《藥》教學(xué)設計模板（通用5篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，總不可避免地需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是把教學(xué)原理轉化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計劃。一份好的教學(xué)設計是什么樣子的呢？以下是小編為大家整理的《藥》教學(xué)設計模板（通用5篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《藥》教學(xué)設計1
教學(xué)目的
一、領(lǐng)會(huì )《藥》的思想內容與藝術(shù)特色。
二、通過(guò)課文了解情節與人物性格的關(guān)系。
三、通過(guò)課文學(xué)習分析情節結構（特別是雙線(xiàn)結構）和歸納主題的方法。
教學(xué)時(shí)數三教時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
一、了解本文的時(shí)代背景和社會(huì )環(huán)境。
二、理清本文的情節結構。
導入新課
今天我們開(kāi)始學(xué)習第五單元。本單元是小說(shuō)單元，也是本期學(xué)習的第二個(gè)小說(shuō)單元。第五單元的單元要求是：小說(shuō)的情節和主題。下面請同學(xué)們翻開(kāi)課本265頁(yè)把“小說(shuō)的情節和主題”瀏覽一遍。要求畫(huà)出：1.情節的定義；2.情節包括幾個(gè)部分；3.閱讀小說(shuō)時(shí)對情節要注意的三個(gè)“是否”；4.主題的定義；5.分析主題時(shí)要考察的三要素和兩要點(diǎn)（教師巡堂，檢查學(xué)生是否畫(huà)對）。下面我們將以這些知識來(lái)指導我們閱讀分析《藥》。
教師板書(shū)課題、作者并釋題：“藥”是用來(lái)干什么的？（醫治人們病苦，療救社會(huì )）現在我們就來(lái)看看小說(shuō)的思想內容是否能回答這個(gè)問(wèn)題（留下懸念，待學(xué)完本文后討論）。
指導預習
學(xué)生閱讀“預習提示”，教師提問(wèn)并歸納“提示”要點(diǎn)。
研習新課
一、初讀課文，了解小說(shuō)的時(shí)代背景和社會(huì )環(huán)境。
要求：
(1)請把能體現小說(shuō)時(shí)代背景和社會(huì )政治情況的有關(guān)人物服飾、語(yǔ)言、環(huán)境描寫(xiě)的文句勾畫(huà)出來(lái)。
教師巡堂點(diǎn)撥，逐步縮小范圍（尤其是環(huán)境描寫(xiě)方面的），引導學(xué)生把“思考和練習”一的1—4句畫(huà)出即可。
(2)討論：作者通過(guò)上述描寫(xiě)，反映了怎樣一個(gè)典型環(huán)境？
教師引導學(xué)生歸納：本文反映的是清末資產(chǎn)階級民主革命時(shí)期。一方面是清政府對革命者的殘酷鎮壓；另方面是革命者絕不會(huì )因遭受挫折而消沉。（完成“思考和練習”一）
二、二讀課文，理清本文的情節結構。
“所謂情節，就是小說(shuō)中用以表現主題或人物性格的一系列有組織的生活事件�！睂W(xué)生第二遍閱讀課文時(shí)要求準備：
(1)講述《藥》所包含的兩個(gè)故事，要把時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的發(fā)展變化與結局交待清楚，要給小說(shuō)的四個(gè)部分各擬一個(gè)小標題。
(2)討論：《藥》的情節包括幾個(gè)部分；比較兩個(gè)故事敘述方法上的區別。
(3)討論：小說(shuō)兩條線(xiàn)索是怎樣連接、交織、融合在一起的。
在以上講述和討論過(guò)程中，教師訂正、篩選學(xué)生的語(yǔ)言，板書(shū)小說(shuō)明、暗并行的雙線(xiàn)結構圖（見(jiàn)人教社“教參”第139頁(yè)），同時(shí)完成“思考和練習”三第一部分。
板書(shū)依次出現的順序應是：1.華家的故事情節；2.夏家的故事情節；3.兩個(gè)故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局；4.明、暗線(xiàn)；5.兩條線(xiàn)索的連接、交織、融合的地點(diǎn)。主題暫不板書(shū)，待分析完人物后再歸納。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
分析人物形象的性格。
小說(shuō)是通過(guò)故事情節來(lái)展示人物性格表現主題的。下面我們就來(lái)看看《藥》的“情節的設計是否有力地表現了人物性格”。
華老栓（《藥》的主人公）
1.華老栓的身分與社會(huì )地位是怎樣的？
一個(gè)沒(méi)有覺(jué)悟的勞動(dòng)群眾，經(jīng)濟困難（如，“滿(mǎn)幅補釘的夾被”見(jiàn)215頁(yè)），地位低下（如，“兩個(gè)眼眶，都圍著(zhù)一圈黑線(xiàn)”還要對客人“笑嘻嘻的”）。
2.華老栓有哪些性格特征？
愚昧、落后。他愛(ài)子心切，深信人血饅頭能夠治兒子的病，他能為買(mǎi)到這種藥深感“爽快”（如，211頁(yè)對他“……覺(jué)……變……得……有……”這些充滿(mǎn)信心的神情描寫(xiě)。完成“思考和練習”四、2），感到“幸�！保ㄈ�，213頁(yè)對他“……別的事情，都已置之度外了……”的心理描寫(xiě)。完成“思考和練習”四、3），他只關(guān)心兒子，對革命不關(guān)心更不理解，不知他兒子吃的人血饅頭正是革命者的鮮血（見(jiàn)212頁(yè)“……那紅的還是一點(diǎn)一點(diǎn)的往下滴”）。這又表現了他麻木、無(wú)知。但他又和一切勞動(dòng)者一樣，具有勤勞、善良、儉樸的品格（見(jiàn)：高潮部分215頁(yè)—216頁(yè)對老栓的外貌、動(dòng)作的直接描寫(xiě)和側面描寫(xiě)；開(kāi)端部分210頁(yè)—212頁(yè)有關(guān)對老栓的動(dòng)作描寫(xiě)；如，“老栓接了”顯得莊重，“抖抖的裝”顯得激動(dòng)，“按了兩下”顯出小心瑾慎，這些都聯(lián)系著(zhù)他內心活動(dòng)顯現著(zhù)性格；再如，“吃一驚”不但寫(xiě)出場(chǎng)面的可怕，并顯現了老栓的膽怯，“按一按”寫(xiě)出了老栓的錢(qián)來(lái)得不易和對錢(qián)的珍惜，以及對兒子醫病的渴盼，“摸出洋錢(qián)，抖抖的想交”寫(xiě)出了他對錢(qián)珍惜及驚懼神態(tài)，又“不敢拿他的東西”更體現了他的膽怯與善良及其矛盾心情），應當說(shuō)這些才是他性格的主要方面。
3.作者對他的態(tài)度怎樣？
可用“哀其不幸，怒其不爭”來(lái)概括。既同情他的不幸，又批判他的愚昧落后；他的愚昧落后是封建統治者長(cháng)期統治造成的。
夏俞（《藥》的主人公）
分析之前，教師可介紹一些夏瑜這個(gè)人物形象的背景材料（見(jiàn)人教社1991年1月第1版高中第三冊教參第146—148頁(yè)，補充資料四“關(guān)于秋瑾烈士被害和《藥》的創(chuàng )作”以及補充資料五“關(guān)于《藥》的素材”）并適當講解一些生活原型與藝術(shù)典型的關(guān)系。分析夏瑜時(shí)應緊扣課文進(jìn)行分析。
夏瑜在作品中沒(méi)有出場(chǎng)，作者主要是通過(guò)劊子手和茶客的談話(huà)來(lái)側面描寫(xiě)他的行為思想。
1.夏瑜的身分、家境和對革命的認識是怎樣的？
夏瑜是資產(chǎn)階級民主革命者。家境貧寒，對革命矢志不渝，具有革命者英勇無(wú)畏、大義凜然的英雄氣概和為革命而獻身的精神（見(jiàn)高潮部分217—218頁(yè)）。
2.作者對他的態(tài)度怎樣？
既贊揚其精神，也形象地指出他的斗爭的悲劇性；即，他的主張、行動(dòng)、犧牲未能贏(yíng)得群眾的理解、支持、同情；但他的犧牲并非毫無(wú)影響。（參見(jiàn)高潮和結局部分）
康大叔
1.他的身分與社會(huì )地位是怎樣的？
是封建統治階級統治和鎮壓群眾的工具，是直接殺害夏瑜的兇手，但還不是罪魁禍首。他對群眾蠻橫兇惡；對革命極端仇視。是個(gè)窮兇極惡貪得無(wú)厭的劊子手。（其間可聯(lián)系人們對他的“笑”和“敬”的.后面隱藏著(zhù)“怕”來(lái)分析，適時(shí)完成“思考和練習”二）
2.康大叔有哪些性格特征？
他兇暴、殘忍、貪婪、無(wú)恥（可用212頁(yè)和215頁(yè)關(guān)于對他的語(yǔ)言、裝束、動(dòng)作描寫(xiě)，尤其是那些動(dòng)詞的使用來(lái)分析，如：嚷、搶、扯、裹、塞、抓、擔、捏、哼——表現了他的兇狠、貪婪；闖、披、散、捆、嚷——表現了他的蠻橫、兇暴。并通過(guò)對作者選詞的推敲，同時(shí)完成了“思考和練習”五）
作者以鮮明的愛(ài)憎描寫(xiě)了以上三個(gè)人物，也可說(shuō)是三類(lèi)人物的典型；即，資產(chǎn)階級革命者、人民群眾和封建統治階級的爪牙，情節的設計有力地表現了人物性格。至于對一幫茶客的分析，教師可參看教參141頁(yè)。華大媽的性格與華老栓有相似處，這里從略；夏四奶奶的性格，可在講授課文《夜》時(shí)再聯(lián)系著(zhù)談。
第三課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
一、歸納《藥》的主題。
二、聯(lián)系《藥》的情節初步理解閱讀小說(shuō)時(shí)要注意的情節設計的后兩個(gè)“是否”。
教師用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括上兩節課的授課內容后，布置學(xué)生討論以下四個(gè)討論題。
1.《藥》的主題是什么？
在學(xué)生分析小說(shuō)主題時(shí)，教師應按單元知識向學(xué)生提出：“首先要從人物、情節、環(huán)境出發(fā)，進(jìn)行認真的考察�！薄捌浯�，還得了解小說(shuō)創(chuàng )作的時(shí)代背景和作家創(chuàng )作小說(shuō)的動(dòng)機�！�
在討論時(shí)學(xué)生可能提出多種見(jiàn)解，教師也不妨將教參“補充資料”的五種提法出示（見(jiàn)教參144頁(yè)），以引起學(xué)生討論。我們的意思是贊成課文“預習提示”的見(jiàn)解，因為其中注意到了作者的創(chuàng )作動(dòng)機�！端帯返闹黝}可作以下概括：
小說(shuō)通過(guò)描寫(xiě)華、夏兩家的悲劇，控訴了封建制度的罪惡，揭露了封建統治階級鎮壓革命和愚弄人民的反動(dòng)本質(zhì)；更重要的是，它通過(guò)“藥”這一發(fā)人深省的事件，表現了群眾的愚昧和革命者的悲哀。作品反映了當時(shí)殘酷的現實(shí)，意在“揭出病苦，引起療救的注意”。
2.根據本文主題，談?wù)勀闶窃趺蠢斫庾髌钒严蔫さ挠⒂芦I身作為暗線(xiàn)來(lái)安排？這樣寫(xiě)，對表現主題有什么好處？（完成“思考和練習”三要求回答的部分答案見(jiàn)教參143頁(yè)）
3.《藥》的標題有什么作用？
揭示主題。（見(jiàn)教參138頁(yè)）討論這個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師應照應起始課釋題時(shí)留下的懸念來(lái)作結。
4.單元知識短文中指出：“閱讀小說(shuō)時(shí)，要注意情節的設計是否有力地表現了人物性格，情節的發(fā)展是否由人物性格的內在力量所推動(dòng)，人物的行動(dòng)和行動(dòng)方式是否由其獨特性格決定的�！甭�(lián)系《藥》的情節發(fā)展談?wù)勀愕囊稽c(diǎn)看法。
這些問(wèn)題的回答應當說(shuō)都是肯定的。第一個(gè)“是否”由于在分析人物時(shí)學(xué)生已有較多的感性認識，這里討論可著(zhù)重討論后兩個(gè)“是否”。教師可有意識地引導學(xué)生以課文第四部分（結局）為例來(lái)研究，一方面易于達到目的，另方面也可加深這部分思想內容的理解。根據討論情況，教師可適時(shí)提出啟發(fā)性的問(wèn)題。
(1)第四部分（結局）為什么會(huì )出現華大媽、夏四奶奶上墳這個(gè)情節？為什么在夏瑜的墳頭上會(huì )出現花環(huán)這一細節？
由于小栓的病未能對癥下藥，死是必然的。兩位母親在“這一年的清明”要去上墳，正是母親對親子之愛(ài)驅使；至于墳頭上要出現花環(huán)，不但是為了展示華大媽和夏四奶奶的愚昧不理解，更重要的是革命者夏瑜的思想行為并非毫無(wú)影響的必然顯現。因此說(shuō)華大媽、夏四奶奶上墳以及夏瑜墳頭上的花環(huán)這一情節和細節的出現，都是由人物性格的力量推動(dòng)的。學(xué)生只要談得出或理解到這些，可說(shuō)對情節的發(fā)展與人物性格的關(guān)系有了初步的理解。
(2)為什么夏四奶奶上墳時(shí)，見(jiàn)華大媽坐在地上看她，便有些“躊躇”，臉上出現“羞愧”？
因為，一方面她不理解她兒子的行為是革命的，另方面她又懷念被清政府殺害的兒子，但又怕人發(fā)現，她的表情，正是她這種內心隱秘的矛盾心理的反映學(xué)生只要能談得出或理解到這些，就是對人物的行動(dòng)和行動(dòng)方式是由其獨特性格決定的有了初步理解。
布置作業(yè)以學(xué)習小組為單位，每小組選出一名對戲劇創(chuàng )作較有興趣的學(xué)生執筆，用《藥》的第三部分（高潮）內容為材料，以《茶館人物譜》為題，將該部分改為獨幕�。ㄕn外“思考和練習”六的要求可納入其中），然后集體修改，利用課外活動(dòng)時(shí)間作匯報演出（各組演出時(shí)間不超過(guò)15分鐘）
《藥》教學(xué)設計2
學(xué)情分析
對于藥品學(xué)生并不陌生，他們也有過(guò)不少生病后用藥的經(jīng)歷，但是他們更多的是在醫生和家長(cháng)的叮囑下用藥的，很少有人獨自去醫院或藥店有過(guò)買(mǎi)藥的經(jīng)歷，而對于用藥前對于藥品說(shuō)明書(shū)的使用也比較容易忽略，而藥品一旦使用不當會(huì )造成難以挽回的嚴重后果，所以非常有必要向學(xué)生普及安全用藥的知識。
關(guān)于安全用藥的知識本身并不難，在教材中都是文字的描述，如果讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生往往感到枯燥乏味，安全用藥的重要性也容易被學(xué)生忽略。而本節課講學(xué)生分組，以合作的形式展開(kāi)教學(xué)，則能大幅提高學(xué)生的興趣，同時(shí)也能更有效的讓學(xué)生掌握安全用藥的知識并應用于生活實(shí)際。
教學(xué)目標：
1、知識與技能
�。�1）區別處方藥與非處方藥
�。�2）概述安全用藥的常識
�。�3）說(shuō)出一些常用藥物的名稱(chēng)、作用和使用方法。
2、過(guò)程與方法
�。�1）通過(guò)資料分析，學(xué)會(huì )讀懂藥物使用說(shuō)明書(shū)
�。�2）通過(guò)設計小藥箱，展示設計成果，學(xué)會(huì )安全用藥的常識
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
關(guān)注用藥安全，關(guān)注自己及他人健康，養成獨立，全面考慮問(wèn)題的品格，生成關(guān)心他人的情感。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，導入新課
大家聽(tīng)說(shuō)過(guò)千手觀(guān)音邰麗華嗎？她小時(shí)候生病時(shí)，由于藥物使用不當，導致她聽(tīng)力喪失。從而導入新課。
二、通過(guò)對生活事例的講座與分析，來(lái)認識安全用藥.
展示事例：小明感冒發(fā)熱了，他跑到藥店買(mǎi)了一些抗生素藥物，認為消消炎癥就可以了。分的做法好嗎？為什么？你能給他哪一些建議？
學(xué)生分小組討論，并對此行為作出相關(guān)的評價(jià)并提出相關(guān)的建議。
過(guò)渡：同學(xué)們在日常生活中接觸到過(guò)許多藥品，請你盡量寫(xiě)出這些藥品的名稱(chēng)及其它們的作用。
2、認識處方藥和非處方藥
通過(guò)交流，出示藥盒，觀(guān)察藥盒上的相關(guān)項目，提出：在藥盒上有哪些項目？ 通過(guò)學(xué)生活動(dòng)，認識到在有的藥盒上有“OTC”標志，從而導入到對處方藥和非處方藥的內容。
提出相關(guān)問(wèn)題：你是怎樣區分處方藥和非處方藥的？這樣的區分有什么意義？
3、學(xué)會(huì )閱讀藥品說(shuō)明書(shū)
學(xué)生分小組討論：
�。�1）藥品說(shuō)明書(shū)中哪些項目最先引起你的關(guān)注？為什么？
�。�2）你沒(méi)有關(guān)注的欄目有沒(méi)有必要列在上面？
4、學(xué)生交流對安全用藥的認識及存在的問(wèn)題。
三、運用生活經(jīng)驗和所學(xué)知識設計家庭小藥箱。
要求：
1、四人一小組，盡量考慮家庭中的每一個(gè)成員的年齡、身體狀況進(jìn)行設計。
2、藥品的選擇要合理、經(jīng)濟實(shí)惠、減少浪費。
學(xué)生活動(dòng)：小組交流。
班內交流，并盡可能引發(fā)學(xué)生的討論甚至辯論。
課外實(shí)踐：為你的家庭旅游設計一個(gè)小藥箱。
《藥》教學(xué)設計3
教學(xué)目標
1、理解小說(shuō)明、暗兩條線(xiàn)索相互連接、交織、融合的特點(diǎn)，初步了解小說(shuō)主旨；
2、理解華老栓、夏瑜及人物群象，深入把握小說(shuō)主旨；
3、理解環(huán)境描寫(xiě)對表達主旨的作用。
教學(xué)重點(diǎn)
華老栓等人物形象
教學(xué)難點(diǎn)
夏瑜等人物形象
教學(xué)方法
講授法、談話(huà)法、討論法、研究法
教學(xué)準備
多媒體資料
教學(xué)要點(diǎn)
理解小說(shuō)明、暗兩條線(xiàn)索相互連接、交織、融合的特點(diǎn)，初步了解小說(shuō)主旨。
教學(xué)程序
一、導入
從阿Q形象說(shuō)辛亥革命的不徹底……
二、魯迅
魯迅(1881--1936)， 原名周樹(shù)人，我國現代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。1918年發(fā)表中國現代文學(xué)史上第一篇白話(huà)小說(shuō)《狂人日記》，隨后接連發(fā)表了《孔乙己》《藥》《故鄉》等著(zhù)名小說(shuō)。1921年發(fā)表代表作《阿Q正傳》，其后又發(fā)表了《祝�！返戎�(zhù)名小說(shuō)。
代表作品：短篇小說(shuō)集有《吶喊》、《彷徨》；散文集有《朝花夕拾》；雜文集有《南腔調集》等。
《藥》選自小說(shuō)集《吶喊》。
三、怎樣鑒賞小說(shuō)
�。ㄒ唬�、小說(shuō)的“三要素”：故事情節、人物形象、環(huán)境。
�。ǘ�、鑒賞方法：
1、了解背景（了解背景對理解主旨十分重要）
2、理清情節（結構安排也是為表現主旨服務(wù)的）
�。ㄐ蚰�、開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局、尾聲）
�、僮ゾ�(xiàn)索：明線(xiàn)（常常是主要內容），暗線(xiàn)（往往暗示主旨）
�、谧祟}：（文章的眼睛）
3、分析人物形象（在“三要素”中最重要）
外貌描寫(xiě)（肖像、神態(tài)、衣著(zhù)）、心理描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、細節描寫(xiě)等
4、把握主旨
小說(shuō)中的議論是作者對人物和事件進(jìn)行評論，揭示生活和形象的意義，深化主題的重要手段，因此，小說(shuō)的議論往往就是小說(shuō)的主題。
5、理解環(huán)境描寫(xiě)（環(huán)境描寫(xiě)也是表現主旨的重要手段）
自然環(huán)境：與人物活動(dòng)有關(guān)的地點(diǎn)、時(shí)間、季節、氣候、景物等。
社會(huì )環(huán)境：人物所處的時(shí)代社會(huì )背景。
作用：
�、黉秩練夥�
�、诮淮鷷r(shí)代背景
�、酆嫱谢蚍匆r人物的心情
�、芙沂局黝}，為人物出場(chǎng)作鋪墊，推動(dòng)情節發(fā)展。
四、背景
《藥》創(chuàng )作于1919年4月，是以光復會(huì )成員徐錫麟、秋瑾被清政府殺害事件為素材寫(xiě)成的。徐錫麟和秋瑾都是浙江紹興人，都是資產(chǎn)階級民主主義革命家，他們是在1907年7月組織的反對清政府的起義中先后遇害的。作為同鄉的魯迅，對于他們的遇害很是激憤，于是就創(chuàng )作了這篇小說(shuō)。
徐錫麟(1872—1907年)和秋瑾(1875—1907年)，是中國資產(chǎn)階級民主主義革命家。他們都是浙江紹興人，并都曾經(jīng)留學(xué)日本，進(jìn)行革命活動(dòng)。1906年春，徐錫麟、秋瑾回國。徐錫麟去安徽任巡警道兼巡警學(xué)堂堂長(cháng)，暗中準備起義工作。秋瑾先在浙江吳興潯溪女校任教，不久去上海辦《中國女報》，提倡男女平等。后來(lái)回紹興，與徐錫麟辦大通學(xué)堂，并主持大通學(xué)堂工作。秋瑾與徐錫麟組織光復軍，徐錫麟任首領(lǐng)，秋瑾為協(xié)領(lǐng)，暗中聯(lián)絡(luò )革命力量。后來(lái)他們約定于1907年7月19日，在安徽、浙江同時(shí)起義，但因徐錫麟的活動(dòng)已被清政府覺(jué)察，隨時(shí)有被破獲的危險，徐錫麟乃于7月6日乘學(xué)堂畢業(yè)大操之際起事，槍殺安徽巡撫恩銘，攻據軍械所，因彈盡被捕，當天被害。徐死后被挖了心，給清兵炒食凈盡。接著(zhù)，秋瑾被人告發(fā)，清兵于7月13日從杭入紹，包圍大通學(xué)堂，秋瑾奮戰力盡被捕，7月15日被殺害于紹興城內軒亭口。
夏瑜是《藥》中的人物，但是可以看出，作者是用夏瑜來(lái)影射秋瑾的�！跋摹迸c“秋”相對，“瑜”與“瑾”相對，而且都從玉旁；夏瑜被殺害的地方是有四個(gè)暗淡金字“古囗亭口”的破匾下的丁字街頭，顯然是暗指秋瑾就義之處──古軒亭口。用夏瑜影射秋瑾表示了作家對革命烈士的悼念，對他們所從事的革命的惋惜與同情，但并不意味著(zhù)小說(shuō)中所描寫(xiě)的全是秋瑾的事跡。夏瑜是藝術(shù)形象，他的身上必然概括了其他革命者的某些方面，例如徐錫麟，他的心是被清朝士兵挖出來(lái)炒了吃的，這當然是殘暴，而夏瑜的血卻是被愚昧的群眾蘸了當藥吃下去的，就更令人悲痛。兩者表面上雖無(wú)聯(lián)系，但不能說(shuō)魯迅在創(chuàng )作夏瑜這個(gè)形象時(shí)沒(méi)有想到徐錫麟生前死后的種種遭遇。秋瑾是獻身民主革命的著(zhù)名女英雄，而夏瑜則是出身貧寒之家的熱血男兒，這種安排就說(shuō)明了夏瑜是從現實(shí)中概括創(chuàng )造出來(lái)的藝術(shù)形象。
五、初讀感知
聽(tīng)范讀（多媒體），學(xué)生跟著(zhù)輕輕地讀；
2、注音釋詞
肩胛（jiá）骨 攫（jué）�。鹤ト�，掠奪。 黯淡：暗淡。置之度外：度，考慮。
襤褸（lánlǚ）：衣服破爛。蹌（qiàng）蹌踉踉（liàng）：走路不穩的樣子。
六、理清結構，初識主旨。
1、給每段擬一個(gè)小標題；
2、對夏瑜是側面描寫(xiě)的，說(shuō)說(shuō)小說(shuō)中的人們對夏瑜事件是怎樣看待的？這說(shuō)明了什么問(wèn)題？
3、理解小說(shuō)的線(xiàn)索和作用（課后“練習”二）；
4、試歸納本文結構；
5、小說(shuō)以“藥”為題，有何深刻含義，又有什么作用？
6、以“華”家、“夏”家命名，有何含義？
——明確：
1、老栓買(mǎi)藥——小栓吃藥——茶客談藥——吃藥結果（上墳）
2、人們對夏瑜的態(tài)度：
人們 態(tài)度 人們 態(tài)度
1、夏三爺 出賣(mài)
2、紅眼睛阿義 欺壓
3、百姓（看客） 賞鑒
4、華家 買(mǎi)吃
5、百姓（茶客） 嘲諷
6、康大叔 殺賣(mài)
7、夏四奶奶（瑜母） 羞愧
8、其它
這說(shuō)明了國民的愚昧無(wú)知，麻木不仁，也說(shuō)明了革命者要發(fā)動(dòng)群眾是何等的艱難。
魯迅語(yǔ)：
“因為從那一回以后，我便覺(jué)得醫學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無(wú)意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著(zhù)，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時(shí)以為當然要推文藝，于是想提倡文藝運動(dòng)了�！� ──《吶喊自序》
3、 （1）線(xiàn)索：
有一明一暗兩條線(xiàn)索，明線(xiàn)是華老栓一家，暗線(xiàn)是夏瑜一家。
明線(xiàn)：一個(gè)秋天的后半夜，華老栓到刑場(chǎng)買(mǎi)“藥”—→當天早上，小栓在茶館吃“藥”—→當天上午，茶客在華家茶館談“藥”—→第二年清明，華大媽為小栓上墳。
暗線(xiàn)：夏瑜在刑場(chǎng)就義—→夏瑜的血在茶館被吃—→茶客在茶館談夏瑜—→夏四奶奶上墳。
�。�2）連接、交織、融合：
雙線(xiàn)連接、交織的人物：康大叔；
雙線(xiàn)連接、交織的事物：人血饅頭。
一，明寫(xiě)華老栓買(mǎi)“藥”，暗寫(xiě)夏瑜犧牲。（開(kāi)端）
二、明寫(xiě)華小栓吃藥，暗寫(xiě)革命者夏瑜的血被吃。（發(fā)展）
三、明寫(xiě)劊子手和茶客們談“藥”，暗寫(xiě)革命者在獄中的英勇斗爭。（高潮）
四、明寫(xiě)華大媽和夏四奶奶上墳，暗寫(xiě)革命者死后的寂寞與悲涼。（結局）
�。�3）作用：
明線(xiàn)突出群眾的愚昧，暗線(xiàn)揭示革命者的悲哀。兩條線(xiàn)從并行到融合，突出因群眾的冷漠而帶來(lái)的革命者的悲哀。這樣安排明暗線(xiàn)索，使小說(shuō)主題的內涵更豐富、更深刻，使讀者在體會(huì )到明線(xiàn)所揭示的明顯的主題思想之外，還能進(jìn)一步思索其深層的寓意。
4、結構歸納：
情 節 一（開(kāi)端） 二（發(fā)展） 三（高潮） 四（結局） 作 用
時(shí) 間 秋天的下半夜 當天清晨 當天上午 第二年清明
地 點(diǎn) 刑場(chǎng)（連接） 華家（連接） 茶館（交織） 墳場(chǎng)（融合）
華 家
�。ㄕ婷鑼�(xiě)） 買(mǎi) 藥 吃 藥 談 藥 藥 效（無(wú)） 國民的愚昧
夏 家
�。▊让婷鑼�(xiě)） 人 被 殺 血 被 吃 事 被 譏 影 響（無(wú)） 革命者的悲哀
5、以藥為題：
�。�1）含義：
文題《藥》有著(zhù)揭示主題的作用，可以有三種理解：
A、人血饅頭絕不是醫治病人的良藥——蘸著(zhù)革命者鮮血的饅頭決不是愚昧的群眾所想象的醫治病者的良藥；
B 、辛亥革命也不是醫治中國的良藥——群眾愚昧麻木，革命者難以發(fā)動(dòng)群眾，資產(chǎn)階級的改良主義決不是療救中國社會(huì )的良藥；
C 、徹底革命才是拯救中國的良藥——只有喚醒群眾，動(dòng)員群眾起來(lái)革命，才是取得革命勝利。
�。�2）作用：
A、揭示主題：指出人血饅頭是醫不好小栓的病的，辛亥革命也醫治不了社會(huì )的病癥，只有充分揭露封建統治階級的罪惡，喚起人民的覺(jué)悟，充分發(fā)動(dòng)群眾，推翻整個(gè)封建制度，才是改造舊中國、拯救勞動(dòng)人民的良藥。
B、概括情節：小說(shuō)圍繞“藥”展開(kāi)情節。
C、連接線(xiàn)索：作為“藥”的血饅頭，連接了華、夏兩家的故事，使明、暗兩條線(xiàn)索互相連接。
6、華、夏兩家，合稱(chēng)“華夏”，中國古代稱(chēng)“華夏”，華夏兩家代表中國，中國那時(shí)候就那樣子；辛亥革命脫離人民，人民落后不覺(jué)悟。但如果不是為著(zhù)暗喻中國，“秋瑾”勿須叫“夏瑜”，華老栓一家不一定非姓“華”不可。
《藥》教學(xué)設計4
教學(xué)目標：
1、對故事中的人物有鮮明的愛(ài)憎，熱愛(ài)民間文學(xué)。
2、運用快速默讀的方法學(xué)習課文，能回答閱讀提示中的問(wèn)題，創(chuàng )造性地復述課文。
3、認識7個(gè)生字。
教學(xué)重點(diǎn)：
運用快速默讀的方法學(xué)習課文，能能回答閱讀提示中的問(wèn)題。
教學(xué)流程：
引入：這節課我們共同來(lái)學(xué)習《肖飛買(mǎi)藥》，板書(shū)課題，看到課題后你想到了什么？
出示目標：見(jiàn)教學(xué)目標。
自由閱讀，說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么？談?wù)勛约旱母惺芎腕w會(huì )。
學(xué)生自學(xué)：學(xué)生自學(xué)，教師巡視指導。
學(xué)生匯報，檢查自學(xué)效果（含討論）。
1、智取藥品。
2、智甩特務(wù)。
3、智闖崗哨。
4、智過(guò)吊橋。
5、抓住描寫(xiě)肖飛語(yǔ)言、行動(dòng)內心活動(dòng)等詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )。
當堂作業(yè)：
說(shuō)一說(shuō)自己收集到的有關(guān)烈火金剛里的故事。
全課總結：
肖飛是一個(gè)什么樣的人？他有什么品質(zhì)？我們應該向他學(xué)習什么？
《藥》教學(xué)設計5
教學(xué)目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住重點(diǎn)詞句感受艾滋病患兒德諾的內心世界，體會(huì )艾迪給予德諾的友情是多么地難能可貴。
3、深入理解課題的涵義。
教學(xué)重點(diǎn) 抓住重點(diǎn)詞句感受艾滋病患兒德諾的內心世界，體會(huì )艾迪給予德諾的友情是多么地難能可貴
教學(xué)難點(diǎn) 深入理解課題的涵義
教學(xué)準備 課件
教學(xué)過(guò)程
一、回顧舊知，揭題導入
1、板書(shū)課題，齊讀，引導學(xué)生回顧課本第五組有關(guān)“生命”的課文：孩子們，看到這個(gè)課題，你想到了哪些課文？
2、從中，我們體會(huì )到了生命的美好，生命的寶貴。這也是一個(gè)有關(guān)“生命”的感人的故事，再讀課題
二、初讀文本，整體感知
1、學(xué)生大聲讀課文，要求：讀通課文，碰到難讀的句子多讀幾遍；想想艾迪為德諾做了哪些事
2、反饋：艾迪為德諾做了哪些事？
熬花草、找醫生、送球鞋、玩游戲（板書(shū)）
3、說(shuō)說(shuō)文章的主要內容
三、再讀課文，感受孤獨
過(guò)渡：艾迪為德諾付出了許多，是因為德諾得了——艾滋病
1、喚起學(xué)生已有體驗：孩子們，你們生病時(shí)感覺(jué)怎么樣？
2、與你們年齡相仿的德諾生病時(shí)有什么感受呢？默讀課文，體會(huì )德諾的內心世界
3、反饋、交流，緊抓重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì )德諾內心的痛苦、難受、無(wú)助、孤獨
預設：
[句一]：德諾十歲那年因為輸血不幸染上了艾滋病，伙伴們全都躲著(zhù)他，只有大他四歲的艾迪依舊像從前一樣跟他玩耍。
a、抓住“全都”一詞體會(huì )內心孤獨
b、“從前”指的是什么時(shí)候？（德諾生病以前）
德諾生病以前的生活是什么樣子的？
引導說(shuō)話(huà) 教室里——
操場(chǎng)上——
上學(xué)的路上——
生日宴會(huì )上——
c、可是，自從德諾生病以后，一切全都改變了，現在——讀“伙伴們全都躲著(zhù)他”
d、現在,德諾沒(méi)了——沒(méi)了——沒(méi)了——沒(méi)了——沒(méi)了——有的只是——
這一切的一切都是因為德諾得了艾滋病，請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)對艾滋病的了解
補充有關(guān)艾滋病的資料（投影出示）
雖然人與人之間普通的接觸，如握手、共用餐具等并不會(huì )傳染艾滋病，但由于艾滋病的致命性，人們對艾滋病還是充滿(mǎn)了——恐懼，對得了艾滋病的病人也是——避而遠之，現在的 德諾強烈地感受到了內心的孤獨
e、指導有感情朗讀
[句二]：這天夜里，德諾冷得直發(fā)顫，他用微弱的聲音告訴艾迪，他夢(mèng)見(jiàn)二百億年前的宇宙了，星星的光是那么暗那么黑，他一個(gè)人待在那里，找不到回來(lái)的路。
a、從“直發(fā)顫、微弱”體會(huì )德諾身體虛弱，快要死了
b、“星星的光是那么暗那么黑”就像德諾的生命，走到了盡頭，此時(shí)，他心里是多么害怕，多么恐懼，充滿(mǎn)對死亡的恐懼
c、“一個(gè)人待在二百億年前的宇宙”，他的身邊沒(méi)有朋友，德諾覺(jué)得此時(shí)是那么的孤獨無(wú)依
d、孩子們，德諾的夢(mèng)的真的嗎？
這個(gè)夢(mèng)是真的，因為“日有所思，夜有所夢(mèng)”，德諾在現實(shí)生活中正經(jīng)受著(zhù)這樣的痛苦
這個(gè)夢(mèng)是假的，德諾只是在借夢(mèng)說(shuō)話(huà)
不管這個(gè)夢(mèng)是不是真的，德諾其實(shí)是在表達自己的想法：他很害怕，他很孤獨。
e、指導有感情朗讀
小結、過(guò)渡：年幼的德諾不僅身體上飽受病痛的折磨，還在心理上忍受孤獨的煎熬，此時(shí)的德諾，多么渴望——多么渴望——多么渴望——多么渴望——多么渴望——是誰(shuí)給了他這些？
四、三讀文本，品悟感動(dòng)
1、默讀，把你特別受感動(dòng)的地方劃一劃，并讀出你的感動(dòng)
2、交流、反饋，讀出你受感動(dòng)的句子，說(shuō)出你受感動(dòng)的理由，并讀出你的感動(dòng)
預設：
[句一]：不知走了多遠的路，船破進(jìn)水了，他們倆不得不改搭順路汽車(chē)。
a、這一路有多遠？可用什么詞表示？如千里迢迢、不遠萬(wàn)里等
b、想象說(shuō)話(huà)：這一路上，他們碰到了什么困難？
真可謂是——千辛萬(wàn)苦、風(fēng)餐露宿、困難重重
c、艾迪付出了這么多，都是為德諾找醫生，為了德諾能和別人一樣快樂(lè )地生活，從中，你感受到了什么？（珍貴的友情）
d、指導有感情朗讀
[句二]：艾迪把自己的球鞋塞到德諾的手上，說(shuō)：“以后睡覺(jué)，就抱著(zhù)我的鞋，想想艾迪的臭鞋在你手上，艾迪肯定就在附近�！�
a、從“塞、肯定”中體會(huì )艾迪的真誠，他想告訴德諾：“無(wú)論在何時(shí)，無(wú)論在何種情況下，我都會(huì )永遠在你身邊�！�
b、就是這樣一句普普通通的話(huà)，就是這樣一個(gè)微不足道的動(dòng)作，就是這樣一只平平常常的球鞋，讓德諾感受到了彌足珍貴的友情。
c、正如你們所說(shuō)，德諾把這份友情視如珍寶，他要這份友情永遠地陪伴著(zhù)他長(cháng)眠于地下，這樣他就不會(huì )覺(jué)得孤獨。生命無(wú)法挽回，然而友情卻可以刻骨銘心，無(wú)限延續。出示并配樂(lè )深情朗讀句子：
三天后，德諾靜靜地躺在了長(cháng)滿(mǎn)青草的地下，雙手抱著(zhù)艾迪穿過(guò)的那雙球鞋。
五、總結全文，升華情感
1、艾迪用自己的言行詮釋了真正的友情，讓我們感動(dòng)，讓德諾的媽媽淚如泉涌。如果德諾地下有知，他又會(huì )對艾迪說(shuō)些什么呢？請同學(xué)們寫(xiě)下來(lái)，可以用上文中的詞句。
2、出示：
德諾對艾迪說(shuō): 在音樂(lè )聲中，讓學(xué)生盡情抒發(fā)
3、反饋
六、回歸課題，點(diǎn)明主題
“生命的藥方”指什么？
讓我們滿(mǎn)懷深情地再讀讀課題——生命的藥方
讓我們懷著(zhù)敬意再讀讀課題——生命的藥方
板書(shū)設計
生命的藥方
熬花草 害怕
找醫生 友情 無(wú)助
送球鞋 孤獨
玩游戲
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