時(shí)了解練習結果的正誤，并找到自己的錯誤所在，以便及時(shí)糾正和重新學(xué)習。教師根據即時(shí)反饋結果，對出錯較多的習題進(jìn)行有針對性的強化指導，幫助學(xué)生實(shí)現新知識的同化和順應，使學(xué)生建構的主題意義得到內化。學(xué)生則根據個(gè)體的認知現狀，通過(guò)測試者可以繼續進(jìn)行拓展學(xué)習或討論交流，而測試成績(jì)不理想者則利用網(wǎng)絡(luò )資源中的“補丁”學(xué)習軟件進(jìn)行補償學(xué)習。
5.3.7作業(yè)設計。教師根據本節課內容布置作業(yè)，以理解、應用和討論題為主，給學(xué)生留有想象和發(fā)揮的空間。作業(yè)完成后，發(fā)到教師的電子信箱或復制到指定文件夾，也可貼到指定的論壇供交流討論。作業(yè)形式不限，培養學(xué)生充分運用多媒體形式表達信息、創(chuàng )造性使用信息的能力。學(xué)生的作業(yè)即是其學(xué)習和研究的成果，可開(kāi)辟優(yōu)秀作業(yè)展評，將質(zhì)量上乘之作存儲到地理資源庫中。這不僅可不斷更新和充實(shí)資源庫，而且使學(xué)生的成果得到展示與共享的機會(huì )，使學(xué)生體會(huì )到成功的喜悅，激勵其不斷進(jìn)取。
5.4課后學(xué)習與交流。網(wǎng)絡(luò )課件存于校園網(wǎng)地理資源庫中，學(xué)生在課后可以重新學(xué)習、復習或在留言、論壇板提出新的問(wèn)題。提出的問(wèn)題，可以是老師回答，也可以是學(xué)生回答，為師生間的交往、學(xué)習、研討提供良好的氛圍，使課堂學(xué)習延伸到課外。
基于多媒體和網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的地理教學(xué)設計的根本點(diǎn)是讓學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識，全面提高各種能力，使每個(gè)學(xué)生獲得充分發(fā)展。自主學(xué)習設計是教學(xué)設計的重要組成部分，其七個(gè)環(huán)節并非是一成不變的線(xiàn)性結構，教師可根據學(xué)生學(xué)習反饋情況予以指導、調控，對某些環(huán)節加以調整甚至重復進(jìn)行。通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習自主交流，發(fā)揮學(xué)生的首創(chuàng )精神，使學(xué)生的學(xué)習行動(dòng)有序，實(shí)現新的意義建構。
六、結語(yǔ)
基于多媒體和網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的地理教學(xué)突破了簡(jiǎn)單的演示型模式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )提供豐富的多媒體資源，創(chuàng )設有意義的學(xué)習情境，體現了知識的意義建構過(guò)程。在此環(huán)境中學(xué)生可以進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習來(lái)達到學(xué)習目標，學(xué)生不僅能得到教師的幫助和支持，而且學(xué)生之間也可以相互協(xié)作和支持。因此學(xué)習是被促進(jìn)和支持而不是受到嚴格的控制和支配，整個(gè)教學(xué)過(guò)程不強調對教學(xué)活動(dòng)的絕對控制，而是以學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)為中心，注重學(xué)習活動(dòng)的靈活性、實(shí)用性和時(shí)效性，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動(dòng)建構者，從而更加有利于培養學(xué)生開(kāi)放交往、實(shí)踐創(chuàng )新的意識和能力。
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