有的人教學(xué)設計范文（通用15篇）
作為一位優(yōu)秀的人民教師，編寫(xiě)教學(xué)設計是必不可少的，借助教學(xué)設計可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。一份好的教學(xué)設計是什么樣子的呢？以下是小編為大家整理的有的人教學(xué)設計范文（通用15篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
有的人教學(xué)設計 篇1
一、關(guān)于學(xué)習內容
這篇文章是臧克家為紀念魯迅先生所寫(xiě)的。教學(xué)本課可讓學(xué)生熟讀的基礎上，理解詩(shī)歌的內容。本課的設計還注重激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的興趣，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，力求使學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀來(lái)表達情感。
二、關(guān)于學(xué)習者
根據現代心理學(xué)理論研究證明，大腦的發(fā)展是通過(guò)更多的信息刺激來(lái)完成的，而信息的來(lái)源主要途徑是閱讀，所以就積極創(chuàng )設各種適合學(xué)生閱讀的情境，將學(xué)生帶入一個(gè)民主、和諧、融洽的學(xué)習氛圍，重現詩(shī)歌所表達的情景，使他們輕松愉快地獲得知識，由愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)到想學(xué)。
三、關(guān)于學(xué)習方法
教學(xué)本課可在學(xué)生通過(guò)搜集資料，加深對課文內容的理解，從而能更好地進(jìn)入詩(shī)歌情景。
1、資料收集法
課前讓學(xué)生收集一些關(guān)于魯迅的資料，培養他們收集資料的能力，課上進(jìn)行交流。
2、啟發(fā)談話(huà)法
教師用生動(dòng)的語(yǔ)言提出與本課有關(guān)的問(wèn)題導入新課，激起學(xué)生說(shuō)話(huà)的欲望，使學(xué)生樂(lè )于朗讀。
3、多媒體演示法
制作了背景圖片，配以適當的音樂(lè )，大大地提高了學(xué)生的閱讀興趣等等。
教學(xué)目標分析
【教學(xué)目標】
【基礎知識積累】認識本課出現的生字，理解本課出現的生詞。
【方法與能力】了解本文運用的對比手法，體會(huì )這種手法運用的好處。
【情感與思想】能有感情地朗誦詩(shī)歌，培養鮮明的愛(ài)憎感情，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
【拓展與延伸】搜集一些關(guān)于魯迅的材料，進(jìn)一步了解魯迅這個(gè)人。
【重、難點(diǎn)突破】理解詞句的意思，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
教學(xué)過(guò)程分析
一、導入新課
讀閱讀提示，導入新課
板書(shū)課題：有的人
二、聽(tīng)朗讀錄音，并結合課本，理解全詩(shī)寫(xiě)了哪些內容。
教學(xué)提示：其實(shí)，這是以分層的方法來(lái)理解詩(shī)意，要讓學(xué)生懂得，詩(shī)也是可以分段的。由于時(shí)代背景的緣故，學(xué)生對于每節詩(shī)的內容理解可能不太準確，所以不能苛求，教師可作適當的背景補充，或者結合本單元前三篇課文來(lái)理解，效果會(huì )更好一些。
教學(xué)參考：
整首詩(shī)歌可以分成三個(gè)部分，第一節是第一部分；第二、三、四節是第二部分；第五、六、七節是第三部分。
第一部分作者開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，以?xún)煞N對立階級的人為代表，緊緊抓住參加魯迅紀念活動(dòng)感觸最深的兩點(diǎn)，即魯迅生為人民鞠躬盡瘁，死后人民懷念他，從對魯迅雖死猶存的感受入手，提出了對生與死的不同的觀(guān)點(diǎn)。第二部分從兩種人對待人民的不同態(tài)度中，熱情贊頌魯迅為人民鞠躬盡瘁的偉大精神。第三部分從人民對兩種人的不同態(tài)度中，抒發(fā)了作者及人民永遠懷念魯迅的深厚感情。
第一部分是全詩(shī)的總綱，第二、第三部分就第一部分提出的感觸最深的兩點(diǎn)分別進(jìn)行解說(shuō)和深入挖掘，形成了贊頌魯迅鞠躬盡瘁為人民的偉大精神的情感主線(xiàn)。
三、學(xué)生有感情地自由朗讀，交流詩(shī)中的疑問(wèn)。
教學(xué)提示：尤其一些背景知識的緣故，學(xué)生對這首詩(shī)的理解可能會(huì )困難一些，因此，對于詩(shī)中的一些難點(diǎn)，以學(xué)習材料的形式分發(fā)給學(xué)生自學(xué)。
教學(xué)參考：
詩(shī)中重、難點(diǎn)詞句解析。
�。�1）對句子的理解。
�、儆械娜嘶钪�(zhù)，/他已經(jīng)死了；有的人死了。/他還活著(zhù)。
前一句指的是騎在人民頭上作威作福的人，只是軀殼活著(zhù)，雖生猶死，生命毫無(wú)價(jià)值；后一句指的是一生為人民、甘愿做人民牛馬的人，這種人雖生命不復存在了，但他們的思想、精神永駐人間。這是全詩(shī)提綱挈領(lǐng)的小節，抓住它品讀全文，就會(huì )事半功倍。
�、谟械娜�/騎在人民頭上：“呵，我多偉大！”有的人/俯下身子給人民當牛馬。
一個(gè)“騎”字，深刻地揭露了反動(dòng)統治者驕橫的形象，兇暴的本質(zhì)；“呵，我多偉大！”刻畫(huà)了反動(dòng)統治者的外強中干、自我吹噓的丑態(tài)，對反動(dòng)派進(jìn)行了有力的諷刺；對于魯迅先生，則用“俯下身子給人民當牛馬”，“俯下身子”把魯迅精神表達得多么充分，刻畫(huà)了魯迅崇高而感人的形象！
�、矍樵缸饕安�，等著(zhù)地下的火燒。
比喻魯迅愿把自己的一切貢獻給革命事業(yè)。魯迅有一本散文詩(shī)集叫《野草》，他在《野草》的《題辭》里說(shuō)：“我自愛(ài)我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬木，于是并且無(wú)可朽腐�！�
�、馨衙挚倘胧^的/名字比尸首爛得更早；只要春風(fēng)吹到的地方/到處是青青的野草。
把名字刻入石頭的人，是想流芳百世，實(shí)際上這種人活在世上，靈魂早已死去，名字早已臭名昭著(zhù)�！翱倘搿币辉~，真是入木三分。反動(dòng)統治者硬想留名“不朽”，但事實(shí)上，他的名字比尸首“爛”得更早。這里的一個(gè)“爛”字，既寫(xiě)出了反動(dòng)派惡貫滿(mǎn)盈，又顯示了人民的心愿和力量。青青的野草則給人以無(wú)限生機、無(wú)限希望的感受和聯(lián)想，表現了廣大人民群眾對魯迅先生無(wú)比崇拜和愛(ài)戴的深厚感情�！按猴L(fēng)”“到處”“青青”這些感情色彩鮮明的詞語(yǔ)，是作者對為人民奮斗一生的革命戰士蓬勃生命力和精神不朽的熱烈歌頌。
�。�2）對詞語(yǔ)的理解。
�、佟坝械娜恕保好抗澰�(shī)的前兩句都指反動(dòng)統治者，他們雖然“活著(zhù)”，但在老百姓的心目中是“行尸走肉”，他們欺壓百姓，下場(chǎng)可恥。每節詩(shī)后兩句都是指魯迅以及像魯迅這樣的人。他們雖死猶生，永遠活在人民心中，贏(yíng)得人民的尊敬和歌頌。
�、诨睿旱谝粋�(gè)“活”字充滿(mǎn)了作者的鄙夷和輕蔑，第二個(gè)“活”字是作者對魯迅偉大一生的充分肯定和贊美。
�、鬯溃旱谝粋�(gè)“死”字充滿(mǎn)了作者的痛恨和咒罵，第二個(gè)“死”字表達了作者的惋惜和懷念之情。
�、茯T：生動(dòng)地表現了反動(dòng)派欺壓人民，作威作福的神態(tài)。
�、菟た澹喝嗣褚品磩�(dòng)派，打倒反動(dòng)派，把仇恨和力量凝聚在一個(gè)“摔”字上，“垮”作為結果又形象地表現了反動(dòng)派的可恥而又必然的下場(chǎng)。
四、指導朗讀
教學(xué)提示：誦讀是理解本詩(shī)和體會(huì )詩(shī)人情感的最好方法，一定要讓誦讀貫穿于教學(xué)的全程。
給學(xué)生講解：無(wú)論是散文也好，詩(shī)歌也罷，朗讀都要注意：語(yǔ)速的快慢、語(yǔ)調的高低、語(yǔ)氣的輕重，語(yǔ)勢的強弱，還有停頓、重點(diǎn)詞語(yǔ)的特殊處理等。希望他們能夠從錄音中得到朗讀詩(shī)歌的感性體驗與初步方法。
由于詩(shī)歌強烈的抒情性，應該以“朗誦”的方式進(jìn)行，與一般課文的朗讀技法上有一定的“夸大”。
教師的范讀在本課中起著(zhù)非常重要的作用，所以，一定要在學(xué)生朗讀欠缺地地方進(jìn)行教師示范朗讀，以突破難點(diǎn)。
1、聽(tīng)詩(shī)歌朗誦錄音，學(xué)生可小聲跟讀，之后，指名學(xué)生有感情地朗誦。
教學(xué)提示：對比是這首詩(shī)的主要寫(xiě)法，教學(xué)時(shí)要注重對比朗讀的訓練。
詩(shī)的每一小節都用對比寫(xiě)，每一節都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。因此，教師在朗讀指導中可以考慮采取多種對比朗讀的形式，提升學(xué)生對課文內容的感悟：一是每一小節前后兩句話(huà)的對比；二是第二小節和第五小節，第三小節和第六小節，第四小節和第七小節的對比朗讀；三是更加細化的第二小節第一句和第五小節第一句（以此類(lèi)推）的對比朗讀。通過(guò)這種對比朗讀，既能幫助學(xué)生體會(huì )詩(shī)歌的內蘊，也能在潛移默化中學(xué)習對比的表達手法。
2、情感體會(huì )
教學(xué)提示：在對詩(shī)句的理解中，在對詩(shī)的反復誦讀中體會(huì )詩(shī)句所蘊含的濃厚情感，并帶著(zhù)這種濃厚的情感投入到更加深情的詩(shī)句誦讀中去。
教學(xué)參考：
批判了那些騎在人民頭上的統治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無(wú)私奉獻的可貴精神，號召人們做真正的有價(jià)值的人。
五、寫(xiě)法指導
同學(xué)們知道這首詩(shī)在寫(xiě)法上最突出的特點(diǎn)是什么嗎？這樣寫(xiě)有什么好處？
教學(xué)提示與參考：由于前面在理解詩(shī)意與有感情地誦讀中已經(jīng)讓學(xué)生深深地體會(huì )到——對比是這首詩(shī)的主要寫(xiě)法，詩(shī)的每一小節都用對比寫(xiě)，每一節都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。所以，這個(gè)問(wèn)題應該是水到渠成的了。
六、作業(yè)：
課下找一下魯迅的散文詩(shī)《野草》讀一讀，加深對魯迅先生的認識。
板書(shū)設計：
活著(zhù)，他已經(jīng)死了 批判反動(dòng)統治者與壓迫者
有的人 號召人們做真正有價(jià)值的人
死了，他還活著(zhù) 熱情歌頌無(wú)私奉獻的可貴精神
有的人教學(xué)設計 篇2
【教學(xué)目標】
1、理解詩(shī)人運用對比手法，抒發(fā)了紀念魯迅的感受，從中受到革命人生觀(guān)教育。
2、通過(guò)詩(shī)的學(xué)習，激發(fā)學(xué)生學(xué)習魯迅為代表的革命戰士的偉大精神，培養“俯首甘為孺子�！钡母锩松^(guān)。
3、加強朗讀，在朗讀中理解詩(shī)的深刻哲理。
【教學(xué)重點(diǎn)】
在朗讀中理解詩(shī)的深刻哲理。
【教學(xué)難點(diǎn)】
通過(guò)詩(shī)的學(xué)習，激發(fā)學(xué)生學(xué)習魯迅為代表的革命戰士的偉大精神，培養“俯首甘為孺子�！钡母锩松^(guān)。
【教學(xué)時(shí)間】
一課時(shí)。
【教學(xué)設想】
1、通過(guò)請學(xué)生將詩(shī)歌中的“有的人”具體化的做法，使學(xué)生進(jìn)一步理解課文的主要內容。
2、在合作學(xué)習中，引導學(xué)生自主學(xué)習詩(shī)歌，理解詩(shī)歌包含的深刻哲理。
過(guò)程
【教學(xué)流程】
一、談話(huà)導入，解題。
1、同學(xué)們，在新中國成立不久的10月19日，是魯迅先生逝世xx周年紀念日，勝利了的人民在全國各地第一次公開(kāi)隆重紀念自己的偉大文學(xué)家、思想家和革命家。臧克家先生親自參加了首都的紀念活動(dòng)，目睹了革命人民隆重紀念魯迅的盛況。感受頗深，于11月1日寫(xiě)下《有的人》——紀念魯迅有感。
2、文章題目與以往的文章有什么不同？（副標題）
二、走進(jìn)作者和寫(xiě)作背景。
1、檢查學(xué)生的資料搜集情況（關(guān)于魯迅和臧克家）
2、根據學(xué)生的回答，簡(jiǎn)介魯迅生活時(shí)代背景降低學(xué)習難度。
3、感知魯迅作品《自嘲》《野草》。
三、初讀知大意
1、師范讀：詩(shī)歌中寫(xiě)了幾種人？（兩種人）
2、全詩(shī)運用了什么寫(xiě)法？（對比）
四、研讀品內容。
�。ㄒ唬┥杂裳凶x
1、這兩種人分別是什么樣的人？
2、哪些語(yǔ)句具體描述了著(zhù)兩種人？用“ ”和“ ”分別標注出來(lái)，從中你體會(huì )到了什么？
2、根據所寫(xiě)的內容與結構的不同，全詩(shī)可分為幾部分？
�。ǘ⿲W(xué)生匯報，評議共進(jìn)，教師相機點(diǎn)撥并梳理成果
學(xué)生討論，明確：
1、被人民憎惡的人，被人民愛(ài)戴的人；
殘酷剝削人民的人，為人民服務(wù)的人；
妄想流芳千古的人， 一心默默奉獻的人；
將自己的幸福建立在別人痛苦之上的人，處處為他人著(zhù)想的人。
2、一種是有益于人民的人，一種是危害人民的人。
3、對人民的態(tài)度不同；對功名、榮譽(yù)的追求不同；對生命的意義的觀(guān)念不同。
五、聯(lián)系實(shí)際談收獲
1、談?wù)勛约罕竟澱n的學(xué)習收獲和感受。
2、說(shuō)說(shuō)自己還知道哪些像魯迅先生一樣為人民服務(wù)的人，他們給了你怎樣的教育和啟迪？
六、總結
全詩(shī)熱情歌頌了熱愛(ài)人民、全心全意為人民服務(wù)的精神，無(wú)情鞭撻了反動(dòng)統治者。詩(shī)歌在表達上的突出之點(diǎn)，是運用對比和反復的手法。
七、作業(yè)（小練筆）
模仿本詩(shī)的格式創(chuàng )作兩節小詩(shī)，寫(xiě)作的對象可以是一個(gè)人，也可以是一類(lèi)人。
有的人教學(xué)設計 篇3
教學(xué)目的：
1、深入思考詩(shī)歌的深刻內涵；
2、體會(huì )詩(shī)歌結構與表達方式方面的特點(diǎn)；
3、誦讀作品體會(huì )作者對人生價(jià)值的哲理性思考。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、準確把握作者的情感態(tài)度；
2、體會(huì )詩(shī)歌中多重對比的藝術(shù)手法的運用。
教學(xué)建議：
《有的人》是為紀念魯迅逝世十三周年而作。這首詩(shī)不單純寫(xiě)對魯迅的懷念，而是在通過(guò)與魯迅截然相反的“有的人”對比中，闡揚了某種人生哲理。詩(shī)歌融情于理，并采用了多重對比的方法，頗具意味。在教學(xué)過(guò)程中應抓住詩(shī)歌的特點(diǎn)加以點(diǎn)撥，并在誦讀的基礎上領(lǐng)會(huì )。
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)設計
預習指導：
1、閱讀巴金的作品：《憶魯迅先生》（《1949—1979散文特寫(xiě)選》，人民文學(xué)出版社1980年版）
2、熟讀臧克家的詩(shī)《有的人》
教學(xué)內容和步驟
一、導語(yǔ)
臧克家是繼郭沫若之后，我國詩(shī)壇上最杰出的大詩(shī)人之一。他早在30年代初相繼出版了《烙印》和《罪惡的黑手》，以鮮活的生活感受和嶄新的藝術(shù)風(fēng)貌，引起詩(shī)壇的矚目。他曾以不可遏制的激情，投身于抗日戰爭，他的作品像火焰一樣點(diǎn)燃了人們的愛(ài)國熱情；解放戰爭時(shí)期，他創(chuàng )作了大量政治諷刺詩(shī)，在社會(huì )上產(chǎn)生了很大影響；新中國誕生后，臧克家多作政治抒情詩(shī)，《有的人》是他這類(lèi)詩(shī)中的代表作。這首詩(shī)是為紀念魯迅逝世13周年而作，它的獨特之處，在于表現具有哲理意義的主題。
二、導讀
1、 學(xué)生自由誦讀，初步感知詩(shī)歌的內容。
2、 教師配樂(lè )朗誦全詩(shī)（要求學(xué)生標出詩(shī)中對比句）。
3、 明確詩(shī)歌對比手法的運用，全體學(xué)生齊讀詩(shī)歌。
三、導學(xué)
1、這首詩(shī)的小標題是《紀念魯迅有感》，請大家快速默讀全詩(shī)，看一看詩(shī)中哪些句子寫(xiě)出了詩(shī)人對魯迅的紀念？
2、 同桌互相交流、相互補充。
3、有感情朗讀。（注意愛(ài)憎情感的表達）
4、討論以下問(wèn)題：
�。�1） “有的人活著(zhù)，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著(zhù)�！痹�(shī)句中兩個(gè)“死”字、兩個(gè)“活”字的含義有何不同？
點(diǎn)撥：
前一個(gè)“活”是指“肉體的生存”，后一個(gè)“活”是指“精神的永存”；前一個(gè)“死”是指“精神死亡”，后一個(gè)“死”是指“生命結束”。
�。�2） “有的人俯下身子給人民當牛馬”使你聯(lián)想到了什么？
點(diǎn)撥：
“有的人俯下身子給人當牛馬”，使讀者聯(lián)想起魯迅“俯首甘為孺子�！钡拿�，想起他“我好象一只牛，吃的是草，擠出的是牛奶和血”的話(huà)，感受到魯迅對人民的愛(ài)的執著(zhù)。
�。�3） “情愿作野草，等著(zhù)地下的火燒”表現出一種什么精神？怎樣理解“只要春風(fēng)吹到的地方，到處是青青的野草”？
點(diǎn)撥：
“有的人情愿作野草，等著(zhù)地下的火燒”，能喚起我們讀魯迅《野草題辭》時(shí)的激動(dòng)�！爸灰猴L(fēng)吹到的地方到處是青青的野草”，會(huì )使我們聯(lián)想起白居易“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的意境。
5、上面提到的那些詩(shī)句已經(jīng)寫(xiě)出了對魯迅的紀念，如果就以此成篇行嗎？詩(shī)中為何要給我們刻畫(huà)另一類(lèi)形象，作者的用意是什么？
6、這首詩(shī)是從哪幾方面將兩種人進(jìn)行對比的？（學(xué)生討論，教師歸納）
7、分組朗讀（一組同學(xué)讀每節詩(shī)的前兩行，另一組同學(xué)讀每節詩(shī)的后兩行），再次體會(huì )對比的作用。
8、討論：把這首詩(shī)的題目改為《魯迅贊》或《紀念魯迅》好不好？為什么？
點(diǎn)撥：
以《有的人》為題更含蓄，更為重要的是以《有的人》為題，大大擴大的詩(shī)歌的思想內涵，使詩(shī)歌具有了更為普遍的意義。
四、小結
人生的價(jià)值和意義完全取決于對人民的態(tài)度，造福人民的人永生，壓迫人民的人速朽。這種人生觀(guān)念在詩(shī)人心底是深刻的，早在1936年魯迅逝世時(shí)，他就寫(xiě)過(guò)這樣的詩(shī)句：“死的是肉體/你的精神已向大眾心底去投生！”（《喇叭的喉嚨——吊魯迅先生》）
五、布置作業(yè)：
1、背誦全詩(shī)。
2、完成練習冊作業(yè)。
有的人教學(xué)設計 篇4
教學(xué)目標：
1、知識與技能
�。�1）能有感情地朗誦詩(shī)歌，培養鮮明的愛(ài)憎感情，懂得為人民的人將得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
�。�2）了解本文運用的對比手法，體會(huì )這種手法運用的好處。
2、過(guò)程與方法
�。�1）通過(guò)拼讀、組詞等達到掌握本課生字與新詞；
�。�2）通過(guò)多讀、有感情朗讀，達到理解詩(shī)歌的目的；
�。�3）通過(guò)理解課文內容，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)本課教學(xué)，引導學(xué)生理解課文內容。培養鮮明的愛(ài)憎感情，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國，熱愛(ài)人民的思想感情。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、理解詩(shī)歌內容以及詩(shī)中部分含義深刻的字詞。
2、了解本文的對比手法，體會(huì )這種手法運用的好處。
教學(xué)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入
通過(guò)本組的學(xué)習，你對魯迅有怎樣的印象呢？你能用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句評價(jià)他嗎？
�。▽W(xué)生評價(jià)）
這樣一個(gè)偉大的人，已經(jīng)離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說(shuō)：“人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛�！�1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝�！摆s快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活�！边@是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別13年，著(zhù)名詩(shī)人臧克家寫(xiě)下了《有的人── 紀念魯迅有感》。讓我們共同分享。
二、初讀體會(huì )
1、自讀課文，讀熟讀通順。
你想給這首詩(shī)留下深刻的第一印象嗎？初次見(jiàn)面，一定要真誠：讀兩遍，不要忽視一個(gè)字。（檢查，評價(jià)）
2、再讀：僅僅準確就夠了嗎？還必須流暢：把每一句都讀流利，再讀兩遍。
3、你讀懂了什么？嘗試理解這樣幾個(gè)問(wèn)題：
A、詩(shī)歌前四節中每節有兩個(gè)“有的人”，前后兩個(gè)“有的人”有什么不同呢？
B、首節兩個(gè)“活”與“死”有什么不一樣的含義呢？
引導學(xué)生在讀中感悟，自由談?wù)剬@兩種不同的含義的理解。
C、第二小節與第五小節有怎樣的聯(lián)系？第三小節與第六小節有怎樣的聯(lián)系？第四小節與第七小節有怎樣的聯(lián)系？
三、聽(tīng)錄音，朗讀
1、請同學(xué)們聽(tīng)錄音。
2、請同學(xué)們評價(jià)一下，這個(gè)人讀得怎么樣？
詩(shī)歌重朗讀，俗話(huà)說(shuō)：書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)。僅僅靠聽(tīng)朗讀錄音是遠遠不夠的。
請同學(xué)們自由朗讀這首詩(shī)，根據你對詩(shī)歌的理解，設計朗讀。
自由朗讀。
3、我們齊讀這首詩(shī)。
要想更好地誦讀，還必須深刻領(lǐng)悟詩(shī)歌內容。
下面，以各學(xué)習小組為單位進(jìn)行討論，研讀各小節，而后在班級交流心得。同學(xué)們如果能夠引述課外在網(wǎng)上或其他傳媒上獲取的紀念魯迅的文章、資料進(jìn)行評點(diǎn)的話(huà)，就更好了。
討論、合作、交流。
以鮮明的對比，評價(jià)了世界上兩種截然相反的人，這兩種人有什么不同的命運呢？
�。�1）理解課文第二小節與第五小節
化用魯迅《自嘲》詩(shī)中的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子�！币痪� 。結合《我的伯父魯迅先生》一文中伯父幫助車(chē)夫時(shí)“半跪”一詞以及談碰壁一事形成鮮明的對比，引導學(xué)生加以理解魯迅的為人。
�。�2）理解課文第三小節與第六小節
小黑板補充魯迅的“我自愛(ài)我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無(wú)可朽腐�！�
補充理解：魯迅以野草自比，為了革命，甘愿獻出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無(wú)我”的人生境界。
�。�3）比人生觀(guān)，比價(jià)值觀(guān)：學(xué)習第四小節與第七小節
師：妄想流芳百世的人，靈魂早已死去，而“野草”生命力卻極強，正像白居易所說(shuō)“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”。群眾的眼睛是雪亮的，人民對這兩種人的回報也一定是愛(ài)憎分明的。
小結：魯迅先生雖然已經(jīng)逝世多年，生命已不復存在，但是他的精神永存。早在魯迅逝世的那一年，臧克家就寫(xiě)下了《喇叭的喉嚨──吊魯迅先生》，其中有這樣一句：“死的是肉體/你的精神已向大眾心底去投生！”
四、有感情背誦
五、拓展
詩(shī)歌為紀念魯迅先生而作，卻不用“魯迅贊”或“紀念魯迅”為題，而是以“有的人”進(jìn)行反復詠嘆。這首詩(shī)的前四節一連用了八個(gè)“有的人”，語(yǔ)言極為凝練。同學(xué)們能不能試著(zhù)動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)，用自己的語(yǔ)言將它們具體化，將“有的人”替換為某一種人或某一類(lèi)人。
教學(xué)反思：
以讀代講，結合大量課程資源，結合本組所學(xué)課文，邊讀邊悟，同時(shí)采用對比手法理解兩種不同人物的做法與后果，進(jìn)一步體會(huì )詩(shī)歌內容的同時(shí)更加了解了魯迅為人。不足之處在于可以引導學(xué)生結合生活實(shí)際，運用對比手法仿寫(xiě)生活中對待某一事件有不同看法的人，也許這樣更能引導學(xué)生掌握本文的寫(xiě)作特點(diǎn)。
有的人教學(xué)設計 篇5
一、教學(xué)目標：
理解詩(shī)歌的深刻內涵，了解本文運用對比手法，體會(huì )這種手法運用的好處。
學(xué)習魯迅的偉大精神，引導學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)。
學(xué)生能有感情的朗誦這首詩(shī)，培養鮮明的愛(ài)憎感情。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
理解詩(shī)歌的深刻內涵，了解詩(shī)歌中對比手法的運用。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
理解詩(shī)歌的內涵。
四、教學(xué)方法：
合作、探究式，講解式。
五、教學(xué)課件準備：
魯迅像。
名人對魯迅的評價(jià)。
魯迅的詩(shī)歌，《死》中的片斷。
教學(xué)課時(shí) 一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
出示課件 魯迅的像
1、提問(wèn)回顧
《一面》中作者是怎么描寫(xiě)魯迅的？仔細觀(guān)察圖像，對照圖片看看作者的描寫(xiě)和實(shí)際相符合嗎？你看了這些像以后有什么感受呢？能給大家談?wù)剢幔?/p>
在前幾篇文章中，我們對魯迅有了一個(gè)比較全面的認識，今天我們再深入了解魯迅，了解魯迅的精神。我給大家搜集了一些資料，我想，同學(xué)們在看完這些資料以后對魯迅會(huì )有一個(gè)更加深刻的認識。
2、教師出示課件中的資料，指名讀資料。
3、讀完以后有什么感想？
4、教師結合學(xué)生的感想，進(jìn)一步講解相關(guān)的內容。
5、魯迅對生死的態(tài)度 學(xué)生看魯迅《死》一文中的相關(guān)文字。結合其遺囑回答。
6、魯迅對自己看得很輕，但是別人呢？別人是怎么評價(jià)魯迅的？
7、指名讀名人評價(jià)魯迅的文字。
8、從這些評價(jià)中可以看出人們對魯迅的評價(jià)很高。他是我們民族的靈魂。死后人們冠之以民族魂的稱(chēng)號。
二、初讀詩(shī)歌，了解大意
1、教師范讀全詩(shī)。
2、學(xué)生自由讀詩(shī)，把握主要內容。
3、這首詩(shī)寫(xiě)了什么？
三、學(xué)習探究，領(lǐng)會(huì )內涵
既然文章是紀念魯迅先生的，文章中出現魯迅的字樣了沒(méi)有，作者是從哪個(gè)方面來(lái)紀念魯迅的，對魯迅作者是怎么評價(jià)的？從哪一節可以看出？
生活死的意義。
生和死的意義不同，作者是怎么寫(xiě)的。死了還活著(zhù)，活著(zhù)卻死了，你是怎么理解文章的，能結合學(xué)過(guò)的課文和我們提供的相關(guān)資料來(lái)談?wù)剢幔?/p>
活著(zhù)卻死了的人有哪些表現？死了卻活著(zhù)的人有哪些表現？結合詩(shī)歌來(lái)看看。
這兩種人有什么不同的結局？從中說(shuō)明了什么？
四、深化認識，拓展教學(xué)空間
師生一起學(xué)習，討論交流：
重點(diǎn)理解以下句子：
1、“有的人死了，但他還活著(zhù)；有的人活著(zhù)，可他已經(jīng)死了”你是怎么理解這句話(huà)的？
你覺(jué)得你所知道的人中，那些人雖然死了，但是他們還活著(zhù)？你能舉出幾個(gè)事例嗎？你覺(jué)得魯迅先生是不是這樣的人？為什么？教師啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系學(xué)過(guò)的文章說(shuō)。
2、“把名字刻入石頭想不朽”
教師課堂拓展 韓愈文章寫(xiě)得好，當時(shí)許多大戶(hù)人家一旦死了人，就請韓愈寫(xiě)祭文，想借助韓愈的文章來(lái)留名后世，但是，他們終究沒(méi)有能夠。
3、“春分吹到的地方，到處是青青的野草”�？吹竭@兩句，你想到了那首詩(shī)？
“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”說(shuō)的是草的生命力頑強。其實(shí)，這兒有更深層的意義。只有那些像草一樣的低微的生命，才有頑強的生命力。魯迅先生始終把自己當做一棵野草，他有一散文詩(shī)集取名就叫《野草》，也是這個(gè)意思。從全詩(shī)來(lái)看，那些為人民的利益而工作的人，他們始終都把自己當做一棵野草。只有那些騎在人民頭上的人，才把自己看的高人一等。
四、總結歸納
本文運用對比的的手法，通過(guò)生與死兩種不同的意義，對魯迅的偉大精神做了高度的概括。在生與死的問(wèn)題上，我國古代就有兩種不同的看法。司馬遷說(shuō)到人的生死時(shí)說(shuō)，“或重于泰山，或輕于鴻毛�！睂W(xué)完以后，我們要認真思考。
五、作業(yè)：
背誦詩(shī)歌
搜集更多相關(guān)魯迅的資料。進(jìn)一步了解魯迅。
有的人教學(xué)設計 篇6
設計意圖：
《有的人》是魯迅逝世十三周年臧克家所作的一首高度凝練、句句閃光的詩(shī)，全詩(shī)語(yǔ)言質(zhì)樸，采用強烈的對比與嚴密的照應相結合的手法，以魯迅為鏡，揭示“人是為了多數人更好地活著(zhù)而活著(zhù)” 的深刻哲理，耐人咀嚼和回味。
根據課文的特點(diǎn)和略讀課文要求，把閱讀的核心、質(zhì)疑的主人、積累的主體回歸為學(xué)生，高年級的學(xué)生有能力自讀自悟，在感悟到“雖死猶生”和“雖生猶死” 的開(kāi)篇對比后，引導孩子從“對人民的態(tài)度”，“人民對兩種人的態(tài)度”來(lái)對照研讀，滲透魯迅的相關(guān)資料，豐富人物形象，拓寬感受的空間，也培養學(xué)生的搜集、整理、表達、積累能力。同時(shí)在一“騎”、一“俯”，一“上”、一“下”間，反復朗讀，讀出魯迅的高尚情操，讀出作者強烈的愛(ài)憎情感，讀出所有像魯迅這樣的人都值得“群眾把他抬舉得很高，很高�！�
教學(xué)目標：
1、能有感情地朗讀詩(shī)歌，培養鮮明的愛(ài)憎感情，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵必然滅亡的道理。
2、反復朗讀，了解本文運用的對比手法，體會(huì )這種手法運用的好處。
3、搜集材料，走進(jìn)魯迅，走進(jìn)那個(gè)時(shí)代。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解本文的對比手法，培養鮮明的愛(ài)憎感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
從特寫(xiě)強對比中，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵必然滅亡的道理。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)準備：
1、課前搜集魯迅的相關(guān)資料。
2、圖片、課件（魯迅的名言等）。
課前談話(huà)：用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)你心中的魯迅。
教學(xué)流程：
一、談話(huà)揭題，質(zhì)疑入課
1、魯迅走了，但他留給后人的很多很多，十三年過(guò)去了，我國現代著(zhù)名作家臧克家仍心潮起伏（板書(shū)作者），寫(xiě)下了這首《有的人》（板書(shū)課題）。
2、讀題，質(zhì)疑
梳理質(zhì)疑：“有的人”指誰(shuí)？
二、自主初讀，吟詩(shī)解疑
1、略讀課文怎么學(xué)？生交流學(xué)法。
出示閱讀要求：（1）讀準確，讀流暢。
�。�2）“有的人”指哪些人？
2、讀詩(shī)：讀準字音。
�。�1）分節讀詩(shī)，正音。
強調預設：朽，理解：不朽。
3、吟詩(shī)：讀順詩(shī)歌。
回歸整體，讀詩(shī)。
4、比較發(fā)現，現代詩(shī)的特點(diǎn)。
齊讀詩(shī)歌。
三、合作賞析，品悟主旨
1、“有的人”指的是同一種人嗎？
�。�1）（隨即出示）有的人活著(zhù)，
他已經(jīng)死了；
有的人死了，
他還活著(zhù)。
�。�2）輕聲讀讀，發(fā)現什么？
兩個(gè)“死”，兩個(gè)“活”一樣嗎？
�。�3）朗讀指導“有的人著(zhù)，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著(zhù)�！�
現在你心里應該非常明白，兩個(gè)“有的人”一樣嗎？
板書(shū)：雖生猶死
雖死猶生
�。�4）這樣的寫(xiě)作方法叫：對比。（板書(shū)）
2、合作學(xué)習，細讀《有的人》。
�。�1）找找兩種人的不同，在旁邊寫(xiě)上批注。
�。�2）交流心得。
3、 重構課文，對照感受
�。�1）第2到6節中找出第一類(lèi)人。組內讀讀。
�、伲ǔ鍪荆�
有的人
騎在人民頭上：“呵，我多么偉大！”
有的人
把名字刻入石頭，想“不朽”；
有的人
他活著(zhù)別人就不能活；
�、谶@些“有的人”是怎樣的人？他們的結果呢？（出示）
騎在人民頭上的
人民把他摔倒；
把名字刻在石頭上的
名字比尸首爛得更早；
他活著(zhù)別人就不能活的人，
他的下場(chǎng)可以看到；
�、塾靡痪湓�(huà)說(shuō)說(shuō)這樣的人。
偉大，實(shí)則渺小，讓你想到哪些人？
�。�2）另外的“有的人”呢？
�、伲ǔ鍪荆�
有的人
俯下身子給人當牛馬。
有的人教學(xué)設計 篇7
[教學(xué)目標]
1、能有感情地朗誦詩(shī)歌，培養鮮明的愛(ài)憎感情，懂得為人民服務(wù)的人將得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
2、了解本文運用的對比手法，體會(huì )這種手法運用的好處。
[教學(xué)難點(diǎn)]
1、理解兩種人的含義
[教學(xué)流程]
一、初識魯迅，質(zhì)疑題目
師：（幻燈出示魯迅圖片）孩子們，你們認識他嗎？說(shuō)說(shuō)你了解他一些什么？
師：出示魯迅介紹。
魯迅，原名周樹(shù)人，浙江紹興人。早年，在日本仙臺學(xué)醫，看到舊中國人民的思想不覺(jué)悟，他毅然下定決心，棄醫從文，用筆寫(xiě)文喚醒中國老百姓，用筆作武器抨擊黑暗的舊社會(huì )。他鞠躬盡瘁，直到生命的最后一刻，仍夜以繼日地寫(xiě)作。寫(xiě)出了《吶喊》、《狂人日記》等許多作品，向黑暗的舊社會(huì )發(fā)起了挑戰，喚醒了數以萬(wàn)計的中華兒女，起來(lái)同反動(dòng)派進(jìn)行英勇斗爭。
引題：著(zhù)名詩(shī)人臧克家在魯迅逝世13周年紀念會(huì )上，深切追憶魯迅為了人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，寫(xiě)下了《有的人》這首短詩(shī)。
生：讀題
師：詩(shī)歌是為了紀念魯迅的，為什么不用《紀念魯迅》為題？（板？）
師：結合同學(xué)們的預習，詩(shī)中概括性地寫(xiě)了哪幾類(lèi)人？
師：活著(zhù)—死了，死了—活著(zhù)。（相機板書(shū)）
二、對比朗誦，深層探究
師：自由的誦讀全詩(shī)，把寫(xiě)這兩種人的詩(shī)句分別用橫線(xiàn)和波浪線(xiàn)標出。
師生交流（課件出示重組后的詩(shī)歌）
生：同桌合作誦讀
生：展示讀（評價(jià)）
師：這樣一讀，這兩種人的對比就更加鮮明，更加強烈了。
師：你知道這兩種人分別是怎樣活的嗎？我們先看到第一種人。（課件出示重組的反動(dòng)派的詩(shī)句）
三、對話(huà)交流，讀中悟情
a：有的人活著(zhù)，他已經(jīng)死了；
師：找出詩(shī)句，讀一讀
師：平時(shí)我只聽(tīng)說(shuō)過(guò)“騎……”？這里騎什么？（板騎）
師：孩子們，這個(gè)“騎”還是騎的意思嗎？（剝削、壓迫）
師：這個(gè)“騎”字，讓你聯(lián)想到什么？一個(gè)人，一幅畫(huà)面，一段影視劇，一句話(huà)，一個(gè)詞？
師借學(xué)生的畫(huà)面引：反動(dòng)派作威作福的`畫(huà)面。（引：漢奸走狗——小兵張嘎、周扒皮、李三刀……）
師：是��！這些人騎在人民頭上自以為怎么樣？（讀“騎”詩(shī)句）
師：同學(xué)們，這些人怎么樣？用一個(gè)詞來(lái)形容。（讀“騎”詩(shī)句）
師：孩子們，你知道被騎的這些人民，這些老百姓怎樣嗎？（借機出示幻燈，教師語(yǔ)言烘托）
師：只要這些作威作福的人活著(zhù)，人民能活嗎？——讀“他活著(zhù)別人就不能活�！�
師：孩子，你就是被騎的人民，你心里涌動(dòng)著(zhù)什么？（恨，恨之入骨……）（板恨）
師：此時(shí)，你最想做些什么？說(shuō)些什么？（借機讀反動(dòng)派下場(chǎng)句）
�。ㄖ笇ёx摔跨策略）a你不是恨嗎？
b你不是恨之入骨嗎？孩子咬咬牙！
c加上你的動(dòng)作，讓我感覺(jué)到你的恨！
b：有的人死了，他還活著(zhù)？
師：同學(xué)們，我們接著(zhù)看一看另一種人是怎么活的？
師：什么叫俯？你能做個(gè)動(dòng)作嗎？（板：俯）
師：孩子們，像剛才我們聯(lián)想“騎”字那樣，你從俯想到些什么？
師：（魯迅半跪包扎傷口圖）魯迅跪出的是什么？
師：像魯迅一樣為人民而跪的人其實(shí)還有很多很多，課件出示一組“俯”圖片。
師：你還知道誰(shuí)？
師：出示題目：＿＿＿＿＿，這就是俯下身子給人民當牛馬。（引導寫(xiě)圖片之外的內容）
師：這樣的人：他活著(zhù)為了多數人更好的活。（讀）
師：是呀！面對這樣的人，千言萬(wàn)語(yǔ)匯成一個(gè)字——愛(ài)（板書(shū)）
這樣的人的結局又會(huì )是怎樣的呢？
讀：詩(shī)句——給人民作牛馬的，人民永遠記住他！
師：指導朗誦
策略：a、記住了他五十年！哪位同學(xué)記住他更長(cháng)時(shí)間？
b、嗯！不錯，你注意了哪個(gè)詞？
c、注意一下“永遠”，讓大伙感覺(jué)到到地老天荒，人民還記住他！
師：魯迅死了嗎？
師：是呀，魯迅沒(méi)有死，他的精神還活在第一個(gè)人的心中，13年后，臧克家想起了他，七十多年后的現在，《亞洲》周刊把魯迅先生的作品評為亞洲所有作品第一名；在《影響中國歷史的100人》一書(shū)中，他占據了重要的席位。魯迅必將永垂不朽！
師：一邊是深深的恨，一邊是沉沉的愛(ài)……（對比讀詩(shī)）
四、拓展延伸，探尋真理
師：同學(xué)們，這兩種人分別活著(zhù)的是什么？死去的又是什么呢？
生：肉體、靈魂、精神……
師：孩子們，明白了這些，詩(shī)歌也就學(xué)完了。最后我們一起配上音樂(lè )能背的和老師一起背誦，不能背誦的朗誦。
師：學(xué)完這篇課文，我想同學(xué)們對于活著(zhù)的意義有了更深的思考！我們再來(lái)讀一讀其它的關(guān)于這方面的感悟�。ǔ鍪久裕�
1、為人民利益而死，就比泰山還重；潛法西斯賣(mài)力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕。
——毛澤東
2、讓別人過(guò)得舒服些，自己沒(méi)有幸福不要緊，看到別人得到幸福生活也是舒服的。
——魯 迅
3、人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青。 ——文天祥
4、橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。 ——魯 迅
四、作業(yè)
1、背誦詩(shī)歌。
2、課外讀讀《從百草園到三味書(shū)屋》、《人間魯迅》、《魯迅的最后十年》……
有的人教學(xué)設計 篇8
【教學(xué)目標】
1．理解詩(shī)人運用比較手法，抒發(fā)的紀念魯迅的感受，從中受到革命人生觀(guān)教育。
2、透過(guò)詩(shī)的學(xué)習，激發(fā)學(xué)生學(xué)習魯迅為代表的革命戰士的偉大精神，培養俯首甘為孺子牛的革命人生觀(guān)。
3、加強朗讀，在朗讀中理解詩(shī)的深刻哲理。
【教學(xué)重點(diǎn)】
在朗讀中理解詩(shī)的深刻哲理。
【教學(xué)難點(diǎn)】
透過(guò)詩(shī)的學(xué)習，激發(fā)學(xué)生學(xué)習魯迅為代表的革命戰士的偉大精神，培養俯首甘為孺子牛的革命人生觀(guān)。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入
四年多的小學(xué)生活，我們從書(shū)本上認識了許多人格上偉大的人。你能用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句評價(jià)一個(gè)人嗎？
這些偉大的人都離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說(shuō)：人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛。1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝。趕快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活。這是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別13年，著(zhù)名詩(shī)人臧克家寫(xiě)下了《有的人紀念魯迅有感》。
二、朗讀課文
1、初讀課文
我很喜歡這首詩(shī)，讓我們共同分享，教師范讀。
2、再讀課文
�。ǎ保┻@首詩(shī)給你留下深刻的印象了嗎？初次見(jiàn)面，必須要真誠：讀兩遍。
�。ǎ玻﹥H僅準確就夠了嗎？還務(wù)必流暢：把每一句都讀流利，再讀兩遍。
3、挑戰朗讀，啟發(fā)個(gè)性化理解，適時(shí)點(diǎn)撥
�。ǎ保┱l(shuí)敢跟我比賽朗讀？光有自信是不行的，我讀了十多次，而且有我自己的理解，此刻就比對你們不公平。給你時(shí)間，試著(zhù)理解，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，把你的見(jiàn)解寫(xiě)在書(shū)邊的空白處。
�。ǎ玻┻@首詩(shī)寫(xiě)了拿幾種人？魯迅屬于哪種人？表達了作者怎樣的感情？
�。ǎ常┰僮鰷蕚�，比賽朗讀。
�。矗阏J為作者哪兒寫(xiě)得好，值得你學(xué)習。
�。担蕾p詩(shī)歌。
某人
泰戈爾
你的天性是忘掉自己，
我們心中卻把你牢記。
你總是愛(ài)把自己隱匿，
我們的愛(ài)戴使你放射光輝。
你把發(fā)自心靈的光芒，
帶給那黑暗的東西。
你從不尋求名聲和崇拜，
但是愛(ài)之神發(fā)現了你
第二課時(shí)
一、創(chuàng )設情境，導入新課。
引導學(xué)生朗讀魯迅先生的《自嘲》一詩(shī)，引入對魯迅先生高尚人格和光輝精神的評價(jià)，進(jìn)入新課時(shí)的學(xué)習。
二、介紹作者和寫(xiě)作背景
根據你收集到的資料，交流一下對本詩(shī)作者和寫(xiě)作背景的了解。
三、初讀詩(shī)歌，整體感知詩(shī)歌的基本資料
1．聽(tīng)朗讀帶，或者教師范讀全詩(shī)。
2．學(xué)生自由朗讀全詩(shī)，請學(xué)生用圖示法將各個(gè)詩(shī)節之間的關(guān)系表示出來(lái)。
注意，詩(shī)的第一節寫(xiě)了兩種生和死，是全詩(shī)的總綱；第二、三、四節寫(xiě)了兩種人對人民的兩種態(tài)度，它們之間是并列關(guān)系；第五、六、七詩(shī)節分別與上面三個(gè)詩(shī)節對應，寫(xiě)出了兩種人的兩種不同結局。
四、品讀詩(shī)歌，理解詩(shī)歌資料
1．學(xué)生齊讀詩(shī)歌。
2．品讀詩(shī)歌資料，要求學(xué)生思考以下問(wèn)題：
(1)詩(shī)歌的首節中活與死的含義有什么不同
(2)如果將詩(shī)歌中涉及到的人直接點(diǎn)出，在表達效果上會(huì )有什么變化
(3)比較是常用的一種藝術(shù)手法，在詩(shī)歌中使用比較，能產(chǎn)生強烈的感情沖突。這首詩(shī)每一詩(shī)節都使用了比較的手法，但每一次比較的角度是不相同的。請大家細讀課文，討論各詩(shī)節比較的角度各是什么。
3．品讀詩(shī)歌語(yǔ)言，要求學(xué)生體會(huì )以下語(yǔ)句的修改的妙處。
這首詩(shī)在選人語(yǔ)文教材時(shí)，以前臧克家修改，請大家看下面幾例：
(1)原句：有的人／把名字刻在石頭上想不朽。
改句：有的人／把名字刻人石頭，想不朽。
(2)原句：騎在人民頭上的從民把他摔倒。
改句：騎在人民頭上的從民把他摔垮。
(3)原句：給人民當牛馬的人民永遠紀念他
改句：給人民作牛馬的人民民永遠記住他。
五、精讀詩(shī)歌，領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌感情
1．學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌。
2．指名學(xué)生朗讀詩(shī)歌，要求能夠讀出各節的真實(shí)感情。
朗讀示例：
有的人／活著(zhù)
他已經(jīng)死／了；
有的人死了
他/還活著(zhù)。
對于其他詩(shī)節，能夠放手讓學(xué)生自己體會(huì )朗讀，教師指名部分學(xué)生朗讀，以檢查效果。
六、學(xué)習遷移
閱讀下面這首詩(shī)歌，談自己的體會(huì )：這篇散文《懷魯迅》是郁達夫的一篇紀念魯迅的散文，題材與《有的人》相似，表達的感情也基本一致。
真是晴天的霹靂，在南臺的宴會(huì )席上.忽而聽(tīng)到魯迅的死發(fā)出了販通電報，薈萃了一夜的行李，第十天我就匆匆跳上了開(kāi)往上海的輪船。22日上午10時(shí)船靠了岸，到家洗了一個(gè)澡，吞了兩飯，跑到膠州路萬(wàn)國殯儀館去，遇見(jiàn)的只是真誠的臉，熱烈的臉，悲憤的臉，和千千萬(wàn)萬(wàn)青年男女將要破裂似的心肺與緊握的拳頭。這不是尋常的喪事，這也不是沉郁的悲哀，這正像是大地震要來(lái)，或黎明將到時(shí)充塞在天地之間的一瞬間的寂靜。生死，肉體，靈魂，眼淚，悲嘆，這些問(wèn)題與感覺(jué)，在此地似乎太渺小了，在魯迅的死的彼岸，還照耀著(zhù)一道更偉大，更猛烈的寂光。
有的人教學(xué)設計 篇9
教學(xué)目標：
1、知識與技能：正確讀記“偉大、不朽”等詞語(yǔ)。指導學(xué)生有感情地朗誦這首詩(shī)。理解詩(shī)歌深刻的內涵，了解詩(shī)歌中對比手法的運用。學(xué)習魯迅的偉大精神，引導學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)。
2、方法與過(guò)程：理解詩(shī)歌深刻的內涵，了解詩(shī)歌中對比手法的運用。學(xué)習魯迅的偉大精神，引導學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)。體會(huì )運用對比手法的好處。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：把握作者的思想感情，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、理解詩(shī)歌深刻的內涵，了解詩(shī)歌中對比手法的運用。
2、學(xué)習魯迅的偉大精神，引導學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、激情導入，揭示課題。
師：同學(xué)們，通過(guò)對本組前幾篇課文的學(xué)習，我們對魯迅先生有了更多的了解。毛澤東曾這樣評價(jià)魯迅先生（課件出示，老師朗讀或者指名讓學(xué)生朗誦）：“魯迅的骨頭是最硬的，他沒(méi)有絲毫的奴顏和媚骨。這是半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰線(xiàn)上代表全民族的大多數向著(zhù)敵人沖鋒陷陣的最正確、最勇敢、最堅強、最忠實(shí)、最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向�！币贿B五個(gè)“最”，論定了魯迅在中國現代文化史上不可替代的地位。
1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝于上海�！摆s快收殮，埋掉，拉倒”“忘記我，管自己的生活”是他最后的遺言。然而，人們真的會(huì )忘記他嗎？事隔13年，詩(shī)人臧克家寫(xiě)下了《有的人》一詩(shī)。今天，我們就來(lái)學(xué)習這首詩(shī)。（板書(shū)課題）
二、誦讀全詩(shī)，整體感知。
1、學(xué)生自由讀詩(shī)，注意讀流暢。
2、指導學(xué)生讀出節奏。
3、指名讀，師生評議。
4、齊讀，注意讀出感情。
三、自主感悟，自由表達。
1、選擇自己感受最深刻的地方，自主研讀。
2、四人小組合作學(xué)習交流，結合在本單元的學(xué)習中對魯迅的了解以及課外收集的資料，談?wù)劺斫夂腕w會(huì )。（可以談難理解的詩(shī)句，可以說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的深刻含義，也可以點(diǎn)評詩(shī)人的斟詞酌句藝術(shù)，還可以品評詩(shī)歌的表現手法）
3、集體交流學(xué)習心得，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解。
4、引導學(xué)生采用多種形式，朗讀感受深刻的句子。
四、聯(lián)系實(shí)際，總結反思。
1、談?wù)勛约罕竟澱n的學(xué)習收獲和感受。
2、說(shuō)說(shuō)自己還知道哪些像魯迅先生一樣為人民服務(wù)的人，他們給了你怎樣的教育和啟迪？
五、拓展延伸，布置作業(yè)。
1、有感情地誦讀這首詩(shī)。
2、模仿本詩(shī)的格式寫(xiě)作兩節小詩(shī)，寫(xiě)作的對象可以是一個(gè)人，也可以是一類(lèi)人。
3、根據本單元小課題研究情況，辦一期手抄報：“走近魯迅”。
板書(shū)設計：
有的人
有的人教學(xué)設計 篇10
【教學(xué)目的】
1.領(lǐng)會(huì )作者對魯迅先生崇敬、懷念的思想感情。
2.學(xué)習對比寫(xiě)法。
3.了解詩(shī)中的議論，認識詩(shī)歌哲理性的深刻內涵。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
對比寫(xiě)法，詩(shī)中議論的作用。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
�。ㄒ唬╊A習指導：
1.摘錄臧克家《關(guān)于短詩(shī)〈右肘人〉》：
在舊社會(huì )里，我們看慣了這樣的事情：大至官僚，小到鄉紳，殘害壓迫人民，壞事做 絕，罪孽深重，卻妄想“流芳百世”，到處豎起“澤被鄉梓”“德高望重”一類(lèi)的“功 德”碑，把自己升為萬(wàn)古不朽的“偉人”。
《有的人》寫(xiě)于……抒發(fā)自己由紀念魯迅所引起的無(wú)限感慨。
2.看“學(xué)習重點(diǎn)”“預習提示”，明確學(xué)習本課的重點(diǎn)及內容。
3.讀課文（定條件的由男女生結合，兩人一組，每節詩(shī)由男讀1—2行，女讀3—4行，用 磁帶錄上音待評）
�。ǘ┱n堂教學(xué)（以讀帶講）
1.導入 新課（可借鑒吳玉章同志1961年 6月11日為《革命烈士詩(shī)抄》題詞“言炳丹青，德配天 地，功昭日月，行作楷�！币耄�
2.板書(shū)課題，配樂(lè )，范讀全文（放錄音磁帶或教師朗讀。要求學(xué)生標出詩(shī)中對比句）
3.抽讀課文并正音：臧（zāng）摔（shuāi） （老師對朗讀速度、節奏、語(yǔ)調的諷刺與贊頌，情感的愛(ài)與憎予以指導）
4.預習檢測
�。�1）放兩組錄音作業(yè)，第一盤(pán)放1—4節，第二盤(pán)放—一7節，同學(xué)評。
�。�2）填空
a.《有的人》是作者在新中國成立后，為_(kāi)___，懷著(zhù)的情感而寫(xiě)的。 （紀念魯迅逝世13周年，對魯迅先生崇敬）
b.題目不直接寫(xiě)作“紀念魯迅”，而叫做《有的人》，其理由是____ （課題更含蓄，便于對比突出主題，將魯迅精神加以提煉、引伸，讓讀者獲得深刻的教 益。）
C.用詩(shī)句填空�！坝械娜恕痹谠�(shī)中一指____的人，一指的人。你喜____歡一種人。魯迅 屬于____一種人。 （最佳選擇是第二節中的2、4行。）
d.“紀念魯迅有感”中的“有”是意思，“感”是____的意思。詩(shī)中表達感慨用的表達 方式是（引起、感受、感慨，議論）
e.通篇采用手法，褒貶鮮明，但重在____。作者從魯迅生前____，故后____這兩點(diǎn)來(lái)表現 他的偉大。 （對比，贊頌，為人民奮斗犧牲而從不想到個(gè)人，人民熱烈紀念他）
5.閱讀研討
�。�1）限時(shí)默讀。找出：哪些詩(shī)句寫(xiě)出了詩(shī)人對魯迅的紀念？（讀每節詩(shī)的后兩行）
�。�2）同桌互相聽(tīng)讀。（針對以上問(wèn)題互議，互談）
�。�3）表情朗讀。一人領(lǐng)全班合，齊讀上面板書(shū)的有關(guān)內容。（注意激發(fā)頌揚情感） 問(wèn)： ①為什么說(shuō)有的人死了還活著(zhù)？ ②誰(shuí)以“野草”自比？有何含義？“地火”又指什么？“等著(zhù)地下的火燒”表現出一種 什么精神？ ③怎樣理解“只要春風(fēng)吹到的地方，到處是青青的野草”？ ④上面已經(jīng)寫(xiě)出了對魯迅的紀念，如果就以此成篇行嗎？
�。�4）個(gè)別讀。（帶著(zhù)下列問(wèn)題）讀每一節詩(shī)的前兩行。 問(wèn)；①詩(shī)中給我們刻畫(huà)了另一類(lèi)鮮明的形象，與前一種人有強烈的反差，這叫什么寫(xiě) 法？其作用是什么？ ②這首詩(shī)從哪幾方面把兩種人進(jìn)行了對比？詩(shī)的2—4節同5—7節在內容上是怎樣呼應 的？ （學(xué)生搶答，教師歸納）
�。�5）讓男生（或女生）帶著(zhù)譏諷、詛咒的語(yǔ)調朗讀以上 有關(guān)詩(shī)行。
�。�6）精讀2—4節，再次體會(huì )對比的作用。 問(wèn)。 1.你怎樣理解活著(zhù)的人已經(jīng)死了這一句中的“活”和“死”字？它指現實(shí)生活中的哪些 人？ 2.為什么說(shuō)“把名字刻入石頭的，名字比尸首爛得更早”？ 3.（展開(kāi)聯(lián)想）請聯(lián)系中國近（現）代史，舉一例說(shuō)明“他活著(zhù)別人就不能活的人”下 場(chǎng)如何？ 再舉一例說(shuō)明“他活著(zhù)為了多數人更好的活著(zhù)的人”得到人民怎樣的擁戴和回報？
�。�7）背誦全詩(shī)。參看板書(shū)。
6.揣摩運用
�。�1）處理課堂練習第五題。
�。�2）第七題在課前或課后閱讀體會(huì )。不作講解。
有的人教學(xué)設計 篇11
教學(xué)目標：
1、有感情地朗誦詩(shī)歌，培養學(xué)生鮮明的愛(ài)憎感情，懂得為人民的人將得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
2、了解本文運用的對比手法，體會(huì )運用這種手法的好處。
3、學(xué)習利用網(wǎng)絡(luò )資源進(jìn)行合作學(xué)習。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解兩種人的含義
教學(xué)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
1、揭題
1949年10月，在北京一座普通的民居里，一位質(zhì)樸的詩(shī)人寫(xiě)下了
這樣一首樸素的詩(shī)：
有的人活著(zhù)，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著(zhù)。
這位詩(shī)人就是
這首詩(shī)就是
�。ǔ鍪荆骸队械娜恕罚┮黄鹱x。
2、課前同學(xué)們收集了一些魯迅的資料，做成了演示文稿和電子報，每個(gè)小組都做得不錯，老師放到了班級網(wǎng)站上，請同學(xué)們?yōu)g覽一下，看完后請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)：你對魯迅又有了什么新的了解？
學(xué)生邊演示邊回答。（教師機調為監控轉播）
二、初讀詩(shī)歌，整體感知詩(shī)歌的基本內容
1、引入初讀
師：這樣一個(gè)偉大的人，已經(jīng)離我們遠去了，臧克家用短短的一句話(huà)兩個(gè)詞，死了活著(zhù)，來(lái)評價(jià)魯迅。
2、為什么說(shuō)魯迅先生死了他還活著(zhù)？
請同學(xué)們打開(kāi)課本，帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題讀全詩(shī)，從詩(shī)中找答案。
三、明確學(xué)習目標、學(xué)習方法，根據學(xué)習建議進(jìn)行小組合作學(xué)習。
1、明確學(xué)習目標：（齊讀一遍）
2、師：今天我們利用電腦進(jìn)行詩(shī)歌的學(xué)習，你們能不能先談?wù)勀銣蕚湓鯓訉W(xué)習這一課？
生答：
3、師：老師給一些學(xué)習建議
學(xué)習方法：
1、合作學(xué)習
2、對比朗讀
學(xué)習建議：第一步：組長(cháng)和組員討論決定選感興趣的一、二節學(xué)習
第二步：組員們分頭獨自學(xué)習，學(xué)習時(shí)請參考網(wǎng)頁(yè)上的“課文學(xué)習”和“學(xué)習資源”
重點(diǎn)學(xué)習：（1）理解詩(shī)中含義深刻的字詞。
�。�2）發(fā)揮想象：詩(shī)中寫(xiě)了兩類(lèi)人，你可以說(shuō)說(shuō)你在朗讀詩(shī)句時(shí)由此的聯(lián)想：我由此想到了 什么人？
�。�3）談?wù)勀愕母惺芑騿⑹尽?/p>
第三步：組員們合作討論感興趣的話(huà)題，準備匯報。
建議匯報時(shí)多用這樣的句式：
我們組學(xué)習的是詩(shī)歌的第 小節
我覺(jué)得……
我發(fā)現……
我是這樣理解的……
讀這句詩(shī)，我想到了……
四、研讀品悟，升華情感
1、在匯報學(xué)習成果之前，說(shuō)說(shuō)全詩(shī)總寫(xiě)的是哪一節？
�。�1）學(xué)生匯報第一小節（板書(shū)：生命毫無(wú)價(jià)值、思想精神永駐）
師：每節的前一句的“有的人”指人？
后一句的“有的人”指人？（魯迅以及像魯迅這樣的人）
師：該怎么讀這兩句？
�。�2）老師讀一讀，你們聽(tīng)聽(tīng)，老師對這兩種人是懷著(zhù)怎樣的感情來(lái)朗讀的？
老師范讀第一小節。
學(xué)生回答：
第一句：輕蔑地、鄙夷地讀……厭惡地、痛恨地讀……
第二句：莊重地、惋惜地讀……肯定地、贊頌地讀……
師：你能試著(zhù)讀一讀嗎？
全班對比朗讀第一節：左邊的同學(xué)讀每一小節的前一句
右邊的同學(xué)讀每一小節的后一句
�。�3）這是一種怎樣的寫(xiě)法？
教師總結：詩(shī)的每一小節都用對比寫(xiě)，第一節都是先反后正。板書(shū)：對比
2、學(xué)生繼續匯報其他小節。
�。ㄈ绲�5節：
師：你們的朗讀想告訴同學(xué)們什么呢？
�。ㄏ敫嬖V同學(xué)們對那些騎在人民頭上的……痛恨；對那些一生為民，給人民作……贊美）
3、師：同學(xué)們的匯報非常精彩，由于時(shí)間的關(guān)系，其他小組在課外再交流。
我們六（2）班的同學(xué)，每人都有一雙善于發(fā)現的眼睛。全詩(shī)七個(gè)小節，你們有沒(méi)有發(fā)現有些小節之間在內容上有一定的關(guān)聯(lián)？
生答：
師：我們以二、五小節為例，一起來(lái)讀讀這兩個(gè)小節，我們要讀出人民的愛(ài)和人民的恨，讀出愛(ài)之深、恨之切。
對比朗讀：男同學(xué)：2 女同學(xué)：
4、師：讓我們再想想，有沒(méi)有發(fā)現二、五小節的幾句話(huà)還有怎樣的聯(lián)系？
�。ù鸢福旱谖骞澋牡谝痪涫腔卮鸬诙澋牡谝痪�，第五節的第二句是回答第二節的第二句的）
師：那就讓我們再次來(lái)告訴所有的人，告訴他們人民對待敵人和朋友的態(tài)度。
�。ㄔ俅螌Ρ壤首x，兩節詩(shī)歌一句一句的對比讀，師生一起）
師：同學(xué)們，人民的情感是真實(shí)的、真誠的，就讓我們通過(guò)真情的流露來(lái)懷念那些為人民做牛馬、為人民服務(wù)的人吧。
男女對比朗讀二七小節詩(shī)歌
5、1936年10月19日，魯迅先生留下了這樣的話(huà)：“趕快收殮，埋掉。忘記我，管自己的生活�！边@是魯迅最后的遺言�！巴浳摇�，然而，我們能忘記他嗎？魯迅先生永遠活在我們的心里，活在全中國人民的心里。
讓我們一起來(lái)深情地回憶他：齊聲朗誦這首詩(shī)。
五、總結全文，拓展思維
1、“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，這是司馬遷告訴我們的。 你還知道哪些“生”與“死”的名言。
2、師：魯迅先生說(shuō)：我好像一只牛，吃的是草，擠出來(lái)的是奶、血。他一生“俯首甘為孺子�！�，這是魯迅的價(jià)值觀(guān)。你們有沒(méi)有思考過(guò)：你活著(zhù)是為了什么目標？
有的人教學(xué)設計 篇12
教學(xué)目標：
1、能有感情地朗誦詩(shī)歌，培養鮮明的愛(ài)憎感情，懂得為人民服務(wù)的人將得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
2、了解本文運用的比較手法，體會(huì )這種手法運用的好處。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解兩種人的含義
教學(xué)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入:從了解魯迅入手
1、出示有關(guān)魯迅的圖片：你們認識他嗎？（魯迅）
2、講講你明白的魯迅的小故事。
師述：魯迅是中國現代偉大的革命家、思想家、文學(xué)家，他用手中的筆跟敵人戰斗。毛澤東以前這樣評價(jià)魯迅：
�。ǔ鍪荆斞傅墓穷^是最硬的，他沒(méi)有絲毫的奴顏和媚骨。這是殖民地半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰線(xiàn)上代表全民族的大多數向著(zhù)敵人沖鋒陷陣的最正確，最勇敢，最堅決，最忠實(shí)，最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向。-----------毛澤東
3、（介紹背景）19XX年10月19日，魯迅逝世13周年，全國各地第一次公開(kāi)、隆重地紀念魯迅，著(zhù)名詩(shī)人臧克家參加了首都的紀念活動(dòng)，他深切追憶魯迅為了人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，寫(xiě)下了《有的人》這首短詩(shī)。（板書(shū)：有的人）
二、初讀，整體感知
1、來(lái)，讀讀這首詩(shī)。
初次見(jiàn)面，必須要真誠：讀兩遍，不要忽視一個(gè)字。
2、指名讀，糾正、評價(jià)。
3、聽(tīng)聽(tīng)別人是怎樣讀的。聽(tīng)錄音朗誦。
4、自己再讀，邊讀邊思考，看有什么發(fā)現。
三、讀悟結合，深刻領(lǐng)會(huì )
1、俗話(huà)說(shuō)：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。我們一齊來(lái)讀讀第一小節�？茨阌惺裁窗l(fā)現。
出示第一小節：有的人活著(zhù)，他已經(jīng)死了；
有的人死了，他還活著(zhù)。
出示填空問(wèn)題：兩個(gè)活與死有什么不一樣的含義呢
該怎樣讀這兩句？
第一句：輕蔑地、鄙夷地讀厭惡地、痛恨地讀
第二句：莊重地、惋惜地讀肯定地、贊頌地讀
能夠結合自己課前收集的資料來(lái)談。
2、你還有哪些發(fā)現？
交流，引導感悟。
A、發(fā)現兩處化用魯迅作品的詩(shī)句（如果沒(méi)有發(fā)現則點(diǎn)撥：詩(shī)歌是為紀念魯迅而寫(xiě)，卻好象一次沒(méi)提魯迅��？）
�、呕敏斞浮蹲猿啊吩�(shī)中的橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛一句。
�。▽W(xué)生說(shuō)后，幻燈出示《自嘲》）導讀：在最艱苦的生活和最險惡的環(huán)境中，不管?chē)顸h的天下是冬夏還是春秋，魯迅先生始終愛(ài)憎分明，與敵人頑強作戰，為人民勤懇地工作。人民感激他，人民愛(ài)戴他，齊讀第二小節。
�、疲ɑ脽粞a充《野草題辭》）
自讀：我自愛(ài)我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無(wú)可朽腐。
導讀：魯迅以野草自比，為了革命，甘愿獻出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種無(wú)我的人生境界。人民懷著(zhù)深深地敬意贊頌他：齊讀第三小節。
B、發(fā)現比較、反復的表達方法。
C、詩(shī)人的語(yǔ)言通俗易懂，卻又形象生動(dòng)，你覺(jué)得這首詩(shī)用得最生動(dòng)形象的一個(gè)字是什么？
�。ㄔ趯W(xué)生賞析的字當中，挑出一個(gè)摔來(lái)重點(diǎn)賞析：
騎在人民頭上的，人民把他摔垮；想象人民怎樣摔。
指導帶著(zhù)仇恨讀）
3、導讀57小節：19XX年10月19日，魯迅先生不幸病逝。當年，臧克家就寫(xiě)下了這樣的詩(shī)句：死的是肉體/你的精神已向大眾心底去投生！正如司馬遷所說(shuō)：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。
指名三個(gè)同學(xué)分別讀5、6、7小節，讀中訪(fǎng)問(wèn)、指導。
4、趕快收殮，埋掉。忘記我，管自己的生活。這是魯迅最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？讓我們一齊來(lái)深情地回憶他：齊聲朗誦這首詩(shī)。
四、拓展練習
1、說(shuō)：同學(xué)們，讀了這首詩(shī)，你會(huì )想道什么樣的人？
2、寫(xiě)：模仿這首詩(shī)比較的寫(xiě)法，寫(xiě)兩句詩(shī)。
3、交流，點(diǎn)評。
五、總結教學(xué)：
學(xué)了這首詩(shī)歌，你有些什么收獲？
六、布置作業(yè)：
1、把感受個(gè)性深的詩(shī)句抄寫(xiě)下來(lái)。
2、學(xué)習比較、排比的方法，自己創(chuàng )作一首小詩(shī)。
有的人教學(xué)設計 篇13
教學(xué)目標：
1、能聲情并茂地朗讀這首詩(shī)，能從讀中去感悟作者所要表達的思情感。
2、理解課文中所提到的兩類(lèi)人，體會(huì )對比手法的運用。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)朗讀，能理解作都所要表達的情感。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解對比手法的運用。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
同學(xué)們，在中國有這樣一位大文豪，他時(shí)常穿著(zhù)中式的長(cháng)衫，短短的頭發(fā)根根直立著(zhù)，目光深邃而炯炯有神，濃黑的胡須像大寫(xiě)的一字……他是誰(shuí)？他就是橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛的偉大文學(xué)家，思想家，革命家魯迅，他是中國文化史的一面光輝的旗幟，民族的脊梁。我們第五單元學(xué)習的主題就是認識魯迅，了解魯迅，走近魯迅，這節課，我們將起走進(jìn)藏克家寫(xiě)的《有的人》，更加深刻的來(lái)理解這位偉人。板書(shū)：有的人
二、魯迅的生平簡(jiǎn)介及本文的寫(xiě)作背景
1、 提問(wèn)：通過(guò)我們這一單元前面三課的學(xué)習，以及你的課外閱讀，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你對魯迅的了解有哪些？（學(xué)生自由發(fā)言或點(diǎn)名回答）
2、我們一起再來(lái)溫故一下魯迅的簡(jiǎn)介。出示：幻燈片2。（學(xué)生齊聲朗讀）。接著(zhù)出示一下個(gè)燈片，師：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛，是魯迅先生的真實(shí)的自我寫(xiě)照。
3、看看本課的寫(xiě)作背景。出示燈片3，師讀。
三：讀詩(shī)
1、出示燈片4，師范讀。
2、 師強調：在讀這首詩(shī)的時(shí)候，一定要聲情并茂，把愛(ài)憎分明的強烈情感從字里行間給讀出來(lái)。同學(xué)們自由朗讀一遍后，點(diǎn)名朗誦。相機指點(diǎn)。
3、師：下面我們聽(tīng)聽(tīng)別人的朗誦。出示燈片5。
4、小組內朗讀。（師：現在，同學(xué)們以小組為單位，在小組內一起朗誦朗誦，待會(huì )兒，我們各小組間比比，哪小組讀得更有感染力。）
5、小組間比一比。（師：別的小組在朗讀時(shí)，其他小組要認真傾聽(tīng)，聽(tīng)聽(tīng)別人哪些地方讀得好，哪些地方讀得還有問(wèn)題，以便我們在讀的時(shí)候引起注意。其他小組讀完之后要給予掌聲。）
6、分角色朗誦，男生讀詩(shī)的每一小節的前二行，女生讀詩(shī)的每小節后兩行。讀了之后，師簡(jiǎn)單評評。
7、師生一起朗誦。
四、賞析詩(shī)歌。
師：讀過(guò)我們的朗讀，我們對這首詩(shī)應該有一定的理解了。下面我們就來(lái)說(shuō)說(shuō)我們的理解。出示燈片6
1、在這首詩(shī)里面，詩(shī)人寫(xiě)了幾種人？哪幾種人？為什么要寫(xiě)另外一種人呢？學(xué)生自由回答或點(diǎn)名回答。出示燈片6的答案，師并加以小結：一種是騎在人民頭上、把名字刻入石頭想不朽、他活著(zhù)不管別人死活的人，這樣的人是人民的敵人，是反動(dòng)派，是剝削者；一種他寧愿給人民做牛做馬、寧愿做野草燃燒、為了多數人更好活的人，魯迅先生就是這樣的人。詩(shī)人之所以這樣寫(xiě)，是為了襯托魯迅的偉大。由此可見(jiàn)，作者所運用的表現手法是什么？
2、回答燈片6上的第二個(gè)問(wèn)題。學(xué)生回答后，打出燈片6上這個(gè)問(wèn)題的答案并小結：對比是一種常見(jiàn)的藝術(shù)表現手法，在寫(xiě)文章的時(shí)候，恰入其分地運用對比手法、從正反二方面來(lái)刻畫(huà)和描述，往往能造成強烈的情感沖突，更能彰顯文章的中心。
3、找出每小節的對比。邊引導學(xué)生回答邊出示燈片7。
4、學(xué)習第一小節中的對比�！盎钪�(zhù)———死了”分別指什么？引導學(xué)生回答，并打出燈片7上的答案，師：這樣的人我們有哪些詞語(yǔ)來(lái)形容他們？引導學(xué)生回答后板書(shū)：雖生猶死 茍且偷生 行尸走肉�！八懒恕钪�(zhù)”又分別是指什么呢？引導學(xué)生回答，并打出燈片7上的答案。師：魯迅先生雖然死了，他的精神還活在人民的心中。我們用可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)贊美他 呢？引導學(xué)生回答后板書(shū)：雖死猶生 英名永存 流芳百世。
5、詩(shī)歌的第二、三、四小節，詩(shī)人又是從哪些方面方面來(lái)進(jìn)行對比刻畫(huà)的呢？分別出示燈片8、9、10，師加以指導學(xué)習。并小結：從對待人民的態(tài)度來(lái)說(shuō)，有的人是橫行霸道，作威作福；而魯迅先生是全心全意為人民服務(wù)。從人生的目的來(lái)看，有的人是活著(zhù)為自己，死后想留名，而魯迅先生是為人民鞠躬盡瘁，死而后已。從對社會(huì )有影響來(lái)說(shuō)，有的人一生都在侵害人民的利益，而魯迅先生一生都在捍衛人民的利益，為人民的利益奔走呼吁，奮筆疾呼。因此這二種人注定會(huì )有不同的結局和下場(chǎng)。
6、師：下面我們來(lái)讀讀這二種人截然不同的下場(chǎng)吧。出示課件11，師生一起朗讀。
7、師：可見(jiàn)人民的眼睛是雪亮的，就像一句歌詞里所寫(xiě)：天地之間有桿稱(chēng)，那稱(chēng)砣是老百姓。也正如毛主席所說(shuō)：人故有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。你們說(shuō)魯迅先生的死屬于哪一類(lèi)呀？對，他沒(méi)有死，永遠活在人民心中，他的精神將萬(wàn)古長(cháng)青！我們祝愿魯迅先生……？引導學(xué)生回答后板書(shū)：魯迅———永垂不朽！
8、出示燈片12，師：我們來(lái)看看偉大領(lǐng)袖毛主席是如何評論他的。師讀。
五、總結拓展
1、 師：同學(xué)們，學(xué)了這一課，我們有哪些收獲呢？我們有哪些感悟呢？出示課件13。讓學(xué)生自由發(fā)言或點(diǎn)名回答后，師打出燈片13問(wèn)題的老師的寄語(yǔ)，師讀。
2、再讀課文。播放課件中的朗讀配音rm，師生一起朗讀。
3、課后同學(xué)們再讀一讀語(yǔ)文書(shū)中87頁(yè)上作家巴金寫(xiě)的《永遠不能忘記的事情》。
有的人教學(xué)設計 篇14
【教學(xué)目標】
知識與能力目標：
能正確、流利、感情地朗誦詩(shī)歌。
過(guò)程與方法目標：
通過(guò)朗讀理解詩(shī)歌深刻的內涵，了解詩(shī)歌中對比手法的運用，體會(huì )這種用法的好處。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
培養鮮明的愛(ài)憎情感，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然死亡的道理。
教會(huì )學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)，明白自己要做一個(gè)對社會(huì )有用的人。
【教學(xué)重點(diǎn)】
誦讀詩(shī)歌，體會(huì )情感。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解詩(shī)歌深刻的內涵，了解詩(shī)歌中對比手法的運用。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)準備】
魯迅的《自嘲》、《野草·題辭》等多媒體課件。
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話(huà)導入，揭示新課
同學(xué)們，通過(guò)這段時(shí)間的學(xué)習，我們對魯迅先生有了一些了解。魯迅走了，但他給后人留下了很多很多，有懷念，更有深深的思考。（今天，我們再來(lái)學(xué)習一篇紀念魯迅的文章，著(zhù)名詩(shī)人臧克家于1949年11月1日寫(xiě)的經(jīng)典詩(shī)篇《有的人》）揭示課題，板書(shū)，齊讀。
二、初讀詩(shī)歌，整體感知
1、用自己喜歡的方式讀讀課文，要求把課文讀通順、正確。
2、指名學(xué)生朗讀，檢查學(xué)生是否讀通順、正確。
3、根據朗讀表現，簡(jiǎn)單評價(jià)。及時(shí)指導字音，呵在詩(shī)中讀啊的音。呵平時(shí)讀——笑呵呵，還可以讀——呵斥，呵在這應該讀第四聲。試著(zhù)讀好這一句。
三、范讀引領(lǐng)，指導朗讀
1、聽(tīng)讀錄音。（今天，我幫大家請來(lái)了一位小老師�？�，他來(lái)啦!聽(tīng)小老師朗誦的時(shí)候要注意詩(shī)歌的節奏、停頓和重音）
2、教師教給方法，指導學(xué)生劃分節奏，讀好停頓和重音。（教師示范第一小節，指名練習第二小節，自由完成三到七小結。）
3、學(xué)生自由展示朗讀，把握節奏。
4、齊讀，慢慢讀出詩(shī)的味道。
師：讀出了詩(shī)的味道!我相信你們已經(jīng)感受到了詩(shī)歌的魅力。
四、對比品讀，理解內容，體驗情感
1、可是詩(shī)歌的魅力不僅僅表現在它有明顯的節奏，更表現在它獨特的寫(xiě)法上。請同學(xué)們默讀這首詩(shī)，看看你能發(fā)現什么?(生默讀體會(huì ))
2、生匯報發(fā)現：對比的寫(xiě)法，讀出相應詩(shī)句。再讀讀，還有什么發(fā)現？
�。ㄒ龑W(xué)生說(shuō)出每小節中還有對比，2、3、4小結對比的是有的人對人民的不同態(tài)度；5、6、7小結對比的是有的人的不同結果；其實(shí)這兩部分內容之間又是一一對照的。）
3、根據學(xué)生匯報適時(shí)出示插圖和文字，圖文對照，男女生對比朗讀。
4通過(guò)對比，我們發(fā)現“有的人”指的就是哪兩種人？出示課件研讀第一小節，這兩種人最本質(zhì)的不同是什么？你能用兩個(gè)詞語(yǔ)概括一下嗎？（板書(shū)：雖生猶死，雖死猶生 對比）
小結過(guò)渡:作者對這兩種人的生與死對比進(jìn)行評價(jià)，從中我們明白了魯迅先生雖然已逝世多年，生命已不復存在，但是他的精神永存。這一對比具體表現在哪里呢？
3、對這兩種人，你認為作者的態(tài)度一樣嗎？生匯報出幾種態(tài)度：批判，鄙視，贊揚，熱愛(ài)。你對這兩類(lèi)人的態(tài)度呢？充分激發(fā)學(xué)生情感。
4、師：對待不同的人，勢必會(huì )有不同的態(tài)度，不同的表情和不同的語(yǔ)氣。請同桌同學(xué)兩兩對讀，一人一句，讀二至四節，讓我從你們的表情中看看誰(shuí)最能讀出臧克家的心聲。
5、出示課件：請將詩(shī)歌二至四節中的“有的人”用自己的語(yǔ)言替換成某一類(lèi)人，小組討論后，推選代表在全班交流。（板書(shū)：騎 俯）
6、師生對讀五至七節，烘托詩(shī)情。
小結：同學(xué)們讀得真好！全心全意為人民服務(wù)的人，人民更——愛(ài)戴、敬仰、懷念……（板書(shū)：人民愛(ài)）損害人民利益的人，人民更——痛恨，鄙視，憎惡……（板書(shū)：人民恨）
六、研讀品悟，升華情感
1．看課文題目，副標題是——紀念魯迅有感（齊讀），有一個(gè)奇特的現象，你發(fā)現了嗎？詩(shī)中卻沒(méi)有提到魯迅的名字。詩(shī)人該不會(huì )忘了吧？你一定能從詩(shī)篇中找到魯迅的影子。學(xué)生讀詩(shī)找詩(shī)句。
2、匯報讀詩(shī)句。結合所學(xué)課文簡(jiǎn)單談?wù)勀愕睦斫�。（出示課件《自嘲》、《野草·題辭》）
3、感悟魯迅精神：這首詩(shī)只是在贊揚魯迅一個(gè)人嗎？在我們的記憶中，在我們的身邊，還有哪些人也和魯迅先生一樣在全心全意為人民服務(wù)？（根據學(xué)生回答隨機出示課件）
4、讓我們把深深的敬仰獻給那些值得我們永遠懷念的人。引讀描寫(xiě)魯迅的詩(shī)句。
七、課堂小結，培養學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)。
1、這節課你有什么收獲？（通過(guò)這堂課的學(xué)習，我悟出了一個(gè)道理：人的生命只有一次，怎樣活才能使自己的人生有價(jià)值？從魯迅先生光輝的一生中我們找到了答案，人生的價(jià)值不在于索取，而在于奉獻。一味索取，雖生猶死；甘愿奉獻，精神不朽……）
2、你打算做一個(gè)怎樣的人？（我愿做一株默默無(wú)聞的野草，做一頭勤奮的耕牛，做一個(gè)無(wú)私奉獻的人……）
3、總結：讀兩句詩(shī)，把俯首甘為孺子牛的精神用到學(xué)習，工作生活中。做一個(gè)對人民，對社會(huì )有用的人。
八、拓展訓練，從容練筆
1、看課件資料，了解人們紀念魯迅的活動(dòng)及評價(jià)。
2、通過(guò)本單元的學(xué)習，我們對魯迅先生一定有了更深刻地認識。也更激起了我們對先生的深切懷念�！队械娜恕肥顷翱思以诩o念魯迅逝世十三周年時(shí)寫(xiě)的，今年是魯迅逝世77周年，也是魯迅誕辰132周年，讓我們深切緬懷偉大的思想家、革命家、文學(xué)家魯迅先生。請你為先生獻上真摯懷念詞吧�。ㄈ绻茉囍�(zhù)運用對比的寫(xiě)法，用課前積累的詞語(yǔ)寫(xiě)幾句詩(shī)，會(huì )更精彩�。�
3、交流展示
總結鼓勵：同學(xué)們寫(xiě)的真好!你們的詩(shī)是所有我看到的詩(shī)中最讓我感到震撼的!我相信，很多同學(xué)就從這節課開(kāi)始叩響了詩(shī)歌的大門(mén)。期待你們愛(ài)上詩(shī)歌!期待你們當中能夠誕生杰出的詩(shī)人！
附板書(shū)設計：
20* 有的人
—— 紀念魯迅有感
雖死猶存 俯 記住 人民愛(ài)
對比
雖生猶死 騎 摔垮 人民恨
有的人教學(xué)設計 篇15
教學(xué)目標
1．理解新詞：“謙遜、挖掘、衣衫襤褸 恍惚 吝惜 聳人聽(tīng)聞 敬畏 愚魯 心領(lǐng)神會(huì )”；體會(huì )文中重點(diǎn)詞句的含義。
2．有感情地朗讀課文。學(xué)習作者在敘事過(guò)程中表達自己真情實(shí)感的方法。
3．理解課文內容，學(xué)習本文以情感為線(xiàn)索連事成文的方法，以及作者用看似平淡的語(yǔ)言，表達細膩、敏銳的心靈感悟，揭示善良與美的主題。
教學(xué)重點(diǎn)
抓住重點(diǎn)詞句，從看似平常的小事中體會(huì )有些人那默默無(wú)聞的崇高品質(zhì)，品味幾件小事中蘊含的豐富情感。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì )重點(diǎn)詞句的含義，學(xué)習本文人物描寫(xiě)方法的多樣性。
教學(xué)準備
張曉風(fēng)資料及經(jīng)典作品。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、激情導入，揭示課題。
師：我們身邊有許多很普通的人，我們可能不知道他們的名字，但是他們卻默默地給我們帶來(lái)許多幫助，使我們感受到社會(huì )的溫暖、無(wú)私、博愛(ài)，在不經(jīng)意之間，觸發(fā)了我們心靈最深處的思索。今天，就讓我們跟隨著(zhù)名散文家張曉風(fēng)，一起去感悟幾位普通人帶給我們的禮物，感受人性美的魅力。（板題齊讀）
二、整體感知，理清脈絡(luò )。
師：作家張曉風(fēng)筆下的幾位普通人，名字甚至容貌都不清晰，但他們高尚的品質(zhì)卻使作者銘記于心，也令我們心生敬意。
1．通過(guò)預習，說(shuō)說(shuō)課文都寫(xiě)了哪些普通人？
2．小組交流預習后收獲。
3．集體交流：
�。�1）文章寫(xiě)了四個(gè)普通人：女教師 米店胖老板 中年乞丐 代數老師
�。�2）文章分兩大部分。
第一自然段為第一部分，寫(xiě)出某些人在我們生命中的重要地位。
第二部分記敘四件事。
第一層（從“那一年，我讀小學(xué)二年級”至“她已挖掘出一個(gè)小女孩心中寶貴的自信�！保�，寫(xiě)一位謙遜的女教師偶然的稱(chēng)贊對我自信心的影響。
第二層（從“有一次，我到一家米店去”至“為什么其他的人竟無(wú)所畏懼呢？”），講了一位米店女老板對承諾的信守。
第三層（從“有一個(gè)夏天”至“永遠不可彌補的遺憾”），寫(xiě)了因錯過(guò)一次助人的機會(huì )，而產(chǎn)生的自責。
第四層（從“對于代數中行列式”至文章結束），講了代數老師在特殊情況下給“我”進(jìn)行列式的事情。
4．學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。
難點(diǎn)預設
�。�1）女教師一句“我要謝謝這位同學(xué)”令我興奮不已；
�。�2）女老板的“不敢”讓我敬畏行業(yè)道德的尊嚴；
�。�3）中年人“黎黑”“扭曲”的臉使我同情之心頓生；
�。�4）數學(xué)老師“蹲在泥地上，揀了一塊碎石子”的講解讓我領(lǐng)悟到人生最美的風(fēng)景。
三、精讀感悟，體會(huì )品質(zhì)。
師：全文以我情感上的感動(dòng)、感悟為線(xiàn)索，連接四件小事，使得本文十分生動(dòng)、感人。請同學(xué)們仔細閱讀課文第二部分，用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，給四個(gè)故事加上小標題。
1．學(xué)生默讀課文后，小組交流。
2．集體交流：
以文章語(yǔ)言加小標題：
�。�1）“挖”字的含義。
�。�2）有所畏懼。
�。�3）不可彌補的遺憾。
�。�4）君子謀道。
以文章內容與中心加小標題：
�。�1）不吝惜的稱(chēng)贊
�。�2）有所畏懼的誠實(shí)。
�。�3）不可丟棄的同情。
�。�4）難能可貴的敬業(yè)。
3．師：對這四件事，你們都有什么感受嗎？你們又想起來(lái)什么事來(lái)？結合自己周?chē)氖吕齺?lái)談出自己的感受。
4．分組討論。
5．集體交流：
學(xué)生讀有關(guān)句子，談體會(huì )
抓重點(diǎn)句，引導學(xué)生體會(huì )普通人的崇高品質(zhì)。
�。�1）女教師：實(shí)事求是，為人謙遜的的人格魅力，挖掘出了一個(gè)小女孩心中寶貴的自信。
�。�2）胖老板：不需要任何字據，也不需要什么樣信誓旦旦的語(yǔ)言，這一切就足以表明她的自律，讓“我”肅然起敬。
�。�3）面對需要幫助的人；我們應該及時(shí)伸出熱情的手，無(wú)論他是富人還是乞丐。
�。�4）代數教師；以大地為紙張，以利石為彩筆，用這種最樸素卻又極大震撼力的方式，泰然地給我上了最后一節代數課。從這個(gè)“細瘦矮小，貌不驚人”的代數老師身上，讓我實(shí)實(shí)在在地領(lǐng)悟到了“君子謀道”的精神。
理解“君子謀道”
原文：君子謀道不謀食，君子憂(yōu)道不憂(yōu)貧"。
孔子說(shuō)的。意思是說(shuō)，一個(gè)真正有學(xué)問(wèn)，以天下國家為己任的君子，只憂(yōu)道之不行，不考慮生活的問(wèn)題；比如耕種田地，只問(wèn)耕耘不問(wèn)收獲。只憂(yōu)慮自己的為人，并不擔心是否貧窮。
6．指導有感情的朗讀。
7．你們又想起來(lái)什么事來(lái)？結合自己周?chē)氖吕齺?lái)談出自己的感受。
8．師小結：
一個(gè)個(gè)普普通通的人，一張張時(shí)常浮現的臉，一次次強烈的心靈震撼，使作者發(fā)出?這樣的感慨（師引讀課文第一部分，即第一自然段）：
有些人，他們的姓氏我已經(jīng)遺忘，他們的臉卻恒常浮著(zhù)——像晴空，在整個(gè)雨季中我們可能不見(jiàn)它，卻清晰地記得它。
句子解讀：
總領(lǐng)下文對“有些人”的回憶。在這里作者運用了比喻的手法，將對自己影響深刻的人比喻成“晴空”, 把人生某一段時(shí)光喻為“雨季”，用人們在雨季里對晴空的期盼與懷念，表明自己對“有些人”的深刻情感。
四、了解作者，感悟散文大家的寫(xiě)作特點(diǎn)。
師：用看似平淡的語(yǔ)言，表達細膩、敏銳的心靈感悟，揭示善良與美的主題，是散文家張曉風(fēng)的一貫寫(xiě)法。請同學(xué)們根據搜集的資料，說(shuō)說(shuō)你所了解的張曉風(fēng)？
五、總結全課，深化主題。
本課通過(guò)敘述與自己相關(guān)的平凡人的四件小事，告訴人們需要存留的幾種真情：不吝惜的稱(chēng)贊；有所畏懼的誠實(shí)；不可丟棄的同情；難能可貴的敬業(yè)。也給我們留下了深刻的人生感悟。讓我們也懷著(zhù)一顆細膩、敏銳的心靈，去感悟，去揭示生活中的善與美。
附板書(shū)設計
有些人 品質(zhì) 感悟
女老師 謙遜稱(chēng)贊 不吝惜的稱(chēng)贊
胖老板 信守諾言
有所畏懼的誠實(shí)
乞丐 不可彌補的遺憾 不可丟棄的同情
代數老師 君子謀道 難能可貴的敬業(yè)
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