《我用殘損的手掌》教學(xué)設計
作為一位杰出的老師，時(shí)常需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是根據課程標準的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設想和計劃。一份好的教學(xué)設計是什么樣子的呢？以下是小編為大家收集的《我用殘損的手掌》教學(xué)設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《我用殘損的手掌》教學(xué)設計1
學(xué)習目標：
能夠正確、流利、有感情地朗讀、背誦詩(shī)歌。
正確理解詩(shī)歌所表達的情感以及表達情感的方法。
學(xué)習過(guò)程：
一、板題、示標。
同學(xué)們，提及戴望舒，我們自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷，撐著(zhù)油紙傘，“丁香一樣地接著(zhù)愁怨的姑娘”，但盧溝橋的炮火點(diǎn)燃了民族郁憤，以“雨巷詩(shī)人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油紙傘”，而在“獄中題壁”，并且“用我殘損的手掌，摸索這廣大的土地”，放聲歌唱“永恒的中國”。今天，我們就一起走進(jìn)詩(shī)人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的戀歌——《我用殘損的手掌》（板題）。
本節課的學(xué)習目標是（投影顯示）。
二、資料助讀：
1942年，詩(shī)人戴望舒因為在報紙上編發(fā)宣傳抗戰的詩(shī)歌，被日本憲兵逮捕。在獄中，他受盡折磨，但始終沒(méi)有屈服�！段矣脷垞p的手掌》就作于
那個(gè)時(shí)候。這首詩(shī)是詩(shī)人在侵略者的鐵窗下獻給祖國母親的歌
三、第一次“先學(xué)后教”（一讀詩(shī)歌，掃除生字詞）
1、師：下面先請同學(xué)們朗讀這首詩(shī)，比誰(shuí)能讀準字音。.XX你先讀，其余同學(xué)認真聽(tīng)，發(fā)現有讀錯的地方，請舉手幫助糾正。
�。ㄒ蝗俗x幾句，如有讀錯字音的，則說(shuō)停，并引導學(xué)生更正，教師板書(shū)；如無(wú)，則罷。）2、齊讀字詞兩遍。
四、第二次“先學(xué)后教”（二讀詩(shī)歌，放錄音，讓學(xué)生有感情地朗讀）
1、出示自學(xué)指導
請同學(xué)們邊聽(tīng)錄音邊練習讀，3分鐘后比誰(shuí)能夠有感情地朗讀詩(shī)歌。
2、指名學(xué)生朗讀。
3、討論：糾正朗讀中存在的問(wèn)題
五、第三次“先學(xué)后教”（三讀詩(shī)歌，理解，背誦）
1、自學(xué)指導：
下面請同學(xué)們一邊小聲讀背這首詩(shī)，一邊思考課后一、二兩題，體會(huì )詩(shī)中表達的感情。6分鐘后比誰(shuí)會(huì )背全詩(shī)，并能回答兩個(gè)思考題。
2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視，了解學(xué)情。
六、檢查自學(xué)
背誦詩(shī)歌
1、指名背誦
師：會(huì )背的同學(xué)請舉手，比誰(shuí)背的好，
�。ㄈ襞e手多，則檢查；若不多，則再給兩分鐘；生若背錯了，請其他同學(xué)
更正）
2、男生、女生比誰(shuí)背的好
3、齊背這首詩(shī)
�。ǘ┧伎寂c練習
1、小組交流：
師：同學(xué)們，大家已能熟背全詩(shī)了，通過(guò)自學(xué)能把課后練習一、二都正確回答出來(lái)的同學(xué)請舉手。有不會(huì )的，哪道題不會(huì )，那就請前后桌討論（可進(jìn)一步弄懂某些詞語(yǔ)的含義）
2、全班交流
�。�1）師：誰(shuí)來(lái)回答第1題？（喊多名學(xué)生回答）
板書(shū)：先是凄楚憂(yōu)憤——熱切期盼
對解放區寄予了民族復興的希望。板書(shū)：更好地表達詩(shī)人內心深處的愛(ài)與恨。
師：同學(xué)們，消極的、冷色調的前半部分與積，極的、暖色的后半部
分形成鮮明的對比，使作者的感情傾向更加鮮明，同學(xué)們在以后的寫(xiě)
作中也可以運用對比的手法來(lái)表達情感。
七、布置作業(yè)：
完成課后練習三
要求：1、寫(xiě)片斷作文
2、300——500字
�。�2）師：誰(shuí)來(lái)回答第2題？（喊多名學(xué)生回答）
《我用殘損的手掌》教學(xué)設計2
【教學(xué)依據】
“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛(ài)得深沉�！保ò啵段矣脷垞p的手掌》這首詩(shī)帶給讀者的首先是一股震撼人心的愛(ài)祖國愛(ài)家鄉的情感。這是詩(shī)人置個(gè)人生死于度外，用愛(ài)和恨、痛苦和希望編織成的一首熱愛(ài)祖國，憧憬光明的詩(shī)篇。隨著(zhù)詩(shī)人的神思遐想，詩(shī)人“無(wú)形的手掌掠過(guò)無(wú)限的江山”，從塞北的長(cháng)白山，到中原的黃河，從江南水鄉，到嶺南至南海，面對一片山河破碎的凄涼景象，詩(shī)人深沉的哀痛洋溢在字里行間；可那“遼遠的一角”，卻依然“溫暖，明朗，堅固而蓬勃生春”，又使詩(shī)人抑制不住內心的激情，深情的贊頌解放區是“永恒的中國”，他把祖國的新生、民族解放的前途都寄托在解放區。這鐵窗關(guān)不住的愛(ài)國情能夠給予中學(xué)生強烈的情感熏陶，使他們了解詩(shī)人在那種苦難的時(shí)代和環(huán)境里是怎樣的執著(zhù)愛(ài)國，也啟發(fā)他們反思在和平年代又該怎樣以自己的方式熱愛(ài)祖國，這就是本課在情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)方面的價(jià)值所在。愛(ài)祖國愛(ài)家鄉是語(yǔ)文學(xué)習中著(zhù)眼于“人的發(fā)展”的一個(gè)永恒主題，本課也不例外。相信在詩(shī)歌閱讀的潛移默化中能夠如新的課程標準所要求的給學(xué)生“關(guān)于社會(huì )、人生的有益啟示”。
關(guān)于詩(shī)歌的學(xué)習，新課標提出的要求是“了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)樣式”。對于九年級的學(xué)生而言，重點(diǎn)應該放在從語(yǔ)言入手領(lǐng)悟作品中的藝術(shù)形象和內涵、情感上。課標也要求：“初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示”，“對作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗；品味作品中有表現力的語(yǔ)言”。在這里，強調對文學(xué)作品的欣賞要有“體驗”。體驗什么？體驗作品中的情境和形象，體驗作品中的情感并實(shí)現自己情感上的認同。因此學(xué)習這首詩(shī)歌，要引導學(xué)生關(guān)注詩(shī)中飽含著(zhù)詩(shī)人思想感情的具體形象，體會(huì )詩(shī)人表達的思想感情，欣賞凝練的詩(shī)歌語(yǔ)言。特別要注意詩(shī)中詩(shī)人是通過(guò)哪些具體形象來(lái)表達思想感情的，詩(shī)人為什么要選擇這些形象來(lái)表情達意。
新課程標準還對學(xué)生提出了“能利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )搜集自己需要的信息和資料”的要求。因此，本課仍然要求學(xué)生在課前查閱戴望舒生平及其佳作，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析和賞析，寫(xiě)下簡(jiǎn)短的感悟（在涉及新的作家作品時(shí)查閱相關(guān)資料，做好相關(guān)鏈接，到九年級時(shí)應該已成為一種學(xué)習習慣。），目的正是培養學(xué)生自主學(xué)習、自主探究、自主解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，新課程標準中還首次對學(xué)生的閱讀方式提出了要求，要求學(xué)生“能運用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題”。這一要求的重點(diǎn)在于強調以“合作的方式”來(lái)解決閱讀中的問(wèn)題�！昂献鳌笔且环N新型的學(xué)習方式，目的是發(fā)揮大家的智慧、集體的力量。為此，本課選擇在體驗詩(shī)中的情境和形象、體驗詩(shī)中的情感和內涵時(shí)采用合作學(xué)習的方式，不是以老師的講解取代學(xué)生自己的感受、理解、體驗和評價(jià)，而是讓學(xué)生在合作交流中互相切磋，在積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解，表達自己獨特的閱讀體驗，提出自己的看法并共同解決閱讀中的疑難問(wèn)題。這樣，學(xué)生才能真正從閱讀中得到營(yíng)養，這樣的教學(xué)才真正有利于培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力。
【教學(xué)目標】
�。�、知識與能力：
隨著(zhù)詩(shī)人“無(wú)形的手掌掠過(guò)無(wú)限的江山”，詩(shī)中展現出一幅祖國山河破碎、災難深重的圖畫(huà)，可謂筆力縱橫，想像飛揚。學(xué)習本課要反復朗讀課文，體會(huì )詩(shī)人表達的思想感情，理解詩(shī)中的藝術(shù)形象，欣賞凝練的詩(shī)歌語(yǔ)言�！段矣脷垞p的手掌》教學(xué)設計 相關(guān)內容:《捕蛇者說(shuō)》教案3望洞庭湖贈張丞相《岳陽(yáng)樓記》復習題《項鏈》學(xué)習要點(diǎn)及能力訓練《祖國啊，我親愛(ài)的祖國》學(xué)習要點(diǎn)享受生活 同步練習張潔《我的四季》原文閱讀《陳毅市長(cháng)》教案5查看更多>> 九年級語(yǔ)文教案
�。�、過(guò)程與方法：
讀中品，品中讀。用反復誦讀的方式引導學(xué)生品味富有想像和激情的詩(shī)歌語(yǔ)言，體會(huì )詩(shī)歌的情感和內涵。
�。�、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
詩(shī)中洋溢著(zhù)一股強烈的愛(ài)國主義情感洪流，其中對侵略者的仇恨，對祖國大地苦難的哀痛，對解放區熱情的贊頌都溢于言表，深切動(dòng)人，要引導學(xué)生體會(huì )并激發(fā)其愛(ài)國愛(ài)家鄉的情感。
【教學(xué)方式】
�。�、做好相關(guān)鏈接：
課前收集關(guān)于作者及本詩(shī)的相關(guān)資料，使學(xué)生對這位“雨巷詩(shī)人”及其詩(shī)作有一定了解。尤其要了解本詩(shī)的創(chuàng )作背景，這樣有助于學(xué)生領(lǐng)悟作品內涵，理解本詩(shī)抒發(fā)的情感并作出自己的評價(jià)。
�。�、反復誦讀詩(shī)歌：
在誦讀中，隨著(zhù)詩(shī)人“手掌”的移動(dòng)整體把握詩(shī)歌的感情線(xiàn)索，體味詩(shī)人變化起伏的情感。在誦讀中，進(jìn)一步明確詩(shī)人借助哪些形象抒發(fā)情感，品味詩(shī)歌有表現力的語(yǔ)言，體味詩(shī)人奇異的想像和詩(shī)中強烈的對比。讀出情感，讀出韻味，直至背誦。
�。�、開(kāi)展合作交流：
用小組合作交流的學(xué)習方式強化誦讀，品評語(yǔ)言�！白x”時(shí)可以輪流讀，可以分工讀。由于每個(gè)人對詩(shī)歌的理解可能不同，每讀一遍都可以讀出不同的感受和收獲�！捌贰睍r(shí)小組成員之間互相切磋，針對作品中感人的情境和形象說(shuō)出自己的體驗，在交流中加深對作品的理解。
�。�、做好課堂盤(pán)點(diǎn)：
本課結束后每個(gè)同學(xué)要及時(shí)回溯檢索本課學(xué)習內容，盤(pán)點(diǎn)自己的學(xué)習收獲。想想自己在本課中收獲最大的是什么，或者最想在本課中實(shí)現突破的是什么。這種理性的學(xué)習有利于提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的意識和學(xué)習效率。
�。�、布置課外作業(yè)：
在課堂盤(pán)點(diǎn)之后，根據學(xué)生自己的選擇布置幾種不同的課外作業(yè)，將學(xué)習由課內延伸到課外，針對不同的學(xué)習個(gè)體作不同的突破和拓展。
【教學(xué)構思】
本課擬用一課時(shí)完成教學(xué)目標。
�。�、課前指導學(xué)生課外收集戴望舒有關(guān)資料及其佳作，作一些簡(jiǎn)單的分析和初步的興趣式賞析。有能力的同學(xué)可以寫(xiě)下對戴望舒這位詩(shī)人或者他的某首作品的感悟片段。
�。�、上課時(shí)，用一盤(pán)朗誦得極富音樂(lè )感的磁帶導入。一方面，激起學(xué)生朗讀的欲望，有利于學(xué)生讀出節奏感；另一方面，抑揚頓挫的樂(lè )感也有助于學(xué)生理解詩(shī)歌的情懷。
�。�、聽(tīng)完范讀隨即安排學(xué)生自由誦讀，并提出初讀課文的要求：細心體會(huì )詩(shī)人用“殘損的手掌”“摸索”祖國土地時(shí)的種種感覺(jué)，說(shuō)說(shuō)詩(shī)人內心深處情感的變化起伏。
�。�、體會(huì )了復雜的情感之后，引導學(xué)生欣賞詩(shī)歌。一是看詩(shī)人是借助哪些形象來(lái)抒發(fā)情感的，二是詩(shī)人是怎樣利用語(yǔ)言技巧來(lái)抒發(fā)情感的。這是學(xué)生表達自己對詩(shī)歌獨特的情感體驗并領(lǐng)悟詩(shī)歌語(yǔ)言凝練而又形象的特點(diǎn)的重要步驟，老師不能越俎代庖，所以選擇在同學(xué)中開(kāi)展合作交流這種學(xué)習方式，在合作中表達自己的心得，提出自己的看法和疑問(wèn)。在這一步中，誦讀仍是貫穿其中的重要學(xué)習方法，力圖通過(guò)品讀詩(shī)歌使自己的誦讀更有節奏感，更富有感情。
�。�、小組合作學(xué)習的步驟之后，需要一個(gè)班內的交流。此時(shí)仍是由誦讀貫穿，學(xué)生以讀帶講，對作品中感人的形象談出自己的體驗，品味富有表現力的語(yǔ)言。此時(shí)誦讀的要求是讀出情感，熟讀成誦。
�。�、然后是引導學(xué)生針對本課的學(xué)習內容作一個(gè)回顧和盤(pán)點(diǎn)，總結一下自己在這一課的學(xué)習中有什么收獲或不足，反思一下自己的目標實(shí)現得如何，課外又將如何再去彌補遺憾或者有所拓展。
�。�、最后，根據學(xué)生的學(xué)習情況和他們自己的選擇確定不同的課外作業(yè)，使不同層次的學(xué)生在學(xué)習本課之后都有相對豐足的收獲。
《我用殘損的手掌》教學(xué)設計3
教材分析：
《我用殘損的手掌》這篇課文位于人教版九年級下冊第一單元第二課，本單元題材上看都是現代詩(shī)，內容上看，多屬表達對祖國的愛(ài)�！段矣脷垞p的手掌》是以“雨巷詩(shī)人”之名行世的戴望舒在日寇鐵窗下向苦難祖國的抒懷之作�！皻垞p的手掌”既是寫(xiě)實(shí)，又是詩(shī)人堅貞不屈意志的寫(xiě)照。詩(shī)歌一方面從實(shí)處著(zhù)筆。描寫(xiě)淪陷區陰暗．表現對祖國命運的深切關(guān)注，另一方面抒寫(xiě)解放區的明麗．側重于寫(xiě)意，對象征著(zhù)“永恒的中國”的土地，發(fā)出深情贊美。在感情的哀怨與歡快上完美統一，抒情風(fēng)格變幻多姿。
詩(shī)歌語(yǔ)言口語(yǔ)化，押韻靈活錯綜，有一種沉郁頓挫的音樂(lè )感。教讀本文，要引導學(xué)生反復誦讀，體會(huì )其音樂(lè )美。課文在想象中展開(kāi)詩(shī)的內容，其思想感情的表達，主要通過(guò)形象的構成來(lái)實(shí)現。要引領(lǐng)學(xué)生把握詩(shī)中的藝術(shù)形象，體會(huì )詩(shī)人情感的變化。
學(xué)情分析：
九年級學(xué)生已具有一定的理解能力，對詩(shī)歌中所包含的意象能有自己的理解，但由于思源的學(xué)生屬農村學(xué)生，基礎較差，缺乏系統的表達能力及其他同年級學(xué)生本該擁有的理解能力，再加上，由于年代相隔，學(xué)生并不能很深地感受到詩(shī)人對于侵略者切膚地痛和對解放區深切的愛(ài)，故而，對詩(shī)歌內容及詩(shī)歌寫(xiě)法不宜做太多的分析，而應該將學(xué)生帶入情境，讓學(xué)生從朗讀中去體會(huì )詩(shī)歌情感。
教學(xué)方法：
教讀中，宜采用聯(lián)想想象欣賞法，引領(lǐng)學(xué)生把握意象的含義和全詩(shī)的感情線(xiàn)索，培養學(xué)生解讀詩(shī)歌的'能力。
教學(xué)目標：
1、理清這首詩(shī)的思路，通過(guò)對詩(shī)歌意象的把握，理解詩(shī)歌形象的內涵。
2、能夠有感情地誦讀詩(shī)歌，品味語(yǔ)言。
3、能深入體會(huì )詩(shī)人內心對淪陷區的凄楚憂(yōu)憤及對解放區熱切期望的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)朗誦，體會(huì )詩(shī)人內心的情感。
教學(xué)難點(diǎn)：
能深入體會(huì )詩(shī)人內心對淪陷區的凄楚憂(yōu)憤及對解放區熱切期望的情感。
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)流程：
一、創(chuàng )設情境，導入新課
播放南京大屠殺紀念片，將學(xué)生帶入情境
二、聽(tīng)讀，品意象
1、教師配樂(lè )深情范讀，配樂(lè )為小提琴曲《沉思》
2、教師指導，學(xué)生齊讀（要求學(xué)生前16行用沉重、低緩的語(yǔ)氣語(yǔ)調讀，后半部分用明朗、積極向上的語(yǔ)氣語(yǔ)調讀）
3、明確重音，個(gè)別句子指導朗讀
4、本詩(shī)中的情感線(xiàn)索是什么？這里分別出現了兩個(gè)動(dòng)詞，找出來(lái)。
明確：我用殘損的手掌······“摸索”、“輕撫”
5、作者分別用殘損的手掌“摸索”了哪些地方，又“輕撫”了哪些地方？作者分別用了哪些詞語(yǔ)來(lái)形容這些地方？這些詞語(yǔ)分別有什么特點(diǎn)？
明確：這一角那一角我的家鄉長(cháng)白山黃河江南嶺南南海
灰燼血和泥微涼冷到徹骨寂寞憔悴陰暗消極的冷色調
溫暖明朗堅固蓬勃生春愛(ài)希望太陽(yáng)春積極的暖色調
6、這兩組詞語(yǔ)描寫(xiě)的分別是什么地方？?jì)山M畫(huà)面分別包含了作者怎樣的感情？
明確：淪陷區和解放區凄楚憂(yōu)憤和熱切盼望
7、男生女生分別帶著(zhù)不同情感朗誦（朗讀后正音）
三、品詞，知情感
將詩(shī)按情感變化分為前后兩節分別賞析，進(jìn)行朗讀指導
1、指導前半部分
詩(shī)人將我的家鄉、長(cháng)白山、黃河、江南、嶺南、南海一幅幅畫(huà)面依次展現在我們眼前，這里用了畫(huà)面連綴的手法，我們先看看作者是如何寫(xiě)我的家鄉的。
這一片湖該是我的家鄉，
�。ù禾�，堤上繁花如錦障，
嫩柳枝折斷有奇異的芬芳）
我觸到荇藻和水的微涼。
這里是否可將“該”和括號去掉？
明確：通過(guò)對“該”字的賞析和對回憶中家鄉的美好讓學(xué)生感受到現在家鄉早已面目全非，只是血和泥后作者的憤怒、悲傷，并激發(fā)學(xué)生朗讀時(shí)的感情。
緊接著(zhù)帶著(zhù)悲憤的感情朗讀前半部分。
2、指導第二部分
對解放區作者懷著(zhù)希望和愛(ài)，所以在這里他用了直抒胸臆的手法
朗讀，說(shuō)出作者在哪些句子或哪些詞語(yǔ)中表達了自己的感情。
明確：1、在那上面，我用殘損的手掌輕撫，像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳
戀人和母親是我們一生中最親近的兩個(gè)人，作者運用了比喻的修辭手法，將我與解放區的關(guān)系比作戀人與母子的關(guān)系，可見(jiàn)詩(shī)人對解放區深深的愛(ài)
2、因為只有那里，是太陽(yáng)，是春，將驅逐陰暗，帶來(lái)蘇生
在這個(gè)句子中，作者將解放區比作了太陽(yáng)和春，而太陽(yáng)和春則象征了光明和希望，說(shuō)明詩(shī)人對解放區的生活充滿(mǎn)信心和向往
3、簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景
4、齊讀后半段
板書(shū)設計：
我用殘損的手掌
戴望舒
摸索淪陷區凄楚憂(yōu)憤畫(huà)面連綴
輕撫解放區熱切盼望直抒胸臆
教學(xué)反思：本堂課的設定就是一節朗誦指導課，希望通過(guò)朗誦讓學(xué)生體會(huì )詩(shī)歌情感，從學(xué)生最后的表現看，教學(xué)目標基本達成，算是一節較為成功的公開(kāi)課。但是，在這節課中仍存在許多問(wèn)題。因為學(xué)生的基礎較差，我幾乎降低了所有理解及寫(xiě)作手法上的難度，專(zhuān)門(mén)把重點(diǎn)放在了朗讀指導上，這樣，一方面是朗讀上成功了且保證了時(shí)間，另一方面，則是很多本該由學(xué)生去思考去講的東西變成了我直接的灌輸。這點(diǎn)需要再做思考。另外，因為緊張及不熟悉，在竄語(yǔ)部分，說(shuō)的并不流暢，方知，一堂成功的課需要充足的準備，更需要個(gè)人素養的不斷提升。
《我用殘損的手掌》教學(xué)設計4
【教學(xué)目標】
�。�、通過(guò)反復誦讀感悟詩(shī)歌的感情線(xiàn)索。
�。�、引導學(xué)生理解詩(shī)中藝術(shù)形象蘊含的情感。
�。�、通過(guò)對詩(shī)歌對比手法的運用及表達效果的分析，深層把握詩(shī)歌的主題。
�。�、體會(huì )詩(shī)人對苦難祖國的深切關(guān)注和真摯愛(ài)戀，培養學(xué)生的愛(ài)國情感。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過(guò)誦讀感受作者的情感。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解在藝術(shù)形象中蘊含情感的手法。
【教法】
誦讀法、欣賞法、研討點(diǎn)撥法。
【教學(xué)步驟】
教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)
一、導語(yǔ)設計
抗日戰爭的炮火曾震動(dòng)過(guò)許多中國人的心靈，在民族危亡的關(guān)頭，詩(shī)人戴望舒也走出了惆悵的叢林和寂寥的雨巷，把個(gè)人的不幸同國家命運融為一體，以深沉的思想，熾熱的感情，抒發(fā)了對災難深重的祖國的由衷關(guān)注和真誠的愛(ài)。下面，就讓我們一起走進(jìn)詩(shī)人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的戀歌──《我用殘損的手掌》。
創(chuàng )設情景，培養學(xué)生的愛(ài)國之心，為下文的學(xué)習奠定基礎。并借此了解作者寫(xiě)此文的時(shí)代背景。
二、朗讀
�。�、聽(tīng)配樂(lè )錄音（或者教師范讀），要求學(xué)生注意朗讀的語(yǔ)調、節奏及情感。
�。�、朗讀指導。
語(yǔ)調：前半部分深沉，后半部分激昂。
感情：前半部分消極，冷色調；后半部分積極，暖色調。
�。�、分四組朗讀。讓學(xué)生點(diǎn)評。
�。�、指名讀詩(shī)。師生共同點(diǎn)評。
�。�、學(xué)生自由朗讀，體會(huì )感情。
學(xué)生聽(tīng)讀，并注意朗讀的語(yǔ)調、節奏及情感。
在教師的指導下了解怎樣去朗讀。
每排學(xué)生為一組分別讀詩(shī)，余生給予評價(jià)。
分別找兩生讀詩(shī)，師生共同點(diǎn)評。
生自由朗讀，體會(huì )字里行間所包含的感情。
三、研讀
�。�、有感情地朗讀課文，找一找這首詩(shī)描寫(xiě)了哪些具體形象？作者借此抒發(fā)了怎樣的感情？
歸納點(diǎn)撥：
形象：“殘損的手掌”“廣大的土地”“長(cháng)白山的雪峰”“黃河的水”“江南的水田”“嶺南的荔枝花”等。
感情：詩(shī)人以“殘損的手掌‘撫過(guò)祖國大地形象化思緒，在想象中再現了他的家鄉、長(cháng)白山、黃河、江南、嶺南以及未曾親身體驗過(guò)的解放區的景象，以手掌的感覺(jué)展示了他內心情感的變化。詩(shī)人先是凄楚憂(yōu)憤，轉而熱切期盼，對解放區寄予了民族復興的希望。
�。�、作者感情的變化，具體體現在詩(shī)中一些起修飾作用的詞語(yǔ)上，這些詞語(yǔ)有些是消極、冷色調的，有些是積極、暖色調的，請同學(xué)們找出這些詞語(yǔ)，并說(shuō)說(shuō)詩(shī)人這樣寫(xiě)有什么表達效果。
點(diǎn)撥歸納：
積極暖色調詞；新生、遼遠、溫暖、明亮、堅固、蓬勃、永恒……
消極冷色調詞：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗……
表達效果：通過(guò)對比更好地表達詩(shī)人內心深處的愛(ài)與憎。
生有感情地朗讀全詩(shī)，四人一組合作，找到詩(shī)中有哪些具體形象，作者借此抒發(fā)了怎樣的感情？
在師的點(diǎn)撥下，理解詩(shī)中具體形象中蘊含的感情。
理解作者思想感情的變化。
學(xué)生仔細讀詩(shī)，邊讀邊畫(huà)出起修飾作用的詞語(yǔ)，并區別哪些是冷色調，哪些是暖色調，進(jìn)而分析這樣寫(xiě)的表達效果。
在師的點(diǎn)撥下，生從語(yǔ)言運用的角度理解、欣賞這首詩(shī)。
四、品讀
這首詩(shī)中，很多句子寫(xiě)得非常生動(dòng)形象，請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀詩(shī)，從中選擇你最喜歡的一句談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
例：
�。�、“像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳”。
這句是以情侶關(guān)系和母子關(guān)系比喻，把詩(shī)人對解放區的溫柔感情抒發(fā)的細致動(dòng)人。
�。�、“不像牲口一樣活，螻蟻一樣死”。
這句詩(shī)很形象地描繪出能夠把握自己命運的人民的新生活。
�。�、“那里是太陽(yáng)，是春”。
這句詩(shī)用“太陽(yáng)”和“春天”來(lái)比喻解放區的欣欣向榮與勃勃生機。
�。�、“摸索這廣大的土地”
這句詩(shī)用“廣大的土地”借指整個(gè)中國，用摸索中的想像把對敵人的恨和對中國人民的愛(ài)細膩地表現出來(lái)。
生用自己喜歡的方式讀詩(shī)，找一句你認為最生動(dòng)形象的詩(shī)句，并作簡(jiǎn)要分析。
在師的指導下，生理解運用恰當的修辭手法，可以使文章更生動(dòng)、形象。
五、遷移
詩(shī)人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫(xiě)法，聯(lián)系你的生活體驗，寫(xiě)幾句富有詩(shī)意的話(huà)，抒寫(xiě)自己的一種感情。（如“思念”“悲傷”“歡欣”等。）
學(xué)生借鑒這首詩(shī)通過(guò)描寫(xiě)具體事物來(lái)抒寫(xiě)思想感情的寫(xiě)法，寫(xiě)片段作文。
《我用殘損的手掌》教學(xué)設計5
【設計簡(jiǎn)說(shuō)】
愛(ài)祖國愛(ài)家鄉是語(yǔ)文學(xué)習中著(zhù)眼于“人的發(fā)展”的一個(gè)永恒主題，本課也不例外。相信在詩(shī)歌閱讀的潛移默化中能夠如新的課程標準所要求的給學(xué)生“關(guān)于社會(huì )、人生的有益啟示”。
戴望舒被稱(chēng)為“雨巷詩(shī)人”，但是他似乎并不十分喜歡《雨巷》這首詩(shī)，在他早年的自選集中甚至沒(méi)有收錄《雨巷》一詩(shī)。讀一讀《我用殘損的手掌》可能就會(huì )明白其中的原因。
1942年，戴望舒因為在報紙上編發(fā)宣傳抗戰的詩(shī)歌，被日本憲兵逮捕。在獄中，他受盡折磨，但始終沒(méi)有屈服，還創(chuàng )作了《我用殘損的手掌》等詩(shī)歌。
這是一首優(yōu)秀的詩(shī)作，不僅僅是它傳遞出的情感，也在于它豐富的意象，跳躍的節奏，優(yōu)美的旋律。所以，學(xué)習這首詩(shī)，可以學(xué)習一般讀者閱讀詩(shī)歌的方法，即品味詩(shī)歌的意象、意境，把握詩(shī)歌的節奏、旋律等。
【教學(xué)目標】
�、僦R與能力：隨著(zhù)詩(shī)人“無(wú)形的手掌掠過(guò)無(wú)限的江山”，詩(shī)中展現出一幅祖國山河破碎、災難深重的圖畫(huà)，可謂筆力縱橫，想像飛揚。學(xué)習本課要反復朗讀課文，體會(huì )詩(shī)人表達的思想感情，理解詩(shī)中的藝術(shù)形象，欣賞凝練的詩(shī)歌語(yǔ)言。
�、谶^(guò)程與方法：讀中品，品中讀。用反復誦讀的方式引導學(xué)生品味富有想像和激情的詩(shī)歌語(yǔ)言，體會(huì )詩(shī)歌的情感和內涵。
�、矍楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)：詩(shī)中洋溢著(zhù)一股強烈的愛(ài)國主義情感洪流，其中對侵略者的仇恨，對祖國大地苦難的哀痛，對解放區熱情的贊頌都溢于言表，深切動(dòng)人，要引導學(xué)生體會(huì )并激發(fā)其愛(ài)國愛(ài)家鄉的情感。
【教學(xué)方式】
�、僮龊孟嚓P(guān)鏈接。課前收集關(guān)于作者及本詩(shī)的相關(guān)資料，使學(xué)生對這位“雨巷詩(shī)人”及其詩(shī)作有一定了解。尤其要了解本詩(shī)的創(chuàng )作背景，這樣有助于學(xué)生領(lǐng)悟作品內涵，理解本詩(shī)抒發(fā)的情感并作出自己的評價(jià)。
�、诜磸驼b讀詩(shī)歌。在誦讀中，隨著(zhù)詩(shī)人“手掌”的移動(dòng)整體把握詩(shī)歌的感情線(xiàn)索，體味詩(shī)人變化起伏的情感。在誦讀中，進(jìn)一步明確詩(shī)人借助哪些形象抒發(fā)情感，品味詩(shī)歌有表現力的語(yǔ)言，體味詩(shī)人奇異的想像和詩(shī)中強烈的對比。讀出情感，讀出韻味，直至背誦。
�、坶_(kāi)展合作交流。用小組合作交流的學(xué)習方式強化誦讀，品評語(yǔ)言�！白x”時(shí)可以輪流讀，可以分工讀。由于每個(gè)人對詩(shī)歌的理解可能不同，每讀一遍都可以讀出不同的感受和收獲�！捌贰睍r(shí)小組成員之間互相切磋，針對作品中感人的情境和形象說(shuō)出自己的體驗，在交流中加深對作品的理解。
�、茏龊谜n堂盤(pán)點(diǎn)。本課結束后每個(gè)同學(xué)要及時(shí)回溯檢索本課學(xué)習內容，盤(pán)點(diǎn)自己的學(xué)習收獲。想想自己在本課中收獲最大的是什么，或者最想在本課中實(shí)現突破的是什么。這種理性的學(xué)習有利于提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的意識和學(xué)習效率。
�、莶贾谜n外作業(yè)。在課堂盤(pán)點(diǎn)之后，根據學(xué)生自己的選擇布置幾種不同的課外作業(yè)，將學(xué)習由課內延伸到課外，針對不同的學(xué)習個(gè)體作不同的突破和拓展。
【教學(xué)過(guò)程】
一、從標題讀起
問(wèn)題設計：看到這首詩(shī)的標題，你第一感覺(jué)是什么？
�。▽W(xué)情預估：學(xué)生可能會(huì )說(shuō)到“殘害、痛苦”等內容�！皻垞p的手掌”既是寫(xiě)出詩(shī)人遭受到的迫害，又表明了詩(shī)人不屈的意志，這個(gè)意象是值得好好玩味的。）
�。ㄕf(shuō)明：這個(gè)標題運用了詩(shī)歌的基本元素“意象”——“殘損的手掌”來(lái)傳遞作者的情感，整首詩(shī)又是圍繞“我”用殘損的手掌觸摸祖國的地圖觸摸祖國的河山展開(kāi)的，標題取得很好。解讀標題是解讀全詩(shī)的基礎。）
二、朗讀，感受詩(shī)歌。
問(wèn)題設計：朗讀這首詩(shī)歌，詩(shī)人抒發(fā)的是否就是大家所談到的痛苦、悲傷等感情？
活動(dòng)：自由朗讀這首詩(shī)，感受詩(shī)人抒發(fā)的情感。再請個(gè)別同學(xué)讀，交流感受。至少朗讀兩遍。
�。▽W(xué)情預估：有些學(xué)生不一定能快速進(jìn)入到詩(shī)人的情感世界中，教師可以相機點(diǎn)撥。此處另一個(gè)難點(diǎn)是這首詩(shī)歌前后兩部分的變化，前面一部分與標題中“殘損的手掌”一致，祖國是支離破碎的；到“只有那遼遠的一角依然完整”詩(shī)人的情緒開(kāi)始不再低沉，變得明朗、積極。）
�。ㄕf(shuō)明：整體感悟始終是文學(xué)作品閱讀的起點(diǎn)，文學(xué)作品，尤其是詩(shī)歌，它是表情的藝術(shù)。探討閱讀詩(shī)歌的方法，首先要引導學(xué)生有滋有味的朗讀，聲情并茂之中，就自然貼近作品貼近詩(shī)人了。）
三、整理意象，品味詩(shī)歌。
問(wèn)題設計：
1、詩(shī)人寫(xiě)到哪些景物？這些景物有什么特征？
2、詩(shī)人往往把情感寄寓在具體的形象上，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)中的景物寄寓了作者的什么樣的情感。
活動(dòng)：學(xué)生邊讀邊劃，可以分小組分別完成前后部分，再在班級交流，互相補充。
�。▽W(xué)情預估：整理景物只要圈劃仔細就可以了，難度不大。難理解的是作者對家鄉的記憶，相對前后幾行詩(shī)不一樣。這里不著(zhù)急解決，實(shí)際上這樣一來(lái)，詩(shī)歌內部的情感節奏就有更豐富的變化，這一點(diǎn)在第五個(gè)環(huán)節中可以再深入。）
�。ㄕf(shuō)明：一首詩(shī)的核心構成在于它的意象，大多數詩(shī)歌是由幾個(gè)意象組織成的意象群落構成。教學(xué)的時(shí)候不一定要用“意象”這個(gè)概念，看各自教學(xué)的積累，已經(jīng)習慣用了可以直接用概念，交流時(shí)用概念就比較明晰。也可以用“物象”這個(gè)概念，學(xué)生可能更容易接受一些。）
四、把握節奏，讀懂詩(shī)歌。
問(wèn)題設計：
1、整首詩(shī)中前后的景物特征一樣嗎？試著(zhù)用曲線(xiàn)畫(huà)出詩(shī)人情緒的走勢圖
2、哪些詞語(yǔ)、句子朗讀起來(lái)很上口？（或者：這首詩(shī)歌中哪些地方讀起來(lái)有一種特別的抑揚頓挫、瑯瑯上口的感覺(jué)？）
3、押韻是格律詩(shī)的優(yōu)勢，新詩(shī)相對就弱化了這一特點(diǎn)。這首詩(shī)在押韻上有什么特色？（這首詩(shī)押韻靈活錯綜,讀起來(lái)有一種沉郁頓挫的音樂(lè )感。有時(shí)是四行詩(shī)句押一個(gè)韻，有時(shí)是兩行押一個(gè)韻。這樣靈活的押韻方式，既體現了現代詩(shī)形式的自由，又使全詩(shī)有著(zhù)相對協(xié)調一致的節奏。）
活動(dòng)：第一個(gè)問(wèn)題請學(xué)習小組共同完成，再畫(huà)在黑板上，條件好的學(xué)�？梢杂脤�(shí)物投影來(lái)交流。第2個(gè)問(wèn)題較大，第3個(gè)問(wèn)題指向明確，教師可以更具學(xué)生的學(xué)習情況選擇開(kāi)展討論、交流等學(xué)習活動(dòng)。
�。▽W(xué)情預估：這是整個(gè)學(xué)習活動(dòng)最有難度的環(huán)節，節奏是一個(gè)比較抽象的概念，尤其是詩(shī)歌內部節奏，“請學(xué)生用曲線(xiàn)畫(huà)出詩(shī)人情感走勢圖”這個(gè)辦法能幫助學(xué)生了解詩(shī)的內在節奏。相信這個(gè)環(huán)節也是學(xué)生學(xué)習熱情最高的一個(gè)活動(dòng)。）
�。ㄕf(shuō)明：所謂“詩(shī)歌”就是“詩(shī)”與“歌”的聯(lián)姻，最早的詩(shī)是詩(shī)歌、音樂(lè )、舞蹈的綜合藝術(shù)，后來(lái)，詩(shī)雖然逐漸獨立成為一種文學(xué)樣式，但是，音樂(lè )的因素并沒(méi)有消失。新詩(shī)在音樂(lè )性上雖然不如古典詩(shī)詞，但是，不少詩(shī)人還是很講究詩(shī)的音樂(lè )性的。
詩(shī)歌的節奏體現在兩個(gè)反面：外在的音樂(lè )性，如音節與韻腳、對稱(chēng)與整齊、押韻與平仄等；更主要的是內在的情緒情感的旋律。內在節奏是詩(shī)思詩(shī)情的秩序，它是詩(shī)的精髓所在。
當然，教師在教學(xué)過(guò)程中，不必將概念凸現出來(lái)，）
五、還原想象，把握特色。
問(wèn)題設計：這些景物與作者生活的關(guān)系如何？作者的生活既是指作者創(chuàng )作這首詩(shī)時(shí)候的生活，也可以指作者以前的生活。
活動(dòng)：聽(tīng)配樂(lè )朗誦，靜心想像。交流自己的發(fā)現。
�。▽W(xué)情預估：如果學(xué)生說(shuō)到“這些景物是作者想象出來(lái)的”，這是極好的。如果說(shuō)不到，可以引導學(xué)生思考詩(shī)人創(chuàng )作這首詩(shī)時(shí)候的情景，將自己想象成詩(shī)人，或者嘗試還原是人創(chuàng )作詩(shī)的心理。）
�。ㄕf(shuō)明：這首詩(shī)超現實(shí)的想像是讓很多讀者欽佩的。引導學(xué)生還原、體驗，沉浸到詩(shī)人創(chuàng )造的情境中，觸摸、聆聽(tīng)、凝視，或嘆息，或欣慰，或希望，這是入到詩(shī)里去的。）
六、總結發(fā)現，歸納讀法。
問(wèn)題設計：讀這樣一首詩(shī)，哪些東西一定要讀出來(lái)？
活動(dòng)：隨意交流。
�。▽W(xué)情預估：學(xué)生說(shuō)的多數是細節，是感性的。教師可以將學(xué)生講到的景物、押韻等分門(mén)別類(lèi)的板書(shū)出來(lái)，適當提升。）
�。ㄕf(shuō)明：學(xué)法的交流是很重要的，歸納這一環(huán)節在教學(xué)中非常重要。將這首詩(shī)作為學(xué)習閱讀新詩(shī)的例子，教師自己要明白，也要讓學(xué)生明白。）
【教學(xué)反思】
�、僖宰x帶講。
以讀促品是本課一個(gè)重要的學(xué)習方法。在這里，通過(guò)幾遍層次和要求不同的朗讀促使學(xué)生抓住詩(shī)中形象，理解詩(shī)歌感情，領(lǐng)悟詩(shī)歌內涵，讀和品互為方法和結果。
�、谇啻簳r(shí)代應該是詩(shī)的時(shí)代。
可是很多同學(xué)誤以為詩(shī)歌的凝練就意味著(zhù)抽象，學(xué)著(zhù)寫(xiě)詩(shī)寫(xiě)的空洞蒼白。還有的同學(xué)很少讀詩(shī)，甚至有的同學(xué)懼怕詩(shī)歌的學(xué)習。本課的重點(diǎn)放在領(lǐng)悟詩(shī)人借助哪些具體形象抒發(fā)情感上，消除了這一部分同學(xué)的誤解，使他們在情感上又向詩(shī)歌走近了一步，也加深了對詩(shī)歌的認識，有利于課外的閱讀和練筆。
�、壅n程標準說(shuō)，學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者。
“主人”要有自主學(xué)習的意識和習慣，在某種意義上，得由老師來(lái)幫助完成。那么“組織者和引導者”就要轉變觀(guān)念，以創(chuàng )新的精神和嶄新的姿態(tài)組織好教學(xué)工作。要尊重“主人”，尊重其個(gè)性差異，鼓勵他們確定適合自己的學(xué)習目標，選擇適合自己的學(xué)習方式�；诖�，我在語(yǔ)文學(xué)習中大膽鼓勵學(xué)生根據自己的喜好和學(xué)習能力選擇學(xué)習內容和方式，兼顧了不同層次的學(xué)生的學(xué)習積極性，效果很好，每個(gè)學(xué)生在課堂上都有他活動(dòng)的舞臺和空間，每個(gè)學(xué)生又都可以根據自己的喜好和能力來(lái)選擇課外作業(yè)。事實(shí)上，我們完全不必擔心學(xué)生沒(méi)有掌握該掌握的內容。學(xué)生層次有不同，“一刀切”是得不償失的。
《我用殘損的手掌》教學(xué)設計6
【活動(dòng)任務(wù)】
1.理清詩(shī)歌思路，理解詩(shī)歌形象的內涵；
2.有感情地誦讀詩(shī)歌，品味語(yǔ)言；
3.深入體會(huì )詩(shī)人內心的情感
【活動(dòng)方案】
一、導入：
老師雖然是第一次來(lái)江城蕪湖，但是老師知道我們蕪湖不但是美麗的山水城市，還是有著(zhù)光榮革命傳統的歷史古城其中小赭山上長(cháng)眠著(zhù)一位抗日名將，被周恩來(lái)稱(chēng)贊為“黃埔之英，民族之雄”，他就是戴安瀾將軍當戴將軍帶領(lǐng)中國遠征軍在緬甸的叢林里浴血奮戰，一位詩(shī)人正在侵略者的鐵窗下，用自己殘損的手掌，抒寫(xiě)著(zhù)獻給祖國母親的歌今天我們就一起走近這個(gè)和戴將軍同齡、同姓、同樣高貴而倔強的詩(shī)人——戴望舒（屏顯作者圖片）
二、吟誦：
1.音樂(lè )聲中范讀
2.自由吟誦兩遍給每行標序號；提出你的疑問(wèn)
需要解決的疑問(wèn)：
�、� 詩(shī)人的手掌為什么是“殘損”的？屏顯：
這首詩(shī)寫(xiě)于抗日戰爭最艱苦的年代——1942年1938年，詩(shī)人戴望舒從淪陷區的上海來(lái)到香港，主編一家報紙的副刊，編發(fā)了不少動(dòng)員抗戰的詩(shī)歌1941年，日軍占領(lǐng)香港后，立即逮捕了幾乎全部的在港知名華人，包括戴望舒在內戴望舒活躍的抗戰姿態(tài)，很顯然引起了日軍的注意日本憲兵動(dòng)用酷刑審訊戴望舒，試圖從他口中獲取文藝界抗日人士名單等資料，但他始終沒(méi)有屈服
戴望舒在獄中的時(shí)間雖然很短，但所受的酷刑和折磨，是非常慘烈的，這使他出獄后仍無(wú)法擺脫這場(chǎng)噩夢(mèng)，兩年之后，他在《等待(二)》一詩(shī)中，還寫(xiě)下了這樣刻骨銘心的句子：
在這陰濕，窒息的窄籠：
做白虱的巢穴，做泔腳缸，
讓腳氣慢慢延伸到小腹上，
做柔道的呆對手，劍術(shù)的靶子，
從口鼻一起喝水，然后給踩肚子，
膝頭壓在尖釘上，磚頭墊在腳踵上，
聽(tīng)鞭子在皮骨上舞，做飛機在梁上蕩……
“泔腳缸”，就是廢水桶、馬桶這首詩(shī)真實(shí)地記錄了詩(shī)人在獄中所受到的慘無(wú)人道的折磨可見(jiàn)，“殘損的手掌”，首先是寫(xiě)實(shí)的
�、凇澳沁|遠的一角”“那上面”“那里”指什么地方？——根據詩(shī)句本身和寫(xiě)作背景推斷指的是沒(méi)有被侵略軍蹂躪的解放區
三、對話(huà)：
1.第1、2行：
�、佟拔矣脷垞p的手掌/撫摸這廣大的土地”，老師讀得對不對？少了一層什么意思？（比較：撫摸，用手輕輕摩擦摸索，在黑暗之中尋找一些東西索，是尋找的意思）（板書(shū)：摸索）
�、谠�(shī)人在尋找什么呢？通覽全詩(shī)，畫(huà)一畫(huà)詩(shī)人摸索到的地方，想一想這些地方可以分為哪兩個(gè)不同的區域？（板書(shū)：淪陷區 解放區）
由這里再看“殘損的手掌”，僅僅是寫(xiě)實(shí)的嗎？
2.第3－14行：
�、� 讓我們隨著(zhù)詩(shī)人一同去感受讀3—14行，你感覺(jué)詩(shī)人是懷著(zhù)怎樣的心情摸索的？從哪個(gè)詞句可以感受出來(lái)？
三個(gè)品點(diǎn)：（①②③選其一）
�、俚�11、12行：為了表達這種悲憤之情，詩(shī)人運用了對比手法你能讀出這種對比嗎？
�、诘�13行：如果改用11、12行那樣用對比加以強調，怎么改？“嶺南的荔枝花/你當年漫山遍野、香氣四溢、蜂圍蝶陣、游人如織……/現在卻寂寞地憔悴”這既是寫(xiě)實(shí)，又是詩(shī)人內心情緒的反映，真是“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”
�、鄣�14行：南海本該是什么樣子？“盡”“沒(méi)有漁船”，“苦”海水苦，詩(shī)人的內心更苦
�、苷仙罨好髅髟�(shī)人內心充滿(mǎn)了悲憤和愁苦，但是卻不直接說(shuō)出來(lái)，而是寄托在一個(gè)個(gè)特征性事物上，讓形象去說(shuō)話(huà)用藝術(shù)的凝想代替狂暴的吼叫，戴望舒為中國新詩(shī)的發(fā)展開(kāi)拓了新時(shí)期（相機板書(shū)：悲憤愁苦）
�、� 看屏幕：看看上面的詩(shī)句漏掉了什么？讀一讀，想一想：能不能漏掉？屏顯：
這一角變成灰燼，
那一角是血和泥；
這一片湖是我的家鄉，
春天，堤上繁花如錦幛，
嫩柳枝折斷有奇異的芬芳
我觸到荇藻和水的微涼；
�、僖龑Х治觯骸耙�、只、該、（ ）”的作用
“已”字表明“這一角”早已經(jīng)變成了灰燼，那是過(guò)去的而不是現在的事情“該”字強調“這一片湖”應該是我的家鄉，但是現在不是了，被侵略軍占領(lǐng)了，表達了詩(shī)人無(wú)限的悲憤、惋惜之情“只”字強調“那一角”除了“血和泥”再也沒(méi)有其他東西了，可見(jiàn)侵略者對我們國土蹂躪之深括號，表明里面的兩行詩(shī)寫(xiě)的不是現實(shí)中的故鄉，而是回憶中的故鄉；回憶中的故鄉越美，就越能表達詩(shī)人對現實(shí)的悲憤之情
�。ㄆ溜@正確句子）讀一讀，把詩(shī)人的情感讀出來(lái)！再來(lái)！
�、诓灰f(shuō)多情的詩(shī)人，誰(shuí)又能擺脫對家鄉的牽掛？何況他的家鄉就是勝似天堂的杭州呢？詩(shī)中的“湖”指的就是杭州西湖，戴望舒小時(shí)候就生活在西湖邊在他的記憶里，尤其是初春的西湖是世上最美的風(fēng)景如此仙境般的家鄉，現在怎樣呢？讀——
�、圻�有如錦幛的繁花嗎？還有芬芳奇異的嫩柳枝嗎？還有淡妝濃抹的美景嗎？還有悠揚的柳笛聲嗎？還有戴著(zhù)柳條小帽的嬉戲嗎？……沒(méi)有了！沒(méi)有了！一切都沒(méi)有了！現在，讀——
�、芘c戴望舒同時(shí)代的東北作家端木蕻良，流亡關(guān)內，拖著(zhù)疲憊的身體還嘶啞地歌唱自己的家鄉屏顯：（音樂(lè )）
對于廣大的關(guān)東原野，我心里懷著(zhù)熾痛的熱愛(ài)我無(wú)時(shí)無(wú)刻不聽(tīng)見(jiàn)她呼喚我的名字，我無(wú)時(shí)無(wú)刻不聽(tīng)見(jiàn)她召喚我回去我有時(shí)把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動(dòng)的，我的心還在噴涌著(zhù)熱血，因為我常常感到它在泛濫著(zhù)一種熱情——《土地的誓言》端木蕻良
讓我們也“懷著(zhù)熾痛的熱愛(ài)”再讀這段文字！接著(zhù)讀下去——屏顯：9—14行
�、菰谶@場(chǎng)民族的劫難中，我們江城蕪湖也沒(méi)有幸免請看大屏幕——
屏顯：
1937年12月10日，日軍在連續轟炸后占領(lǐng)蕪湖為了鎮壓中國人民反抗，實(shí)行法西斯血腥統治，日軍曾多次制造駭人聽(tīng)聞的大屠殺1938年2月，蕪湖市萬(wàn)春圩(今鳩江區清水街道)曾經(jīng)發(fā)生“血染三十里，一路萬(wàn)家灰”的暴行日軍在蕪湖八年，
罪惡累累，罄竹難書(shū)……
請模仿課文寫(xiě)一兩行詩(shī)，選擇一個(gè)特征性事物，表達你摸索淪陷的蕪湖時(shí)的心情
�。ㄖ付◣咨�(lián)讀）如果把同學(xué)們所寫(xiě)的插入文中，該放在哪一行的后面？
3.第15—26行：
當詩(shī)人摸索到解放區的土地時(shí)，他的情感發(fā)生了什么變化？從哪些詞、句或標點(diǎn)感受到了這種變化？（相機板書(shū)：溫暖希望）當時(shí)有一首歌唱道：“解放區的天，是晴朗的天；解放區的人民，是好喜歡……”
四個(gè)品點(diǎn)（①②③選一）：
�、俚�20行：“像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳”這兩個(gè)句子一向被人稱(chēng)道，為什么？（把自己和解放區的關(guān)系比作了戀人和母子關(guān)系，它喚起了人生命中最親切的感動(dòng)這兩個(gè)句子學(xué)生缺乏體驗：一個(gè)還未曾體驗，一個(gè)早已忘卻）
�、诘�21行：“運”改成“用”行不行？（“運”不僅有“力”，更有“氣”，“情”這里面有全部的力量，全部的希望，全部的憧憬，全部的崇敬，全部的愛(ài)戴，全部的向往和全部的委屈）
�、鄣�22行：“貼”改成“放”行不行？（“貼”更緊“貼”出了詩(shī)人對解放區的愛(ài)，“貼”出了一切希望，“貼”出了無(wú)限的溫暖和幸福，“貼”出了詩(shī)人對祖國美好未來(lái)堅定的信念）
�、艿�26行：末尾的嘆號應該怎么讀？（高亢疾呼；深情堅定）
想象一下，詩(shī)人點(diǎn)下這枚嘆號的時(shí)候，會(huì )是什么樣子？它是詩(shī)人緊握的鐵拳，是詩(shī)人剛毅的神情請你加一個(gè)動(dòng)作朗讀（讀2326行）
詩(shī)人是在什么環(huán)境下寫(xiě)出這枚嘆號的呢？（社會(huì )的大環(huán)境；自身的小環(huán)境）
小結：1942年，抗日戰爭處于相持階段，是中華民族最困難的時(shí)期，解放區也處于極端困難的境地，很多人都對中國的前途失去了信心，但是在侵略者陰暗的地牢里，一個(gè)曾經(jīng)多愁善感的詩(shī)人，用一雙殘損的手掌，竟然寫(xiě)出這樣豪邁的文字，這是多么可貴呀�。ㄗx2126行）
《我用殘損的手掌》教學(xué)設計7
【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】
1、引導學(xué)生朗讀時(shí)把握詩(shī)人先是凄楚憂(yōu)憤，轉而熱切盼望的感情變化，體會(huì )詩(shī)人強烈的愛(ài)國情感。
2、理解殘損的手掌撫摸廣大土地這一想像在全詩(shī)中的線(xiàn)索作用及由此產(chǎn)生的豐富的想像。
【教學(xué)設想】
1、以誦讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在朗讀、品讀、析讀中把握詩(shī)歌的內涵。
2、適當介紹戴望舒寫(xiě)作這首詩(shī)的背景(被捕獄中)。
3、指導學(xué)生找一找詩(shī)的線(xiàn)索、找一找冷色調和暖色調的詞語(yǔ)。
一、情境導入
二、交流課前探究的作家、作品常識
三、自主、合作的探究課文
1、朗讀，整體感知：
學(xué)生生成問(wèn)題預計：
�、� 將這首詩(shī)分成二個(gè)部分，并說(shuō)說(shuō)各部分的主要意思。
�、� 兩部分是如何構成鮮明的對比?
�、� 如何理解詩(shī)人有殘損的手掌撫摸廣大土地?
�、� 舉例說(shuō)明詩(shī)人在想像中充分融入多種感覺(jué)經(jīng)驗有什么好處?
�、� 詩(shī)人用殘損的手牚摸索這廣大的土地是按怎樣的順序展開(kāi)的?從哪些詞語(yǔ)可以看出來(lái)?
�、� 根據自己的理解，說(shuō)說(shuō)你最喜歡的詩(shī)句的含義。
2、就自己最喜歡的詩(shī)句進(jìn)行質(zhì)疑探究(重在讀)。
3、有感情地朗誦(比賽)
四、拓展閱讀
戴望舒《獄中題壁》、聞一多《七子之歌》。
五、綜合創(chuàng )新、產(chǎn)生新疑
這首詩(shī)中，當詩(shī)人表達心中的愛(ài)和希望之情時(shí)往往用一些語(yǔ)積極的、暖色調的修飾詞語(yǔ)，當表達內心深處的恨與愁?lèi)潟r(shí)多用消極的、冷 色調的修飾詞語(yǔ)，從而將自己的情感寄寓在具體的形象上，請你學(xué)習這種方法，聯(lián)系自己的生活抒寫(xiě)一種感情(如思念、歡喜等)
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