《自然地理環(huán)境的差異性》教學(xué)反思
《自然地理環(huán)境的差異性》教學(xué)反思（精選5篇）
在現在的社會(huì )生活中，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，反思過(guò)去，是為了以后。我們該怎么去寫(xiě)反思呢？下面是小編為大家收集的《自然地理環(huán)境的差異性》教學(xué)反思（精選5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《自然地理環(huán)境的差異性》教學(xué)反思1
我是這樣安排這節課的：
1、教學(xué)基本思路：
�。�1）本課的教學(xué)可以看作是對前面學(xué)習內容的歸納、總結并加以系統化。因而要充分利用舊知，利用積累的生活經(jīng)驗，進(jìn)行區域對比，使學(xué)生建立“區域是有差異的”的觀(guān)念。然后再從學(xué)生談到的例子，以及教師根據需要補充的例子中，抽象出區域空間尺度的概念，并與學(xué)生一起對它們進(jìn)行歸納和總結。
�。�2）這節課的重點(diǎn)是地域分異規律。為了充分理解這一重點(diǎn)，為重點(diǎn)知識的學(xué)習找好案例，我首先引導學(xué)生學(xué)習陸地自然帶的知識，這里盡量用較少的時(shí)間，所以學(xué)習中采用自主學(xué)習加教師點(diǎn)撥法。學(xué)習之后，再引導學(xué)生探究式學(xué)習重點(diǎn)部分，效果很好。
�。�3）教學(xué)中要貫徹這樣一個(gè)觀(guān)點(diǎn)：自然環(huán)境的整體性和差異性是辨證統一的。教師可以引導學(xué)生對比教材插圖“熱帶雨林景觀(guān)”與“亞寒帶針葉林景觀(guān)”，一方面讓學(xué)生直觀(guān)地感到地域分異的存在；另一方面，讓學(xué)生體會(huì )同一自然帶內自然環(huán)境又具有整體性，表現在景觀(guān)上具有一致性。對這兩幅圖片的分析，可以啟發(fā)學(xué)生利用已學(xué)過(guò)的知識來(lái)進(jìn)行。例如設計諸如“各自然帶帶內氣候怎樣？植被如何？動(dòng)物如何？”等問(wèn)題。（學(xué)生回答：在熱帶雨林帶中，終年高溫多雨，植被常綠，樹(shù)種繁多，層次復雜，生長(cháng)茂盛，林內藤本植物縱橫交錯，附生植物隨處可見(jiàn)。森林中的動(dòng)物種類(lèi)豐富多樣，但茂密的森林使動(dòng)物行走不便，因而地面上幾乎沒(méi)有善于奔走和長(cháng)跑的動(dòng)物，卻給營(yíng)巢樹(shù)棲、攀緣生活、耐濕熱的動(dòng)物提供了豐富的食物和場(chǎng)所。典型動(dòng)物有猩猩、河馬和各種鳥(niǎo)類(lèi)等。）
2、對于“陸地環(huán)境的地域分異規律”的教學(xué)，采用分組合作探究學(xué)習的方式進(jìn)行。
一組學(xué)生研究“緯度地帶性分異”；一組學(xué)生研究“干濕度地帶分異”；還有一組學(xué)生研究“山地的垂直分異”。每一組都可以從如下三個(gè)方面進(jìn)行分析。
�。�1）有什么樣的分布規律？主導因素是什么？
�。�2）找足夠的事實(shí)材料支持你的觀(guān)點(diǎn)（鼓勵自己通過(guò)各種渠道去挖掘）。
�。�3）我們可以怎樣利用地域分異規律？
這節課的特點(diǎn)是空間分布的知識點(diǎn)較多，所以，教學(xué)中要注意將這些內容落實(shí)在圖上。由于“世界陸地自然帶的分布”圖反映的內容比較詳細，使得一些大規律反而不容易看出來(lái)，因此，教師可以將這幅圖適當簡(jiǎn)化，這樣對學(xué)生理解和記憶都有好處。
這節課的另一個(gè)特點(diǎn)是涉及許多的自然帶的名稱(chēng)，這些名稱(chēng)之間又是比較容易混淆的，教學(xué)中可以這樣處理：總結自然帶名稱(chēng)的命名規律（熱量帶名稱(chēng)+植被名稱(chēng)），還可以將最易混淆的兩個(gè)自然帶名稱(chēng)放在一起讓學(xué)生區別等。當然，這些自然帶名稱(chēng)不是讓學(xué)生死記硬背，在他理解之后就會(huì )自然記住了。
《自然地理環(huán)境的差異性》教學(xué)反思2
本節課是高中地理必修一的最后一節內容，從它的位置安排就可以看出它的定位：即是對自然地理知識的
1、導入時(shí)，首先展示
2、充分利用課本插圖進(jìn)行讀圖訓練。教材中圖表豐富，指導學(xué)生學(xué)會(huì )運用資料獲取知識，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習能力的培養，是本節課的一個(gè)重要任務(wù)。如：山地垂直帶的情況可
3、密切聯(lián)系生活實(shí)際以及初中所學(xué)的自然帶知識。在學(xué)習自然地理環(huán)境的差異性時(shí)，引導學(xué)生觀(guān)察“世界陸地自然帶分布圖”，掌握由赤道向兩極以及由沿海向內陸的分異規律，分析產(chǎn)生地域分化的主導原因。通過(guò)身邊的事例引導學(xué)生探究、分析，讓學(xué)生體會(huì )學(xué)習地理就是學(xué)習生活中有用的地理。
4、利用多媒體演示地表景觀(guān)和自然帶沿著(zhù)緯度變化的規律，從沿海到內陸的變化規律，以及各個(gè)地區代表性的動(dòng)植物。演示山脈從山麓到山頂的自然景觀(guān)的變化規律。讓學(xué)生能更直觀(guān)的理解自然地理環(huán)境的整體性。
本節課的
1、時(shí)間上前松后緊，以至于在后面各組舉出地理環(huán)境差異的“非帶性”實(shí)例時(shí)我沒(méi)有給出足夠的
2、板書(shū)較少，沒(méi)有把重點(diǎn)表達出來(lái)。
這些我都會(huì )在以后的教學(xué)中及時(shí)改進(jìn)，揚長(cháng)避短，提高自己的教學(xué)水平。
教學(xué)中的困惑：
本課的教學(xué)過(guò)程中需要以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗作基礎，思維層次較高，而實(shí)際操作中因一方面受到學(xué)生基礎知識不扎實(shí)、生活經(jīng)驗缺乏及思維習慣不良等而影響到實(shí)際的教學(xué)效果，另一方面該教學(xué)方法本身要求教師給予學(xué)生足夠的思考、探究、討論時(shí)間，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程較為費時(shí)。
《自然地理環(huán)境的差異性》教學(xué)反思3
如何積極發(fā)揮新課標的作用，并主動(dòng)推進(jìn)教學(xué)改革，這是當前地理教學(xué)的一項重要任務(wù)，經(jīng)常、及時(shí)、深刻的進(jìn)行教學(xué)反思是有助于教學(xué)水平提高的捷徑。本節課的教學(xué)設計在這方面做了一些嘗試。
1.學(xué)生的角色發(fā)生改變
�。�1）讓學(xué)生成為課堂的主人。
本課設計注重學(xué)生將知識外化，側重于所學(xué)知識的應用。如讓學(xué)生假扮旅游者，走走祖國的大江南北，體驗祖國的大好河山，在景觀(guān)上學(xué)習自然地理環(huán)境的差異性。由此明白地域差異表現在一個(gè)區域和其他區域之間有差異性，還表現在一個(gè)區域內部各要素特征的差異。把書(shū)本的理論知識外化，實(shí)現教育向學(xué)生生活的世界回歸，充分體現新課標“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念。
�。�2）加強學(xué)生探究性的學(xué)習。與傳統教學(xué)相比，新課標中更重視的是學(xué)生的自主學(xué)習，在我的這堂課中我更加重視學(xué)生的自己總結和探究性的學(xué)習，如：在講述每一個(gè)不同的地域分異時(shí)完全可以給學(xué)生圖片或案例，讓學(xué)生在圖片中或在案例中總結出規律，這樣可以讓學(xué)生在課堂上練習自主能力，而不是一味的聽(tīng)老師講，讓他們在問(wèn)題解決中學(xué)習不僅重視結果如何，而且把結果和過(guò)程統一起來(lái)，在解決問(wèn)題中不斷獲得新的信息，豐富自己的知識，達到學(xué)習的目的。
2.教師的角色發(fā)生轉變
新課標呼喚建立新型的師生關(guān)系，要求地理教師應當成為學(xué)生學(xué)習的指導者、合作者和促進(jìn)者。本節課在設計上體現了師生間的民主與平等，教學(xué)中師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行多項信息的交互傳遞，教師不在是以高高在上的權威形象出現在學(xué)生面前，而是與學(xué)生共同探討形成結論，同時(shí)伴隨著(zhù)各種觀(guān)點(diǎn)的碰撞、爭論及整合，得出合理性的認識和結論，從而提高學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
3.教學(xué)體會(huì )
“自然地理環(huán)境差異性”這節課的教學(xué)，在我所教的班，我大膽的.嘗試了把自己作為一個(gè)引導者的形象出現在我的課堂上，在教學(xué)中為學(xué)生營(yíng)造寬松的學(xué)習環(huán)境，構筑開(kāi)放的地理課堂，放開(kāi)手腳讓學(xué)生去做，給學(xué)生以自由發(fā)展的空間。而且這種方法讓我重新審視了學(xué)生的能力，要相信學(xué)生，不要總牽著(zhù)學(xué)生走，更不要怕學(xué)生什么都不知道。但是，也有不足，這種教學(xué)所需時(shí)間較長(cháng)，如果教師調控不到位，學(xué)生的反應很難歸一到教學(xué)目標上，是知識點(diǎn)落實(shí)不到位，而且，課堂教學(xué)的預定任務(wù)可能完不成。
總之，采用這樣開(kāi)放式的教學(xué)方法，能最大限度發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)習效果最佳，讓學(xué)生真正做到從生活中學(xué)習地理，從而讓他們對學(xué)習地理更加感興趣。
《自然地理環(huán)境的差異性》教學(xué)反思4
一、教學(xué)中的收獲
本課的教學(xué)可以看作是對前面學(xué)習內容的歸納、總結并加以系統化。因而要充分利用舊知識和生活經(jīng)驗，進(jìn)行區域對比，使學(xué)生建立“區域是有差異的”的觀(guān)念。然后通過(guò)舉例將抽象的區域空間尺度的概念具體化，并與學(xué)生一道對它們進(jìn)行歸納和總結。
重點(diǎn)講述陸地自然帶。有兩層意思要明確，一是陸地自然帶的形成原因，其中氣候因素起決定作用，其他因素與之相適應;二是陸地自然帶的分布是有規律的。教學(xué)中要貫徹這樣一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，自然環(huán)境的整體性和差異性是辨證統一的。教師可以引導學(xué)生對比教材中圖5.7熱帶雨林景觀(guān)圖與圖5.8苔原景觀(guān)圖。一方面讓學(xué)生直觀(guān)地感到地域差異的存在;另一方面，讓學(xué)生體會(huì )同一自然帶內自然環(huán)境又具有整體性，表現在景觀(guān)具有一致性。
這節課的特點(diǎn)是空間分布的知識點(diǎn)較多，所以，教學(xué)中要注意將這些內容落實(shí)在圖上。由于圖 “世界陸地自然帶的分布”反映的內容比較詳細，使得一些大規律反而不容易看出來(lái)，因此，教師可以將這幅圖適當簡(jiǎn)化，這樣對學(xué)生理解和記憶都有好處。
這節課的另一個(gè)特點(diǎn)是涉及許多自然帶的名稱(chēng)，這些名稱(chēng)之間又比較容易混淆，教學(xué)中可以這樣處理：總結自然帶名稱(chēng)的命名規律(熱量帶名稱(chēng)+植被名稱(chēng))十帶，還可以將最易混淆的兩個(gè)自然帶名稱(chēng)放在一起讓學(xué)生區別等。當然，這些自然帶名稱(chēng)不是讓學(xué)生死記硬背，而是理解性記憶。
二、教學(xué)中的困惑
在本課的教學(xué)過(guò)程中，需要以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗作基礎，思維層次要求較高，而實(shí)際操作中，一方面學(xué)生的基礎知識不扎實(shí)、生活經(jīng)驗缺乏及思維習慣不良等因素，影響到了實(shí)際的教學(xué)效果，另一方面該教學(xué)方法本身要求教師給予學(xué)生足夠的思考、探究、討論時(shí)間，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程較為費時(shí)。
本次賽課，不僅從心態(tài)上給了我一次鍛煉自我的機會(huì )，更重要的是讓我學(xué)會(huì )該怎樣上好一堂高三復習課，相信一次次的磨礪會(huì )讓我不斷前行。
《自然地理環(huán)境的差異性》教學(xué)反思5
1.本堂課充分反映了高三教學(xué)的特點(diǎn)，又契合普通班學(xué)生實(shí)際，注重基礎知識的展示，同時(shí)注意培養學(xué)生的能力，符合高三一輪復習的實(shí)際。
2.本堂課的內容是高中地理中自然地理的基本原理之一，知識內容簡(jiǎn)單，但應用比較復雜，注重培養學(xué)生根據材料提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和正確表述的能力。
3.注重分析教材�！兜乩憝h(huán)境的差異性》這堂課是高三一輪復習課，也是必修一的最后一節，重在對高考考綱的把握，依據圖表分析地理環(huán)境的分布規律，體現自然地理環(huán)境的差異性。所以本堂課不能按部就班的進(jìn)行教學(xué)，教材只是給了一個(gè)參考，所以要對教材進(jìn)行詳盡的分析，分析教材的地位，抓重難點(diǎn)，對教材進(jìn)行重組，根據學(xué)生的實(shí)際情況，結合考綱提高課堂教學(xué)的有效性。
4.注重教學(xué)設計。在教學(xué)設計中，特別是情景引入，往往是最難的。本堂課通過(guò)森林旅游帶學(xué)生體會(huì )自然景觀(guān)的變化，從情景體驗中得到自然帶的分布規律，起到了較好的引人深入的作用，能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生樂(lè )學(xué)、愿學(xué)。
5.提高課堂教學(xué)能力。本堂課中通過(guò)觀(guān)看喜馬拉雅山自然帶的分布圖，讓學(xué)生找出南北坡分布差異，再分析其原因，最后得出結論，體現在課堂教學(xué)上，做到知識表述科學(xué)、準確，思路清晰、有條理;對教材內容處理恰當;在教學(xué)中多方向、多層次的思索問(wèn)題、開(kāi)展教學(xué)，思路開(kāi)闊，能提出多種假設、多種解決問(wèn)題的方式。
6.提高教師的自身素養。在本堂課中教師具備良好的教態(tài)，能夠恰當運用身體的位置、姿勢、動(dòng)作與表情來(lái)表達自己的思想感情，但教師在口頭表達還應注重科學(xué)準確、簡(jiǎn)潔易懂。本堂課較好的運用了電子白板、電子教鞭等進(jìn)行教學(xué)，能很好的吸引學(xué)生，感染學(xué)生。
教研活動(dòng)是教育教學(xué)的一個(gè)不可缺少的環(huán)節，沒(méi)有教研活動(dòng)的開(kāi)展，一個(gè)老師的教學(xué)水平是不會(huì )得到提高的。集體備課可以使幾個(gè)老師在一起討論這節課的重難點(diǎn)，對有爭議的知識點(diǎn)進(jìn)行討論，最后達到共識，通過(guò)集體備課結合其他教師的意見(jiàn)，更能透徹的理解教材，把握重難點(diǎn)，這樣上課效果會(huì )比自己?jiǎn)为殏湔n要好。
聽(tīng)、評課是教學(xué)的一個(gè)重要的交流、對比的過(guò)程，聽(tīng)別人的課，可以學(xué)到別人的優(yōu)點(diǎn)，可對比同一個(gè)問(wèn)題別人是怎樣講的，而自己又是怎樣講的，對于別人的優(yōu)點(diǎn)可以借鑒和學(xué)習，對別人出現的問(wèn)題，可以引起自己的注意，看自己在講實(shí)際課時(shí)是不是會(huì )犯同樣的錯誤，評課是教研活動(dòng)的一個(gè)重要部分，光聽(tīng)課，不評課缺乏效果，通過(guò)評課，其他的老師可以提出自己這節課的優(yōu)缺點(diǎn)，并提出自己的建議，這可以使本人能發(fā)現自己教學(xué)的缺點(diǎn)，并在今后的教學(xué)中在這些方面多加努力，對教學(xué)水平的提高有很大的幫助。
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