我用殘損的手掌教案
我用殘損的手掌教案（精選8篇）
作為一名教職工，時(shí)常會(huì )需要準備好教案，編寫(xiě)教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。教案應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編精心整理的我用殘損的手掌教案（精選8篇），歡迎大家分享。
我用殘損的手掌教案1
【教學(xué)目標】
1、通過(guò)反復誦讀感悟詩(shī)歌的感情線(xiàn)索。
2、引導同學(xué)理解詩(shī)中藝術(shù)形象蘊含的情感。
3、通過(guò)對詩(shī)歌對比手法的運用和表達效果的分析，深層掌握詩(shī)歌的主題。
4、體會(huì )詩(shī)人對苦難祖國的深切關(guān)注和真摯愛(ài)戀，培養同學(xué)的愛(ài)國情感。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過(guò)誦讀感受作者的情感。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解在藝術(shù)形象中蘊含情感的手法。
【教法】
誦讀法、欣賞法、研討點(diǎn)撥法。
【教學(xué)步驟】
教師活動(dòng)同學(xué)活動(dòng)
一、導語(yǔ)設計
抗日戰爭的炮火曾震動(dòng)過(guò)許多中國人的心靈，在民族危亡的關(guān)頭，詩(shī)人戴望舒也走出了難過(guò)的叢林和寂寥的雨巷，把個(gè)人的倒霉同國家命運融為一體，以深沉的思想，火熱的感情，抒發(fā)了對災難深重的祖國的由衷關(guān)注和真誠的愛(ài)。下面，就讓我們一起走進(jìn)詩(shī)人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的戀歌──《我用殘損的手掌》。
創(chuàng )設情景，培養同學(xué)的愛(ài)國之心，為下文的學(xué)習奠定基礎。并借此了解作者寫(xiě)此文的時(shí)代背景。
二、朗讀
1、聽(tīng)配樂(lè )錄音（或者教師范讀），要求同學(xué)注意朗讀的語(yǔ)調、節奏和情感。
2、朗讀指導。
語(yǔ)調：前半局部深沉，后半局部激昂。
感情：前半局部消極，冷色調；后半局部積極，暖色調。
3、分四組朗讀。讓同學(xué)點(diǎn)評。
4、指名讀詩(shī)。師生一起點(diǎn)評。
5、同學(xué)自由朗讀，體會(huì )感情。
同學(xué)聽(tīng)讀，并注意朗讀的語(yǔ)調、節奏和情感。
在教師的指導下了解怎樣去朗讀。
每排同學(xué)為一組分別讀詩(shī)，余生給予評價(jià)。
分別找兩生讀詩(shī)，師生一起點(diǎn)評。
生自由朗讀，體會(huì )字里行間所包括的感情。
三、研讀
1、有感情地朗讀課文，找一找這首詩(shī)描寫(xiě)了哪些具體形象？作者借此抒發(fā)了怎樣的感情？
歸納點(diǎn)撥：
形象：“殘損的手掌”“廣大的土地”“長(cháng)白山的雪峰”“黃河的水”“江南的水田”“嶺南的荔枝花”等。
感情：詩(shī)人以“殘損的手掌‘撫過(guò)祖國大地形象化思緒，在想象中再現了他的家鄉、長(cháng)白山、黃河、江南、嶺南以和未曾親身體驗過(guò)的解放區的景象，以手掌的感覺(jué)展示了他內心情感的變化。詩(shī)人先是凄楚憂(yōu)憤，轉而熱切期盼，對解放區寄予了民族復興的希望。
2、作者感情的變化，具體體現在詩(shī)中一些起修飾作用的詞語(yǔ)上，這些詞語(yǔ)有些是消極、冷色調的，有些是積極、暖色調的，請同學(xué)們找出這些詞語(yǔ)，并說(shuō)說(shuō)詩(shī)人這樣寫(xiě)有什么表達效果。
點(diǎn)撥歸納：
積極暖色調詞；新生、遼遠、溫暖、明亮、堅固、蓬勃、永恒……
消極冷色調詞：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗……
表達效果：通過(guò)對比更好地表達詩(shī)人內心深處的愛(ài)與憎。
生有感情地朗讀全詩(shī)，四人一組合作，找到詩(shī)中有哪些具體形象，作者借此抒發(fā)了怎樣的感情？
在師的點(diǎn)撥下，理解詩(shī)中具體形象中蘊含的感情。
理解作者思想感情的變化。
同學(xué)仔細讀詩(shī)，邊讀邊畫(huà)出起修飾作用的詞語(yǔ)，并區別哪些是冷色調，哪些是暖色調，進(jìn)而分析這樣寫(xiě)的表達效果。
在師的點(diǎn)撥下，生從語(yǔ)言運用的角度理解、欣賞這首詩(shī)。
四、品讀
這首詩(shī)中，很多句子寫(xiě)得非常生動(dòng)形象，請同學(xué)們用自身喜歡的方式讀詩(shī)，從中選擇你最喜歡的一句談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
例：
1、“像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳”。
這句是以情侶關(guān)系和母子關(guān)系比喻，把詩(shī)人對解放區的溫柔感情抒發(fā)的細致動(dòng)人。
2、“不像牲口一樣活，螻蟻一樣死”。
這句詩(shī)很形象地描繪出能夠掌握自身命運的人民的新生活。
3、“那里是太陽(yáng)，是春”。
這句詩(shī)用“太陽(yáng)”和“春天”來(lái)比喻解放區的欣欣向榮與勃勃生機。
4、“摸索這廣大的土地”
這句詩(shī)用“廣大的土地”借指整個(gè)中國，用摸索中的想像把對敵人的恨和對中國人民的愛(ài)細膩地表示出來(lái)。
生用自身喜歡的方式讀詩(shī)，找一句你認為最生動(dòng)形象的詩(shī)句，并作簡(jiǎn)要分析。
在師的指導下，生理解運用恰當的修辭手法，可以使文章更生動(dòng)、形象。
五、遷移
詩(shī)人往往把情感寄寓在具體的形象上，使籠統的心緒具有可感性。借鑒這種寫(xiě)法，聯(lián)系你的生活體驗，寫(xiě)幾句富有詩(shī)意的話(huà)，抒寫(xiě)自身的一種感情。（如“思念”“悲傷”“歡欣”等。
同學(xué)借鑒這首詩(shī)通過(guò)描寫(xiě)具體事物來(lái)抒寫(xiě)思想感情的寫(xiě)法，寫(xiě)片段作文。
我用殘損的手掌教案2
教學(xué)依據：
“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛(ài)得深沉�！保ò啵段矣脷垞p的手掌》這首詩(shī)帶給讀者的首先是一股震撼人心的愛(ài)祖國愛(ài)家鄉的情感。這是詩(shī)人置個(gè)人生死于度外，用愛(ài)和恨、痛苦和希望編織成的一首熱愛(ài)祖國，憧憬光明的詩(shī)篇。隨著(zhù)詩(shī)人的神思遐想，詩(shī)人“無(wú)形的手掌掠過(guò)無(wú)限的江山”，從塞北的長(cháng)白山，到中原的黃河，從江南水鄉，到嶺南至南海，面對一片山河破碎的凄涼景象，詩(shī)人深沉的哀痛洋溢在字里行間；可那“遼遠的一角”，卻依然“溫暖，明朗，堅固而蓬勃生春”，又使詩(shī)人抑制不住內心的激情，深情的贊頌解放區是“永恒的中國”，他把祖國的新生、民族解放的前途都寄托在解放區。這鐵窗關(guān)不住的愛(ài)國情能夠給予中學(xué)生強烈的情感熏陶，使他們了解詩(shī)人在那種苦難的時(shí)代和環(huán)境里是怎樣的執著(zhù)愛(ài)國，也啟發(fā)他們反思在和平年代又該怎樣以自己的方式熱愛(ài)祖國，這就是本課在情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)方面的價(jià)值所在。愛(ài)祖國愛(ài)家鄉是語(yǔ)文學(xué)習中著(zhù)眼于“人的發(fā)展”的一個(gè)永恒主題，本課也不例外。相信在詩(shī)歌閱讀的潛移默化中能夠如新的課程標準所要求的給學(xué)生“關(guān)于社會(huì )、人生的有益啟示”。
關(guān)于詩(shī)歌的學(xué)習，新課標提出的要求是“了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)樣式”。對于九年級的學(xué)生而言，重點(diǎn)應該放在從語(yǔ)言入手領(lǐng)悟作品中的藝術(shù)形象和內涵、情感上。課標也要求：“初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示”，“對作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗；品味作品中有表現力的語(yǔ)言”。在這里，強調對文學(xué)作品的欣賞要有“體驗”。體驗什么？體驗作品中的情境和形象，體驗作品中的情感并實(shí)現自己情感上的認同。因此學(xué)習這首詩(shī)歌，要引導學(xué)生關(guān)注詩(shī)中飽含著(zhù)詩(shī)人思想感情的具體形象，體會(huì )詩(shī)人表達的思想感情，欣賞凝練的詩(shī)歌語(yǔ)言。特別要注意詩(shī)中詩(shī)人是通過(guò)哪些具體形象來(lái)表達思想感情的，詩(shī)人為什么要選擇這些形象來(lái)表情達意。
新課程標準還對學(xué)生提出了“能利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )搜集自己需要的信息和資料”的要求。因此，本課仍然要求學(xué)生在課前查閱戴望舒生平及其佳作，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析和賞析，寫(xiě)下簡(jiǎn)短的感悟（在涉及新的作家作品時(shí)查閱相關(guān)資料，做好相關(guān)鏈接，到九年級時(shí)應該已成為一種學(xué)習習慣。），目的正是培養學(xué)生自主學(xué)習、自主探究、自主解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，新課程標準中還首次對學(xué)生的閱讀方式提出了要求，要求學(xué)生“能運用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題”。這一要求的重點(diǎn)在于強調以“合作的方式”來(lái)解決閱讀中的問(wèn)題�！昂献鳌笔且环N新型的學(xué)習方式，目的是發(fā)揮大家的智慧、集體的力量。為此，本課選擇在體驗詩(shī)中的情境和形象、體驗詩(shī)中的情感和內涵時(shí)采用合作學(xué)習的方式，不是以老師的講解取代學(xué)生自己的感受、理解、體驗和評價(jià)，而是讓學(xué)生在合作交流中互相切磋，在積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解，表達自己獨特的閱讀體驗，提出自己的看法并共同解決閱讀中的疑難問(wèn)題。這樣，學(xué)生才能真正從閱讀中得到營(yíng)養，這樣的教學(xué)才真正有利于培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力。
教學(xué)目標：
�、僦R與能力：隨著(zhù)詩(shī)人“無(wú)形的手掌掠過(guò)無(wú)限的江山”，詩(shī)中展現出一幅祖國山河破碎、災難深重的圖畫(huà)，可謂筆力縱橫，想像飛揚。學(xué)習本課要反復朗讀課文，體會(huì )詩(shī)人表達的思想感情，理解詩(shī)中的藝術(shù)形象，欣賞凝練的詩(shī)歌語(yǔ)言。
�、谶^(guò)程與方法：讀中品，品中讀。用反復誦讀的方式引導學(xué)生品味富有想像和激情的詩(shī)歌語(yǔ)言，體會(huì )詩(shī)歌的情感和內涵。
�、矍楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)：詩(shī)中洋溢著(zhù)一股強烈的愛(ài)國主義情感洪流，其中對侵略者的仇恨，對祖國大地苦難的哀痛，對解放區熱情的贊頌都溢于言表，深切動(dòng)人，要引導學(xué)生體會(huì )并激發(fā)其愛(ài)國愛(ài)家鄉的情感。
教學(xué)方式：
�、僮龊孟嚓P(guān)鏈接。課前收集關(guān)于作者及本詩(shī)的相關(guān)資料，使學(xué)生對這位“雨巷詩(shī)人”及其詩(shī)作有一定了解。尤其要了解本詩(shī)的創(chuàng )作背景，這樣有助于學(xué)生領(lǐng)悟作品內涵，理解本詩(shī)抒發(fā)的情感并作出自己的評價(jià)。
�、诜磸驼b讀詩(shī)歌。在誦讀中，隨著(zhù)詩(shī)人“手掌”的移動(dòng)整體把握詩(shī)歌的感情線(xiàn)索，體味詩(shī)人變化起伏的情感。在誦讀中，進(jìn)一步明確詩(shī)人借助哪些形象抒發(fā)情感，品味詩(shī)歌有表現力的語(yǔ)言，體味詩(shī)人奇異的想像和詩(shī)中強烈的對比。讀出情感，讀出韻味，直至背誦。
�、坶_(kāi)展合作交流。用小組合作交流的學(xué)習方式強化誦讀，品評語(yǔ)言�！白x”時(shí)可以輪流讀，可以分工讀。由于每個(gè)人對詩(shī)歌的理解可能不同，每讀一遍都可以讀出不同的感受和收獲�！捌贰睍r(shí)小組成員之間互相切磋，針對作品中感人的情境和形象說(shuō)出自己的體驗，在交流中加深對作品的理解。
�、茏龊谜n堂盤(pán)點(diǎn)。本課結束后每個(gè)同學(xué)要及時(shí)回溯檢索本課學(xué)習內容，盤(pán)點(diǎn)自己的學(xué)習收獲。想想自己在本課中收獲最大的是什么，或者最想在本課中實(shí)現突破的是什么。這種理性的學(xué)習有利于提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的意識和學(xué)習效率。
�、莶贾谜n外作業(yè)。在課堂盤(pán)點(diǎn)之后，根據學(xué)生自己的選擇布置幾種不同的課外作業(yè)，將學(xué)習由課內延伸到課外，針對不同的學(xué)習個(gè)體作不同的突破和拓展。
教學(xué)構思：
本課擬用一課時(shí)完成教學(xué)目標。
課前指導學(xué)生課外收集戴望舒有關(guān)資料及其佳作，作一些簡(jiǎn)單的分析和初步的興趣式賞析。有能力的同學(xué)可以寫(xiě)下對戴望舒這位詩(shī)人或者他的某首作品的感悟片段。
上課時(shí)，用一盤(pán)朗誦得極富音樂(lè )感的磁帶導入。一方面，激起學(xué)生朗讀的欲望，有利于學(xué)生讀出節奏感；另一方面，抑揚頓挫的樂(lè )感也有助于學(xué)生理解詩(shī)歌的情懷。
聽(tīng)完范讀隨即安排學(xué)生自由誦讀，并提出初讀課文的要求：細心體會(huì )詩(shī)人用“殘損的手掌”“摸索”祖國土地時(shí)的種種感覺(jué)，說(shuō)說(shuō)詩(shī)人內心深處情感的變化起伏。
體會(huì )了復雜的情感之后，引導學(xué)生欣賞詩(shī)歌。一是看詩(shī)人是借助哪些形象來(lái)抒發(fā)情感的，二是詩(shī)人是怎樣利用語(yǔ)言技巧來(lái)抒發(fā)情感的。這是學(xué)生表達自己對詩(shī)歌獨特的情感體驗并領(lǐng)悟詩(shī)歌語(yǔ)言凝練而又形象的特點(diǎn)的重要步驟，老師不能越俎代庖，所以選擇在同學(xué)中開(kāi)展合作交流這種學(xué)習方式，在合作中表達自己的心得，提出自己的看法和疑問(wèn)。在這一步中，誦讀仍是貫穿其中的重要學(xué)習方法，力圖通過(guò)品讀詩(shī)歌使自己的誦讀更有節奏感，更富有感情。
小組合作學(xué)習的步驟之后，需要一個(gè)班內的交流。此時(shí)仍是由誦讀貫穿，學(xué)生以讀帶講，對作品中感人的形象談出自己的體驗，品味富有表現力的語(yǔ)言。此時(shí)誦讀的要求是讀出情感，熟讀成誦。
然后是引導學(xué)生針對本課的學(xué)習內容作一個(gè)回顧和盤(pán)點(diǎn)，總結一下自己在這一課的學(xué)習中有什么收獲或不足，反思一下自己的目標實(shí)現得如何，課外又將如何再去彌補遺憾或者有所拓展。
最后，根據學(xué)生的學(xué)習情況和他們自己的選擇確定不同的課外作業(yè)，使不同層次的學(xué)生在學(xué)習本課之后都有相對豐足的收獲。
課堂實(shí)錄：
師生活動(dòng)：
�。ㄕn間播放優(yōu)美的詩(shī)歌朗誦錄音，使教室里充滿(mǎn)文學(xué)的韻味，營(yíng)造一種詩(shī)意的學(xué)習氛圍。）
營(yíng)造氛圍，從細節做起。
師：前面我們學(xué)過(guò)了艾青的詩(shī)歌《土地》，現在有哪些同學(xué)能夠充滿(mǎn)感情的為我們背誦這首詩(shī)？
�。ū娚e手。指名背誦，兩名至三名。）
師：剛才欣賞同學(xué)們的背誦，最感動(dòng)我的一句就是“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛(ài)得深沉�！苯裉煳覀円獙W(xué)習戴望舒的一首詩(shī)《我用殘損的手掌》，與艾青的《土地》一樣，詩(shī)人對這土地愛(ài)得深沉，愛(ài)得熱烈。我們來(lái)聽(tīng)一遍課文錄音，注意一些字的讀音和朗讀的節奏。
示范性的朗讀激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望，也為學(xué)生學(xué)習提供最佳指導。
�。ㄉ�(tīng)讀詩(shī)歌，師板書(shū)課題和作者。）
師：聽(tīng)過(guò)一遍之后，同學(xué)們體會(huì )到這首詩(shī)中包含著(zhù)什么情感？
生1：詩(shī)中包含的是愛(ài)國的情感。
整體把握是深入探究的基礎。
師：是總體的把握。是一首愛(ài)國詩(shī)。具體說(shuō)呢？
生2：我感到詩(shī)人很悲哀。
師：“悲哀”一詞似乎不夠準確啊。（有生補充：悲憤。教師肯定。）
生3：其中還含有激動(dòng)、欣喜的感情。
師：看來(lái)，詩(shī)中不止含有一種情感。怎樣才能更準確地把握詩(shī)人抒發(fā)的情感呢？我建議大家找到一條詩(shī)人抒發(fā)感情的線(xiàn)索，順藤摸瓜。
生4：這首詩(shī)寫(xiě)的是詩(shī)人“用殘損的手掌摸索這廣大的土地”，那就應該順著(zhù)他摸索的順序去看他抒發(fā)了什么情感。
師：很好。我們就按他說(shuō)的方法做。大家自己把這首詩(shī)朗讀一遍，注意看詩(shī)人用他殘損的手掌摸索到了哪些地方，又分別在上面寄托了什么情感。讀完在書(shū)上做勾畫(huà)批注。
�。ㄉ首x，讀后勾畫(huà)批注）
生5：詩(shī)人手掌摸索到的有“這一片湖”“長(cháng)白山的雪峰”“黃河的水”“江南的水田”“嶺南的荔枝”“南海沒(méi)有漁船的苦水”。因為這些地方都已經(jīng)被毀壞，都沾滿(mǎn)了血和灰，所以作者是非常痛苦非常悲憤的。
師：關(guān)鍵詞抓得非常好，概括得也很準確。請其他同學(xué)補充。
生6：還有“遼遠的一角”�？煽闯鲈�(shī)人這時(shí)非常欣喜。因為前面他看到的都是陰暗的，而這里卻是“溫暖，明朗，堅固而蓬勃生春”，“將驅散陰暗，帶來(lái)蘇生”，所以他是很高興的。
師：顯然，本詩(shī)的情感呈現出一種前后的對比：前半部分主要是冷色調的，低沉傷痛；后半部分主要是暖色調的，高昂，憧憬�；仡櫼幌�，我們剛才讀的時(shí)候，有沒(méi)有讀出這種情感��？
�。ㄉs說(shuō)：沒(méi)有。有很多人開(kāi)始小聲試讀。學(xué)生自讀）
師：我來(lái)聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們這時(shí)候的朗讀是不是有進(jìn)步了。請一位同學(xué)為我們表演一下。
�。ㄖ该屢粋�(gè)學(xué)生讀）
師：好多了！總的來(lái)說(shuō)把握住了兩種情感，但一些具體的句子處理的還不夠準確。下面同學(xué)們就要想想辦法讓自己的朗讀更有情感更有節奏感一些。我建議大家分組來(lái)讀。合作學(xué)習的時(shí)候，同學(xué)們要弄清楚詩(shī)人借助那些形象來(lái)抒發(fā)了什么情感，在語(yǔ)言上哪些句子讓我們很喜歡。讀一讀這些句子，品一品它的韻味，看看是不是讀的更有味道一些�？梢苑止ぷx，也可以輪流讀，每個(gè)人都要讀到。
自主合作探究使學(xué)生獲得學(xué)習的自由空間，把課堂還給學(xué)生。
�。ㄩ_(kāi)始分組合作學(xué)習。師在小組間巡回解疑）
師：請各小組讀一讀我們最欣賞或最有感受的句子。
生7：（讀“只有那遼遠的一角依然完整……永恒的中國！”）這一節是我們很喜歡的。首先，從感情上來(lái)說(shuō)，它很高昂，能夠給人以鼓舞，讓人讀起來(lái)就能感到一種力量。
師：打斷一下，你認為這種力量是什么？“遼遠的一角”具體指什么？
生7：我們查過(guò)資料，“遼遠的一角”應指延安。有的資料上說(shuō)的是解放區。（其他同學(xué)紛紛點(diǎn)頭）這種力量就是一種愛(ài)國的力量，詩(shī)人相信我們國家雖然現在災難深重，但還是有希望的。
師：好！同學(xué)們課前查閱資料做的不錯。
適時(shí)肯定學(xué)生并進(jìn)行學(xué)法指導，教師是學(xué)習的指導者和促進(jìn)者。
生7：其次，從語(yǔ)言上說(shuō)，這一節用到了很多讓人感覺(jué)蓬勃向上的詞語(yǔ)。比如：溫暖、明朗、堅固、蓬勃生春、太陽(yáng)、蘇生等，讓我們感覺(jué)到詩(shī)人欣喜、贊美的感情，也受到鼓舞。
師：這一小組對這一節詩(shī)的品讀有兩點(diǎn)很值得贊揚。一是善于抓住作者選擇的形象，體會(huì )作者在其中寄予的情感。第二是善于抓一些起修飾作用的關(guān)鍵詞，從這些帶有強烈感情色彩的詞語(yǔ)入手，體會(huì )作者表達的感情。等會(huì )希望其他組的同學(xué)能夠學(xué)著(zhù)做做品析。
生8：（讀“這一片湖該是我的家鄉……盡那邊，我蘸著(zhù)南海沒(méi)有漁船的苦水”）這一節我們很喜歡。因為他列舉了一系列事物，表達出了對祖國的熱愛(ài)。
生9：這一節中列舉了“這一片湖”“長(cháng)白山的雪峰”“黃河的水”“江南的水田”“嶺南的荔枝”“南海沒(méi)有漁船的苦水”，在這些事物上面表現了作者熱愛(ài)祖國的情感。其中第一個(gè)列舉的就是作者的家鄉，說(shuō)明他是非常熱愛(ài)自己的家鄉的。
師：這位同學(xué)指出，作者將愛(ài)祖國愛(ài)家鄉的情感寄托在這些形象上面。那么為什么作者單單選擇了這些形象呢？西湖是作者的家鄉，所以他首先選擇了它。其他的呢？
生10：長(cháng)白山、黃河這些都是我們國家很重要的一些地方。像黃河，她是我們的母親河。還有南海，這是我們祖國領(lǐng)土不可分割的一部分。
師：很好！我們還可以從這些形象中看出一個(gè)列舉的順序。
生11：是從北到南。
師：這也就是說(shuō)，詩(shī)人用無(wú)形的手掌摸索這廣大的土地，是從北到南涵蓋了我們整個(gè)的版圖的。這樣寫(xiě)給我們什么感受��？
生12：作者并不是真的用手掌在摸索，這是他的想像，很奇特。
生13：我們課前查閱資料知道，戴望舒寫(xiě)這首詩(shī)是在牢獄里，他也不可能看到這么廣大的土地，全都是想像。
師：的確，這首詩(shī)全靠詩(shī)人用想像來(lái)完成。作者身在牢獄，用心靈的手掌撫摸著(zhù)祖國大地，抒發(fā)深沉的愛(ài)國情感，可以說(shuō)是“籠天地于形內，挫萬(wàn)物于筆端”，給我們奇妙的感受。應該學(xué)習這種大膽的想像。
師：剛才我們說(shuō)到，要善于抓住詩(shī)句中帶有強烈感情色彩的修飾詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )感情。誰(shuí)來(lái)講講？
學(xué)法指導
生14：這一節中有兩句給人的感覺(jué)還是很明亮的。就是“春天，堤上繁花如錦幛，嫩柳枝折斷有奇異的芬芳”。這兩句寫(xiě)出了繁花的顏色、芬芳的氣味，還有“嫩柳枝”，給人感覺(jué)很柔、很脆。
師：這兩句與其他詩(shī)句不同之處在于……
生15：這是他在摸索時(shí)回想到的過(guò)去美好的景象�，F在的西湖是這一句“我觸到荇藻和水的微涼”，給人感覺(jué)還是冷色調的。
師：好，接著(zhù)找，還有哪些冷色調的修飾詞。
生16：“冷到徹骨”。
生17：“寂寞地憔悴”。
生18：“苦水”。
生19：還有黃河“水夾泥沙”，是混濁的。
生20：“蓬蒿”，和前面寫(xiě)西湖一樣也有對過(guò)去的回憶，過(guò)去是：“那么細，那么軟”，現在卻是雜亂的，荒蕪了。
生21：還有“血和灰”“陰暗”。
師：通過(guò)這些詞語(yǔ)我們可以看到詩(shī)人在想像飛揚的時(shí)候將祖國的遼闊土地受到侵略踐踏和解放區的生機和光明作了鮮明的對比，從而寄托了自己對祖國災難的哀痛、對祖國未來(lái)的憧憬。我們要學(xué)習這種表達感情的方法。
提示學(xué)生抓準知識點(diǎn)
生22：現實(shí)的故鄉與江南與回憶中的故鄉和江南是一個(gè)對比。
師：是啊。這樣對比更能讓我們感受到他對家鄉的熱愛(ài)，對侵略者的仇恨。
師：經(jīng)過(guò)這一番品讀，我們再來(lái)朗讀一遍，看是否比剛才讀的有感情有節奏些。各小組可以選擇不同的方式，可以每人讀一部分，也可以輪流讀一遍。
�。ㄐ〗M朗讀）
師：我們請幾個(gè)小組來(lái)讀一讀。
生23：我們小組女生朗讀前半部分，男生朗讀后半部分。（小組表演朗讀，讀出了感情，眾生鼓掌）
讀中品，品中讀，朗讀能力提高到一個(gè)新層次。
生24：我代表我們小組朗讀。（生朗讀。眾生鼓掌鼓勵）
師：我們讀了這么多遍，是不是已經(jīng)有了比較深的印象？能不能趁熱打鐵把它背下來(lái)？試試看，也可以幾個(gè)人合作背誦。（生趕緊準備背誦。隨后指名4—5名同學(xué)試著(zhù)背誦，并提出課外加強背誦的要求）
師：這節課上到這里，所有的同學(xué)都該想想，自己在這節課中收獲最大的是什么？自己還想在哪方面有所突破或提高？（生冥想，總結）
培養學(xué)生理性的自主學(xué)習意識和能力
生25：我在這節課上了解了這首詩(shī)中包含了強烈的愛(ài)國主義情感，我想課外能把這首詩(shī)背的再熟練一些。
生26：我學(xué)到了詩(shī)人都是把自己的感情寄托在一些具體事物上。
師：你可以把課后練習三做做，學(xué)習這種寫(xiě)法。
生27：我又學(xué)到了一首愛(ài)國詩(shī)，我想再積累一些愛(ài)國的詩(shī)歌。
生28：我學(xué)到了對比的寫(xiě)法，我想用對比的手法寫(xiě)一段話(huà)。
生29：我朗讀的比先前好些了。
師：總結得很好。雖然角度不同，但每位同學(xué)都能有一點(diǎn)收獲。根據大家的總結，老師提出以下幾個(gè)作業(yè)供大家選擇，每位同學(xué)可以選擇1—2道來(lái)做。
自主選擇作業(yè)，尊重學(xué)生學(xué)習的權利。
�。ㄉ鼻械叵胫烙心男┳鳂I(yè)可供選擇。師出示作業(yè)牌）
1．積累：愛(ài)國詩(shī)歌大串聯(lián)，不少于5首。
2．背誦并默寫(xiě)課文。
3．詩(shī)人把自己的情感寄托在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫(xiě)法，聯(lián)系你的生活體驗，寫(xiě)一段富有詩(shī)意的話(huà)或者幾句詩(shī)，抒發(fā)一種感情（如思念、悲傷、歡欣等）。
4．詩(shī)的前后兩部分中一些起修飾作用的詞語(yǔ)產(chǎn)生了強烈的對比效果，更好地表達詩(shī)人內心深處的愛(ài)與恨。學(xué)習這種寫(xiě)法寫(xiě)一段話(huà)或幾句詩(shī)，表達一種情感。
師：我選擇，我喜歡，希望大家通過(guò)自己選擇的課外作業(yè)加深對這節課的內容的理解和掌握！
教學(xué)反思
�、僖宰x帶講。
以讀促品是本課一個(gè)重要的學(xué)習方法。在這里，通過(guò)幾遍層次和要求不同的朗讀促使學(xué)生抓住詩(shī)中形象，理解詩(shī)歌感情，領(lǐng)悟詩(shī)歌內涵，讀和品互為方法和結果。
�、谇啻簳r(shí)代應該是詩(shī)的時(shí)代。
可是很多同學(xué)誤以為詩(shī)歌的凝練就意味著(zhù)抽象，學(xué)著(zhù)寫(xiě)詩(shī)寫(xiě)的空洞蒼白。還有的同學(xué)很少讀詩(shī)，甚至有的同學(xué)懼怕詩(shī)歌的學(xué)習。本課的重點(diǎn)放在領(lǐng)悟詩(shī)人借助哪些具體形象抒發(fā)情感上，消除了這一部分同學(xué)的誤解，使他們在情感上又向詩(shī)歌走近了一步，也加深了對詩(shī)歌的認識，有利于課外的閱讀和練筆。
�、壅n程標準說(shuō)，學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者。
“主人”要有自主學(xué)習的意識和習慣，在某種意義上，得由老師來(lái)幫助完成。那么“組織者和引導者”就要轉變觀(guān)念，以創(chuàng )新的精神和嶄新的姿態(tài)組織好教學(xué)工作。要尊重“主人”，尊重其個(gè)性差異，鼓勵他們確定適合自己的學(xué)習目標，選擇適合自己的學(xué)習方式�；诖�，我在語(yǔ)文學(xué)習中大膽鼓勵學(xué)生根據自己的喜好和學(xué)習能力選擇學(xué)習內容和方式，兼顧了不同層次的學(xué)生的學(xué)習積極性，效果很好，每個(gè)學(xué)生在課堂上都有他活動(dòng)的舞臺和空間，每個(gè)學(xué)生又都可以根據自己的喜好和能力來(lái)選擇課外作業(yè)。事實(shí)上，我們完全不必擔心學(xué)生沒(méi)有掌握該掌握的內容。學(xué)生層次有不同，“一刀切”是得不償失的。
我用殘損的手掌教案3
教學(xué)目標：
知識與能力：
1、識記、理解本課生字詞;
2、能有感情的誦讀全詩(shī)，并能準確的背誦;
3、了解象征手法在詩(shī)歌中的應用，理解象征意義;
4、體會(huì )詩(shī)歌感情色彩的變化，把握寄托詩(shī)人感情的具體形象;
5、通過(guò)聯(lián)想和想象，體驗情境，再造詩(shī)歌意象，進(jìn)而理解詩(shī)歌思想感情。
過(guò)程與方法：
2、課前熟讀，收集資料，課堂上賞析、朗讀;
2、自主學(xué)習，合作探究、質(zhì)疑法、朗讀法、欣賞法，學(xué)習仿寫(xiě)。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
理解詩(shī)人對苦難中的祖國無(wú)法言喻的感情，體會(huì )對解放區的深情向往，對祖國光明未來(lái)的盼望，培養學(xué)生堅強的性格，增強學(xué)生對現在生活的珍惜和對祖國未來(lái)的熱愛(ài)之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、朗讀、體會(huì )詩(shī)歌蘊涵的感情;
2、體會(huì )詩(shī)歌感情色彩的變化，把握寄托詩(shī)人情感的具體形象;
3、詩(shī)歌所表達的愛(ài)國主義思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、象征手法的應用，理解象征意義;
2、通過(guò)聯(lián)想和想象再造詩(shī)歌意象，進(jìn)而理解詩(shī)歌思想感情。
教學(xué)準備：
教師篩選有關(guān)資料及相關(guān)錄音或幻燈;學(xué)生收集有關(guān)作者及詩(shī)歌創(chuàng )作背景的資料，并能熟讀課文了解詩(shī)歌內容，解決生字詞。
教學(xué)步驟：
一、導入課文：
假設我們生活在戰爭年代，你不幸被敵人抓捕了，你在監獄中會(huì )想些什么?會(huì )做些什么呢?(學(xué)生自由作答)
總結后導入：今天我們要學(xué)習的詩(shī)歌就是詩(shī)人在被捕后創(chuàng )作的'，誰(shuí)來(lái)介紹一下詩(shī)人和詩(shī)歌創(chuàng )作的情況?(相互交流收集的資料，并補充、記錄)
二、朗讀詩(shī)歌，整體感知：
1、聽(tīng)錄音或教師范讀，學(xué)生聽(tīng)，記錄停頓和重音。
2、問(wèn)：詩(shī)歌在寫(xiě)什么?你覺(jué)得詩(shī)歌寄托著(zhù)詩(shī)人什么思想感情?(學(xué)生討論自由回答)
3、教師總結后全班一起有感情的朗讀詩(shī)歌，教師點(diǎn)評然后再次朗讀(齊讀或個(gè)別學(xué)生范讀)。
4、問(wèn)：把詩(shī)歌分為兩節該怎么劃分?說(shuō)出理由。(小組討論完成)
學(xué)生各抒己見(jiàn)，明確：根據詩(shī)人感情變化來(lái)劃分，從開(kāi)始到“手掌沾滿(mǎn)了陰暗”為第一部分，描寫(xiě)淪陷區的情況，表現詩(shī)人對祖國命運的深切關(guān)注。
三、賞析第一部分，體味詩(shī)人情感：
1、齊讀第一部分，思考：“殘損的手掌”表明了什么?[實(shí)寫(xiě)，表明詩(shī)人堅貞不屈的意志]“這廣大的土地”僅僅指土地嗎?[象征手法，象征祖國]
2、詩(shī)人用“殘損的手掌”摸索著(zhù)廣大的土地，他摸索到了什么?[荇藻和水、長(cháng)白山的雪峰、黃河的水夾泥沙、江南的水田、嶺南的荔枝花、南海]。
3、總結：詩(shī)人由北向南，手掌撫過(guò)祖國大地，這些象征性事物讓詩(shī)人感覺(jué)到了什么呢?[荇藻和水的微涼，長(cháng)白山的雪峰冷到徹骨，江南的水田只有蓬蒿，嶺南的荔枝花寂寞的憔悴，南海沒(méi)有漁船的苦水……]
4、這樣的情景作者在詩(shī)中進(jìn)行了總的描述，是哪些句子?[“這一角已變成灰燼，那一角只是血和泥”“無(wú)形的手掌掠過(guò)無(wú)限的江山，手指沾了血和灰，手掌沾了陰暗”]
5、朗讀討論：這些描述表明了淪陷區怎樣的情景?寄托著(zhù)詩(shī)人怎樣的感情?[討論回答]
6、總結：侵略者的燒殺搶掠，使大地上處處廢墟，人民流離失所。詩(shī)人用殘損的手掌撫過(guò)祖國支離破碎的土地，寄托著(zhù)對苦難中的祖國深深的憂(yōu)憤的感情。作者還使用了一種方法，使這種感情更加激烈，你知道是什么嗎?[討論后明確：對比手法。家鄉的美麗景象與現實(shí)、祖國的河山曾經(jīng)的美好與現在的凄涼形成對比]
7、男女生分組朗讀詩(shī)歌第一部分。
第二課時(shí)
一、朗讀、復習上課導入新課
問(wèn)：詩(shī)人用“殘損的手掌”撫過(guò)了淪陷區，他看到的是怎樣的情景?[自己身陷牢獄而國土喲支離破碎，但總有美好的事物在鼓勵著(zhù)自己，那就是對解放區的向往]齊讀第二部分。
二、賞析，探究詩(shī)歌內容：
1、問(wèn)：詩(shī)歌哪句話(huà)總結了解放區的情況?[“只有那遼遠的一角依然完整、溫暖、明朗、堅固而蓬勃生機”]
2、探究下列問(wèn)題：(分小組討論)
1)詩(shī)人用“殘損的手掌”撫過(guò)解放區他的感覺(jué)是什么?[象戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳。貼切的比喻形象形容出詩(shī)人在這里明朗、溫暖的的土地上找到了安慰]
2)作者為何要把愛(ài)和一切希望寄托在這里?[“因為只有那里是太陽(yáng)，是春天，將驅逐陰暗，帶來(lái)蘇生”;“因為只有那里我們不象牲口一樣活，螻蟻一樣死”]
3)哪句詩(shī)句最能抒發(fā)作者心里對祖國無(wú)限的熱愛(ài)和希望之情呢?[“那里，永恒的中國”]
4)這一節抒發(fā)了作者怎樣的感情?語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)?[“對解放區的真摯情感，對祖國未來(lái)寄予熱切的希望，語(yǔ)言上用了比喻的修辭和直抒胸臆的表達方式”]
3、有感情的朗讀全詩(shī)，體會(huì )詩(shī)歌的思想感情。
三、指導當堂背誦，結束全文。
四、全課總結：
詩(shī)人雖然身在獄中，卻仍然不忘和自己有著(zhù)相同命運的祖國。他”殘損的手掌”撫過(guò)被日軍踐踏的淪陷區，撫過(guò)充滿(mǎn)希望的解放區，詩(shī)歌感情色彩的變化，詩(shī)人感情的前后對比，表現了詩(shī)人對解放區的深深向往，對祖國光明未來(lái)的熱切希望。
五、板書(shū)設計：
感情：憂(yōu)郁、憤怒、深沉的愛(ài)(對比)
永恒的中國!
感情：對祖國的熱愛(ài)，對祖國未來(lái)寄予熱切的希望
六、拓展練習
聯(lián)系自己的生活體驗，寫(xiě)幾句富有詩(shī)意的話(huà)，抒發(fā)自己的一種情感將之寄托在具體的形象上，使之具體話(huà)，形象化。
我用殘損的手掌教案4
知識目標
1．了解戴望舒及其詩(shī)歌創(chuàng )作。
2．理解詩(shī)中的藝術(shù)形象，把握詩(shī)歌的感情線(xiàn)索。
3．感情背誦本詩(shī)。
能力目標
1．品味詩(shī)歌語(yǔ)言，深層體會(huì )變幻多姿的抒情風(fēng)格。
2．理解詩(shī)歌對比手法的運用及其表達效果。
3．培養學(xué)生解讀詩(shī)歌意象的能力。
德育目標
體會(huì )詩(shī)人對苦難祖國的深切關(guān)注和真摯愛(ài)戀，培養學(xué)生的愛(ài)國情感。
教學(xué)重點(diǎn)
感情誦讀，把握全詩(shī)的感情線(xiàn)索，體會(huì )詩(shī)人情感的變化。
教學(xué)難點(diǎn)
1．理解詩(shī)中的藝術(shù)形象寄寓的詩(shī)人的情感。
2．對比手法的運用及其表達效果。
教學(xué)方法
1．誦讀法 通過(guò)反復誦讀感悟詩(shī)歌的感情線(xiàn)索。
2. 聯(lián)想想象欣賞法 引領(lǐng)學(xué)生理解詩(shī)中藝術(shù)形象蘊含的情感。
3．研討點(diǎn)撥法 用于對詩(shī)歌對比手法的運用及其表達效果的分析，深層把握詩(shī)歌主題。教具課時(shí)安排 1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
[教學(xué)要點(diǎn)]
誦讀，整體把握全詩(shī)的思想感情。分析詩(shī)中的藝術(shù)形象寄寓的主觀(guān)情感。品味詩(shī)歌浯言，領(lǐng)會(huì )其藝術(shù)魅力。
[教學(xué)步驟]
一、導語(yǔ)設計
同學(xué)們，提及戴望舒，我們自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷．撐著(zhù)油紙傘，“丁香一樣地結著(zhù)愁怨的姑娘”，但盧溝橋頭的炮火點(diǎn)燃了民族郁憤，以“雨巷詩(shī)人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油紙傘”，而在“獄中題壁”，并且“用我殘損的手掌，摸索這廣大的土地”。放聲歌唱“永恒的中國”。今天，我們就一起走進(jìn)詩(shī)人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的戀歌——《我用殘損的手掌》。(板書(shū)文題、作者)
二、作者介紹
戴望舒及《我用殘損的手掌》 戴望舒(1905～1950)，原名戴夢(mèng)鷗。浙江杭縣人。1923年秋人上海大學(xué)中文系。1925年加入共產(chǎn)主義青年團，做宣傳工作。1928年在上海與人合辦一線(xiàn)書(shū)店，出版《無(wú)軌列車(chē)》半月刊。被查封后改名水沫書(shū)店，出版《新文藝》月刊。1931年加入左聯(lián)。1932年自費赴法國，在里昂中華大學(xué)肄業(yè)。一年后到巴黎大學(xué)聽(tīng)講，受法國象征派詩(shī)人影響。1935年回國。次年創(chuàng )辦《新詩(shī)》月刊。1938年避居香港，主編副刊《星座》及詩(shī)刊《頂點(diǎn)》。還曾主編過(guò)《珠江日報》和《大眾日報》副刊。同時(shí)組織“文協(xié)”香港分會(huì )并任理事。1941年，日本占領(lǐng)香港后被捕入獄，受傷致殘，表現了高尚的民族氣節。1949年回到內地在國際新聞局法文組從事翻譯。1950年因氣喘病去世。 詩(shī)集有《我的記憶》《望舒草》《望舒詩(shī)稿》和《災難的歲月》。早年詩(shī)歌多寫(xiě)個(gè)人的孤寂心境，感傷氣息較重，因受西方象征派的影響，意象朦朧、含蓄。后期詩(shī)歌表現了熱愛(ài)祖國、憎恨侵略者的強烈感情。 《我用殘損的手掌》作于1942年?月3日，是詩(shī)人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的歌。
三、誦讀，整體感知詩(shī)意
1．學(xué)生默讀全詩(shī)。掌握下列字詞。
錦幛(zhàng) 荇藻(xìng zǎo) 蓬蒿(Péng hāo) 憔悴(qiáo cuì)：形容人瘦弱，面色不好看。 螻蟻(lóu yī)：“螻蛄和螞蟻，用來(lái)代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。
2．教師感情誦讀，學(xué)生體會(huì )詩(shī)人的情感。
提示：這首詩(shī)語(yǔ)言口語(yǔ)化，押韻靈活錯綜，讀起來(lái)有一種沉郁頓挫的音樂(lè )感．很確切地表現了詩(shī)人的情懷。誦讀中要注意體會(huì )停頓和重音。
3．學(xué)生自由誦讀，整體感知詩(shī)意。
思考：
(1)詩(shī)歌從內容上町分為兩部分。每部分抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的情感?
(2)體會(huì )詩(shī)人用“殘損的手掌”“摸索”祖國土地時(shí)的種種感覺(jué)，說(shuō)說(shuō)詩(shī)人內心深處情感的變化起伏。
學(xué)生誦讀體會(huì )后回答，教師適時(shí)點(diǎn)撥：
(1)第一部分表現對祖國命運的深切關(guān)注：雖然自己的手掌已經(jīng)“殘損”，卻仍然要摸索祖國“廣大的土地”．觸到的只是“血和灰”，從而感覺(jué)到祖國籠罩在苦難深重的“陰暗”之中。第二部分寫(xiě)詩(shī)人的手終于摸到了“那遼遠的一角”，即“依然完整”，沒(méi)有為侵略者所蹂躪的解放區，詩(shī)人對這塊象征著(zhù)“永恒的中國”的土地，發(fā)出了深情贊美。
(2)詩(shī)人先是凄楚憂(yōu)憤，轉而熱切期盼，對解放區寄予了民族復興的希望。消極的、冷色調的前半部分與積極的、暖色調的后半部分形成明顯對比，使作者的感情傾向更加鮮明。
4．學(xué)生集體朗讀，整體領(lǐng)悟詩(shī)意。
四、精彩賞析，理解藝術(shù)形象
1．學(xué)生配樂(lè )誦讀全詩(shī)．合作研討：
(1)詩(shī)中兩種不同的色調給讀者以強烈刺激。請畫(huà)出文中起標示作用的修飾語(yǔ)，體會(huì )其表達效果。
(2)這首詩(shī)描寫(xiě)的對象很多，而讀起來(lái)卻不覺(jué)蕪雜，這是為什么?
(3)詩(shī)歌兩部分的寫(xiě)法各異，試作簡(jiǎn)要分析。
四人學(xué)習小組研討、交流，教師明確：
(1)積極的、暖色調的詞語(yǔ)如：新生、遼遠、溫暖、明亮、堅固、蓬勃、永恒……
消極的、冷色調的詞語(yǔ)如：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗……
詩(shī)人之所以這樣用這些詞語(yǔ)，是為了更好地表達內心深處的愛(ài)與恨。
(2)全詩(shī)在想象中展開(kāi)內容，在想象中，詩(shī)人的手掌撫過(guò)了廣大的國土。先是淪陷區的家鄉，繼而從祖國疆域的北部一直到最南端，最終停留在解放區。對祖國大地上每一處特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的觸覺(jué)作用(同時(shí)也有視覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)等感覺(jué)器官的作用)，如 “微涼”“冷”“滑出”“細”“軟”“蘸”等等。這樣，就把較廣泛的描寫(xiě)對象相對集中起來(lái)，使之貫穿在“手掌的感受”這一條線(xiàn)索上，因而讀起來(lái)不覺(jué)蕪雜。
另外，靈活的押韻方式，既體現了現代詩(shī)形式的自由，又使全詩(shī)有著(zhù)相對協(xié)調一致的節奏。
(3)描寫(xiě)淪陷區，從實(shí)處著(zhù)筆，用一幅幅富有特征的小畫(huà)綴連；描寫(xiě)解放區，側重寫(xiě)意，用摯愛(ài)和柔情撫摸，加之一連串親切溫馨氣息的比喻，凸現和煦明媚的色彩。
2．學(xué)生熟讀背誦全詩(shī)，深層領(lǐng)會(huì )詩(shī)中藝術(shù)形象的內涵。
3．拓展延伸。
詩(shī)人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫(xiě)法．聯(lián)系生活體驗，寫(xiě)幾句富有詩(shī)意的話(huà)，抒寫(xiě)自己的一種感情(如“思念”“悲傷”“歡欣”等)。
先在小組內交流、修改，然后請學(xué)生有感情誦讀自己所寫(xiě)的優(yōu)美語(yǔ)句，教師點(diǎn)評歸納。
五、課堂練習
六、課堂小結
同學(xué)們，在抗日戰爭中覺(jué)醒和振奮起來(lái)的戴望舒，“用殘損的手掌”摸索廣大的土地，是他在困苦抑郁中愛(ài)國精神的升華。恰是這一片丹心，撐托起了民族的脊梁。吟詠詩(shī)歌，我們在感念中生發(fā)的是對祖國母親的一份深情、一份責任�！白鎳谖倚闹小�，讓我們在雄壯激昂的《國歌》聲中唱響心曲。(音樂(lè )起)
七、布置作業(yè)
閱讀聞一多的《一句話(huà)》，寫(xiě)一篇精彩的賞析文章。
一句話(huà)
聞一多
有一句話(huà)說(shuō)出就是禍， 這話(huà)叫我今天怎么說(shuō)?
有一句話(huà)能點(diǎn)得著(zhù)火。 你不信鐵樹(shù)開(kāi)花也可，
別看五千年沒(méi)有說(shuō)破， 那么有一句話(huà)你聽(tīng)著(zhù)：
你猜得透火山的緘默? 等火山忍不住了緘默，
說(shuō)不定是突然著(zhù)了魔， 不要發(fā)抖、伸舌頭、頓腳，
爆一聲：“咱們的中國!” 等到青天里一個(gè)霹靂．
爆一聲：“咱們的中國！”
我用殘損的手掌教案5
【教學(xué)目標】
1.理清詩(shī)歌思路，理解詩(shī)歌形象的內涵。
2.有感情地誦讀詩(shī)歌，品味語(yǔ)言。
3.深入體會(huì )詩(shī)人內心的情感。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.研讀詩(shī)歌，品味語(yǔ)言。
2.感同身受地體會(huì )詩(shī)人內心深處的情感。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)
一、導入：
健全的雙腳總渴望踏在堅實(shí)的土地，康健的雙手總期盼握住永遠的幸福.
曾經(jīng)有這么一個(gè)詩(shī)人，寫(xiě)了一首《斷指》，據說(shuō)，這位斷指的革命者是詩(shī)人的友人，他為了不再為感情所累，全身心投入到解放事業(yè)當中去，當眾砍下一根手指，請友人在酒精瓶里保存好以為見(jiàn)證，以志警醒�？墒�，十多年后，詩(shī)人被日軍逮捕用酷刑審訊，在獄中他想用殘損的手掌撫摸被日軍蹂躪的國土，身體被拘禁的他用不曾屈服的靈魂寫(xiě)下了《我用殘損的手掌》，他是誰(shuí)?“雨巷詩(shī)人”戴望舒讓我們來(lái)讀一讀在特殊的年代里寫(xiě)下的《我用殘損的手掌》，聽(tīng)一聽(tīng)，他唱出了什么樣的心聲。
(板書(shū)課題)
二、聽(tīng)讀，品意象
1、創(chuàng )設音樂(lè )情境，教師配樂(lè )范讀。
同學(xué)們，請先允許老師按照自己的理解朗讀這首詩(shī)，同學(xué)們要設身處地地傾聽(tīng)詩(shī)人內心深處的聲音。
2.學(xué)生自由吟誦兩遍。
你們認為老師讀得好的地方就試著(zhù)學(xué)一學(xué)，不好的地方就改一改，然后激情朗讀兩遍;讀后請你們告訴我：無(wú)形的手掌掠過(guò)無(wú)限的江山，詩(shī)人摸到了一片怎樣的土地?
預設：黑暗、殘損、被侵略軍蹂躪等
三、想象，知情感
1、用殘損的手掌哪些事?可以找到相關(guān)句子來(lái)朗讀，重點(diǎn)讀出關(guān)鍵的動(dòng)詞
預設：他用手掌去摸索這廣大的土地、觸到、掠過(guò)，沾了，輕撫、運力量、貼在上面，寄愛(ài)和希望)
詩(shī)歌圍繞題目出現了兩次“用殘損的手掌”，可兩次的動(dòng)詞不同，一處是摸索，一處是輕撫，你覺(jué)得兩處可以調換嗎?
通過(guò)學(xué)生的比較得出：摸索中的摸通常是在黑暗中進(jìn)行探索，心中是很急切的，沉痛的，很沖破這黑暗，找到光明的出口。
而輕撫則是輕輕的撫摸，是詩(shī)人在撫摸探索無(wú)限的江山之后，摸到了自己理想的地方，他對這塊土地特別的熱愛(ài)，于是他會(huì )將所有的力量運在手心，貼在這塊土地上面，通過(guò)這兩個(gè)詞語(yǔ)的比較明白詩(shī)人對這“遼遠的依然完整的一角”熾愛(ài)、傾注柔情、滿(mǎn)懷憧憬。
2、要求學(xué)生有感情的朗讀后半部分詩(shī)歌，說(shuō)說(shuō)這“遼遠的一角”為什么會(huì )吸引詩(shī)人的心?
預設：直接的有：完整、溫暖、明朗、堅固、蓬勃
間接的有：“像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳” 以情侶關(guān)系與母子關(guān)系的比喻，把詩(shī)人對"這一角"的溫柔感情抒發(fā)得細致動(dòng)人。
那里是太陽(yáng)，是春。太陽(yáng)和春"來(lái)比喻這一角欣欣向榮與勃勃生機。
教師板書(shū)關(guān)鍵詞
再問(wèn)：詩(shī)人手掌先后撫摸到的地方是迥然不同的，你們能否幫以上的關(guān)鍵詞找到相反的詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)先前摸索到的土地是怎樣的土地?
預設：溫暖—冷、涼;明朗—陰暗、蓬勃—憔悴、堅固——化為灰燼、血和泥
3、想象，描寫(xiě)畫(huà)面
詩(shī)人描寫(xiě)“摸索”時(shí)手掌的感受，細膩而又真切，真的在想像中他描繪了冷冷的色調與灰灰的死寂，感受著(zhù)淪陷區人民生活的苦難，傾吐著(zhù)對祖國母親的赤誠。請閉上眼睛靜靜聆聽(tīng)前半部分選擇你最能引起你聯(lián)想看到淪陷區的現狀的句子，描述想到的畫(huà)面與感受(感時(shí)花)
例：如“我觸到荇藻和水的微涼”一句我聯(lián)想到了：我把手伸進(jìn)水中，河水冰涼冰涼。昔日那錦幛似的鮮花，在炮火中枝殘葉敗，那嫩柳枝發(fā)散出來(lái)的清香，被濃濃的血腥味籠罩。水中的荇藻啊，好似掛在我心頭的挽幛!
學(xué)生自由選擇其中的一個(gè)地方的景物通過(guò)想象加以描述�！伴L(cháng)白山的雪峰冷到徹骨”：祖國的長(cháng)白山上，雪峰兀立，寒氣徹骨，似一把把利劍，刺痛著(zhù)我的心!因為我看到侵略者的鐵蹄正在我的祖國肆意踐踏!
“嶺南的荔枝花寂寞地憔悴”：嶺南，這四季如春的地方，聞不到花香，聽(tīng)不到鳥(niǎo)語(yǔ)，滿(mǎn)山都是荒涼、滿(mǎn)眼都是廢墟，聽(tīng)到的只有百姓那愁苦的哀嘆、那憤怒的呼喊。
“我蘸著(zhù)南海沒(méi)有漁船的苦水”：南海上，一片死寂�；臎龅臐O村里，只有殘留的破舊的漁網(wǎng)和白森森的魚(yú)骨;偶爾有人在村里走動(dòng)，他們面容憔悴、衣衫破舊。我恨!不是因為侵略者強占了我們的國土，人民怎會(huì )是這般模樣?
4、齊讀，品精神
同學(xué)們，你們看到了日本鐵蹄蹂躪下的淪陷區人民像牲口一樣的活，像螻蟻一樣的死，詩(shī)人通過(guò)強烈的對比慷慨激昂的告訴我們，他想要怎樣做?
驅逐陰暗，帶來(lái)蘇生，不像牲口一樣的活，螻蟻一樣的死……希望，有永恒的中國!
你從這些詩(shī)句中你看到了詩(shī)人怎樣的一種形象?
預設：不屈不撓的堅強的意志和對祖國熾熱的愛(ài)，對美好的未來(lái)充滿(mǎn)這無(wú)限的憧憬
引入資料：
啊!在這血染的島上，我是否要等到老?(《斷篇》)
如果生命的春天重到，/古舊的凝冰都嘩嘩地解凍……(((偶成》)
苦難的歲月不會(huì )再遲延，/解放的好日就快到……(((口號》)
是的，他不想自己如螻蟻茍且偷生所以他在酷刑殘害下也不供出一個(gè)文藝工作者，他在《獄中題壁》：如果我死在這里，朋友啊，不要悲傷，我會(huì )永遠地生存在你們的心上。
在時(shí)代潮流的感召下，詩(shī)人戴望舒終于走出了惆悵的叢林和寂寥的雨巷，一次次充滿(mǎn)韌勁和豪情地歌唱。而且在同時(shí)代中也有這樣高亢的歌號召著(zhù)每個(gè)愛(ài)國者的心。
5、拓展，知時(shí)代
配樂(lè )齊讀，端木蕻良在《土地的誓言》中發(fā)出錚錚誓言：
為了她，我愿付出一切。我必須看見(jiàn)一個(gè)更美麗的故鄉出現在我的面前或者我的墳前。而我將用我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱。
蕭紅在《生死場(chǎng)》中宣誓道：
我是中國人，我要中國旗子，我不當亡國奴，生是中國人。死是中國鬼。
田間在《給戰斗者》歌唱道：
我們要活著(zhù)———在中國/我們要活著(zhù)/———永遠不朽!
我們復仇的槍/不能扭斷/因為我們知道/這古老的民族/不能/屈辱地活著(zhù)/也不能/屈辱地死去/我們一定要/高舉雙手/迎接———自由!
在朗讀中結束這堂課
6、作業(yè)布置：推薦讀望舒的《雨巷》和《獄中題壁》
我用殘損的手掌教案6
〖創(chuàng )意說(shuō)明〗
戴望舒是著(zhù)名的“雨巷”詩(shī)人，十分注重詩(shī)的音樂(lè )美，這首《我用殘損的手掌》同樣也體現著(zhù)他對詩(shī)歌韻律的追求，因此，教學(xué)可從“朗讀”切入。充分朗讀之后，“個(gè)性解讀”——“多角評析”——“自主鏈接”，分層推進(jìn)，由發(fā)現詩(shī)的美，到評價(jià)詩(shī)的美，再到發(fā)現更多的美，學(xué)生能力呈螺旋式上升。
〖教學(xué)步驟〗
一、充分朗讀
1、第一遍，教師教讀，讀出詩(shī)的節奏和重音：
我/用殘損的手掌
摸索/這廣大的土地：
這一角/已變成灰燼，
那一角/只是血和泥;
……
2、第二遍，師生合讀，讀出詩(shī)的層次。
第一層(師讀)，“我用殘損的手掌//摸索這廣大的土地”。
第二層(男生讀)，“這一角已變成灰燼”到“我蘸著(zhù)南海沒(méi)有漁船的苦水”。
第三層(女生讀)，到結束。
3、第三遍，配樂(lè )朗讀，讀出詩(shī)的感情色彩：
描寫(xiě)淪陷區的一節，讀得凄楚憂(yōu)憤;描寫(xiě)解放區的一節，讀得明朗溫馨。
二、個(gè)性感受
1、詩(shī)人描寫(xiě)“摸索”時(shí)手掌的感受，細膩而又真切：在想像中描畫(huà)了祖國的現狀，感受著(zhù)淪陷區人民生活的苦難，傾吐著(zhù)對祖國母親的赤誠。請閉上眼睛靜靜聆聽(tīng)，選擇你感受最深的句子。生活的苦難，傾吐著(zhù)對祖國母親的赤誠。請閉上眼睛靜靜聆聽(tīng)，畫(huà)出你感受最深的句子。
2、由手掌的觸覺(jué)聯(lián)開(kāi)去，從所見(jiàn)、所聽(tīng)、所聞、所感等多種角度來(lái)描述自己的感受。
如“我觸到荇藻和水的微涼”一句可以這樣描述：我把手伸進(jìn)水中，河水冰涼冰涼。昔日那錦幛似的鮮花，在炮火中枝殘葉敗;那嫩柳枝發(fā)散出來(lái)的清香，被濃濃的血腥味籠罩。水中的荇藻啊，好似掛在我心頭的挽幛!
“長(cháng)白山的雪峰冷到徹骨”：祖國的長(cháng)白山上，雪峰兀立，寒氣徹骨，似一把把利劍，刺痛著(zhù)我的心!因為我看到侵略者的鐵蹄正在我的祖國肆意踐踏!
“嶺南的荔枝花寂寞地憔悴”：嶺南，這四季如春的地方，聞不到花香，聽(tīng)不到鳥(niǎo)語(yǔ)，滿(mǎn)山都是荒涼、滿(mǎn)眼都是廢墟，聽(tīng)到的只有百姓那愁苦的哀嘆、那憤怒的呼喊。
“我蘸著(zhù)南海沒(méi)有漁船的苦水”：南海上，一片死寂�；臎龅臐O村里，只有殘留的破舊的漁網(wǎng)和白森森的魚(yú)骨;偶爾有人在村里走動(dòng)，他們面容憔悴、衣衫破舊。我恨!不是因為侵略者強占了我們的國土，人民怎會(huì )是這般模樣?
“像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳”：那么柔軟、那么親切、那么令人依戀!這土地是美好的、溫暖的;是令人向往的、無(wú)比香甜的。解放區的天，是明朗的天;解放區的地，是美麗的地!
3、學(xué)生交流。
三、多角評析
自選角度，評析文章。用“我發(fā)現（）”說(shuō)話(huà)。學(xué)生的發(fā)言可能有：
1、我發(fā)現文章在構思上用了“一線(xiàn)串珠”的手法，即用“手掌的感受”這一線(xiàn)索將全詩(shī)貫穿起來(lái)，所以文章描寫(xiě)的對象雖多，但一點(diǎn)也不覺(jué)得蕪雜。
2、我發(fā)現文章運用了前后對比的手法。在寫(xiě)淪陷區時(shí)，詩(shī)句中流露出憂(yōu)憤;而在抒寫(xiě)解放區時(shí)，情緒卻陡然變化，變得熱切，充滿(mǎn)了憧憬。
3、我發(fā)現文章語(yǔ)言上很有特點(diǎn)。詩(shī)人選用了積極的、暖色調的詞語(yǔ)來(lái)描寫(xiě)解放區，而用消極的、冷色調的詞語(yǔ)來(lái)描寫(xiě)淪陷區，很好地表達了情感。
4、我發(fā)現詩(shī)人表達情感的方式很巧妙，他用具體的形象來(lái)表達自己的主觀(guān)情感，使得抽象的心緒變得具體可感。
5、我發(fā)現詩(shī)歌前后部分寫(xiě)法不同，有一種搖曳多姿的美。前半部分寫(xiě)淪陷區采用的是實(shí)寫(xiě)，用一幅幅富有特征的畫(huà)面綴連;而后半部分對解放區側重于寫(xiě)意，充滿(mǎn)了抒情意味。
6、我發(fā)現整首詩(shī)歌都是在詩(shī)人的想像中完成的，因此，詩(shī)歌的意境既有現實(shí)的真實(shí)性，又具備超現實(shí)的廣闊性，兩者水x交融、巧妙和諧。
四、自主鏈接
請你根據自己的積累，為本課學(xué)習資料庫添加相關(guān)內容。
點(diǎn)撥：
添加的內容可以有：
《我用殘損的手掌》的名家朗讀，《我用殘損的手掌》賞析;戴望舒的成名作《雨巷》的音畫(huà)欣賞，戴望舒的同期作品《獄中題壁》;“戴望舒與中國現代詩(shī)”，戴望舒《論詩(shī)零札》摘錄，杜衡《望舒詩(shī)論》，張新《戴望舒：一個(gè)邊緣文化型詩(shī)人》……
我用殘損的手掌教案7
〖創(chuàng )意說(shuō)明〗
從語(yǔ)言的角度學(xué)習詩(shī)歌，不僅能從一個(gè)別致的角度領(lǐng)略到詩(shī)的美，而且有助于培養語(yǔ)感，提升語(yǔ)言鑒賞力。
〖教學(xué)步驟〗
一、自主發(fā)現
1、要求學(xué)生從語(yǔ)言的角度閱讀課文、發(fā)現課文。
2、教師示范：從詞語(yǔ)的搭配來(lái)看，作者很善于用修飾語(yǔ)來(lái)表達情感，如用“殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗”來(lái)寫(xiě)淪陷區，傳達出一種憂(yōu)憤悲苦之情。
3、學(xué)生交流：從動(dòng)詞的選用來(lái)看，作者用語(yǔ)富于變化，如“觸到”“滑出”“蘸著(zhù)”“沾”“輕撫”“貼”等詞緊緊扣住“摸索”二字，文章思路清晰明了。
從形容詞的使用來(lái)看，因為作者的主觀(guān)情感蘊含其間，所以既形象又含蓄。如“殘損”一詞來(lái)修飾手掌，既是寫(xiě)實(shí)，點(diǎn)明作者在獄中遭受了非人的折磨;又如一面旗幟，宣告著(zhù)詩(shī)人的堅貞不屈。
從比喻句來(lái)看，既新穎貼切，又啟人聯(lián)想。如“像戀人的柔發(fā)，嬰孩掌中乳”，通過(guò)人類(lèi)共通的情感經(jīng)驗調動(dòng)讀者的聯(lián)想，形象感受到對如戀人般美好、如母親般親切的解放區的向往之情。又如“像牲口一樣活，螻蟻一樣死”亦是如此。
從句式來(lái)看，作者在寫(xiě)解放區時(shí)多用短句，活潑、跳躍，以表現解放區的生機和活力、明朗和幸福，如“溫暖，明朗，堅固而蓬勃生春”“因為只有那里是太陽(yáng)，是春”。
從韻腳來(lái)看，有時(shí)是四行押一個(gè)韻，有時(shí)是兩行押一個(gè)韻，既和全詩(shī)的情緒流變一致，又使全詩(shī)有著(zhù)相對協(xié)調的節奏。
二、一點(diǎn)聚焦
1、確定品析重點(diǎn)：詩(shī)歌中的修飾語(yǔ)。
2、學(xué)生自選一句，品析詩(shī)中修飾語(yǔ)。
3、學(xué)生交流，內容可以如下：
“春天，堤上繁花如錦嶂，嫩柳枝折斷有奇異的芬芳”一句，用“錦嶂”來(lái)比喻百花爭艷的美景，用“奇異”來(lái)形容柳枝的芳香，洋溢著(zhù)喜愛(ài)、贊美之情，反襯出對祖國遭受到災難的哀痛之情。
“嶺南的荔枝花寂寞地憔悴”，擬人手法，用“寂寞”來(lái)表現祖國遭受日寇蹂躪后荒涼衰敗的景象，表達了詩(shī)人內心的痛楚。
“像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳”一句，描寫(xiě)詩(shī)人輕撫解放區時(shí)的內心感受，詩(shī)人用了兩個(gè)比喻�！皯偃恕薄叭帷�，傳達出一種純凈而美好情愫;“嬰孩”“手中”寫(xiě)出了解放區的親切和令人依戀的，十分貼切地表現了詩(shī)人對祖國的依戀和摯愛(ài)之情。
4、教師小結：
詩(shī)中的修飾語(yǔ)給詩(shī)歌涂上了“冷”和“暖”兩種色調，形成了對比，很好地表現了詩(shī)人的情感。
三、理解背誦
根據詩(shī)人情感的流動(dòng)，邊想像邊背誦，力爭最短時(shí)間內背下來(lái)。
我用殘損的手掌教案8
教材分析
本單元主題是愛(ài)國思鄉，本文正是在這個(gè)大環(huán)境下的經(jīng)典篇目，是詩(shī)人在侵略者的鐵窗下獻給祖國母親的贊歌。詩(shī)人以虛擬和想象的手法，用“殘損的手掌”撫過(guò)祖國大地，在想象中再現了他的家鄉以及他沒(méi)有親身體驗過(guò)的解放區的景象，一“手掌”的感覺(jué)展示了他內心情感的變化。作者運用冷暖色調生動(dòng)的表現出了自己對淪陷區和解放區的的感情，這是對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育的最佳題材，同時(shí)也是教給學(xué)生用意象去解讀詩(shī)歌典范例文。
學(xué)情分析
1、學(xué)生對詩(shī)歌的賞析還很稚嫩，要不斷灌輸賞析理論，讓學(xué)生結合學(xué)習世間理解詩(shī)歌創(chuàng )作及賞析的方法、策略，讓學(xué)生會(huì )學(xué)詩(shī)歌，從而克服畏難情緒，產(chǎn)生學(xué)習興趣。
2、作品時(shí)代感鮮明，與學(xué)生距離較遠。要創(chuàng )設好情境，闡述好背景，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入角色。
3、現階段學(xué)生認知水平、學(xué)習能力、習慣、方法、合作意識等都有待提高，將在教學(xué)過(guò)程設計中精心策劃，鍛煉學(xué)生多方面能力，形成素養，積淀基礎。
4、針對現在學(xué)生愛(ài)國情感淡漠現狀，要充分教材作用，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國情感，樹(shù)立正確的“三觀(guān)”。
教學(xué)目標
1、【知識與能力】 學(xué)習本課要反復朗讀課文，體會(huì )詩(shī)人表達的思想感情，理解詩(shī)中的藝術(shù)形象，欣賞凝練的詩(shī)歌語(yǔ)言。
2、【過(guò)程與方法】 讀中品，品中讀。用反復誦讀的方式引導學(xué)生品味富有想象和激情的詩(shī)歌語(yǔ)言，體會(huì )詩(shī)歌的情感和內涵。
3、【情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】 詩(shī)中洋溢著(zhù)強烈的愛(ài)國主義情感，其中對侵略者的仇恨，對祖國大地苦難者的哀痛，對解放區的熱情贊頌都溢于言表，深切動(dòng)人，要引導學(xué)生體會(huì )并激發(fā)其愛(ài)國愛(ài)家鄉的情感。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
【教學(xué)重點(diǎn)】 能有情感、節奏正確的朗讀，體會(huì )詩(shī)人表達的思想感情，理解詩(shī)中的藝術(shù)形象，欣賞凝練的詩(shī)歌語(yǔ)言。
【教學(xué)難點(diǎn)】 品味富有想象和激情的詩(shī)歌語(yǔ)言，體會(huì )詩(shī)歌的情感和內涵。
教學(xué)過(guò)程
一、 導入
二、吟誦課文，整體感知。
1、大聲朗讀，處理字詞。
2、學(xué)生聽(tīng)賞課文朗讀，感悟詩(shī)歌內容，把握情感。
3、簡(jiǎn)介作家作品，介紹本文寫(xiě)作背景。
三、研讀詩(shī)歌，分析內容
1、大家看題目《我用殘損的手掌》作為一個(gè)句子完整嗎?
2、問(wèn)：他觸摸到哪些土地?請大家在詩(shī)中標注一下。
3、這些地方都沾染了什么?
4、師：還觸到什么地方?那一角又如何呢?
5、對比兩種心情，討論其產(chǎn)生的原因。
6、學(xué)生根據自己理解感情朗誦片段，比拼誰(shuí)更富情感和感染力。
四、品讀詩(shī)句
1、下面我把大屏幕上的詩(shī)句改成這樣的詩(shī)行：
東北三省淪陷，
華北平原遭摧殘，江南、嶺南被侵占，
就連南海也有了敵人的戰船。
這些詩(shī)句就是為了表達這些意思，請大家評價(jià)一下，老師改的怎么樣，好壞要說(shuō)出理由，請大家討論。
2、給予學(xué)生詩(shī)歌賞析的理論，讓學(xué)生理解詩(shī)歌特點(diǎn)，從而學(xué)會(huì )去賞析詩(shī)歌。
五、小結，布置作業(yè)
1、背誦全詩(shī)。
2、做課后練習三。
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《我用殘損的手掌》11-17
我用殘損的手掌說(shuō)課稿11-15
《我用殘損的手掌》說(shuō)課稿12-16
《我用殘損的手掌》閱讀答案11-17
我用殘損的手掌教學(xué)設計12-26
我用殘損的手掌教學(xué)設計12-26
我用殘損的手掌原文欣賞戴望舒12-14
《我用殘損的手掌》教學(xué)設計9篇12-19