《有的人》教學(xué)設計
作為一位杰出的教職工，時(shí)常需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學(xué)目標進(jìn)行創(chuàng )造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的《有的人》教學(xué)設計，歡迎大家分享。
《有的人》教學(xué)設計1
【教學(xué)目的】
1.領(lǐng)會(huì )作者對魯迅先生崇敬、懷念的思想感情.
2.學(xué)習對比寫(xiě)法.
3.了解詩(shī)中的議論，認識詩(shī)歌哲理性的深刻內涵.
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】對比寫(xiě)法，詩(shī)中議論的作用.
【課時(shí)安排】一課時(shí).
【教學(xué)過(guò)程】
�。ㄒ唬╊A習指導：
1.摘錄臧克家《關(guān)于短詩(shī)〈右肘人〉》：
在舊社會(huì )里，我們看慣了這樣的事情：大至官僚，小到鄉紳，殘害壓迫人民，壞事做 絕，罪孽深重，卻妄想“流芳百世”，到處豎起“澤被鄉梓”“德高望重”一類(lèi)的“功 德”碑，把自己升為萬(wàn)古不朽的“偉人”.
《有的人》寫(xiě)于……抒發(fā)自己由紀念魯迅所引起的無(wú)限感慨.
2.看“學(xué)習重點(diǎn)”“預習提示”，明確學(xué)習本課的重點(diǎn)及內容.
3.讀課文（定條件的由男女生結合，兩人一組，每節詩(shī)由男讀1—2行，女讀3—4行，用 磁帶錄上音待評）
�。ǘ┱n堂教學(xué)（以讀帶講）
l.導入 新課（可借鑒吳玉章同志1961年 6月11日為《革命烈士詩(shī)抄》題詞“言炳丹青，德配天 地，功昭日月，行作楷�！币耄�
2.板書(shū)課題，配樂(lè )，范讀全文（放錄音磁帶或教師朗讀.要求學(xué)生標出詩(shī)中對比句）
3.抽讀課文并正音：臧（zāng）摔（shuāi） （老師對朗讀速度、節奏、語(yǔ)調的諷刺與贊頌，情感的愛(ài)與憎予以指導）
4.預習檢測
�。╨）放兩組錄音作業(yè)，第一盤(pán)放1—4節，第二盤(pán)放—一7節，同學(xué)評.
�。�2）填空
a.《有的人》是作者在新中國成立后，為_(kāi)___，懷著(zhù)的情感而寫(xiě)的. （紀念魯迅逝世13周年，對魯迅先生崇敬）
b.題目不直接寫(xiě)作“紀念魯迅”，而叫做《有的人》，其理由是____ （課題更含蓄，便于對比突出主題，將魯迅精神加以提煉、引伸，讓讀者獲得深刻的教 益.）
C.用詩(shī)句填空.“有的人”在詩(shī)中一指____的人，一指的人.你喜____歡一種人.魯迅 屬于____一種人. （最佳選擇是第二節中的2、4行.）
d.“紀念魯迅有感”中的“有”是意思，“感”是____的意思.詩(shī)中表達感慨用的表達 方式是（引起、感受、感慨，議論）
e.通篇采用手法，褒貶鮮明，但重在____.作者從魯迅生前____，故后____這兩點(diǎn)來(lái)表現 他的偉大. （對比，贊頌，為人民奮斗犧牲而從不想到個(gè)人，人民熱烈紀念他）
5.閱讀研討
�。�1）限時(shí)默讀.找出：哪些詩(shī)句寫(xiě)出了詩(shī)人對魯迅的紀念？（讀每節詩(shī)的后兩行）
�。�2）同桌互相聽(tīng)讀.（針對以上問(wèn)題互議，互談）
�。�3）表情朗讀.一人領(lǐng)全班合，齊讀上面板書(shū)的有關(guān)內容.（注意激發(fā)頌揚情感） 問(wèn)： ①為什么說(shuō)有的人死了還活著(zhù)？ ②誰(shuí)以“野草”自比？有何含義？“地火”又指什么？“等著(zhù)地下的火燒”表現出一種 什么精神？ ③怎樣理解“只要春風(fēng)吹到的地方，到處是青青的野草”？ ④上面已經(jīng)寫(xiě)出了對魯迅的紀念，如果就以此成篇行嗎？
�。�4）個(gè)別讀.（帶著(zhù)下列問(wèn)題）讀每一節詩(shī)的前兩行. 問(wèn)；①詩(shī)中給我們刻畫(huà)了另一類(lèi)鮮明的形象，與前一種人有強烈的反差，這叫什么寫(xiě) 法？其作用是什么？ ②這首詩(shī)從哪幾方面把兩種人進(jìn)行了對比？詩(shī)的2—4節同5—7節在內容上是怎樣呼應 的？ （學(xué)生搶答，教師歸納）
�。�5）讓男生（或女生）帶著(zhù)譏諷、詛咒的語(yǔ)調朗讀以上 有關(guān)詩(shī)行.
�。�6）精讀2—4節，再次體會(huì )對比的作用. 問(wèn). 1.你怎樣理解活著(zhù)的人已經(jīng)死了這一句中的“活”和“死”字？它指現實(shí)生活中的哪些 人？ 2.為什么說(shuō)“把名字刻入石頭的，名字比尸首爛得更早”？ 3.（展開(kāi)聯(lián)想）請聯(lián)系中國近（現）代史，舉一例說(shuō)明“他活著(zhù)別人就不能活的人”下 場(chǎng)如何？ 再舉一例說(shuō)明“他活著(zhù)為了多數人更好的活著(zhù)的人”得到人民怎樣的擁戴和回報？
�。�7）背誦全詩(shī).參看板書(shū).
6.揣摩運用 （l）處理課堂練習第五題. （2）第八題與第四題比較練習（3）第七題在課前或課后閱讀體會(huì ).不作講解.
《有的人》教學(xué)設計2
教學(xué)目標：
1、理解詩(shī)歌深刻的內涵，了解詩(shī)歌中對比手法的運用。
2、學(xué)習魯迅的偉大精神，引導學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)。
3、指導學(xué)生有感情地朗誦這首詩(shī)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解詩(shī)歌深刻的內涵，了解詩(shī)歌中對比手法的運用。
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，導入新課：
(一)、詞語(yǔ)鋪墊導入，揭示新課
1、詞語(yǔ)鋪墊。
丑陋 渺小 鴻毛 卑微 唾棄 滅亡
美麗 偉大 泰山 崇高 愛(ài)戴 永生
2、本單元我們已學(xué)過(guò)關(guān)于魯迅的哪些文章?你了解到魯迅先生是怎樣一個(gè)人?生簡(jiǎn)單匯報。
3、揭示課題，板書(shū)，齊讀。(今天，我們再來(lái)學(xué)習一篇紀念魯迅的文章，著(zhù)名詩(shī)人臧克家于1949年寫(xiě)的經(jīng)典詩(shī)篇《有的人》)
二、介紹作者和寫(xiě)作背景。
三、初讀詩(shī)歌，整體感知
1、指三名學(xué)生朗讀，檢查學(xué)生是否讀通順、正確。
2、根據朗讀表現，簡(jiǎn)單評價(jià)。及時(shí)指導字音，呵在詩(shī)中讀啊的音。呵平時(shí)讀---笑呵呵，還可以讀-----呵斥，呵在這應該讀第---四聲。試著(zhù)讀好這一句。
四、對比品讀，理解內容，體驗情感
1、可是詩(shī)歌的魅力不僅僅表現在它有明顯的節奏，更表現在它獨特的寫(xiě)法上。請同學(xué)們默讀這首詩(shī)，看看你能發(fā)現什么?(生默讀體會(huì ))
2、生匯報發(fā)現：對比的寫(xiě)法，讀出相應詩(shī)句。再讀讀，還有什么發(fā)現?
(引導學(xué)生說(shuō)出每小節中還有對比，2、3、4小結對比的是有的人對人民的不同態(tài)度;5、6、7小結對比的是有的人的不同結果;其實(shí)這兩部分內容之間又是一一對照的。)
3、根據學(xué)生匯報的適時(shí)出示插圖和文字，圖文對照，男女生對比朗讀。
4、通過(guò)對比，我們發(fā)現這“有的人”指的就是哪兩類(lèi)人?引讀第一小節，這兩類(lèi)人你能用兩個(gè)詞語(yǔ)概括一下嗎?(雖生猶死，雖死猶生);對這兩類(lèi)人，你認為作者的態(tài)度一樣嗎?生匯報出幾種態(tài)度：批判，贊揚，熱愛(ài)。你對這兩類(lèi)人的態(tài)度呢?充分激發(fā)學(xué)生情感。
對待不同的人，勢必會(huì )有不同的態(tài)度，不同的表情和不同的語(yǔ)氣。請同學(xué)們兩兩對讀，一人一句，讓我從你們的表情中看看誰(shuí)最能讀出臧克家的心聲。
5、師生對讀，烘托詩(shī)情。
小結：同學(xué)們讀得真好!全心全意為人民服務(wù)的人我們更--愛(ài)戴、敬仰、懷念…….損害人民利益的人我們更--痛恨，蔑視，憎惡......
五、研讀品悟，升華情感
1.看課文題目，副標題是--紀念魯迅有感(齊讀)，有一個(gè)奇特的現象，你發(fā)現了嗎?詩(shī)中卻沒(méi)有提到魯迅的名字。詩(shī)人該不會(huì )忘了吧?你一定能從文中找到魯迅的影子。學(xué)生讀詩(shī)找詩(shī)句。
2、匯報讀詩(shī)句。結合所學(xué)課文簡(jiǎn)單談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
3、感悟魯迅精神：這首詩(shī)只是在贊揚魯迅一個(gè)人嗎?在我們的記憶中，在我們的身邊，還有哪些人也和魯迅先生一樣在全心全意為人民服務(wù)?
4、讓我們把深深的敬仰獻給那些值得我們永遠懷念的人。齊讀描寫(xiě)魯迅的詩(shī)句。
六、課堂小結，培養學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)
1、這節課你有什么收獲?
2、你打算做個(gè)怎一個(gè)什么樣的人?
3、總結：讀兩句詩(shī)，把俯首甘為孺子牛的精神用到學(xué)習，工作生活中。做一個(gè)對人民，對社會(huì )有用的人。
七：布置作業(yè)
1、有感情地誦讀這首詩(shī)。
2、模仿本詩(shī)的格式寫(xiě)作兩節小詩(shī)，寫(xiě)作的對象可以是一個(gè)人，也可以是一類(lèi)人。
3、根據本單元小課題研究情況，辦一期手抄報：“走近魯迅”。
20《有的人》
雖死猶生 騎 人民恨
對比
雖生猶死 俯 人民愛(ài)
《有的人》教學(xué)設計3
教學(xué)目標：
1、領(lǐng)會(huì )作者對魯迅先生崇敬、懷念的思想感情。
2、有感情的朗讀詩(shī)歌，了解作者的寫(xiě)作手法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：有感情的朗讀詩(shī)歌，了解作者的寫(xiě)作手法。
難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì )作者對魯迅先生崇敬、懷念的思想感情。
教學(xué)準備：
了解詩(shī)歌的寫(xiě)作背景，查找魯迅及臧克家的相關(guān)資料，
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
一、導入新課
1、出示魯迅像，這位是誰(shuí)？你了解嗎？教師出示魯迅資料。指名讀。
2、出示“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子�！边@句話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的，生齊讀，這句話(huà)是什么意思 ？從這句話(huà)我們可以看出魯迅是一個(gè)什么樣的人？
過(guò)渡：魯迅是一個(gè)時(shí)刻為人民著(zhù)想，為人民服務(wù)的人，他愛(ài)人民， 人民永遠懷念他。板書(shū)：愛(ài)人民，人民愛(ài)。今天，我們學(xué)習1949年11月1日臧克家為紀念魯迅逝世13周年而寫(xiě)的詩(shī)歌《有的人》。
3、一起來(lái)認識一下臧克家，課件出示臧克家資料及寫(xiě)作背景，教師口述。
二、初讀詩(shī)歌，整體感知
1、我們就來(lái)一起欣賞這首詩(shī)歌，請同學(xué)們多讀幾遍課文，每讀一遍的感受和收獲都是不一樣的，看看誰(shuí)的收獲最多。邊讀邊注。
2、生自瀆詩(shī)歌
3、交流收獲。
學(xué)生說(shuō)不到的教師提示：
1) 哪些句子表達出了作者對魯迅的懷念。
2) 描寫(xiě)了幾種人，運用了什么寫(xiě)作手法。
4、相信其他同學(xué)肯定還有很多感受和收獲，讓我們通過(guò)朗讀來(lái)表達出來(lái)吧。
想讀哪一小節就讀哪一小節。
5、指名讀。
6、教師指導讀、范讀、理解讀。
7、如果將文中“有的人”替換成某一種人怎么換，代到詩(shī)句中讀一讀。
過(guò)渡：這首詩(shī)歌不只是單純的懷念魯迅，而是通過(guò)與魯迅截然相反的“有的人”的對比，批判了哪些騎在人民頭上的統治者和壓迫著(zhù)，歌頌了魯迅無(wú)私奉獻的可貴精神。
板書(shū)：無(wú)私奉獻
三、拓展延伸
1、同學(xué)們作為21世紀的小學(xué)生我們應該怎么做呢？
2、拿起你的筆，快速記下你此時(shí)的感受。
3、交流感受
教師贈言：同學(xué)們讓我們把魯迅俯首甘為孺子牛的精神化為自己學(xué)習的動(dòng)力，刻苦學(xué)習，以期有所成，報效祖國，報效人民。
4、最后給大家留一項作業(yè)課件出示，教師讀。
收集有關(guān)魯迅的名言、故事、著(zhù)作等，辦一期紀念魯迅為主體的手抄報。
教學(xué)反思：
這是一片略讀課文，要求有感情的朗讀課文，培養學(xué)生憎愛(ài)分明的感情，并懂得為人民服務(wù)的人將得到永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。了解本文運用的對比手法。詩(shī)歌語(yǔ)言樸素，對學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)有著(zhù)深刻的教育意義，因此一開(kāi)始安排學(xué)生自學(xué)感悟，教師點(diǎn)撥引導在感悟的基礎上指導有感情朗讀，將鮮明的對比融入到朗讀中，為學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)，通過(guò)對本課的學(xué)習拓展到21世紀的小學(xué)生應該怎么做，學(xué)生說(shuō)得非常好，為了讓所有學(xué)生都能動(dòng)起來(lái)，于是安排了寫(xiě)，記下此時(shí)的感受。
《有的人》教學(xué)設計4
【教學(xué)目的】
1.領(lǐng)會(huì )作者對魯迅先生崇敬、懷念的思想感情。
2.學(xué)習對比寫(xiě)法。
3.了解詩(shī)中的議論，認識詩(shī)歌哲理性的深刻內涵。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
對比寫(xiě)法，詩(shī)中議論的作用。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
�。ㄒ唬╊A習指導：
1.摘錄臧克家《關(guān)于短詩(shī)〈右肘人〉》：
在舊社會(huì )里，我們看慣了這樣的事情：大至官僚，小到鄉紳，殘害壓迫人民，壞事做 絕，罪孽深重，卻妄想“流芳百世”，到處豎起“澤被鄉梓”“德高望重”一類(lèi)的“功 德”碑，把自己升為萬(wàn)古不朽的“偉人”。
《有的人》寫(xiě)于……抒發(fā)自己由紀念魯迅所引起的無(wú)限感慨。
2.看“學(xué)習重點(diǎn)”“預習提示”，明確學(xué)習本課的重點(diǎn)及內容。
3.讀課文（定條件的由男女生結合，兩人一組，每節詩(shī)由男讀1—2行，女讀3—4行，用 磁帶錄上音待評）
�。ǘ┱n堂教學(xué)（以讀帶講）
1.導入 新課（可借鑒吳玉章同志1961年 6月11日為《革命烈士詩(shī)抄》題詞“言炳丹青，德配天 地，功昭日月，行作楷�！币耄�
2.板書(shū)課題，配樂(lè )，范讀全文（放錄音磁帶或教師朗讀。要求學(xué)生標出詩(shī)中對比句）
3.抽讀課文并正音：臧（zāng）摔（shuāi） （老師對朗讀速度、節奏、語(yǔ)調的諷刺與贊頌，情感的愛(ài)與憎予以指導）
4.預習檢測
�。�1）放兩組錄音作業(yè)，第一盤(pán)放1—4節，第二盤(pán)放—一7節，同學(xué)評。
�。�2）填空
a.《有的人》是作者在新中國成立后，為_(kāi)___，懷著(zhù)的情感而寫(xiě)的。 （紀念魯迅逝世13周年，對魯迅先生崇敬）
b.題目不直接寫(xiě)作“紀念魯迅”，而叫做《有的人》，其理由是____ （課題更含蓄，便于對比突出主題，將魯迅精神加以提煉、引伸，讓讀者獲得深刻的教 益。）
C.用詩(shī)句填空�！坝械娜恕痹谠�(shī)中一指____的人，一指的人。你喜____歡一種人。魯迅 屬于____一種人。 （最佳選擇是第二節中的2、4行。）
d.“紀念魯迅有感”中的“有”是意思，“感”是____的意思。詩(shī)中表達感慨用的表達 方式是（引起、感受、感慨，議論）
e.通篇采用手法，褒貶鮮明，但重在____。作者從魯迅生前____，故后____這兩點(diǎn)來(lái)表現 他的偉大。 （對比，贊頌，為人民奮斗犧牲而從不想到個(gè)人，人民熱烈紀念他）
5.閱讀研討
�。�1）限時(shí)默讀。找出：哪些詩(shī)句寫(xiě)出了詩(shī)人對魯迅的紀念？（讀每節詩(shī)的后兩行）
�。�2）同桌互相聽(tīng)讀。（針對以上問(wèn)題互議，互談）
�。�3）表情朗讀。一人領(lǐng)全班合，齊讀上面板書(shū)的有關(guān)內容。（注意激發(fā)頌揚情感） 問(wèn)： ①為什么說(shuō)有的人死了還活著(zhù)？ ②誰(shuí)以“野草”自比？有何含義？“地火”又指什么？“等著(zhù)地下的火燒”表現出一種 什么精神？ ③怎樣理解“只要春風(fēng)吹到的地方，到處是青青的野草”？ ④上面已經(jīng)寫(xiě)出了對魯迅的紀念，如果就以此成篇行嗎？
�。�4）個(gè)別讀。（帶著(zhù)下列問(wèn)題）讀每一節詩(shī)的前兩行。 問(wèn)；①詩(shī)中給我們刻畫(huà)了另一類(lèi)鮮明的形象，與前一種人有強烈的反差，這叫什么寫(xiě) 法？其作用是什么？ ②這首詩(shī)從哪幾方面把兩種人進(jìn)行了對比？詩(shī)的2—4節同5—7節在內容上是怎樣呼應 的？ （學(xué)生搶答，教師歸納）
�。�5）讓男生（或女生）帶著(zhù)譏諷、詛咒的語(yǔ)調朗讀以上 有關(guān)詩(shī)行。
�。�6）精讀2—4節，再次體會(huì )對比的作用。 問(wèn)。 1.你怎樣理解活著(zhù)的人已經(jīng)死了這一句中的“活”和“死”字？它指現實(shí)生活中的哪些 人？ 2.為什么說(shuō)“把名字刻入石頭的，名字比尸首爛得更早”？ 3.（展開(kāi)聯(lián)想）請聯(lián)系中國近（現）代史，舉一例說(shuō)明“他活著(zhù)別人就不能活的人”下 場(chǎng)如何？ 再舉一例說(shuō)明“他活著(zhù)為了多數人更好的活著(zhù)的人”得到人民怎樣的擁戴和回報？
�。�7）背誦全詩(shī)。參看板書(shū)。
6.揣摩運用
�。�1）處理課堂練習第五題。
�。�2）第七題在課前或課后閱讀體會(huì )。不作講解。
《有的人》教學(xué)設計5
學(xué)習目標
1把握這首詩(shī)運用對比抒發(fā)感受的寫(xiě)法，體會(huì )哲理性議論的作用。
2了解詩(shī)歌語(yǔ)言的一般特點(diǎn)。
3認識本詩(shī)所表達的活與死的辯證關(guān)系，使學(xué)生受到革命人生觀(guān)的教育
學(xué)習重難點(diǎn)
把握這首詩(shī)運用對比抒發(fā)感受的寫(xiě)法，體會(huì )哲理性議論的作用。
一、作者介紹：臧克家(1905—20xx年2月5日晚8時(shí)35分在北京逝世)我國一代杰出詩(shī)人，著(zhù)名作家、編輯家。1933年出版了第一部詩(shī)集《烙印》，這是他最具影響的作品。這部詩(shī)集真摯樸實(shí)地表現了中國農村的破落，農民的苦難、堅忍與民族的憂(yōu)患。此后，他陸續出版的詩(shī)集、長(cháng)詩(shī)有《罪惡的黑手》、《自己的寫(xiě)照》、《泥土的歌》、《寶貝兒》、《生命的零度》等十多部
二、自主預習
1．給下列劃線(xiàn)字注音。
妥協(xié)（）傾向（）摧殘（）惡劣（）
腐朽（）摔垮（）
2．按拼音寫(xiě)漢字。
狂wàng（）保zhàng（）堅rèn（）
kuì（）敗yì（）制zēng（）恨
3．改正詞語(yǔ)中的錯別字。
疲備不堪（）迫不急待（）藏克家（）峰芒畢露（）
永往直前（）開(kāi)僻道路（）不曲不撓（）頭昏腦漲（）
4．結合句意，解釋劃線(xiàn)詞語(yǔ)正確的一項是（）
A．有的人俯下身子給人民當牛馬。牛馬：像牛馬那樣。
B．他活著(zhù)為了多數人更好地活著(zhù)的人，群眾把他抬舉得很高很高；抬舉：抬起往上托。
C．有的人，他活著(zhù)別人就不能活。別人：指人民大眾。
D．有的人死了，他還活著(zhù)。他：騎在人民頭上作威作福的人�；睿喝怏w存在。
5、《有的人》作者是（），它選自（），是一首（）詩(shī)。
6、采用多種方法朗讀，感知內容。
三、合作探究
1如果沒(méi)有副標題，你能知道本文是為紀念誰(shuí)而作嗎？
2這首詩(shī)是為紀念魯迅而作的，為什么以“有的人”為題？
3詩(shī)歌中運用的最突出的表現手法是什么？
四、研讀文本，合作探究
1、第一節中的“死”與“活”具體是什么意思？?jì)蓚�(gè)有的人分別指誰(shuí)？
2、第2—4節分別是從什么角度進(jìn)行對比的？第1節與第2-4節之間是什么關(guān)系？
3、第5—7節與前四節在內容、結構上有怎樣的聯(lián)系？
4、這是一首富含生活哲理的詩(shī)。詩(shī)中告訴我們哪些通俗而深刻的道理呢？
5、有感情地朗讀詩(shī)歌。
四、展示反饋
五、拓展延伸
1下面是小鵬摘抄的魯迅名言，這些名言反映了魯迅的哪些精神？試概括其中的三個(gè)。
名言一：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。
名言二：哪里有天才，我是把別人喝咖啡的工夫都用在工作上的。
名言三：其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。
名言四：?jiǎn)问钦f(shuō)不行，要緊的是做。
名言五：時(shí)間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。
2你還知道哪些為人民服務(wù)的典范？請列舉出來(lái)
3學(xué)了本文，你認為在今天，什么樣的人生才是有價(jià)值的人生呢？
《有的人》教學(xué)設計6
教學(xué)目標：
1、指導學(xué)生有感情的朗誦這首詩(shī)，理解詩(shī)歌深刻的內涵。
2、通過(guò)對比朗讀，加深對詩(shī)歌的感悟，了解詩(shī)歌中運用的對比手法。
3、學(xué)習魯迅的偉大精神，培養學(xué)生鮮明的愛(ài)憎感情，引導學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)。
重點(diǎn)：
理解詩(shī)歌的深刻內涵，學(xué)習魯迅的偉大情懷。
難點(diǎn) ：
指導學(xué)生有感情地朗讀這首詩(shī)，并在對比朗讀中體會(huì )對比手法的運用。
一、 復習導入，引出新授。
1、生舉手回答以下問(wèn)題。
�、�1、魯迅一生創(chuàng )造了哪些作品集？
�、谠谡n文《我的伯父魯迅先生》中，周曄寫(xiě)道魯迅是一個(gè) （ ） 的人。
�、墼谡n文 《一面》中，阿累寫(xiě)道魯迅憎惡黑暗社會(huì )有如 （ ）
2、師：魯迅為了人民的事業(yè)沒(méi)有休息的工作，1936年10月19日，魯迅先生逝世，國民黨反動(dòng)派血腥鎮壓人民，不允許人民悼念魯迅先生，直到1949年，先生逝世13周年紀念日，全國各地第一次公開(kāi)地隆重紀念他。臧克家親自參加了首都的紀念活動(dòng)，目睹了人民群眾紀念魯迅的盛況，并瞻仰了魯迅在北京的故居。他深切追憶魯迅為人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，于1949年11月1日寫(xiě)了一首短詩(shī)，抒發(fā)自己由紀念魯迅所引起的無(wú)限感慨以及對人生意義的深刻思考。今天我們就來(lái)學(xué)習這首短詩(shī)《有的人》。
二、初讀全詩(shī)，整體感知。
1、聽(tīng)錄音范讀，品味大師是如何把感情融入自己的語(yǔ)言中。
2、生自由讀詩(shī)，注意讀流暢、有節奏。
3、指名讀，師生評議。
4、齊讀，注意讀出感情。
5、生交流感受，理清詩(shī)歌的寫(xiě)作思路，分清詩(shī)歌的結構層次。
師提問(wèn)：全詩(shī)共有幾小節，可以分成幾部分，分別寫(xiě)了些什么？各部分間有什么關(guān)系？
�。ㄌ崾荆涸�(shī)的第一節寫(xiě)了兩種“生”和“死”，是全詩(shī)的總綱；第二、三、四借寫(xiě)了兩種人對人民的不同態(tài)度，；第五、六、七節寫(xiě)了兩種人的不同結局。）
三、細讀全詩(shī)，感悟內涵。
1、ppt出示第一小節。生朗讀。
※生舉手說(shuō)說(shuō)自己讀后的疑問(wèn)？
※師提問(wèn)：兩個(gè)“有的人”指的是同一種人嗎？第一個(gè)“有的人”是指哪些人？在文中分別指那些人。
�。◣煶鍪揪涫剑� ）的人活著(zhù)，他已經(jīng)死了。）明確“活“指肉體活著(zhù)，”死“指精神死了。
※第二個(gè)“有的人”是指文中的那些人？
�。ǔ鍪揪涫剑� ） 的人死了，他還活著(zhù)。）明確“死”指的是肉體的死，“活”指精神的活
2、PPT出示第二小節，齊讀。
�、貾PT出示：有的人 騎在人民頭上：“呵，我多偉大！”
【幻燈補充《“香唾盂》】“明代權相嚴嵩的兒子嚴世蕃，他吐痰的時(shí)候，都是美貌的婢女過(guò)來(lái)用嘴來(lái)承接。他剛一發(fā)出咳聲，婢女的嘴已恰到好處地等著(zhù)了。嚴世蕃把這叫作“香唾盂”�！�
�、谝龑w會(huì )騎在人民頭上作威作福的丑惡嘴臉，以及他們的結局。
�、跴PT 出示：“有的人 俯下身子給人民當牛馬 ”（當你讀到這句詩(shī)時(shí)，魯迅的一首詩(shī)，你也一定想到了魯迅給俯下身子給人民當牛馬的事例）
生舉手發(fā)言。體會(huì )魯迅為人民服務(wù)的精神，以及人民對他們的態(tài)度。
�、荦R讀第二小節與第五小節。
3、PPT出示第三小節，齊讀
�、貾PT出示：有的人 把名字刻入石頭想“不朽”；品味這些想名垂千史的人遭到的罵名。
�、赑PT出示：“有的人 情愿作野草，等著(zhù)地下的火燒�！保ǹ吹揭安葸@兩個(gè)字，同學(xué)們是否還記得魯迅有一部散文詩(shī)集就叫——《野草》
【幻燈補充《野草?題辭》】“我自愛(ài)我的野草，，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無(wú)可朽腐�！�
�。◣熖崾荆呼斞敢砸安葑员�，為了革命，甘愿獻出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無(wú)我”的人生境界）
�、勰信喿x第三小節和第六小節。
4、PPT出示第四小節，齊讀。
�、貾PT出示：“ 有的人 他活著(zhù)別人就不能活；”
幻燈片補充北宋一太守天登把名字變成忌諱的故事，引導學(xué)生體會(huì )這種的人的可惡以及人民對他們的態(tài)度。
�、赑PT出示： 有的人 他活著(zhù)為了多數人更好地活。
幻燈片補充20xx“感動(dòng)中國”人物王萬(wàn)青的故事，引導學(xué)生感悟為人民服務(wù)的偉大以及人民對他們的態(tài)度。
�、勰信喿x第四小節和第七小節。
5、領(lǐng)悟全詩(shī)的寫(xiě)作手法及這種手法的妙處。
PPT出示：這首詩(shī)運用了（ ）的寫(xiě)作手法，這樣的寫(xiě)作手法更能烘托出魯迅以及想魯迅這樣的人的（ ）美好品質(zhì)。
四、熟讀成誦，加深感悟
1、再聽(tīng)范讀，小聲跟讀，把握朗讀的情感基調。
2、男女生輪讀。
3、全班讀第一小節，再男生讀有的人對人民的態(tài)度，女生讀相應的結局。
五、聯(lián)系實(shí)際，拓展延伸。
1、教師以毛澤東對魯迅的評價(jià)總結。
2、對待生死，不同的人有不同的理解和態(tài)度。有的人活得崇高、偉大；有的人活得無(wú)恥、卑微。在死的問(wèn)題上，有的重于泰山，有的輕如鴻毛。請舉出這兩方面的例子各一，并說(shuō)說(shuō)他們給了你怎樣的啟示。
《有的人》教學(xué)設計7
一、指導思想及設計理念
詩(shī)歌是一種美，而美的傳遞方式應該是熏染而不是解析。糾纏于字里行間，為了一個(gè)詞語(yǔ)，一句話(huà)的意思談?wù)摬恍�，�?huì )導致詩(shī)歌意境的破碎。詩(shī)歌是藝術(shù)，藝術(shù)的文字就離不開(kāi)誦讀、欣賞和適度的品悟。學(xué)生對詩(shī)歌親近的欲望應該是在這樣的誦讀欣賞中激發(fā)的。所以我對本詩(shī)的指導思想是讓學(xué)生多讀，從多讀中悟詩(shī)情、悟詩(shī)意，悟寫(xiě)法；然后再讀寫(xiě)結合，大膽創(chuàng )造，寫(xiě)一寫(xiě)詩(shī)歌，學(xué)以致用，充分體現語(yǔ)文的人文性與工具性的統一。
二、學(xué)習任務(wù)分析與教材內容分析
《有的人》是人教版課標教材六年級上冊第五單元的最后一篇閱讀課文。本單元的主題是“走近魯迅”。有四篇課文，分別是《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》和《有的人》�！队械娜恕肺挥诒締卧慕Y尾，是著(zhù)名詩(shī)人臧克家1949年在北京參加魯迅先生逝世十三周年紀念活動(dòng)時(shí)所作。全詩(shī)對比強烈、形象鮮明、語(yǔ)言樸素、節奏明快，有著(zhù)很強烈的情感傾向和濃濃的時(shí)代色彩。
本課的學(xué)習是在學(xué)生對魯迅先生有了一定的基礎上進(jìn)行的。學(xué)習本課要讓學(xué)生能感情朗讀詩(shī)歌，培養鮮明的愛(ài)憎感情，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理，體會(huì )對比手法，并真切感受到做人的真諦，能試著(zhù)以仿寫(xiě)詩(shī)歌的形式去表達出來(lái)。
三、學(xué)習情況分析與學(xué)生情分析：
六年級的學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)詩(shī)歌，而且通過(guò)自學(xué)第六組《輕扣詩(shī)歌的大門(mén)》的綜合性學(xué)習，對于詩(shī)的格式形式已有初步的了解，再加上已積累了六年級的語(yǔ)文素養和學(xué)習經(jīng)驗，對于詩(shī)歌的內容不難把握。
四、教法、學(xué)法分析
1、從入題開(kāi)始，讓學(xué)生走進(jìn)歷史去了解本文的創(chuàng )作背景，從而促進(jìn)理解課文內容。
2、多層次的指導學(xué)生去讀詩(shī)；分句讀，分段讀、對照讀等靈活多樣的朗讀手法加深對課文的理解。
3、采用合作探究的形式，深入體會(huì )詩(shī)中所蘊含的情感及寫(xiě)作特點(diǎn)。
4、讀寫(xiě)結合，提升情感認識。
五、教學(xué)目標及重難點(diǎn)分析
(一)教學(xué)目標：
1.知識與技能：
�、伲芨星槔首x，體會(huì )該詩(shī)強烈鮮明的愛(ài)憎之情，
�、冢私獗疚倪\用的對比手法，并體會(huì )這種手法運用的好處。
�、�、體會(huì )詩(shī)歌語(yǔ)言的精煉，理解詩(shī)句的含義。
2.過(guò)程與方法：
�、伲嘟嵌榷鄬哟蔚睦首x，在讀中悟詩(shī)情，悟詩(shī)義，悟寫(xiě)法；
�、冢x寫(xiě)結合，深入升華情感。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
�、俳逃龑W(xué)生正確認識人生的價(jià)值，樹(shù)立高尚的人生觀(guān)。
�、谠趯W(xué)習中培養學(xué)生美的情操，明白“為人民服務(wù)的人在人民中“永生”的道理，塑造自已美好的人生”。
(二)教學(xué)重點(diǎn)：
1、指導學(xué)生體會(huì )對比手法的運用。
2、采取多中對比朗讀的形式，讓學(xué)生熟讀成誦。
3、仿照詩(shī)歌形式，采用對比手法寫(xiě)一首對人生看法的詩(shī)歌。
(三)教學(xué)難點(diǎn)：
1、指導學(xué)生體會(huì )對比手法的運用。
2、仿照詩(shī)歌形式，采用對比手法寫(xiě)一首對人生看法的詩(shī)歌。
(四)教學(xué)目標及重難點(diǎn)的設計思想及突破策略：
“重點(diǎn)”主要通過(guò)學(xué)生的朗讀、思考、討論解決，對于“難點(diǎn)”，在學(xué)習時(shí)教師應用適當方法的引導與適當的點(diǎn)撥。如對照，適當拓展知識等方法。
六、教學(xué)環(huán)境(媒體)與資源
多媒體課件與課文錄音視頻
七、教學(xué)過(guò)程流程圖（可選）
�、鍖胄抡n，了解背景→㈡指導朗讀，初識文本
→㈢自由朗讀，初步感知→㈣探究發(fā)現，走進(jìn)文本→㈤體會(huì )寫(xiě)法，深挖主題
→㈥拓展認識，深化情感→㈦仿寫(xiě)詩(shī)歌，成就理想
八、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)環(huán)節
計劃時(shí)間
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設計意圖
備注
�、�、導入新課，了解背景
5分鐘
�、偻瑢W(xué)們，上課前老師帶給大家一句名言，“其實(shí)地上并沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路�！蹦阒肋@是誰(shuí)寫(xiě)的嗎？（魯迅）
�、趯τ隰斞�，你了解的都有哪些呢?
�、弁瑢W(xué)們，魯迅先生離開(kāi)我們已經(jīng)72年了，72年的時(shí)間，歲月的風(fēng)塵并沒(méi)有把這個(gè)名字掩埋在歷史深處，相反，他的名字隨著(zhù)時(shí)間的流逝而更加光彩奪目。魯迅先生身上有什么獨特的魅力讓他得到了這么多人這么持久的愛(ài)戴呢?從《我的伯父魯迅先生》和《一面》這兩篇文章中同學(xué)們已經(jīng)有了初步的認識，這節課，我們再走進(jìn)著(zhù)名詩(shī)人臧克家先生在1949年參加完魯迅先生逝世十三周年紀念活動(dòng)以后，揮筆寫(xiě)下的經(jīng)典詩(shī)篇《有的人》(板書(shū))。
�、芙榻B時(shí)代景，
出示課件（1949年10月19日，是魯迅先生逝世13周年紀念日。當時(shí)，全國各地人民第一次公開(kāi)隆重地開(kāi)展了各種紀念活動(dòng)，現代著(zhù)名詩(shī)人臧克家親自參加了首都人民的紀念活動(dòng)，瞻仰了魯迅故居，“對著(zhù)這遺跡，想念魯迅的一生，心里感慨很深，便于11月1日寫(xiě)就了一首詩(shī)。此詩(shī)自發(fā)表以來(lái)，一直受到讀者喜愛(ài)，廣為流傳。）
學(xué)生齊讀。
自由談一談自己對魯迅的了解。
指名讀背景介紹
為新授課作鋪墊
二、初識文本、指導朗讀。
10分鐘
�。ㄒ唬┞�(tīng)一聽(tīng)：看視頻，聽(tīng)課文錄音，談體會(huì )。
1.看視頻聽(tīng)朗讀錄音
聽(tīng)完錄音，你覺(jué)得朗讀的那個(gè)人，朗讀得怎么樣？你從中聽(tīng)出了什么？
�。ǘ┥杂衫首x，初步感知。
1、教師強調：詩(shī)歌重朗讀，要讀出節奏、重音、語(yǔ)氣語(yǔ)調、情感等。
2、思考：
�、�、作者在詩(shī)中以鮮明的態(tài)度寫(xiě)出了哪兩種人？找出文中的詩(shī)句，用——畫(huà)出來(lái)。
�、�、詩(shī)人對這兩種人各作了怎樣的描述?請找出相應的詩(shī)句,用~~~~~~標示出來(lái)。
3、根據你對詩(shī)歌的理解，設計朗讀，讀出作者對兩種人的愛(ài)與憎。
4、指名學(xué)生朗讀（可讀自己喜歡的章節）同學(xué)們評議
�。ㄈ┰僮x詩(shī)歌
調整順序讓學(xué)生分兩組對比讀，并想想從中讀出了什么？
朗讀要求：
�、賹⒚抗澰�(shī)的前兩句連起來(lái)讀
�、趯⒚抗澰�(shī)的后兩句連起來(lái)讀
�、鄯帜信暡�，分別交替朗讀每節詩(shī)的前兩句和后兩句
學(xué)生評價(jià)朗讀效果，多角度挖掘朗讀的技巧。
學(xué)生初讀，在文中劃出相關(guān)句子，
然后設計朗讀、自由朗讀
學(xué)生邊讀邊想
學(xué)生多層次，多角度朗讀
由聽(tīng)到讀，由模仿到自主，由順讀再到重新組合詩(shī)序讀。
讓學(xué)生通過(guò)一遍遍的誦讀體會(huì )詩(shī)歌的韻律美，以及詩(shī)歌所蘊含的情感
通過(guò)自讀自悟，發(fā)現詩(shī)歌本身的內容和寫(xiě)作特點(diǎn)，
三、探究發(fā)現，走進(jìn)文本。
5分鐘
小組合作議一議。
1、通過(guò)多種方式的讀，你發(fā)現了什么？可以說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌的思想內涵，詩(shī)歌的內容，可以品評詩(shī)歌的表現手法，也可以評點(diǎn)詩(shī)人的煉字藝術(shù)，還可以談?wù)勀阏J為難以理解的詩(shī)句等等。
2、教師引導，深入內容：
�、偻瑢W(xué)們對兩類(lèi)人物已有了自己鮮明的認識，請我們用一些詞語(yǔ)送給這兩種人；
�、谌藗儗@兩種人又是什么態(tài)度呢？也請同學(xué)們用詞語(yǔ)來(lái)概括（請各小組就某一方面將自己要送的詞語(yǔ)板書(shū)在黑板上）
學(xué)生討論、合作、交流。比如，全詩(shī)按總分的結構來(lái)寫(xiě)，及對比、對照、反復的寫(xiě)作方法
積極主動(dòng)地用詞語(yǔ)表達出來(lái)
學(xué)生概括、補充
在品讀欣賞的過(guò)程中讓學(xué)生領(lǐng)略詩(shī)歌的魅力。
提升對主題的認識
四、體會(huì )寫(xiě)法：深挖主題
6分鐘
1、同學(xué)們請看，這首詩(shī)的題目是：有的人。在題目下面還有一個(gè)副標題，為什么？根據你對詩(shī)句的理解，把對應的成語(yǔ)用直線(xiàn)連接起來(lái)：
�、儆械娜嘶钪�(zhù)，他已經(jīng)死了。
�、谟械娜怂懒�，他還活著(zhù)。
�、鬯钪�(zhù)為了多數人更好地活。
�、傥覟槿巳�，鞠躬盡瘁。
�、陔m生猶死，行尸走肉
�、垭m死猶生，
永垂不朽。
2、作者這樣對比來(lái)寫(xiě)有什么目的？
學(xué)生回答完畢之后共同連線(xiàn)。
指名回答老師的問(wèn)題
鞏固理解詩(shī)文的內涵，進(jìn)一步體會(huì )詩(shī)歌的所要表達的情感
五、拓展認識，深華情感
4分鐘
�、�、談一談
在歷史或現實(shí)中，既有流芳百世的英雄，也有遺臭萬(wàn)年的奸臣，你能聯(lián)系具體人物來(lái)談?wù)勛约旱母邢雴幔?/p>
�、�、補充相關(guān)歷史名人名言
富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈�！献�
人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛�！抉R遷
先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而樂(lè )�！吨傺�
捧著(zhù)一顆心來(lái)，不帶半根草去——陶行知
學(xué)生自由表達自己知道的兩類(lèi)人物
學(xué)生齊讀
拓展加強學(xué)生對人生價(jià)值意義的認識
六、仿寫(xiě)詩(shī)歌，成就理想
10分鐘
引導：你在日常生活中曾有過(guò)對人生的思考嗎？請聯(lián)系生活感受，仿照本詩(shī)的對比寫(xiě)法，寫(xiě)一寫(xiě)你對人生的看法或是對讀了本詩(shī)后的感想。
學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)作
讀寫(xiě)結合，體驗人生的價(jià)值
九、板書(shū)設計
20有的人
有的人有的人
死了，活著(zhù)；活著(zhù)，死了；
死的是軀體，不死的是精神
十、教學(xué)反思
讀與寫(xiě)結合，讓詩(shī)“活”起來(lái)
小學(xué)六年級上冊語(yǔ)文第五單元第20課《有的人》教學(xué)反思
反思一下小學(xué)現代詩(shī)歌教學(xué)的狀況，應該說(shuō)，現代詩(shī)歌教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)盲區。這其中有很多原因，其中教材編排對現代詩(shī)歌的淡化是一個(gè)重要因素。翻閱小學(xué)語(yǔ)文課本，就會(huì )發(fā)現這樣一個(gè)事實(shí)：3—6年級的現代詩(shī)歌幾乎都是二類(lèi)課文，是主張讓學(xué)生自己讀一讀，積累積累就可以的。這種淡化導致了很少有人去仔細思考它的教法，大部分教師都是以會(huì )讀和理解意思為目的實(shí)施教學(xué)的。我以為，這樣的教學(xué)不是真正的詩(shī)歌教學(xué)。反思自己這一課的教學(xué)，我認為本課的教學(xué)，是重在讓學(xué)生去讀詩(shī)，從讀中去悟，去想，去拓展，然后再讀寫(xiě)結合，加深對詩(shī)歌內容的理解和寫(xiě)作方法的掌握和運用。
首先，指導學(xué)生有層次地誦讀。課堂對于學(xué)生的讀是這樣安排的：由聽(tīng)到讀，由模仿到自主，由順讀再到重新組合詩(shī)序讀。每次讀的要求也不一樣：首先安排教學(xué)中從讀正確到讀出節奏，再到有表情朗讀，每一遍都目的明確，最后到讓學(xué)生通過(guò)一遍遍的誦讀體會(huì )詩(shī)歌的韻律美，以及詩(shī)歌所蘊含的情感。
其次，引領(lǐng)學(xué)生欣賞品味。在教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟，發(fā)現詩(shī)歌本身的寫(xiě)作特點(diǎn)，比如，全詩(shī)按總分的結構來(lái)寫(xiě)，及對比、對照、反復的寫(xiě)作方法在全詩(shī)中也極為突出，也正是這些獨特寫(xiě)作方法的運用，使詩(shī)歌所表現的愛(ài)恨情仇淋漓盡致地表達了出來(lái)，給讀者帶來(lái)了深深的震撼。在品讀欣賞的過(guò)程中讓學(xué)生領(lǐng)略詩(shī)歌的魅力。
接著(zhù)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)去再想開(kāi)來(lái)。課堂上，通過(guò)兩次揭示副標題，讓學(xué)生在詩(shī)中尋找魯迅的影子，進(jìn)而去發(fā)現生活中具有魯迅精神的人。再拓展回顧到歷史上流傳千古的人或是遺臭萬(wàn)年的人，更一步加深對這兩種人物的認識，提升孩子們的人生價(jià)值觀(guān)。使學(xué)生對詩(shī)歌的理解不僅僅停留在紀念魯迅先生上，而是建構起一個(gè)立體的、飽滿(mǎn)的、更具張力的認知。
最后，仿寫(xiě)詩(shī)歌，在創(chuàng )作的過(guò)程中讓全詩(shī)所頌揚和批判的行為跨越時(shí)空和今天的生活對接，輕輕地在學(xué)生心中畫(huà)出一道是非對錯的分界線(xiàn)。
總之，在教學(xué)中，我盡量讓這首詩(shī)歌變得柔軟，少一些理性，多一些感性，少一些教化，多一些欣賞。盡量用老師釋放的詩(shī)情去召喚學(xué)生的詩(shī)情，從而讓詩(shī)“活”起來(lái)，然后動(dòng)口、動(dòng)手，說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)，這樣不但激發(fā)學(xué)生愛(ài)詩(shī)歌、學(xué)寫(xiě)詩(shī)歌的熱情，而且會(huì )在學(xué)生幼小的心靈中播下親近詩(shī)歌的種子。
《有的人》教學(xué)設計8
教學(xué)目標：
1、有感情地朗誦詩(shī)歌，培養學(xué)生鮮明的愛(ài)憎感情，懂得為人民的人將得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
2、了解本文運用的對比手法，體會(huì )運用這種手法的好處。
3、學(xué)習利用網(wǎng)絡(luò )資源進(jìn)行合作學(xué)習。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解兩種人的含義
教學(xué)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
1、揭題
1949年10月，在北京一座普通的民居里，一位質(zhì)樸的詩(shī)人寫(xiě)下了
這樣一首樸素的詩(shī)：
有的人活著(zhù)，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著(zhù)。
這位詩(shī)人就是
這首詩(shī)就是
�。ǔ鍪荆骸队械娜恕罚┮黄鹱x。
2、課前同學(xué)們收集了一些魯迅的資料，做成了演示文稿和電子報，每個(gè)小組都做得不錯，老師放到了班級網(wǎng)站上，請同學(xué)們?yōu)g覽一下，看完后請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)：你對魯迅又有了什么新的了解？
學(xué)生邊演示邊回答。（教師機調為監控轉播）
二、初讀詩(shī)歌，整體感知詩(shī)歌的基本內容
1、引入初讀
師：這樣一個(gè)偉大的人，已經(jīng)離我們遠去了，臧克家用短短的一句話(huà)兩個(gè)詞，死了活著(zhù)，來(lái)評價(jià)魯迅。
2、為什么說(shuō)魯迅先生死了他還活著(zhù)？
請同學(xué)們打開(kāi)課本，帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題讀全詩(shī)，從詩(shī)中找答案。
三、明確學(xué)習目標、學(xué)習方法，根據學(xué)習建議進(jìn)行小組合作學(xué)習。
1、明確學(xué)習目標：（齊讀一遍）
2、師：今天我們利用電腦進(jìn)行詩(shī)歌的學(xué)習，你們能不能先談?wù)勀銣蕚湓鯓訉W(xué)習這一課？
生答：
3、師：老師給一些學(xué)習建議
學(xué)習方法：1、合作學(xué)習
2、對比朗讀
學(xué)習建議：第一步：組長(cháng)和組員討論決定選感興趣的一、二節學(xué)習
第二步：組員們分頭獨自學(xué)習，學(xué)習時(shí)請參考網(wǎng)頁(yè)上的“課文學(xué)習”和“學(xué)習資源”
重點(diǎn)學(xué)習：（1）理解詩(shī)中含義深刻的字詞。
�。�2）發(fā)揮想象：詩(shī)中寫(xiě)了兩類(lèi)人，你可以說(shuō)說(shuō)你在朗讀詩(shī)句時(shí)由此的聯(lián)想：我由此想到了 什么人？
�。�3）談?wù)勀愕母惺芑騿⑹尽?/p>
第三步：組員們合作討論感興趣的話(huà)題，準備匯報。
建議匯報時(shí)多用這樣的句式：
我們組學(xué)習的是詩(shī)歌的第 小節
我覺(jué)得……
我發(fā)現……
我是這樣理解的……
讀這句詩(shī)，我想到了……
四、研讀品悟，升華情感
1、在匯報學(xué)習成果之前，說(shuō)說(shuō)全詩(shī)總寫(xiě)的是哪一節？
�。�1）學(xué)生匯報第一小節（板書(shū)：生命毫無(wú)價(jià)值、思想精神永駐）
師：每節的前一句的“有的人”指人？（反動(dòng)統治者）
后一句的“有的人”指人？（魯迅以及像魯迅這樣的人）
師：該怎么讀這兩句？
�。�2）老師讀一讀，你們聽(tīng)聽(tīng)，老師對這兩種人是懷著(zhù)怎樣的感情來(lái)朗讀的？
老師范讀第一小節。
學(xué)生回答：
第一句：輕蔑地、鄙夷地讀……厭惡地、痛恨地讀……
第二句：莊重地、惋惜地讀……肯定地、贊頌地讀……
師：你能試著(zhù)讀一讀嗎？
全班對比朗讀第一節：左邊的同學(xué)讀每一小節的前一句
右邊的同學(xué)讀每一小節的后一句
�。�3）這是一種怎樣的寫(xiě)法？
教師總結：詩(shī)的每一小節都用對比寫(xiě)，第一節都是先反后正。板書(shū)：對比
2、學(xué)生繼續匯報其他小節。
�。ㄈ绲�5節：
師：你們的朗讀想告訴同學(xué)們什么呢？
�。ㄏ敫嬖V同學(xué)們對那些騎在人民頭上的……痛恨；對那些一生為民，給人民作……贊美）
3、師：同學(xué)們的匯報非常精彩，由于時(shí)間的關(guān)系，其他小組在課外再交流。
我們六（2）班的同學(xué)，每人都有一雙善于發(fā)現的眼睛。全詩(shī)七個(gè)小節，你們有沒(méi)有發(fā)現有些小節之間在內容上有一定的關(guān)聯(lián)？
生答：
師：我們以二、五小節為例，一起來(lái)讀讀這兩個(gè)小節，我們要讀出人民的愛(ài)和人民的恨，讀出愛(ài)之深、恨之切。
對比朗讀：男同學(xué)：2 女同學(xué)：
4、師：讓我們再想想，有沒(méi)有發(fā)現二、五小節的幾句話(huà)還有怎樣的聯(lián)系？
�。ù鸢福旱谖骞澋牡谝痪涫腔卮鸬诙澋牡谝痪�，第五節的第二句是回答第二節的第二句的）
師：那就讓我們再次來(lái)告訴所有的人，告訴他們人民對待敵人和朋友的態(tài)度。
�。ㄔ俅螌Ρ壤首x，兩節詩(shī)歌一句一句的對比讀，師生一起）
師：同學(xué)們，人民的情感是真實(shí)的、真誠的，就讓我們通過(guò)真情的流露來(lái)懷念那些為人民做牛馬、為人民服務(wù)的人吧。
男女對比朗讀二七小節詩(shī)歌
5、1936年10月19日，魯迅先生留下了這樣的話(huà)：“趕快收殮，埋掉。忘記我，管自己的生活�！边@是魯迅最后的遺言�！巴浳摇�，然而，我們能忘記他嗎？魯迅先生永遠活在我們的心里，活在全中國人民的心里。
讓我們一起來(lái)深情地回憶他：齊聲朗誦這首詩(shī)。
五、總結全文，拓展思維
1、“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，這是司馬遷告訴我們的。 你還知道哪些“生”與“死”的名言。
2、師：魯迅先生說(shuō)：我好像一只牛，吃的是草，擠出來(lái)的是奶、血。他一生“俯首甘為孺子�！�，這是魯迅的價(jià)值觀(guān)。你們有沒(méi)有思考過(guò)：你活著(zhù)是為了什么目標？
《有的人》教學(xué)設計9
【教學(xué)目標】
1、讀懂詩(shī)所表達的意思，體會(huì )作者的思想感情并有感情朗讀。
2、感受魯迅的偉大，培養準確的人生觀(guān)。
3、鍛煉大膽質(zhì)疑、自求自得的閱讀素養。
【教學(xué)過(guò)程】
一、游戲導入
出示提示(幻燈片)：
1、(1881年9月25日)(浙江省紹興)(早)(棄醫從文 )答案兩個(gè)字(生說(shuō)了之后請說(shuō)出原因，其中棄醫從文：魯迅最早想學(xué)醫來(lái)解除人民身體上的病痛，但后來(lái)他發(fā)現當時(shí)中國人民更可怕的病是心理上的，于是他希望通過(guò)自己的文章來(lái)喚起人民的良知、骨氣 。)
2、(匕首)(野草)(橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。)(1936年10月29日下午5點(diǎn)25分 )答案三個(gè)字。
3、野草：魯迅認為野草具有頑強的生命力，他以野草自喻，同時(shí)把地面比作反動(dòng)勢力，把地下的熔巖比作革命的火焰。只要能讓革命火焰沖出地面，他愿意在熔巖中與反動(dòng)派同歸于盡。
二、揭示課題
1、幻燈片出示：
面對敵人他橫眉冷對，為人民他愿作孺子牛。
2、組織討論偉人逝世，政府部門(mén)或者民間會(huì )可能舉辦的活動(dòng)。
3、介紹寫(xiě)作背景，揭示題目。
三、讀通讀順詩(shī)，個(gè)人大膽質(zhì)疑
1、同學(xué)自由朗讀全詩(shī)，兩個(gè)要求：
�、� 讀通讀順;
�、� 讀出問(wèn)題并做好記號。
2、檢查朗讀。
3、再讀詩(shī)。要求：
邊讀邊想，從讀懂一個(gè)詞一句話(huà)著(zhù)手，把握每一小節的意思，感受作者的思想感情。
4、組織學(xué)習第一段。
5、小組自由學(xué)習其他段落。
四、質(zhì)疑，理清課文脈絡(luò )
1、交流問(wèn)題。
2、師設疑：
分別指得是哪些人?這些人分別得到怎樣的下場(chǎng)?
五、朗讀升華感受
1、音頻朗讀。
2、學(xué)生點(diǎn)評。
3、齊讀。
六、組織拓展
1、以小組為單位模仿著(zhù)本詩(shī)的格式也來(lái)寫(xiě)兩節詩(shī)，寫(xiě)的對象可以是一個(gè)人，如紀念雷鋒有感，也可以是一類(lèi)人。
2、交流。
七、總結作業(yè)
1、背誦。
2、完成個(gè)人詩(shī)稿。
《有的人》教學(xué)設計10
設計意圖：
《有的人》是魯迅逝世十三周年臧克家所作的一首高度凝練、句句閃光的詩(shī)，全詩(shī)語(yǔ)言質(zhì)樸，采用強烈的對比與嚴密的照應相結合的手法，以魯迅為鏡，揭示“人是為了多數人更好地活著(zhù)而活著(zhù)” 的深刻哲理，耐人咀嚼和回味。
根據課文的特點(diǎn)和略讀課文要求，把閱讀的核心、質(zhì)疑的主人、積累的主體回歸為學(xué)生，高年級的學(xué)生有能力自讀自悟，在感悟到“雖死猶生”和“雖生猶死” 的開(kāi)篇對比后，引導孩子從“對人民的態(tài)度”，“人民對兩種人的態(tài)度”來(lái)對照研讀，滲透魯迅的相關(guān)資料，豐富人物形象，拓寬感受的空間，也培養學(xué)生的搜集、整理、表達、積累能力。同時(shí)在一“騎”、一“俯”，一“上”、一“下”間，反復朗讀，讀出魯迅的高尚情操，讀出作者強烈的愛(ài)憎情感，讀出所有像魯迅這樣的人都值得“群眾把他抬舉得很高，很高�！�
教學(xué)目標：
1、能有感情地朗讀詩(shī)歌，培養鮮明的愛(ài)憎感情，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵必然滅亡的道理。
2、反復朗讀，了解本文運用的對比手法，體會(huì )這種手法運用的好處。
3、搜集材料，走進(jìn)魯迅，走進(jìn)那個(gè)時(shí)代。
教學(xué)重點(diǎn)：了解本文的對比手法，培養鮮明的愛(ài)憎感情。
教學(xué)難點(diǎn)：從特寫(xiě)強對比中，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵必然滅亡的道理。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)準備：
1、課前搜集魯迅的相關(guān)資料。
2、圖片、課件（魯迅的名言等）。
課前談話(huà)：用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)你心中的魯迅。
教學(xué)流程：
一、談話(huà)揭題，質(zhì)疑入課
1、魯迅走了，但他留給后人的很多很多，十三年過(guò)去了，我國現代著(zhù)名作家臧克家仍心潮起伏（板書(shū)作者），寫(xiě)下了這首《有的人》（板書(shū)課題）。
2、讀題，質(zhì)疑
梳理質(zhì)疑：“有的人”指誰(shuí)？
二、自主初讀，吟詩(shī)解疑
1、略讀課文怎么學(xué)？生交流學(xué)法。
出示閱讀要求：（1）讀準確，讀流暢。
�。�2）“有的人”指哪些人？
2、讀詩(shī)：讀準字音。
�。�1）分節讀詩(shī)，正音。
強調預設：朽，理解：不朽。
3、吟詩(shī)：讀順詩(shī)歌。
回歸整體，讀詩(shī)。
4、比較發(fā)現，現代詩(shī)的特點(diǎn)。
齊讀詩(shī)歌。
三、合作賞析，品悟主旨
1．“有的人”指的是同一種人嗎？
�。�1）（隨即出示）有的人活著(zhù)，
他已經(jīng)死了；
有的人死了，
他還活著(zhù)。
�。�2）輕聲讀讀，發(fā)現什么？
兩個(gè)“死”，兩個(gè)“活”一樣嗎？
�。�3）朗讀指導“有的人著(zhù)，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著(zhù)�！�
現在你心里應該非常明白，兩個(gè)“有的人”一樣嗎？
板書(shū)：雖生猶死
雖死猶生
�。�4）這樣的寫(xiě)作方法叫：對比。（板書(shū)）
2、合作學(xué)習，細讀《有的人》。
�。�1）找找兩種人的不同，在旁邊寫(xiě)上批注。
�。�2）交流心得。
3、 重構課文，對照感受
�。�1）第2到6節中找出第一類(lèi)人。組內讀讀。
�、伲ǔ鍪荆�
有的人
騎在人民頭上：“呵，我多么偉大！”
有的人
把名字刻入石頭，想“不朽”；
有的人
他活著(zhù)別人就不能活；
�、谶@些“有的人”是怎樣的人？他們的結果呢？（出示）
騎在人民頭上的
人民把他摔倒；
把名字刻在石頭上的
名字比尸首爛得更早；
他活著(zhù)別人就不能活的人，
他的下場(chǎng)可以看到；
�、塾靡痪湓�(huà)說(shuō)說(shuō)這樣的人。
偉大，實(shí)則渺小，讓你想到哪些人？
�。�2）另外的“有的人”呢？
�、伲ǔ鍪荆�
有的人
俯下身子給人當牛馬。
《有的人》教學(xué)設計11
學(xué)習目標
1、理解詩(shī)歌深刻的內涵，了解詩(shī)歌中對比手法的運用。
2、學(xué)習魯迅的偉大精神，引導學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)。
3、指導學(xué)生有感情地朗誦這首詩(shī)。
課前準備
魯迅的詩(shī)《自嘲》。
教學(xué)過(guò)程
導入新課，揭示課題
1、導入：人都有生死。對待生和死，不同的人有著(zhù)不同的理解和態(tài)度。有的人活得崇高、偉大；有的人活得無(wú)恥、卑微。在死的問(wèn)題上，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。哪個(gè)同學(xué)能舉出這兩方面的例子？
學(xué)生舉例，教師評析、小結。
2、根據本課內容，介紹魯迅的《自嘲》和散文詩(shī)集《野草》。
初讀詩(shī)歌，整體感知詩(shī)歌的基本內容
3、聽(tīng)錄音帶，或者教師范讀全詩(shī)。
學(xué)生自讀詩(shī)歌。把握主要內容，理清詩(shī)歌的寫(xiě)作思路，分清詩(shī)歌的`結構層次。（詩(shī)的第一節寫(xiě)了兩種“生”和“死”，是全詩(shī)的總綱；第二、三、四節寫(xiě)了兩種人對人民的不同態(tài)度，它們之間是并列關(guān)系；第五、六、七節分別與上面三節對應，寫(xiě)出了兩種人的不同結局）
小組合作，閱讀研討
1、找出哪些詩(shī)句寫(xiě)出了詩(shī)人對魯迅的紀念？（每節詩(shī)的后兩行）
2、詩(shī)歌的首節中“活”與“死”的含義有什么不同
精讀詩(shī)歌，領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌感情
學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌。注意體會(huì )每節詩(shī)歌中感情。
指名朗讀詩(shī)歌，讀出各節的真情實(shí)感。（對學(xué)生把握不準的地方，可以引導學(xué)生反復朗讀，或者變化語(yǔ)氣、語(yǔ)調使學(xué)生真正把握住詩(shī)歌的內在感情）
對比是常用的一種藝術(shù)手法，在詩(shī)歌中使用對比，能產(chǎn)生強烈的感情沖突。這首詩(shī)每一小節都使用了對比的手法。細讀詩(shī)歌，體會(huì )詩(shī)歌對比的寫(xiě)法。
《有的人》教學(xué)設計12
課前準備
課件：毛主席對魯迅先生的評價(jià)。
教 學(xué) 過(guò) 程
激情導入，揭示課題
師：同學(xué)們，通過(guò)對本組前幾篇課文的學(xué)習，我們對魯迅先生有了更多的了解。毛主席曾這樣評價(jià)魯迅先生（課件出示，老師朗讀或者指名讓學(xué)生朗誦）：“魯迅的骨頭是最硬的，他沒(méi)有絲毫的奴顏和媚骨。這是半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰線(xiàn)上代表全民族的大多數向著(zhù)敵人沖鋒陷陣的最正確、最勇敢、最堅強、最忠實(shí)、最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向�！币贿B五個(gè)“最”，論定了魯迅在中國現代文化史上不可替代的地位。
1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝于上海�！摆s快收殮，埋掉，拉倒”“忘記我，管自己的生活”是他最后的遺言。然而，人們真的會(huì )忘記他嗎？事隔13年，詩(shī)人臧克家寫(xiě)下了《有的人》一詩(shī)。今天，我們就來(lái)學(xué)習這首詩(shī)。（板書(shū)課題）
誦讀全詩(shī)，整體感知
1、學(xué)生自由讀詩(shī)，注意讀流暢。
2、指導學(xué)生讀出節奏。
3、指名讀，師生評議。
4、齊讀，注意讀出感情。
自主感悟，自由表達
1、選擇自己感受最深刻的地方，自主研讀。
2、四人小組合作學(xué)習交流，結合在本單元的學(xué)習中對魯迅的了解以及課外收集的資6009;，談?wù)劺斫夂腕w會(huì )。（可以談難理解的詩(shī)句，可以說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的深刻含義，也可以點(diǎn)評詩(shī)人的斟詞酌句藝術(shù)，還可以品評詩(shī)歌的表現手法）
3、集體交流學(xué)習心得，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解。
4、引導學(xué)生采用多種形式，朗讀感受深刻的句子。
聯(lián)系實(shí)際，總結反思
1、談?wù)勛约罕竟澱n的學(xué)習收獲和感受。
2、說(shuō)說(shuō)自己還知道哪些像魯迅先生一樣為人民服務(wù)的人，他們給了你怎樣的教育和啟迪？
布置作業(yè)
1、有感情地誦讀這首詩(shī)。
2、模仿本詩(shī)的格式寫(xiě)作兩節小詩(shī)，寫(xiě)作的對象可以是一個(gè)人，也可以是一類(lèi)人。
3、根據本單元小課題研究情況，辦一期手抄報：“走近魯迅”。
《有的人》教學(xué)設計13
【教學(xué)目標】
知識與能力目標：
能正確、流利、感情地朗誦詩(shī)歌。
過(guò)程與方法目標：
通過(guò)朗讀理解詩(shī)歌深刻的內涵，了解詩(shī)歌中對比手法的運用，體會(huì )這種用法的好處。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
培養鮮明的愛(ài)憎情感，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然死亡的道理。
教會(huì )學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)，明白自己要做一個(gè)對社會(huì )有用的人。
【教學(xué)重點(diǎn)】
誦讀詩(shī)歌，體會(huì )情感。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解詩(shī)歌深刻的內涵，了解詩(shī)歌中對比手法的運用。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)準備】
魯迅的《自嘲》、《野草·題辭》等多媒體課件。
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話(huà)導入，揭示新課
同學(xué)們，通過(guò)這段時(shí)間的學(xué)習，我們對魯迅先生有了一些了解。魯迅走了，但他給后人留下了很多很多，有懷念，更有深深的思考。（今天，我們再來(lái)學(xué)習一篇紀念魯迅的文章，著(zhù)名詩(shī)人臧克家于1949年11月1日寫(xiě)的經(jīng)典詩(shī)篇《有的人》）揭示課題，板書(shū)，齊讀。
二、初讀詩(shī)歌，整體感知
1、用自己喜歡的方式讀讀課文，要求把課文讀通順、正確。
2、指名學(xué)生朗讀，檢查學(xué)生是否讀通順、正確。
3、根據朗讀表現，簡(jiǎn)單評價(jià)。及時(shí)指導字音，呵在詩(shī)中讀啊的音。呵平時(shí)讀——笑呵呵，還可以讀——呵斥，呵在這應該讀第四聲。試著(zhù)讀好這一句。
三、范讀引領(lǐng)，指導朗讀
1、聽(tīng)讀錄音。（今天，我幫大家請來(lái)了一位小老師�？�，他來(lái)啦!聽(tīng)小老師朗誦的時(shí)候要注意詩(shī)歌的節奏、停頓和重音）
2、教師教給方法，指導學(xué)生劃分節奏，讀好停頓和重音。（教師示范第一小節，指名練習第二小節，自由完成三到七小結。）
3、學(xué)生自由展示朗讀，把握節奏。
4、齊讀，慢慢讀出詩(shī)的味道。
師：讀出了詩(shī)的味道!我相信你們已經(jīng)感受到了詩(shī)歌的魅力。
四、對比品讀，理解內容，體驗情感
1、可是詩(shī)歌的魅力不僅僅表現在它有明顯的節奏，更表現在它獨特的寫(xiě)法上。請同學(xué)們默讀這首詩(shī)，看看你能發(fā)現什么?(生默讀體會(huì ))
2、生匯報發(fā)現：對比的寫(xiě)法，讀出相應詩(shī)句。再讀讀，還有什么發(fā)現？
�。ㄒ龑W(xué)生說(shuō)出每小節中還有對比，2、3、4小結對比的是有的人對人民的不同態(tài)度；5、6、7小結對比的是有的人的不同結果；其實(shí)這兩部分內容之間又是一一對照的。）
3、根據學(xué)生匯報適時(shí)出示插圖和文字，圖文對照，男女生對比朗讀。
4通過(guò)對比，我們發(fā)現“有的人”指的就是哪兩種人？出示課件研讀第一小節，這兩種人最本質(zhì)的不同是什么？你能用兩個(gè)詞語(yǔ)概括一下嗎？（板書(shū)：雖生猶死，雖死猶生 對比）
小結過(guò)渡:作者對這兩種人的生與死對比進(jìn)行評價(jià)，從中我們明白了魯迅先生雖然已逝世多年，生命已不復存在，但是他的精神永存。這一對比具體表現在哪里呢？
3、對這兩種人，你認為作者的態(tài)度一樣嗎？生匯報出幾種態(tài)度：批判，鄙視，贊揚，熱愛(ài)。你對這兩類(lèi)人的態(tài)度呢？充分激發(fā)學(xué)生情感。
4、師：對待不同的人，勢必會(huì )有不同的態(tài)度，不同的表情和不同的語(yǔ)氣。請同桌同學(xué)兩兩對讀，一人一句，讀二至四節，讓我從你們的表情中看看誰(shuí)最能讀出臧克家的心聲。
5、出示課件：請將詩(shī)歌二至四節中的“有的人”用自己的語(yǔ)言替換成某一類(lèi)人，小組討論后，推選代表在全班交流。（板書(shū)：騎 俯）
6、師生對讀五至七節，烘托詩(shī)情。
小結：同學(xué)們讀得真好！全心全意為人民服務(wù)的人，人民更——愛(ài)戴、敬仰、懷念……（板書(shū)：人民愛(ài)）損害人民利益的人，人民更——痛恨，鄙視，憎惡……（板書(shū)：人民恨）
六、研讀品悟，升華情感
1．看課文題目，副標題是——紀念魯迅有感（齊讀），有一個(gè)奇特的現象，你發(fā)現了嗎？詩(shī)中卻沒(méi)有提到魯迅的名字。詩(shī)人該不會(huì )忘了吧？你一定能從詩(shī)篇中找到魯迅的影子。學(xué)生讀詩(shī)找詩(shī)句。
2、匯報讀詩(shī)句。結合所學(xué)課文簡(jiǎn)單談?wù)勀愕睦斫�。（出示課件《自嘲》、《野草·題辭》）
3、感悟魯迅精神：這首詩(shī)只是在贊揚魯迅一個(gè)人嗎？在我們的記憶中，在我們的身邊，還有哪些人也和魯迅先生一樣在全心全意為人民服務(wù)？（根據學(xué)生回答隨機出示課件）
4、讓我們把深深的敬仰獻給那些值得我們永遠懷念的人。引讀描寫(xiě)魯迅的詩(shī)句。
七、課堂小結，培養學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)。
1、這節課你有什么收獲？（通過(guò)這堂課的學(xué)習，我悟出了一個(gè)道理：人的生命只有一次，怎樣活才能使自己的人生有價(jià)值？從魯迅先生光輝的一生中我們找到了答案，人生的價(jià)值不在于索取，而在于奉獻。一味索取，雖生猶死；甘愿奉獻，精神不朽……）
2、你打算做一個(gè)怎樣的人？（我愿做一株默默無(wú)聞的野草，做一頭勤奮的耕牛，做一個(gè)無(wú)私奉獻的人……）
3、總結：讀兩句詩(shī)，把俯首甘為孺子牛的精神用到學(xué)習，工作生活中。做一個(gè)對人民，對社會(huì )有用的人。
八、拓展訓練，從容練筆
1、看課件資料，了解人們紀念魯迅的活動(dòng)及評價(jià)。
2、通過(guò)本單元的學(xué)習，我們對魯迅先生一定有了更深刻地認識。也更激起了我們對先生的深切懷念�！队械娜恕肥顷翱思以诩o念魯迅逝世十三周年時(shí)寫(xiě)的，今年是魯迅逝世77周年，也是魯迅誕辰132周年，讓我們深切緬懷偉大的思想家、革命家、文學(xué)家魯迅先生。請你為先生獻上真摯懷念詞吧�。ㄈ绻茉囍�(zhù)運用對比的寫(xiě)法，用課前積累的詞語(yǔ)寫(xiě)幾句詩(shī)，會(huì )更精彩�。�
3、交流展示
總結鼓勵：同學(xué)們寫(xiě)的真好!你們的詩(shī)是所有我看到的詩(shī)中最讓我感到震撼的!我相信，很多同學(xué)就從這節課開(kāi)始叩響了詩(shī)歌的大門(mén)。期待你們愛(ài)上詩(shī)歌!期待你們當中能夠誕生杰出的詩(shī)人！
附板書(shū)設計：
20* 有的人
—— 紀念魯迅有感
雖死猶存 俯 記住 人民愛(ài)
對比
雖生猶死 騎 摔垮 人民恨
《有的人》教學(xué)設計14
一、關(guān)于學(xué)習內容
這篇文章是臧克家為紀念魯迅先生所寫(xiě)的。教學(xué)本課可讓學(xué)生熟讀的基礎上，理解詩(shī)歌的內容。本課的設計還注重激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的興趣，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，力求使學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀來(lái)表達情感。
二、關(guān)于學(xué)習者
根據現代心理學(xué)理論研究證明，大腦的發(fā)展是通過(guò)更多的信息刺激來(lái)完成的，而信息的來(lái)源主要途徑是閱讀，所以就積極創(chuàng )設各種適合學(xué)生閱讀的情境，將學(xué)生帶入一個(gè)民主、和諧、融洽的學(xué)習氛圍，重現詩(shī)歌所表達的情景，使他們輕松愉快地獲得知識，由愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)到想學(xué)。
三、關(guān)于學(xué)習方法
教學(xué)本課可在學(xué)生通過(guò)搜集資料，加深對課文內容的理解，從而能更好地進(jìn)入詩(shī)歌情景。
1.資料收集法
課前讓學(xué)生收集一些關(guān)于魯迅的資料，培養他們收集資料的能力，課上進(jìn)行交流。
2.啟發(fā)談話(huà)法
教師用生動(dòng)的語(yǔ)言提出與本課有關(guān)的問(wèn)題導入新課，激起學(xué)生說(shuō)話(huà)的欲望，使學(xué)生樂(lè )于朗讀。
3.多媒體演示法
制作了背景圖片，配以適當的音樂(lè )，大大地提高了學(xué)生的閱讀興趣等等。
教學(xué)目標分析
【教學(xué)目標】
【基礎知識積累】認識本課出現的生字，理解本課出現的生詞。
【方法與能力】了解本文運用的對比手法，體會(huì )這種手法運用的好處。
【情感與思想】1.能有感情地朗誦詩(shī)歌，培養鮮明的愛(ài)憎感情，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
【拓展與延伸】搜集一些關(guān)于魯迅的材料，進(jìn)一步了解魯迅這個(gè)人。
【重、難點(diǎn)突破】理解詞句的意思，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
教學(xué)過(guò)程分析
一、導入新課
讀閱讀提示，導入新課
板書(shū)課題：有的人
二、聽(tīng)朗讀錄音，并結合課本，理解全詩(shī)寫(xiě)了哪些內容。
教學(xué)提示：其實(shí)，這是以分層的方法來(lái)理解詩(shī)意，要讓學(xué)生懂得，詩(shī)也是可以分段的。由于時(shí)代背景的緣故，學(xué)生對于每節詩(shī)的內容理解可能不太準確，所以不能苛求，教師可作適當的背景補充，或者結合本單元前三篇課文來(lái)理解，效果會(huì )更好一些。
教學(xué)參考：
整首詩(shī)歌可以分成三個(gè)部分，第一節是第一部分；第二、三、四節是第二部分；第五、六、七節是第三部分。
第一部分作者開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，以?xún)煞N對立階級的人為代表，緊緊抓住參加魯迅紀念活動(dòng)感觸最深的兩點(diǎn)，即魯迅生為人民鞠躬盡瘁，死后人民懷念他，從對魯迅雖死猶存的感受入手，提出了對生與死的不同的觀(guān)點(diǎn)。第二部分從兩種人對待人民的不同態(tài)度中，熱情贊頌魯迅為人民鞠躬盡瘁的偉大精神。第三部分從人民對兩種人的不同態(tài)度中，抒發(fā)了作者及人民永遠懷念魯迅的深厚感情。
第一部分是全詩(shī)的總綱，第二、第三部分就第一部分提出的感觸最深的兩點(diǎn)分別進(jìn)行解說(shuō)和深入挖掘，形成了贊頌魯迅鞠躬盡瘁為人民的偉大精神的情感主線(xiàn)。
三、學(xué)生有感情地自由朗讀，交流詩(shī)中的疑問(wèn)。
教學(xué)提示：尤其一些背景知識的緣故，學(xué)生對這首詩(shī)的理解可能會(huì )困難一些，因此，對于詩(shī)中的一些難點(diǎn)，以學(xué)習材料的形式分發(fā)給學(xué)生自學(xué)。
教學(xué)參考：
詩(shī)中重、難點(diǎn)詞句解析。
�。�1）對句子的理解。
�、儆械娜嘶钪�(zhù)，/他已經(jīng)死了；有的人死了。/他還活著(zhù)。
前一句指的是騎在人民頭上作威作福的人，只是軀殼活著(zhù)，雖生猶死，生命毫無(wú)價(jià)值；后一句指的是一生為人民、甘愿做人民牛馬的人，這種人雖生命不復存在了，但他們的思想、精神永駐人間。這是全詩(shī)提綱挈領(lǐng)的小節，抓住它品讀全文，就會(huì )事半功倍。
�、谟械娜�/騎在人民頭上：“呵，我多偉大！”有的人/俯下身子給人民當牛馬。
一個(gè)“騎”字，深刻地揭露了反動(dòng)統治者驕橫的形象，兇暴的本質(zhì)；“呵，我多偉大！”刻畫(huà)了反動(dòng)統治者的外強中干、自我吹噓的丑態(tài)，對反動(dòng)派進(jìn)行了有力的諷刺；對于魯迅先生，則用“俯下身子給人民當牛馬”，“俯下身子”把魯迅精神表達得多么充分，刻畫(huà)了魯迅崇高而感人的形象！
�、矍樵缸饕安�，等著(zhù)地下的火燒。
比喻魯迅愿把自己的一切貢獻給革命事業(yè)。魯迅有一本散文詩(shī)集叫《野草》，他在《野草》的《題辭》里說(shuō)：“我自愛(ài)我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬木，于是并且無(wú)可朽腐�！�
�、馨衙挚倘胧^的/名字比尸首爛得更早；只要春風(fēng)吹到的地方/到處是青青的野草。
把名字刻入石頭的人，是想流芳百世，實(shí)際上這種人活在世上，靈魂早已死去，名字早已臭名昭著(zhù)�！翱倘搿币辉~，真是入木三分。反動(dòng)統治者硬想留名“不朽”，但事實(shí)上，他的名字比尸首“爛”得更早。這里的一個(gè)“爛”字，既寫(xiě)出了反動(dòng)派惡貫滿(mǎn)盈，又顯示了人民的心愿和力量。青青的野草則給人以無(wú)限生機、無(wú)限希望的感受和聯(lián)想，表現了廣大人民群眾對魯迅先生無(wú)比崇拜和愛(ài)戴的深厚感情�！按猴L(fēng)”“到處”“青青”這些感情色彩鮮明的詞語(yǔ)，是作者對為人民奮斗一生的革命戰士蓬勃生命力和精神不朽的熱烈歌頌。
�。�2）對詞語(yǔ)的理解。
�、佟坝械娜恕保好抗澰�(shī)的前兩句都指反動(dòng)統治者，他們雖然“活著(zhù)”，但在老百姓的心目中是“行尸走肉”，他們欺壓百姓，下場(chǎng)可恥。每節詩(shī)后兩句都是指魯迅以及像魯迅這樣的人。他們雖死猶生，永遠活在人民心中，贏(yíng)得人民的尊敬和歌頌。
�、诨睿旱谝粋�(gè)“活”字充滿(mǎn)了作者的鄙夷和輕蔑，第二個(gè)“活”字是作者對魯迅偉大一生的充分肯定和贊美。
�、鬯溃旱谝粋�(gè)“死”字充滿(mǎn)了作者的痛恨和咒罵，第二個(gè)“死”字表達了作者的惋惜和懷念之情。
�、茯T：生動(dòng)地表現了反動(dòng)派欺壓人民，作威作福的神態(tài)。
�、菟た澹喝嗣褚品磩�(dòng)派，打倒反動(dòng)派，把仇恨和力量凝聚在一個(gè)“摔”字上，“垮”作為結果又形象地表現了反動(dòng)派的可恥而又必然的下場(chǎng)。
四、指導朗讀
教學(xué)提示：誦讀是理解本詩(shī)和體會(huì )詩(shī)人情感的最好方法，一定要讓誦讀貫穿于教學(xué)的全程。
給學(xué)生講解：無(wú)論是散文也好，詩(shī)歌也罷，朗讀都要注意：語(yǔ)速的快慢、語(yǔ)調的高低、語(yǔ)氣的輕重，語(yǔ)勢的強弱，還有停頓、重點(diǎn)詞語(yǔ)的特殊處理等。希望他們能夠從錄音中得到朗讀詩(shī)歌的感性體驗與初步方法。
由于詩(shī)歌強烈的抒情性，應該以“朗誦”的方式進(jìn)行，與一般課文的朗讀技法上有一定的“夸大”。
教師的范讀在本課中起著(zhù)非常重要的作用，所以，一定要在學(xué)生朗讀欠缺地地方進(jìn)行教師示范朗讀，以突破難點(diǎn)。
1、聽(tīng)詩(shī)歌朗誦錄音，學(xué)生可小聲跟讀，之后，指名學(xué)生有感情地朗誦。
教學(xué)提示：對比是這首詩(shī)的主要寫(xiě)法，教學(xué)時(shí)要注重對比朗讀的訓練。
詩(shī)的每一小節都用對比寫(xiě)，每一節都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。因此，教師在朗讀指導中可以考慮采取多種對比朗讀的形式，提升學(xué)生對課文內容的感悟：一是每一小節前后兩句話(huà)的對比；二是第二小節和第五小節，第三小節和第六小節，第四小節和第七小節的對比朗讀；三是更加細化的第二小節第一句和第五小節第一句（以此類(lèi)推）的對比朗讀。通過(guò)這種對比朗讀，既能幫助學(xué)生體會(huì )詩(shī)歌的內蘊，也能在潛移默化中學(xué)習對比的表達手法。
2、情感體會(huì )
教學(xué)提示：在對詩(shī)句的理解中，在對詩(shī)的反復誦讀中體會(huì )詩(shī)句所蘊含的濃厚情感，并帶著(zhù)這種濃厚的情感投入到更加深情的詩(shī)句誦讀中去。
教學(xué)參考：
批判了那些騎在人民頭上的統治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無(wú)私奉獻的可貴精神，號召人們做真正的有價(jià)值的人。
五、寫(xiě)法指導
同學(xué)們知道這首詩(shī)在寫(xiě)法上最突出的特點(diǎn)是什么嗎？這樣寫(xiě)有什么好處？
教學(xué)提示與參考：由于前面在理解詩(shī)意與有感情地誦讀中已經(jīng)讓學(xué)生深深地體會(huì )到——對比是這首詩(shī)的主要寫(xiě)法，詩(shī)的每一小節都用對比寫(xiě)，每一節都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。所以，這個(gè)問(wèn)題應該是水到渠成的了。
六、作業(yè)：
課下找一下魯迅的散文詩(shī)《野草》讀一讀，加深對魯迅先生的認識。
板書(shū)設計：
活著(zhù)，他已經(jīng)死了 批判反動(dòng)統治者與壓迫者
有的人 號召人們做真正有價(jià)值的人
死了，他還活著(zhù) 熱情歌頌無(wú)私奉獻的可貴精神
《有的人》教學(xué)設計15
教學(xué)目標：
1、能聲情并茂地朗讀這首詩(shī)，能從讀中去感悟作者所要表達的思情感。
2、理解課文中所提到的兩類(lèi)人，體會(huì )對比手法的運用。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)朗讀，能理解作都所要表達的情感。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解對比手法的運用。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
同學(xué)們，在中國有這樣一位大文豪，他時(shí)常穿著(zhù)中式的長(cháng)衫，短短的頭發(fā)根根直立著(zhù)，目光深邃而炯炯有神，濃黑的胡須像大寫(xiě)的一字……他是誰(shuí)？他就是橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛的偉大文學(xué)家，思想家，革命家魯迅，他是中國文化史的一面光輝的旗幟，民族的脊梁。我們第五單元學(xué)習的主題就是認識魯迅，了解魯迅，走近魯迅，這節課，我們將起走進(jìn)藏克家寫(xiě)的《有的人》，更加深刻的來(lái)理解這位偉人。板書(shū)：有的人
二、魯迅的生平簡(jiǎn)介及本文的寫(xiě)作背景
1、 提問(wèn)：通過(guò)我們這一單元前面三課的學(xué)習，以及你的課外閱讀，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你對魯迅的了解有哪些？（學(xué)生自由發(fā)言或點(diǎn)名回答）
2、我們一起再來(lái)溫故一下魯迅的簡(jiǎn)介。出示：幻燈片2。（學(xué)生齊聲朗讀）。接著(zhù)出示一下個(gè)燈片，師：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛，是魯迅先生的真實(shí)的自我寫(xiě)照。
3、看看本課的寫(xiě)作背景。出示燈片3，師讀。
三：讀詩(shī)
1、出示燈片4，師范讀。
2、 師強調：在讀這首詩(shī)的時(shí)候，一定要聲情并茂，把愛(ài)憎分明的強烈情感從字里行間給讀出來(lái)。同學(xué)們自由朗讀一遍后，點(diǎn)名朗誦。相機指點(diǎn)。
3、師：下面我們聽(tīng)聽(tīng)別人的朗誦。出示燈片5。
4、小組內朗讀。（師：現在，同學(xué)們以小組為單位，在小組內一起朗誦朗誦，待會(huì )兒，我們各小組間比比，哪小組讀得更有感染力。）
5、小組間比一比。（師：別的小組在朗讀時(shí)，其他小組要認真傾聽(tīng)，聽(tīng)聽(tīng)別人哪些地方讀得好，哪些地方讀得還有問(wèn)題，以便我們在讀的時(shí)候引起注意。其他小組讀完之后要給予掌聲。）
6、分角色朗誦，男生讀詩(shī)的每一小節的前二行，女生讀詩(shī)的每小節后兩行。讀了之后，師簡(jiǎn)單評評。
7、師生一起朗誦。
四、賞析詩(shī)歌。
師：讀過(guò)我們的朗讀，我們對這首詩(shī)應該有一定的理解了。下面我們就來(lái)說(shuō)說(shuō)我們的理解。出示燈片6
1、在這首詩(shī)里面，詩(shī)人寫(xiě)了幾種人？哪幾種人？為什么要寫(xiě)另外一種人呢？學(xué)生自由回答或點(diǎn)名回答。出示燈片6的答案，師并加以小結：一種是騎在人民頭上、把名字刻入石頭想不朽、他活著(zhù)不管別人死活的人，這樣的人是人民的敵人，是反動(dòng)派，是剝削者；一種他寧愿給人民做牛做馬、寧愿做野草燃燒、為了多數人更好活的人，魯迅先生就是這樣的人。詩(shī)人之所以這樣寫(xiě)，是為了襯托魯迅的偉大。由此可見(jiàn)，作者所運用的表現手法是什么？
2、回答燈片6上的第二個(gè)問(wèn)題。學(xué)生回答后，打出燈片6上這個(gè)問(wèn)題的答案并小結：對比是一種常見(jiàn)的藝術(shù)表現手法，在寫(xiě)文章的時(shí)候，恰入其分地運用對比手法、從正反二方面來(lái)刻畫(huà)和描述，往往能造成強烈的情感沖突，更能彰顯文章的中心。
3、找出每小節的對比。邊引導學(xué)生回答邊出示燈片7。
4、學(xué)習第一小節中的對比�！盎钪�(zhù)———死了”分別指什么？引導學(xué)生回答，并打出燈片7上的答案，師：這樣的人我們有哪些詞語(yǔ)來(lái)形容他們？引導學(xué)生回答后板書(shū)：雖生猶死 茍且偷生 行尸走肉�！八懒恕钪�(zhù)”又分別是指什么呢？引導學(xué)生回答，并打出燈片7上的答案。師：魯迅先生雖然死了，他的精神還活在人民的心中。我們用可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)贊美他 呢？引導學(xué)生回答后板書(shū)：雖死猶生 英名永存 流芳百世。
5、詩(shī)歌的第二、三、四小節，詩(shī)人又是從哪些方面方面來(lái)進(jìn)行對比刻畫(huà)的呢？分別出示燈片8、9、10，師加以指導學(xué)習。并小結：從對待人民的態(tài)度來(lái)說(shuō)，有的人是橫行霸道，作威作福；而魯迅先生是全心全意為人民服務(wù)。從人生的目的來(lái)看，有的人是活著(zhù)為自己，死后想留名，而魯迅先生是為人民鞠躬盡瘁，死而后已。從對社會(huì )有影響來(lái)說(shuō)，有的人一生都在侵害人民的利益，而魯迅先生一生都在捍衛人民的利益，為人民的利益奔走呼吁，奮筆疾呼。因此這二種人注定會(huì )有不同的結局和下場(chǎng)。
6、師：下面我們來(lái)讀讀這二種人截然不同的下場(chǎng)吧。出示課件11，師生一起朗讀。
7、師：可見(jiàn)人民的眼睛是雪亮的，就像一句歌詞里所寫(xiě)：天地之間有桿稱(chēng)，那稱(chēng)砣是老百姓。也正如毛主席所說(shuō)：人故有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。你們說(shuō)魯迅先生的死屬于哪一類(lèi)呀？對，他沒(méi)有死，永遠活在人民心中，他的精神將萬(wàn)古長(cháng)青！我們祝愿魯迅先生……？引導學(xué)生回答后板書(shū)：魯迅———永垂不朽！
8、出示燈片12，師：我們來(lái)看看偉大領(lǐng)袖毛主席是如何評論他的。師讀。
五、總結拓展
1、 師：同學(xué)們，學(xué)了這一課，我們有哪些收獲呢？我們有哪些感悟呢？出示課件13。讓學(xué)生自由發(fā)言或點(diǎn)名回答后，師打出燈片13問(wèn)題的老師的寄語(yǔ)，師讀。
2、再讀課文。播放課件中的朗讀配音rm，師生一起朗讀。
3、課后同學(xué)們再讀一讀語(yǔ)文書(shū)中87頁(yè)上作家巴金寫(xiě)的《永遠不能忘記的事情》。
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