《羚羊木雕》教學(xué)設計（精選21篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，很有必要精心設計一份教學(xué)設計，教學(xué)設計是一個(gè)系統化規劃教學(xué)系統的過(guò)程。那要怎么寫(xiě)好教學(xué)設計呢？下面是小編收集整理的《羚羊木雕》教學(xué)設計，希望能夠幫助到大家。
《羚羊木雕》教學(xué)設計 篇1
一、教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )與父母、他人溝通的方法。
2、學(xué)習大膽、自信地表達自己的看法，有理有據地與他人辯論。
二、教學(xué)構想：
以家庭圓桌會(huì )議的的形式開(kāi)展辯論。
三、中心議題：
該不該把羚羊木雕送給好朋友？
面對分歧，如何處理父母和子女之間的矛盾？
四、教學(xué)過(guò)程：
家庭圓桌會(huì )議過(guò)程。
1、奶奶開(kāi)場(chǎng)白：介紹圓桌會(huì )議的背景和由奶奶逐一介紹，人物出場(chǎng)。
背景（1分鐘）：第二天晚上，我家的客廳燈火輝煌，媽媽、爸爸、奶奶、我、萬(wàn)芳、萬(wàn)芳媽媽圍坐在一起。原來(lái)，奶奶提議召開(kāi)家庭圓桌會(huì )議，召集全家人坐在一起討論該怎樣妥善處理羚羊木雕，并邀請了萬(wàn)芳和萬(wàn)芳的媽媽。
2、萬(wàn)芳及媽媽的對話(huà)（1分鐘）
3、我講述木雕事件，表明觀(guān)點(diǎn)并說(shuō)明理由（3分鐘）
4、爸爸媽媽講述木雕事件，表明觀(guān)點(diǎn)并說(shuō)明理由（3分鐘）
5、我和父母之間的辯論（8分鐘）：
該不該把羚羊木雕送給好朋友？
友情和木雕哪個(gè)更重要？
如何處理父母和子女之間的矛盾？（每次提問(wèn)只限一個(gè)問(wèn)題，輪流提問(wèn)、回答。）
6、雙方支持者發(fā)表意見(jiàn)（5—8分鐘）（表明觀(guān)點(diǎn)并說(shuō)明理由）
7、奶奶小結（1分鐘）
8、評委點(diǎn)評：評析演員的整體表現。
9、老師小結：就本次會(huì )議的議題發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解；總結表演及其組織工作中的經(jīng)驗和教訓；其他。
10、宣布比賽結果，辯論賽結束。
五、評價(jià)標準：
1、述事件是否大聲、簡(jiǎn)潔、清楚；
2、表明觀(guān)點(diǎn)是否流暢，說(shuō)理是否透徹，邏輯性是否強，引用事例是否得當。
3、討論問(wèn)題時(shí)，提問(wèn)是否明了，回答是否中肯、簡(jiǎn)潔，反駁是否有力、有理，反應是否機敏，用語(yǔ)是否得體。
4、表演是否得當，落落大方。
六、準備：
1、認真預習課文，自己解決生字詞問(wèn)題，思考課后練習二、三。
2、在這場(chǎng)由木雕而引發(fā)的家庭矛盾中，有很多問(wèn)題值得大家思考：該不該把羚羊木雕送給好朋友？如何處理父母和子女之間的矛盾？你贊成父母還是"我"的立場(chǎng)？理由是什么？請寫(xiě)一篇不少于400字的作文。要注意擺事實(shí)廛道理，并根據自己所代表的人物身份，掌握好說(shuō)話(huà)的分寸。全班同學(xué)準備。
3、報名，確定人選。
角色分配：媽媽——、爸爸——、奶奶——、我——、萬(wàn)芳——、萬(wàn)芳媽媽——及支持者
評委——
4、參與圓桌會(huì )議的同學(xué)要準備好以下文字材料：
改變人稱(chēng)敘述課文（以奶奶、我、媽媽、萬(wàn)芳及媽媽的口吻簡(jiǎn)要敘述木雕事件），其中扮演"我"和父母的同學(xué)要準備好陳述自己的觀(guān)點(diǎn)、理由以及辯論時(shí)提問(wèn)（不單是課文中的，也包括同學(xué)自己的親身經(jīng)歷和感受）及回答的書(shū)面材料。（提問(wèn)應明了，回答應簡(jiǎn)潔。）
《羚羊木雕》教學(xué)設計 篇2
教學(xué)目標：
1、分角色朗讀，體會(huì )課文的情節和人物形象。
2、學(xué)會(huì )與父母、他人溝通，尊重他人的情感和人格，學(xué)會(huì )生活。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、分角色朗讀，從整體上感悟課文。
2、揣摩體會(huì )描寫(xiě)手法對塑造人物形象和作用。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)會(huì )正確看待友誼與禮物的關(guān)系，明辨是非，學(xué)會(huì )與父母他人溝通，獲得有益啟示。
教學(xué)設想：
本文所寫(xiě)的家庭故事比較貼近生活，容易引起學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的興趣。這一糾紛矛盾重重，懸念跌宕，情節曲折，引人入勝。如果教師把更大的自由，發(fā)現的快樂(lè )留給學(xué)生，讓學(xué)生痛快的朗讀、自由的討論就可以充分的展示學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。教師的眼光不要局限在如何解決教材中的矛盾，更重要的是引導學(xué)生了解處理這些矛盾的某些必須堅持的原則，這對學(xué)生的健康成長(cháng)是極為重要的。
所以，在教學(xué)方法上，力求倡導自主合作探究的學(xué)習方式。
1朗讀與討論并舉：走進(jìn)文本，分角色朗讀，才能更好的體會(huì )感情，體會(huì )多種描寫(xiě)的作用。圍繞文章主旨討論，感悟文章的友情、親情。最后的大膽設想，改變結局，開(kāi)拓學(xué)生的思維，走出文本。
2閱讀與寫(xiě)作并行：閱讀中讓學(xué)生體會(huì )和學(xué)習采用多種描寫(xiě)方式表現人物性格的方法，以語(yǔ)言為主，采用拓展寫(xiě)作的方法，讓學(xué)生摹仿學(xué)習。這樣力圖體現出“新課標”倡導的“知識與能力、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度”并重的教學(xué)理念。
教學(xué)方法：
朗讀法、討論法、引導法
課前準備：
學(xué)生：課前自讀課文，查字典疏通文字，了解文章的大意。
老師：制作多媒體教學(xué)課件。
課型：
討論課
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
同學(xué)們，在我們的日常學(xué)習、生活中曾與父母、朋友發(fā)生過(guò)矛盾或是爭執嗎？（生答）是啊，告別了天真無(wú)邪的童年，我們感覺(jué)自己好象已經(jīng)悄悄長(cháng)大了，對生活有了自己的認識和看法。那么，面對我們遇到的這許多是非，你有沒(méi)有想過(guò)誰(shuí)對、誰(shuí)錯？（生答）今天我們就來(lái)讀一篇這樣的文章，深入思考一下這個(gè)問(wèn)題，也幫文中的孩子想想解決的辦法。（板書(shū)課題、作者）
�。ㄔO想：由學(xué)生現實(shí)生活的情況導入，引起學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)
生更快的進(jìn)入文本。）
二、默讀課文，整體感知
1、檢查課前的自讀情況：（以搶答的形式）
�、偃氖菄@什么來(lái)寫(xiě)的？（羚羊木雕）
�、谶@是一只怎樣的木雕？（爸爸從非洲帶回來(lái)的貴重的工藝品）
�、蹏@羚羊木雕寫(xiě)了哪些事？出現了哪些人物？（板書(shū)）
�、苷堄煤�(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括這些事。
�。ㄔO想：本文的內容不難理解，在此主要檢查學(xué)生的預習情況，初步了解課文內容，給學(xué)生一個(gè)發(fā)表自我閱讀感受的空間，培養學(xué)生的語(yǔ)言概括能力。提出的問(wèn)題逐步深入，引導學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)文本。）
2、默讀課文，整體感知課文內容。
�、偃绱速F重的木雕，父母仍然把它送給了“我”，這說(shuō)明了什么？
�、谌绱速F重的木雕，“我”為什么要把它送給萬(wàn)芳呢？（請找出課文原句）
�、蹖τ凇拔摇彼湍镜襁@件事，他們分別是怎樣的態(tài)度呢？
�。ㄌ崾荆簭恼Z(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理等描寫(xiě)手法上著(zhù)手。）
教師小結：一方因為友情、因為感激送出了木雕，另一方因為貴重，逼迫孩子要回來(lái)，雙方就產(chǎn)生矛盾了，這一矛盾尤其在什么描寫(xiě)上更為突出？那么我們就來(lái)讀讀這些語(yǔ)言吧。（打出幻燈片）通過(guò)剛才的認識，你認為他們會(huì )是怎樣的語(yǔ)氣？體現出他們怎樣的感情？
3、分場(chǎng)景、分角色朗讀，深入品味語(yǔ)言，體會(huì )人物感情：（可以開(kāi)個(gè)朗讀比賽）
提出要求：（1）揣摩人物語(yǔ)氣；（2）體會(huì )人物感情。
教師小結：通過(guò)大家的朗讀，人物似乎已呼之欲出了，人物的立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)、思想感情已不言自明了�？梢�(jiàn)語(yǔ)言描寫(xiě)對于塑造這些人物形象具有多么大的作用。同時(shí)我們也不能忽視文中的神態(tài)、動(dòng)作、心理描寫(xiě)，正是這些描寫(xiě)襯托著(zhù)語(yǔ)言，讓人物形象更為生動(dòng)、豐滿(mǎn)。
�。ㄔO想：朗讀能夠化無(wú)聲的文字為有聲的語(yǔ)言，能夠幫助學(xué)生深刻體會(huì )作品的思想內容，把握人物性格特點(diǎn)，從而打動(dòng)學(xué)生的情感。聲情并茂的朗讀可以使學(xué)生沉浸到文學(xué)的魅力中。）
三、合作交流，解讀探究：
1、文章以“可是，這能全怪我嗎”的問(wèn)句結尾，你認為這一件事怪誰(shuí)呢？這件事情怎樣處理更妥當？你贊同文中誰(shuí)的觀(guān)點(diǎn)？
2、你如果遇到類(lèi)似“我”這樣的傷心事，會(huì )如何處理？怎樣才能避免這一類(lèi)不愉快的事情發(fā)生呢？
小結：愛(ài)是需要理解溝通的，愛(ài)有多種不同的表達。假如父母能較早的把羚羊木雕的特殊價(jià)值告訴“我”，假如“我”能在送禮之前征求父母的意見(jiàn)，假如……這件難過(guò)的事情就不會(huì )發(fā)生。其實(shí)生活中矛盾沖突是廣泛存在的，但其中有很多是因為缺乏思想溝通，缺少必要的理解、諒解而造成的。所以老師覺(jué)得人與人之間即使在家庭內部成員之間，及時(shí)溝通思想，交換看法，相互理解，相互尊重是十分必要的。作為我們中學(xué)生應該多商量，學(xué)會(huì )溝通，讓身邊人理解自己，自己也努力去理解身邊人，相信我們的生活與學(xué)習都會(huì )更快樂(lè )！
�。ㄔO想：通過(guò)學(xué)生的個(gè)性化閱讀深入理解課文內容，體會(huì )文章主旨，聯(lián)系自己的生活實(shí)際或家庭實(shí)際，引導學(xué)生正確處理至愛(ài)親朋之間發(fā)生的矛盾糾紛。提高學(xué)生認識生活、感悟生活的能力，增強化解矛盾的能力。）
四．大膽設想，改變結局：
�、僬n文安排的結局，你滿(mǎn)意嗎？如果你有更好的設想，把它說(shuō)出來(lái)，大家交流交流。
�、诩偃纭拔摇眻詻Q不向萬(wàn)芳要回羚羊木雕，“我”該怎樣做父母的思想工作，以求他們的理解？設計一段對話(huà)，把它寫(xiě)下來(lái)。
�。ㄔO想：學(xué)習過(guò)本文的多種描寫(xiě)方法就將之用于寫(xiě)作，提高寫(xiě)作能力。）
五．課堂小結：
同學(xué)們，這節課我們通過(guò)朗讀，充分感受到多種描寫(xiě)對塑造人物形象的重要作用。通過(guò)討論，讓我們思考了如何更好的與人交往，融洽相處。親情如陳釀醇厚幽香，友情如花蜜清新甜美，相信寬容、自信的你們一定會(huì )營(yíng)造出家的溫馨，開(kāi)創(chuàng )出一片友情的新天地！
六、作業(yè)布置：
1、整理完成課堂上的對話(huà)描寫(xiě)。
2、與父母一起讀本文，并討論，學(xué)會(huì )與父母、他人溝通，快樂(lè )生活。
�。ㄔO想：從語(yǔ)文學(xué)習延伸到語(yǔ)文活動(dòng)，從課堂延伸到課外，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，感受親情與友情的美好�。�
《羚羊木雕》教學(xué)設計 篇3
教學(xué)目標
1、感知課文內容，了解插敘的寫(xiě)法。
2、精讀品析，理解人物形象及情感。
3、培養學(xué)生正確的價(jià)值觀(guān)。
教學(xué)重難點(diǎn)
精讀品析，理解人物形象及情感。
教學(xué)設計理念
關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，以主問(wèn)題策略構建學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習模式。
教學(xué)模式
啟導激趣──整體感知──精讀感悟──拓展延伸
教學(xué)時(shí)數
一課時(shí)。
教學(xué)進(jìn)程及內容
教學(xué)環(huán)節 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設計意圖 教學(xué)觀(guān)察及思考 啟導激趣 互動(dòng)提問(wèn)。 聽(tīng)取;談經(jīng)歷;初步感受。 創(chuàng )設情景，激發(fā)閱讀興趣。 整體感知 提出主問(wèn)題1：講講發(fā)生在“羚羊木雕”上的故事?
巡視、指導、鼓勵 速讀課文;
用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言歸納每個(gè)小故事的內容;班上交流。 整體感知課文內容;認識插敘的寫(xiě)作方法。(訓練歸納能力和口頭表述能力) 精讀感悟 提出主問(wèn)題2：
我從什么地方看出這是一個(gè)什么樣的人?(媽、爸、我、萬(wàn)芳……)
巡視引導。
評價(jià)激勵。 分組小聲朗讀課文;圈點(diǎn)批注人物的心理、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等描寫(xiě)方法;評價(jià)人物;筆記;朗讀展示(1、小組內交流2、全班交流) 認識人物的描寫(xiě)方法;了解人物態(tài)度和性格;體會(huì )課文的思想感情。 拓展延伸 提出主問(wèn)題3：
假如你是文中的某一人物，請談?wù)勗鯓幼霾拍芨锰幚磉@件事情?
點(diǎn)評、激勵。
歸納、總結。 獨立思考。 全班交流 引導學(xué)生正確處理親情與友誼的關(guān)系，培養健康正確的價(jià)值觀(guān);培養創(chuàng )新思維能力。
板書(shū)設計
“我”被逼要回木雕
“我”慷慨地送木雕 (插敘) 交流
羚羊木雕 萬(wàn)芳和“我”換褲子(形影不離) 溝通
“我”委屈地要回木雕 和諧
《羚羊木雕》教學(xué)設計 篇4
教學(xué)目標
1.整體感知課文，理清課文的情節，體會(huì )人物的思想感情。
2.學(xué)會(huì )正確看待友誼和禮物的關(guān)系。
3.聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)習與父母溝通的方法。
教學(xué)重難點(diǎn)
理清結構，正確看待友誼和物質(zhì)之間的關(guān)系。
教學(xué)工具
多媒體設備
教學(xué)過(guò)程
新課導入
設計意圖：
讓學(xué)生明確本節課的學(xué)習任務(wù)
漸漸地我們都長(cháng)大了，對許多事情都有了自己的看法，對學(xué)習、對友情，你可能與父母有不同的看法，有時(shí)可能與父母發(fā)生沖突，由于他們是大人，所以你只能委曲求全，你免不了傷心、落淚。那么如何與父母交流呢？今天我們學(xué)習的這一課或許對你有一定的啟發(fā)。
一、自主探究——預習與交流
設計意圖：此環(huán)節旨在讓學(xué)生整體感知文本
1.請給下面加點(diǎn)的字注音。
犄(jī)角 羚(líng)羊 傷疤(bā) 怦(pēng)怦 兜(dōu)里
樹(shù)杈(chà) 臉頰(jiá) 寒戰(zhàn) 攥(zuàn)著(zhù) 逮(dǎi)著(zhù)玩兒
2.解釋下面詞語(yǔ)。仗義：注重義氣。攥：握。寒戰：寒噤，即因受冷或受驚而身體顫動(dòng)。
3.作者簡(jiǎn)介
張之路，1945年生于北京，現為中國電影集團策劃部編審、一級編劇，國務(wù)院授予的有特殊貢獻的專(zhuān)家，中國作協(xié)兒童文學(xué)委員會(huì )委員。主要作品有電影劇本《霹靂貝貝》《魔表》《瘋狂的兔子》，長(cháng)篇小說(shuō)《第三軍團》。
二、閱讀課文．合作與探究
設計意圖：通過(guò)自主合作學(xué)習，質(zhì)疑、討論，師生共同解決問(wèn)題。
�。ㄒ唬┱n文朗讀
分角色朗讀，“我”、媽媽、萬(wàn)芳、爸爸、奶奶、萬(wàn)芳媽、旁白。其他同學(xué)當評委。并說(shuō)說(shuō)朗讀過(guò)程中應該注意哪些細節。
交流點(diǎn)撥抓住人物的神態(tài)、語(yǔ)氣評，看是否讀出人物的性格以及對此事的態(tài)度。
示例：媽媽——神態(tài)：緊緊地盯著(zhù)（十分嚴厲）；語(yǔ)氣：咄咄咄逼人，堅定
孩子——神態(tài)：低著(zhù)頭不敢看（一動(dòng)不動(dòng)）；語(yǔ)氣：聲音有些發(fā)抖哭著(zhù)喊了起來(lái)
小結媽媽的神態(tài)、語(yǔ)氣表現她固執、生硬的態(tài)度，爸爸的聲音雖然很平靜，但帶著(zhù)一種不可抗拒的力量，態(tài)度與媽媽實(shí)質(zhì)相同�！拔摇北槐茻o(wú)奈、委屈、痛苦的心理與父母的態(tài)度形成鮮明的對比。
�。ǘ┱w感知
1.朗讀課文后，請理清課文的結構層次。
交流點(diǎn)撥第一部分（第1—16段）：寫(xiě)媽媽追問(wèn)起羚羊木雕的下落，“我”告訴她已經(jīng)送給好朋友萬(wàn)芳了。媽媽、爸爸一起要求“我”把它從萬(wàn)芳那兒要回來(lái)。
第二部分（第17—23段）：回憶“我”和萬(wàn)芳的真摯友情。
第三部分（第24—25段）：寫(xiě)奶奶出面干涉，反襯爸爸、媽媽只知道東西名貴，卻不顧尊重孩子的友誼。奶奶做不了主，媽媽還是逼著(zhù)“我”去萬(wàn)芳家。
第四部分（第26—38段）寫(xiě)“我”從萬(wàn)芳家要羚羊木雕的情形。萬(wàn)芳把羚羊木雕還給了“我”，并且原諒了“我”，“我”止不住流下來(lái)傷心的眼淚。
2.文章在講述家庭糾紛時(shí)特別講述了“我”和萬(wàn)芳的友誼，這屬于什么描寫(xiě)？有什么作用？
交流點(diǎn)撥插敘。這樣寫(xiě)是對故事情節作必要的交待，能夠吸引人，使故事懸念迭起，情節起伏跌宕。
�。ㄈ┥顚犹骄�
1.怎樣才能避免文中這類(lèi)不愉快事情的發(fā)生？
交流點(diǎn)撥父母心目中珍視的是羚羊木雕，“我”心目中珍視的是友情，由此而起沖突。應該說(shuō)，父母是有欠缺的(如果當初父母講明白羚羊木雕怎樣貴重，叮囑女兒好好保管，女兒就不會(huì )輕易送人)�！拔摇币彩怯星啡钡�(倘若女兒事先征求一下父母意見(jiàn)，也就沒(méi)事�？梢�(jiàn)，小朋友還不大懂事，凡事應該征求父母意見(jiàn)，可以避免做出幼稚的行為)。彼此都做得周到一點(diǎn)，就不至于發(fā)生這樣不愉快的事情了。
2.女兒既然把羚羊木雕送給了萬(wàn)芳，你認為媽媽怎樣處理才妥當？
交流點(diǎn)撥媽媽如果委婉地跟萬(wàn)芳媽媽說(shuō)這件事，勸萬(wàn)芳媽媽不要責怪萬(wàn)芳，好好跟萬(wàn)芳說(shuō)，萬(wàn)芳就會(huì )把羚羊木雕還給“我”，這樣既可以保護孩子的感情，又可以讓孩子更懂事。
3.作者的感情傾向是怎樣的？你的看法是怎樣的？
交流點(diǎn)撥兒童的心靈多么美好，盡管他們幼稚，但是不能粗暴地傷害他們的心靈。
孩子的心靈比任何貴重的東西更加貴重，只知東西貴重，不知孩子心靈貴重，是一種愚蠢的行為。
�。ㄋ模┱Z(yǔ)言賞析
本文運用多種描寫(xiě)方法刻畫(huà)人物形象，總是讓人物自己出來(lái)說(shuō)話(huà)、出來(lái)行動(dòng)，用人物自己的言行來(lái)說(shuō)明問(wèn)題。請認真品析下列句子的表達效果。
1.“那只羚羊哪兒去啦?”媽媽突然問(wèn)我。
交流點(diǎn)撥用“突然”一詞，一開(kāi)頭氣氛就緊張起來(lái)，表現出媽媽的驚慌，“我”的驚嚇。
2.月亮出來(lái)了，冷冷的，我不禁打了個(gè)寒戰。
交流點(diǎn)撥用“冷冷的”月光襯托“我”痛苦的心情。
3.爸爸走了進(jìn)來(lái)，聽(tīng)媽媽講完事情的經(jīng)過(guò)，他靜靜地點(diǎn)燃一支煙，慢慢地對我說(shuō)：“小朋友之間不是不可以送東西，但是，要看什么樣的東西。這樣貴重的東西不像一塊點(diǎn)心一盒糖，怎么能自作主張呢？”爸爸的聲音一直很平靜，不過(guò)帶著(zhù)一種不可抗拒的力量。
交流點(diǎn)撥“靜靜地”表現了爸爸的嚴肅與冷漠；用“抗拒”一詞，比“拒絕”的語(yǔ)氣更強烈，表明爸爸的態(tài)度很堅決。
4.奶奶突然說(shuō)：“算了吧，這樣多不好�！�
交流點(diǎn)撥奶奶認為父母逼迫“我”將送出的東西要回來(lái)是不對的，體現了奶奶明白事理，善解人意。
5.昨天萬(wàn)芳到我家來(lái)玩。我見(jiàn)她特別喜歡我桌上的羚羊，就拿起來(lái)遞到她的手上說(shuō)：“送給你，咱倆永遠是好朋友……永遠！”她也挺激動(dòng)，從兜里掏出一把彎彎的小藏刀送給我。
交流點(diǎn)撥小朋友間非常講友情，一來(lái)一往，作了詳寫(xiě)。友情如美麗的鮮花，可現在面臨風(fēng)雨摧殘。
6.我呆呆地望著(zhù)她，止不住流下了眼淚。我覺(jué)得我是世界上最傷心的人！因為我對朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀！
交流點(diǎn)撥“呆呆地”表現了“我”心情難受，說(shuō)不出話(huà)。用心理描寫(xiě)揭示了大人的狹隘，重財輕義對孩子心理的嚴重傷害。
7.可是，這能全怪我嗎？
交流點(diǎn)撥這是一個(gè)反問(wèn)句，蘊藉深刻，言下之意是不能全怪“我”，父母也有責任�！拔摇焙腿f(wàn)芳的友誼是多么真摯深厚，童心多么美好，父母的威逼摧殘了我們的心靈。重財輕義的做法對“我”的傷害是多么深��！獨立成段，表明作者的思想傾向。
告誡人們不能粗暴傷害孩子的心靈。
課后小結
《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前，矛盾尖銳集中。文章一開(kāi)頭氣氛就很緊張，緊緊抓住了我們的注意力，媽媽、爸爸、奶奶先后出場(chǎng)，人物的語(yǔ)言很有特色。這樣激烈的沖突，巧妙的情節，精彩的語(yǔ)言，同學(xué)們一定要精讀揣摩。
課后習題
1. 學(xué)了張之路的《羚羊木雕》，你認為在生活中應該如何處理好與父母、同學(xué)之間的關(guān)系？生活中應如何對待友誼與禮物的關(guān)系？
2.請積累關(guān)于財富和友情的名言警句。
板書(shū)
《羚羊木雕》教學(xué)設計 篇5
一、教學(xué)目標
1、學(xué)習本文，使學(xué)生理解文章的中心思想，以真誠無(wú)私的友愛(ài)為貴，正確處理好與同學(xué)朋友的關(guān)系。
2、理解倒敘手法的運用及其作用。
3、學(xué)會(huì )分析記敘文的構架與思路，掌握記敘文寫(xiě)作的一般規律。
二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析
1、本文記敘了一件什么事，作者是分幾個(gè)階段敘說(shuō)的？
本文記敘了“我”被迫把送了人的羚羊木雕要回來(lái)這件事。全文可分四個(gè)部分，第一部分（第1段至第16段）寫(xiě)媽媽追問(wèn)起羚羊木雕的下落，“我”告訴她，已經(jīng)送給好朋友萬(wàn)芳了。媽媽、爸爸一起要求“我”把它從萬(wàn)芳那兒要回來(lái)。第M部分（第17段至第23段）回憶“我”和萬(wàn)芳的真摯友情。第三部分（第24段至第25段）寫(xiě)奶奶出面干涉，反襯爸爸、媽媽只知東西名貴，卻不顧尊重孩子的友誼。奶奶做不了主，媽媽還是逼著(zhù)“我”去萬(wàn)芳家。第四部分（第26段至第38段）寫(xiě)“我”從萬(wàn)芳家要羚羊木雕的情形。萬(wàn)芳把羚羊木雕還給了“我”，并且諒解了“我”，“我”止不住流下了傷心的眼淚。
2、一般的記敘文都是按照事情發(fā)生的先后順序來(lái)敘說(shuō)，而本文卻把發(fā)生在后的“查問(wèn)木雕”放在前面說(shuō)，把發(fā)生在前的“贈送木雕”放在后面說(shuō)，作者這樣“倒”一下有什么好處？
答：
�。�1）把故事情節安排在一天的時(shí)間里，借回憶來(lái)反映“我”和萬(wàn)芳的真摯友情，交代贈送木雕的原因，既使故事完整，又顯得集中緊湊。
�。�2）文章一開(kāi)頭就把最令“我”為難的事擺出來(lái)，避免平鋪直敘，能引人入勝。
�。�3）讓“我”一開(kāi)始就處在尖銳的矛盾中——一邊是父母逼迫，一邊是極不情愿。這樣使全篇敘事有波瀾，有情味。
3、課文的中心意思是什么？
答：課文選取家庭生活中一件小事反映家庭成員之間的思想矛盾。矛盾的焦點(diǎn)是“我”該不該將“羚羊木雕”轉送給自己的好朋友�！拔摇备改傅膽B(tài)度是“那么貴重的東西不像一塊點(diǎn)心一盒糖，怎么能自作主張呢”、“并沒(méi)有允許你拿去送人啊”。他們逼“我”去要回來(lái)，而且說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣是“堅定”、“帶著(zhù)一種不可抗拒的力量”。兩個(gè)“貴重”，有力地反映了父母對羚羊木雕的重視�！拔摇钡膽B(tài)度是：爸爸把“羚羊木雕”送給了“我”，而在“我”的心目中萬(wàn)芳見(jiàn)“我”褲子撕破心里難受，把自己身上的褲子換給“我”穿，被家長(cháng)責備也心甘情愿，“我”把那只小羚羊送給了她，并說(shuō)：“送給你，咱倆永遠是好朋友……永遠！”現在父母逼“我”反悔，“心里難過(guò)極了”，覺(jué)得自己是“世界上最傷心的人”。課文圍繞“羚羊木雕”，通過(guò)人物各自的語(yǔ)言和心理活動(dòng)的細致描寫(xiě)，突出中心，贊美了小朋友們真誠無(wú)私的友愛(ài)，告械做父母的要理解少年之心，尊重他們的友誼。
4、本文運用了烘托的手法，其作用是什么？
答：烘托（或襯托），即用一些事物作陪襯來(lái)突出某一事物的手法�？梢杂萌宋�、也可以用景物來(lái)襯托。本文借用景物描寫(xiě)作為陪襯，鮮明地表現出人物的心清。當“我”的爸爸媽媽執意要讓“我”從萬(wàn)芳手里取回羚羊木雕時(shí)，“我”只得違心地去做了這件事。文章寫(xiě)道：“我一個(gè)人慢慢地走在路上。月亮出來(lái)了，冷冷的，我不禁打了個(gè)寒顫。路上一點(diǎn)聲音也沒(méi)有�！边@冷冷的月亮，有力地烘托出“我”當時(shí)心情的悲涼。
三、教學(xué)過(guò)程 設計
�。ㄒ唬┧僮x測試。
計時(shí)快速整體閱讀全文。然后不看原文筆答測試題。按標準答案和評分標準評分后，計算出三個(gè)數據：閱讀速度、理解率和閱讀效率。
計算公式是：
閱讀速度一文章字數÷閱讀用時(shí)（分），計算單位是“字／分鐘”。
理解率一卷面得分×100％
閱讀效率一閱讀速度X理解率，計算單位是“字／分鐘”。
1、本文題目是：
2、本文作者是：
3、本文出處是：
4、文中說(shuō)的羚羊是什么？
5、我為什么要把“羚羊”送給萬(wàn)芳？
6、“我”把羚羊送給萬(wàn)芳時(shí)，萬(wàn)芳送給我什么禮物？7二爸媽為什么非讓我把“羚羊”要回來(lái)？
A、他們認為小孩不該送東西。
B、因為這工藝品十分貴重。
C、因為“我”沒(méi)預先告訴爸媽。
D、他們不知道萬(wàn)芳是我的好朋友。
8、當“我”從萬(wàn)芳那里要回羚羊后，萬(wàn)芳對我的態(tài)度怎樣？答：
9、“我”為什么覺(jué)得自己是世界上最傷心的人？答：
�。ǘ┘ひ少|(zhì)疑。
�。▍㈤啞半y點(diǎn)重點(diǎn)分析”的4道題）
�。ㄈ┚x導引。
1、讀一篇記敘文，首先要理清其六要素。此題就是考查對本文情節脈絡(luò )的把握的，同時(shí)也考查了對文章層次的劃分。應當在理清層次的基礎上作答。
2、體會(huì )倒敘引人入勝的作用。
3、這是寫(xiě)人的記敘文，提煉寫(xiě)人記敘文的文章中心，應當從分析人物入手，由“人”及“義”，要提煉出通過(guò)對人物的描寫(xiě)，所要表達的意義。
4、體會(huì )烘托手法對突出中心的作用。
�。ㄋ模┮呻y討論。
參閱“難點(diǎn)、重點(diǎn)分析”的1～4題答案。
《羚羊木雕》教學(xué)設計 篇6
學(xué)習目標：
1、掌握圈點(diǎn)勾畫(huà)等讀書(shū)方法。
2、指導學(xué)生有感情的朗讀課文，體會(huì )人物的心理感受，感悟課文的思想感情；提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
3、組織學(xué)生辯論，引導學(xué)生多角度的分析問(wèn)題，學(xué)會(huì )處理家庭生活中的矛盾；并學(xué)會(huì )和家長(cháng)溝通。
教學(xué)重點(diǎn)：
在整體閱讀文章的基礎上把握要點(diǎn)，體會(huì )作者豐富的情感傾向。
教學(xué)難點(diǎn)：
培養學(xué)生的閱讀興趣，聯(lián)系自己的生活感悟生活，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
教學(xué)流程：
一、激情導入：
今天，我們學(xué)習一篇新的課文《羚羊木雕》，請同學(xué)們齊讀課題，你從《羚羊木雕》這個(gè)題目中提取到什么信息？
學(xué)生交流。
正是因為羚羊木雕的珍貴，才有了下面尖銳的矛盾沖突。
二、整體感知：
本文的時(shí)間和地點(diǎn)在不斷變換，你覺(jué)得文章向我們展示了幾個(gè)場(chǎng)景？
課文訴說(shuō)了一個(gè)什么樣的故事呢？
小組討論，待會(huì )兒，老師找小組代表展示，小組代表的發(fā)言就是你們小組共同學(xué)習的結果。
�。▽W(xué)生討論并展示。）
�。ɡ蠋燑c(diǎn)撥：插敘寫(xiě)法。在概括課文內容后，板書(shū)。）
過(guò)渡語(yǔ)：同學(xué)們真會(huì )讀書(shū)，我們自己就基本讀懂了課文內容，我們把書(shū)讀薄了�？墒�，我們還要把書(shū)讀厚，讀出自己的體會(huì )和感悟。
三、精讀課文：
�。ㄒ唬┠敲�，你從文章中讀到了什么？請標出觸動(dòng)你內心的句子，把你的感慨寫(xiě)在旁邊。
昨天我們已經(jīng)預習了課文，同學(xué)們已經(jīng)把自己的體會(huì )和感悟寫(xiě)在了課本上，誰(shuí)愿意先來(lái)和我們大家一起分享你的讀書(shū)心得？
學(xué)生展示。
老師注意引導：當學(xué)生談到媽媽時(shí)，引導學(xué)生集中談媽媽?zhuān)训谝粓?chǎng)景談完。注意品析動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理的句子，分析人物形象。然后才是我與萬(wàn)芳的友誼，最后是要回木雕。
在學(xué)生談到我與萬(wàn)芳的友誼時(shí)，老師小結：這種友誼真的是很純潔，在我們這篇課文的后面，有一段有關(guān)友誼的名言，我把它搬到了屏幕上。
課件出示：
友誼真是一樣最神圣的東西，不光是值得特別推崇，而且值得永遠贊揚。它是慷慨和榮譽(yù)的母親，是感情和仁慈的姐妹，是憎恨貪婪的死敵。它時(shí)刻準備舍己為人，而且完全出于自愿，不用他人懇求。
�。ㄒ獯罄け≠で穑�
老師再贈送你兩句我們中國的經(jīng)典：
原車(chē)馬輕裘，與朋友共，敝之而無(wú)憾。（《論語(yǔ)》）
投我以木瓜，報之以瓊漿。（《詩(shī)經(jīng)》）
師：就是這樣的一種友情，正在面臨著(zhù)嚴重的挑戰。你從索要木雕中又讀出了什么？繼續談。
過(guò)渡：你看，我們又讀出了自己的體會(huì )和感受，我們又把書(shū)讀厚了。我們能不能把這種體會(huì )和感受通過(guò)讀書(shū)讀出來(lái)呢？
�。ǘ┓纸巧首x課文。
下面我們以小組為單位分角色朗讀課文，看哪個(gè)小組讀得最好？
小組內先練習。
小組展示。
四、辯論。
雖然萬(wàn)芳原諒了我，但“我依然覺(jué)得我是世界上最傷心的人。我做了一件多么不光彩的事呀！”課文最后說(shuō)：可是，這全怪我嗎？到底怪誰(shuí)呢？我們馬上就要進(jìn)行一場(chǎng)辯論。請看屏幕：
辯論提示：
1、我該不該把羚羊木雕送給萬(wàn)芳？
2、父母逼我要回羚羊木雕，應該還是不應該？
3、我既然把羚羊木雕送給了萬(wàn)芳，該不該要回？
溫馨提示：
辯論的勝負，決定辯論前的準備：
1、 先決定自己的“立場(chǎng)”，你贊成哪個(gè)觀(guān)點(diǎn)？
2、充分準備論據。
3、 預測對方可能提出的觀(guān)點(diǎn)，考慮如何應對？
先在小組內討論一下。
辯論開(kāi)始。老師注意小結：現在，我們出現了兩種觀(guān)點(diǎn)：一是友誼為重，不能要回木雕。另一種是太貴重，不應該送木雕。老師作為一個(gè)孩子的母親，我覺(jué)得：“友情誠可貴，木雕價(jià)也高�！�
那么，如何才能避免這種矛盾？請看屏幕：
如果你是父母，你將如何處理？請你給“我”的爸爸媽媽提出建議。同時(shí)也思考，面對這種情況，“我”應該怎么做？
學(xué)生匯報。
老師梳理：溝通、理解、尊重。（板書(shū)）
小結：是的，溝通是架起人與人之間心靈的橋梁。學(xué)會(huì )溝通，懂得理解和寬容，你的友誼之樹(shù)就會(huì )長(cháng)青，使你的幸福之花就會(huì )常放，你的生活就會(huì )充滿(mǎn)陽(yáng)光。
齊讀。
五、布置作業(yè)：
小練筆
你也在悄悄地長(cháng)大，對許多事情已有了主見(jiàn)。有時(shí)候，對某些問(wèn)題，你可能不得不面對與父母的分歧，它也許讓你無(wú)奈、傷心甚至落淚。你有沒(méi)有遇到這樣的事情呢？請你寫(xiě)下來(lái)，與大家一起分享。
六、班長(cháng)總結本節課學(xué)習情況。
《羚羊木雕》教學(xué)設計 篇7
教學(xué)目的
1、引導學(xué)生進(jìn)行基礎訓練。
2、培養學(xué)生良好的閱讀習慣，學(xué)會(huì )圈點(diǎn)勾畫(huà)、批注及編寫(xiě)文段序號的閱讀方法。
3、指導學(xué)生學(xué)習文章常用的記敘方法和描寫(xiě)方法及其作用。
4、啟發(fā)學(xué)生品味文章含蓄的語(yǔ)句及文中所隱含的作者情感傾向，讓學(xué)生同作品展開(kāi)心靈的對話(huà)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
作者的情感觀(guān)和作品的價(jià)值觀(guān)的探究。
教學(xué)思路：
板塊式教學(xué)思路，全課的教學(xué)分5個(gè)板塊。
教學(xué)課時(shí)：
兩教時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一課時(shí)
一、悟讀一篇文章
1、教者簡(jiǎn)述，快速導入。同學(xué)們！我相信大家對家庭和學(xué)校生活并不陌生，對
發(fā)生在家里的一些事也一定熟悉。今天，我們要學(xué)習的內容，就是一篇反映家庭生活的小說(shuō)，文章究竟寫(xiě)了一件怎樣的事？它向我們提出了一個(gè)什么問(wèn)題？讓我們一同走進(jìn)《羚羊木雕》……（教師屏幕展示或板書(shū)課題）。
2、初步感知，概括大意。①學(xué)生邊讀邊勾畫(huà)文中的生字詞，再展開(kāi)查字詞典
比賽。如生字：怦、杈、攥；詞：自作主張、形影不離、合二而一、滿(mǎn)不在乎、仗義、怦怦等。②提問(wèn)：文章講述了一個(gè)怎樣的故事？讓學(xué)生用“文章講述了 的故事�！钡木涫秸f(shuō)話(huà)，提示學(xué)生從多角度或由抽象到具體表述，教師屏幕展示或板書(shū)學(xué)生表達的內容，如：
a、 文章講述了“我”做了一件多么不光彩的故事。
b、文章講述了一個(gè)令人心碎的故事。
c、 文章講述了為一件工藝品而鬧得一家人很不愉快的故事。
d、文章講述了由一件羚羊木雕送了人而被迫要回的故事。
e、 文章講述了“我”把父母送給自己的羚羊木雕送給了好朋友萬(wàn)芳，父母要我去把它要回來(lái)的故事。
………………
3、深入情節，總理思路。
�、賹W(xué)生逐段速讀，編寫(xiě)文段序號并標出文中回憶開(kāi)始和結束的句子。
�、谔釂�(wèn)：回憶部分從敘述方式的角度看屬哪種順序？（點(diǎn)撥：插敘，即在敘述中心事件的過(guò)程中，暫時(shí)中斷敘述的線(xiàn)索，插入一段與中心事件有關(guān)的情況）插敘這一內容有何作用？（交待故事的來(lái)朧去脈或“我”送東西給萬(wàn)芳的原因等）。
�、劢處熢谏鲜鎏釂�(wèn)的基礎上相機簡(jiǎn)介小說(shuō)的有關(guān)知識（三要素：人物、情節、環(huán)境；情節過(guò)程：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局），并提問(wèn)：全文按情節可分幾部分？各部分寫(xiě)了什么內容？學(xué)生前后討論，自由發(fā)言，教師屏幕展示或板書(shū)（1—16段故事的開(kāi)端，寫(xiě)媽爸追查木雕的下落，17—25段故事的發(fā)展，插敘“我”同萬(wàn)芳的友誼，26—28段故事的高潮，寫(xiě)“我”被迫要回木雕）。
二、說(shuō)讀一些對話(huà)
1、提問(wèn)：小說(shuō)人物鮮明生動(dòng)，那么文中寫(xiě)了哪些人物？（6人）學(xué)生尋讀課文，
用浪線(xiàn)劃出人物的語(yǔ)言描寫(xiě)句。2、提問(wèn)：從這些對話(huà)的語(yǔ)句中，你認為這些人物有何特點(diǎn)？學(xué)生感知人物，并用“媽媽、爸爸、奶奶、萬(wàn)芳的媽媽、萬(wàn)芳、“我”是 的人”的句式說(shuō)話(huà)，提示學(xué)生盡量用文中的詞語(yǔ)或短句多角度表達，掌聲鼓勵，教師據此順勢點(diǎn)撥，屏幕展開(kāi)或板書(shū)。
如：a、媽媽是一個(gè)嚴厲的人。（或重財輕義）
b、爸爸是一個(gè)冷酷的人。（或嚴肅、冷漠、重財輕義）
c、萬(wàn)芳媽是一個(gè)比較潑辣的人。（或性格粗暴）
d、奶奶是一個(gè)通情達理的人。（或深明情理、心地善良）
e、萬(wàn)芳是一個(gè)寬容大度的人。（或仗義、純真）
f、“我”是一個(gè)誠實(shí)守信的人。（或重友情、純潔）
三、品讀一批詞句
1、提問(wèn)：文中有哪些疊詞？有何表達作用？同學(xué)們用圈點(diǎn)標示，找一找，聯(lián)系語(yǔ)境說(shuō)一說(shuō)。讓學(xué)生用“表現了 �！钡木涫秸f(shuō)話(huà)，學(xué)生各自擬寫(xiě)答案，舉手發(fā)言，掌聲鼓勵，教師乘機提示，屏幕展示或板書(shū)，如：
怦怦：表現了我心情緊張。
緊緊：表現了媽媽一定要把事情弄清的神態(tài)。
靜靜：表現了爸爸的嚴肅與冷漠。
愉愉：表現了“我”的害怕與無(wú)奈。
嘿嘿：表現了萬(wàn)芳的爽直。
慢慢：表現了我心情沉重。
呆呆：表現了“我”心情難受，說(shuō)不出話(huà)。
2、引導學(xué)生討論“理解·探究”第三題（題目見(jiàn)教科書(shū)66面），學(xué)生舉手發(fā)言，教師乘勢點(diǎn)撥，屏幕展示或板書(shū)。如：
a、“抗拒”比“拒絕”的語(yǔ)氣更強調，表明爸爸的態(tài)度很堅決。
b、“逼”字形象地表明了“我”極不愿意向萬(wàn)芳討回“木雕”的心理活動(dòng)。
c、“努力”一詞表明“無(wú)”失望之深和痛苦之深。
d、這里用“冷冷的”月光襯托“我”痛苦的心情。
二課時(shí)
四、演讀一遍課文
1、角色分配：“我”，媽媽?zhuān)职�，奶奶，萬(wàn)芳，萬(wàn)芳的媽媽各一人，敘述部
分由一人朗讀。（學(xué)生自薦，如學(xué)生多，可由師生推薦表達能力強的學(xué)生擔任）
2、朗讀要求：①用普通話(huà)；②語(yǔ)氣要適合人物特點(diǎn)；③聲音響亮；④吐字清楚；
�、莶诲e讀；⑥不漏讀；⑦停頓適當。
3、登臺演讀，掌聲鼓勵。
4、演讀完畢，師生點(diǎn)評。
五、探讀一組問(wèn)題
1、展示問(wèn)題，學(xué)生默讀。問(wèn)①用一盒糖去換回羚羊木雕，不也算是一種解決
矛盾的好辦法嗎？為什么“我”卻不愿意呢？問(wèn)②文章結尾說(shuō)：“這能全怪我嗎？”應該怪誰(shuí)？如果你是文中的“我”，你會(huì )怎么處理？問(wèn)③你遇到過(guò)類(lèi)似的情況嗎？你是怎么處理的？問(wèn)④你想對文中的爸爸、媽媽說(shuō)點(diǎn)什么呢？
2、分組討論，代表發(fā)言。針對問(wèn)①讓學(xué)生用“因為我認為 �！钡木涫�。針對問(wèn)②用“應該怪 因為 �！钡木涫奖磉_；針對問(wèn)③用“我也遇到過(guò)類(lèi)似的情況，我是這么處的 �！钡木涫�，針對問(wèn)④用“爸爸、媽媽?zhuān)蚁雽δ銈冋f(shuō) �！钡木涫綖殚_(kāi)頭說(shuō)幾句話(huà)。（掌聲鼓勵）
3、學(xué)生互評，教師頒獎（獎品為賀卡等）。
4、要點(diǎn)歸結，回扣全文（a、在我們面前展現出了一個(gè)充滿(mǎn)友愛(ài)的，少年的心靈
世界，讓他們崇尚友誼，珍惜友情。b、以爸爸為代表的成人世界里，家長(cháng)們疼愛(ài)子女，卻不懂得尊重子女的人格感情，在他們身上存在著(zhù)較嚴重的重財輕義的思想行為，以致在成人和孩子間挖下了一條深深的“代溝”。c、我們聽(tīng)到了孩子們在向家庭、學(xué)校和社會(huì )發(fā)出強列的呼聲：給孩子一個(gè)廣闊自由的天地，填平兩代人之間的鴻溝�。�
全課板書(shū)呈現
悟讀一篇文章——概括內容
說(shuō)讀一些對話(huà)——感知人物
品讀一批詞句——賞析妙要
演讀一遍課文——體驗情景
探讀一組問(wèn)題——凸現互動(dòng)
教學(xué)后記
《羚羊木雕》是一篇老課文，人教版曾兩次改版，都沒(méi)有刪除，這次鄂教版教材又將該文選入，可見(jiàn)這篇小說(shuō)具有一定的現實(shí)意義和教育意義。再從鄂教版《教參》中的“教學(xué)建議”看，要求兩教時(shí)授完，說(shuō)明教學(xué)的層次已經(jīng)提升。那么如何讓學(xué)生與作品進(jìn)行心靈的對話(huà)？力求體現探究、自主、合作的課標精神，就顯得尤為重要。在教學(xué)中，筆者主要是從以下幾點(diǎn)考慮的：
1、抓學(xué)生勤于動(dòng)手動(dòng)腦的訓練，培養學(xué)生積累語(yǔ)言的能力。
2、抓學(xué)生的讀說(shuō)訓練，培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言和組織語(yǔ)言的能力。
3、抓學(xué)生的思維發(fā)散訓練，培養學(xué)生的探究、自主、合作的能力。
4、抓文體特點(diǎn)進(jìn)行閱讀教學(xué)指導，培養學(xué)生欣賞文學(xué)作品的能力。
《羚羊木雕》教學(xué)設計 篇8
教學(xué)目標：
1、知識目標：解讀課文內容，了解作者的思想傾向。
2、能力目標：練習正確朗讀，把握說(shuō)話(huà)人的心理、神態(tài)、語(yǔ)氣和性格特征。
3、情感目標：學(xué)會(huì )尊重、理解他人，正確處理家庭成員或朋友間的矛盾。
教學(xué)重點(diǎn)：
練習正確朗讀，把握說(shuō)話(huà)人的心理、神態(tài)、語(yǔ)氣和性格特征。
課前準備
學(xué)生：
�、� 預習課文，查工具書(shū)識字寫(xiě)字。
�、� 朗讀課文，讀好自己喜歡的角色。
�、� 在生活中，你可能也遇到過(guò)類(lèi)似“我”那樣的傷心事，你是怎樣處理的?準備好說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。
教師：安排學(xué)生分角色朗讀，課前給予朗讀指導。 (也可以用小品的形式表演)
課前預習
1、收集并掌握下列生字的音和形：
抹 攥 逮 怦 樹(shù)杈
寒顫 犄角 臉頰 羚羊
2、解釋?zhuān)?/p>
自作主張
無(wú)可挽回
形影不離
3、熟讀課文，能自由熟練的復述課文。
教學(xué)過(guò)程
一、導入、檢查預習
剛剛升人中學(xué)的你，在悄悄地長(cháng)大，對許多事情有了自己的主見(jiàn)。對學(xué)習，對友情，你可能與父母有不同的看法，它也許讓你無(wú)奈、傷心，甚至落淚。這節課學(xué)習的《羚羊木雕》講的就是這樣一個(gè)故事。
1、 教學(xué)目標
�、� 有感情地朗讀，體會(huì )課文的思想感情，從中獲得對人生有益的啟示。
�、� 學(xué)習并運用朗讀的方法。運用自主合作探究的學(xué)習方式。
�、� 聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)習與父母溝通的方法。
(學(xué)生齊讀或教師提示)
2、檢查預習 (讀、寫(xiě)的情況)
二、整體感知
出示問(wèn)題：
�、�?lài)@羚羊木雕發(fā)生了什么事情? 請同學(xué)們用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括。
(學(xué)生在預習的基礎上概括，教師進(jìn)一步引導學(xué)生思考：在這場(chǎng)矛盾沖突中，究竟誰(shuí)是誰(shuí)非?要談出自己的看法，還要再讀課文研討。)
�、诶首x
(體會(huì )課文的思想感情與朗讀是相輔相成的，朗讀有助于體會(huì )，體會(huì )越深刻，朗讀就越有感情。)
�、鄯纸巧首x，請分配到角色的同學(xué)到前面來(lái)，可以邊讀邊表演。其他同學(xué)當評委。
評價(jià)標準： 重音 語(yǔ)氣 語(yǔ)速
教師導學(xué)：學(xué)生評價(jià)時(shí)，教師要引導學(xué)生抓住人物的神態(tài)、語(yǔ)氣評�？词欠褡x出人物的性格以及對此事的態(tài)度。(其他人物也可用此方法)
媽媽的神態(tài)：緊緊地盯著(zhù) 孩了的神態(tài)：低著(zhù)頭不敢看 十分嚴厲 一動(dòng)不動(dòng)
語(yǔ)氣{咄咄咄逼人 語(yǔ)氣{聲音有些發(fā)抖 堅定 哭著(zhù)喊了起來(lái)
教師小結
媽媽的神態(tài)、語(yǔ)氣表現她固執、生硬的態(tài)度，爸爸的聲音雖然很平靜，但帶著(zhù)一種不可抗拒的力量，態(tài)度與媽媽實(shí)質(zhì)相同�！拔摇北槐茻o(wú)奈、委屈、痛苦的心理與父母的態(tài)度形成鮮明的對比。一面是“逼”，一面是“無(wú)奈”，兩個(gè)方面展示在同學(xué)們的面前，你是怎樣看待這個(gè)問(wèn)題的呢?
三、探究(自主合作)
探究的問(wèn)題：
�、� 女兒既然把羚羊木雕送給了萬(wàn)芳，你認為事情怎樣處理才妥當?
�、� 作者的感情傾向是怎樣的?怎樣理解課文的思想感情?
�、� 怎樣才能避免這一類(lèi)不愉快的事情發(fā)生?
(學(xué)生分小組討論，教師參與，全班交流。如果學(xué)生的意見(jiàn)不一致，教師應引導學(xué)生注意擺事實(shí)講道理，把握好自己的觀(guān)點(diǎn)。不論觀(guān)點(diǎn)怎樣，教師都要給予鼓勵。)
(過(guò)渡到)----生活中，同學(xué)們也可能碰到過(guò)這一類(lèi)的事情，你是怎樣處理的? 把你的好辦法與大家交流一下。 (各抒己見(jiàn)，展示個(gè)性。)
四、延伸拓展
1、播放音樂(lè )《懂你》，PPT 展示歌詞面對成長(cháng)
2、如果你遇到類(lèi)似“我”那樣的傷心事,會(huì )怎樣處理?學(xué)習這篇課文,你有什么收獲?
五、小結：
《羚羊木雕》展示了兩種內心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送給萬(wàn)芳;父母心中珍視的是羚羊木雕，逼“我”把羚羊木雕要回來(lái)，由此而起沖突。應該說(shuō)，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一點(diǎn)，就不至于發(fā)生這樣不愉快的事情了。作為中學(xué)生的我們，一方面，要學(xué)會(huì )思考，有主見(jiàn);但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以為是，自作主張是不對的。推而廣之，遇事多商量，就可以避免許多矛盾。
六、作業(yè)布置
假若你是文中的我，你最想對萬(wàn)芳說(shuō)什么呢?請你拿起手中的筆，給她寫(xiě)一封信，表達歉意，撫平因我的過(guò)失而造成的創(chuàng )傷，增加與她的友情，為原文增加一個(gè)結尾，好嗎?
要求：1、可以補充想象你所需要的情節，但要合情合理并和原文相呼應。2、情真意切，不說(shuō)假話(huà)空話(huà)。3、符合書(shū)信格式，不少于600字。
課堂反饋
1.給加點(diǎn)字注音：
犄( )角 怦( ) 藏( )刀 臉頰( ) 攥( )著(zhù)
2.下列括號中的句子是對句中加點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋?zhuān)徽_的是( )
A.我們倆形影不離，語(yǔ)文老師管我倆叫“合二為一”。(形容彼此關(guān)系密切。)
B.我媽是婆婆嘴，她要是知道，早晚也會(huì )讓你媽知道。(老太婆的嘴。)
C.萬(wàn)芳是個(gè)多么仗義的好朋友。(講義氣。)
D.她卻滿(mǎn)不在乎地說(shuō)：“算了吧�！�(完全不放在心上。)
3.選擇恰當的詞語(yǔ)填空：
�、虐职值穆曇粢恢焙�( )(A.沉靜 B.平靜 C.安靜)，不過(guò)帶著(zhù)一種不可( )(A.違反 B.抵抗 C.抗拒)的力量。
�、莆沂鞘澜缟献�( )(A.傷心 B.悲傷 C.傷感)的人!
�、恰澳悻F在就去把它要回來(lái)!”媽媽( )(A.堅強 B.果斷 C.堅定)地說(shuō)。
4.奶奶突然說(shuō)：“算了吧，這樣多不好�！蹦棠踢@樣說(shuō)是因為( )
A.奶奶的話(huà)是批評兒子和兒媳重財輕義的行為。
B.表現奶奶忍無(wú)可忍。
C.表現奶奶對孫女的疼愛(ài)。
5.讀下面一段文字，然后做題：
忽然，我聽(tīng)見(jiàn)有人在喊我的名字，我回過(guò)頭，只見(jiàn)萬(wàn)芳跑了過(guò)來(lái)。她把小刀塞到我的手里說(shuō)：“你拿著(zhù)吧，咱倆還是好朋友……”
如果你是萬(wàn)芳，你此時(shí)想些什么呢?請描繪你的心理活動(dòng)。(不超30字)
《羚羊木雕》教學(xué)設計 篇9
教學(xué)目標
1、整體感知課文，分角色朗讀，體會(huì )人物思想感情;
2、聯(lián)系生活，學(xué)會(huì )與父母、他人溝通，獲得有益啟示 。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：目標1、2
難點(diǎn)：目標1、2
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、 導入。
同學(xué)們進(jìn)入中學(xué)雖然才三個(gè)星期，但已經(jīng)有如春天的小樹(shù)一般在慢慢長(cháng)大，你們的思想在變化、個(gè)性在嶄露。你們長(cháng)大了，有了自己的主見(jiàn)，不再事事聽(tīng)從家長(cháng)了。于是，“家”這個(gè)寧靜的港灣，便開(kāi)始有了起伏的波瀾�，F在，就讓我們一起來(lái)讀讀張之路寫(xiě)的，發(fā)生在家中的故事——《羚羊木雕》(板書(shū)課題)
二、 初讀課文，解決生 字詞。
杈 犄 逮 顫 怦
三、 指導自讀。
1、 讀方法：寫(xiě)人記敘文，寫(xiě)人要寫(xiě)事-何時(shí)、何地、何事，寫(xiě)事可寫(xiě)完整故事，也可寫(xiě)片段生活，寫(xiě)人要寫(xiě)人物形象，在故事之中展現(外在形象指人物的神情面貌，內在形象指人物性格特征)要從故事情節讀出人物形象。
2、情節 媽媽追查 、逼迫 →爸爸講理由→插敘回憶→我收回木雕
起因：我送木雕(插敘交待情誼深厚)。
經(jīng)過(guò)：要收回(木雕貴重)。
結束：收回(不好)。
3、人物：態(tài)度(語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作)。
各人持什么態(tài)度，這樣做好不好，表現各人如何處事?
爸爸：婉轉、持重沉穩。
媽媽?zhuān)簯B(tài)度生硬固執。(個(gè)性不同，態(tài)度相同，只看到物品價(jià)錢(qián)價(jià)值，不知友情更可貴。)
奶奶：明白事理、同情理解卻無(wú)能為力 。
“我”：重情、軟弱。
萬(wàn)芳：仗義、明理。
4、“這樣做，不好”(學(xué)生在書(shū)中找出，并且討論)。
-影響孩子心理，孩子之 間的感情，兩家大人之間的關(guān)系。
5、“反悔，能不 能全怪我”?
-我屈從了父母應該怪，但我是迫不得已，主要怪父母不懂孩子的心，孩子之間的感情。只知木雕貴重，不知有比這更貴重的東西，不知尊重孩子的感情及人格，態(tài)度簡(jiǎn)單生硬。
6、應怎樣處理?
——不收回，或向萬(wàn)芳母親婉轉說(shuō)明。
7、汲取什么教訓?
-小孩子做事應該先同父母商量。
-父親送給女兒時(shí)也應講清如何名貴，要珍藏好。
——我的父母可以婉轉向萬(wàn)芳媽媽說(shuō)一說(shuō)兩個(gè)孩子怎么要好，提一提交換禮物的事。
8、課文傾向
——不要傷害孩子的心，應該尊重孩子的情感，應該妥善處理孩子的幼稚行為。
四、作業(yè)。
《羚羊木雕》教學(xué)設計 篇10
知識目標
�。�、抓住課文關(guān)鍵，從故事情節中分析人物形象。
�。�、揣摩、分析人物形象塑造中心理、動(dòng)作語(yǔ)言描寫(xiě)的作用。
德育目標
�。�、在整體感悟課文內容的基礎上，體會(huì )濃濃親情，珍視真誠無(wú)私的友情。
�。�、透過(guò)家庭矛盾沖突的生活表象、深刻領(lǐng)會(huì )文中蘊涵的待人處世的道理，尊重他人的情感和人格，能以坦誠的心理與父母溝通。
教學(xué)重點(diǎn)
品味賞析文中心理、動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)。
教學(xué)難點(diǎn)
指導學(xué)生分析人物形象，把握作者的情感傾向，準確理解課文的思想內容。
教學(xué)方法
�。�、朗讀法。本文在塑造人物形象中的語(yǔ)言描寫(xiě)極具個(gè)性化，依課文內容分配朗讀角色，以更好地把握人物形象，體會(huì )人物情感。
�。�、討論法。就羚羊木雕引起的這場(chǎng)家庭矛盾沖突的具體問(wèn)題展開(kāi)充分討論，小中見(jiàn)大，讓學(xué)生受到教益
教時(shí)安排
�。舱n時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
整體感知理清文章情節脈絡(luò )；分析人物形象，品析語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)。
教學(xué)步驟
一、導語(yǔ)設計
有人說(shuō)，家是避風(fēng)的港灣，可這港灣有時(shí)也會(huì )不平靜�，F實(shí)中的家庭磕磕碰碰，可能來(lái)自于成人，也有可能是成人與孩子間的不一致，硝煙中的盡情發(fā)揮，曾給你留下很深的印象。今天我們一起走進(jìn)一個(gè)因羚羊木雕而引發(fā)的故事，去感受故事中“我”的無(wú)奈傷心甚至眼淚。（板書(shū)文題）
二、快速默讀全文，掌握、積累字詞
�。�、給下列加粗字注音或根據拼音寫(xiě)出漢字：
�、� 抹（ ）眼淚
�、� 犄角（ ）
�、� 怦怦（ ）
�、� 臉jiá（ ）
�、� 手里zuàn（ ）著(zhù)小刀
�、� 逮（ ）著(zhù)玩 逮（ ）捕
�、� 樹(shù)chà
�、� 寒顫（ ） 顫（ ）抖
�、� 變得（ ）十分嚴厲 你還得（ ）站兩個(gè)鐘頭
�。�、詞語(yǔ)填空：（ ）影不離 自（ ）主張 （ ）二而一 無(wú)可（ ）回
學(xué)習小組成員互相評改，如有異議，請查閱工具書(shū)。
�。ㄌ崾荆海�、⑴ mǒ ⑵ jī ⑶ pēnɡ ⑷ 頰 ⑸ 攥 ⑹ dǎi dài ⑺ 杈 ⑻ zhàn chàn ⑼ de děi ２、形 作 合 挽）
三、整體感知，理清情節脈絡(luò )，文章布局特點(diǎn)。
�。�、清楚、流暢地朗讀課文，要求停頓恰當，速度合宜。
�。�、本文所敘故事是圍繞羚羊木雕而展開(kāi)的。故事情節依矛盾沖突，由開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結局組成。請同學(xué)們思考文章的情節脈絡(luò )是怎樣的？
學(xué)生討論、回答，教師歸結：
第一段（1~16節）：媽媽追問(wèn)“我”羚羊木雕的下落，并讓“我”把送給萬(wàn)芳的羚羊木雕討回。
第二段（17~23節）：回憶“我”和萬(wàn)芳的真摯友情。
第三段（24~35節）：在父母的逼促下，“我”違心的去討要羚羊木雕。
第四段（36—38節）：著(zhù)力刻畫(huà)我所受到的傷害。
3、本文寫(xiě)了發(fā)生在三個(gè)時(shí)間的三件事，寫(xiě)的集中緊湊，作者是怎樣布局的？
�。c(diǎn)撥：插敘，即在敘述中心事件的過(guò)程中，暫時(shí)中斷敘述的線(xiàn)索，插入一段與中心事件有關(guān)的情況）插敘這一內容有何作用？（交待故事的來(lái)朧去脈或“我”送東西給萬(wàn)芳的原因等）
四、品味、揣摩個(gè)性化的語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫(xiě)，分析人物形象
�。�、分角色朗讀。
�。�1）分好角色：媽媽、爸爸、故事敘述者、我、奶奶、萬(wàn)芳、萬(wàn)芳媽媽
�。�2）各自練習，小組內相互切磋
�。�3）朗讀
�。�4）大家評議
要求：落落大方，語(yǔ)氣連貫，語(yǔ)調符合人物性格
�。�、本文多處用到對話(huà)描寫(xiě)，請同學(xué)們分析歸納文中表示“說(shuō)”的語(yǔ)言形式及其特點(diǎn)。
學(xué)生回答，教師歸結：
�、� 采用常用詞“說(shuō)”的普通格式的。如：奶奶突然說(shuō)：“算了吧，這樣多不好�！� ⑵ 在具體的語(yǔ)境中有時(shí)省略表示“說(shuō)”的詞。如：“您已經(jīng)給我了�！薄笆堑�，這是爸爸給你的，可并沒(méi)有允許你拿去送人��！”
�、� 對話(huà)中有時(shí)用其他的“說(shuō)”。如：“那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問(wèn)我�！安�！”我哭著(zhù)喊了起來(lái)。
�、� 在“說(shuō)”字之前加上“態(tài)度”的修飾。如：“你現在就去把它要回來(lái)！”媽媽堅定地說(shuō)。
“我要把褲子換過(guò)來(lái)�！彼齾s滿(mǎn)不在乎地說(shuō)。
�、� 用“神情”表示“說(shuō)”或在“說(shuō)”字之前加上神情。如：“要說(shuō)實(shí)話(huà)……是不是拿出去賣(mài)啦？”媽媽變得十分嚴厲�！鞍职植皇钦f(shuō)給我了嗎？”我小聲地說(shuō)。
�、� 帶動(dòng)作的“說(shuō)”或以動(dòng)作表示“說(shuō)”。如：媽媽一邊遞過(guò)糖盒一邊說(shuō)：“你不知道那是多么名貴的木雕！”“送給誰(shuí)了？告訴我�！眿寢尠咽执钤谖业募绨蛏�。
�。�、再讀對話(huà)，揣摩神態(tài)動(dòng)作描寫(xiě)，試就其表達作用進(jìn)行分析。
第一組：刻畫(huà)媽媽的。
�、� “那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問(wèn)我。（去掉加粗詞“突然”，可以嗎？）
�、� “我知道給你了，可是現在它在哪兒？”媽媽的目光緊緊地盯著(zhù)我。（句中的“緊緊”表現了什么？）
�、� “你現在就去把它要回來(lái)！”媽媽堅定地說(shuō)。（不用“堅定”，句子的表達效果是否會(huì )發(fā)生變化？）
第一組⑴中用“突然”一詞，一開(kāi)頭就渲染出緊張的氣氛，見(jiàn)出媽媽的驚慌，“我”的驚嚇。⑵句中“緊緊”表現媽媽追查的神態(tài)。⑶句用“堅定”表示出媽媽說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣和固執生硬的態(tài)度。
第二組：寫(xiě)“我”的。
�、� 這會(huì )兒，我的心怦怦地跳了起來(lái)。（“怦怦”一詞用在句中有什么作用？）
�、� 媽媽好像看出我在撒謊。因為我站在那兒一動(dòng)不動(dòng)，低著(zhù)頭不敢看她。（加粗詞有什么作用？）
�、� “沒(méi)有賣(mài)……我送人了�！蔽矣X(jué)得自己的聲音有些發(fā)抖。
�、� “不！”我哭著(zhù)喊了起來(lái)。
學(xué)生體味、交流，教師點(diǎn)撥：
第二組⑴中“怦怦”是擬聲詞，形容心跳。被逼無(wú)奈，“我”受到的驚嚇的心理、動(dòng)作、語(yǔ)言在各句中都描寫(xiě)得栩栩如生，顯示出“我”的真誠無(wú)私。
小結：母女神態(tài)的對比，著(zhù)力渲染對話(huà)的氣氛，表明媽媽因為一件工藝品傷害了孩子的心。
�。�、思考：通過(guò)寫(xiě)媽媽的逼迫、追查，表現了她的態(tài)度，顯示了文中的“我”的媽媽是怎樣一個(gè)形象？（提示：外在的形象是指人物的神情面貌，內在形象是指人物的性格特征）
學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥：
媽媽神情面貌──咄咄逼人。再三強調羚羊木雕的貴重，其實(shí)這是用這個(gè)砝碼去衡量孩子的情感在大人心目中的分量。在父母心目中，孩子的情感并無(wú)分量。
性格特征──只知羚羊貴重，不知友情珍貴，即重財輕義。
�。�、從爸爸“靜靜地點(diǎn)燃一支煙”“慢慢地對我說(shuō)”“爸爸的聲音一直很平靜”以及談話(huà)內容看他的態(tài)度是否與媽媽相同，可以看出爸爸不同于媽媽的.個(gè)性是什么？
學(xué)生回答，教師明確：
“靜靜地”寫(xiě)點(diǎn)煙的姿態(tài)，“慢慢地”表示說(shuō)話(huà)的速度，和“很平靜”的聲音配合起來(lái)看其態(tài)度實(shí)質(zhì)是相同的；至于個(gè)性卻有所不同：媽媽嚴厲，爸爸冷酷。
�。�、奶奶很簡(jiǎn)省的一句“算了吧，這樣多不好”在文中的作用是什么？
教師明確：
奶奶的話(huà)是對“我”父母逼迫要回木雕粗暴做法的批評。奶奶懂得尊重孩子的情感和友情，是明事理的，但力量有限，又左右為難。
六、課堂練習
閱讀課文后三段文字，回答下列問(wèn)題：
�。�、寫(xiě)月光冷冷的有什么作用？
�。�、寫(xiě)萬(wàn)芳的出現有什么作用？
�。�、“我”為什么“止不住流下了眼淚”？
�。�、文中描寫(xiě)“我”的心理活動(dòng)的句子有哪些？
�。�、“可是，這能全怪我嗎？”的含義是什么？
《羚羊木雕》教學(xué)設計 篇11
羚羊木雕教學(xué)設計
教學(xué)目標：
1.讀懂課文，理解文中所表達的思想傾向
2.學(xué)會(huì )正確看待友誼與禮物的關(guān)系
3.學(xué)會(huì )從文中的語(yǔ)句分析人物形象
教學(xué)課型及課時(shí)
1.討論課
2.一課時(shí)
媒體設計
多媒體
教學(xué)步驟
一、導入新課
同學(xué)們，這里有兩樣東西：一樣是一堆金錢(qián)，一樣是幾個(gè)窮朋友。假如讓你選擇其中你需要的東西，你選什么好呢?（窮朋友）為什么這樣選擇?（朋友珍貴，友情珍貴。友情是用金錢(qián)換不來(lái)的）沒(méi)有人認為金錢(qián)貴重，金錢(qián)萬(wàn)能嗎?(搖頭)的確。最珍貴的東西是友情。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“世間最美好的東西，莫過(guò)于有幾個(gè)頭腦和心地都很正直的真正的朋友�！毕Ａ_多德說(shuō)：“世界上沒(méi)有比一個(gè)既真誠又聰明的朋友更可貴的了�！彼雇胸愓f(shuō)：“財富不是朋友，而朋友卻是財富�！比欢�，在現實(shí)生活中，有不少人重錢(qián)輕情義，尤其是大人們，他們的這種重財輕義的思想往往給孩子們幼小的心靈帶來(lái)了不利的影響。一件由羚羊木雕引起的故事就說(shuō)明了這一點(diǎn)。今天我們要共同地學(xué)習一下張之路的文章——《羚羊木雕》。
二、明確教學(xué)目標
三、整體感知：
要求學(xué)生根據自讀提示初讀課文
四、探究思考：
在這場(chǎng)矛盾沖突中，誰(shuí)是誰(shuí)非？如果父母市正確的，子女應如何對待？如果父母是錯誤的，在子女又該如何對待？你碰到過(guò)類(lèi)似的情況嗎？你如何處理的？
再讀課文，理解文章的思想傾向，點(diǎn)撥關(guān)鍵處：
1.文章開(kāi)頭就寫(xiě)"媽媽突然問(wèn)我"，我感到"突然"，可見(jiàn)的"驚嚇"，耶可見(jiàn)媽媽的"驚慌"，氣氛一下子就很緊張。
2.第一部分是媽媽爸爸同"我"先后對話(huà)的描寫(xiě)，這段描寫(xiě)中，作者的思想傾向是怎樣的？
明確：作者是同情爸爸把貴重的羚羊木雕"送給"女兒，可見(jiàn)對女兒的寵愛(ài)。父母寵愛(ài)女兒，可是絲毫不尊重女兒所珍視的友情。"我"本來(lái)并不知道羚羊木雕的貴重，以為既然是爸爸送給我的，自己當然可以作主。"我"把自己心愛(ài)的東西送給最好的朋友，可見(jiàn)他是很重友情的。作者褒貶的思想是很明顯的。
傾向表現的最明顯的地方有兩處：一處是女兒說(shuō)明萬(wàn)芳"是我最好的朋友"，媽媽根本不考慮女兒的友誼，立逼女兒去要回來(lái)，預期的"堅定"，正是固執生硬的表現。另一處是爸爸的話(huà)："是的，這是爸爸送給你的，可并沒(méi)有允許你拿去送人啊。"這個(gè)話(huà)有點(diǎn)自相矛盾，實(shí)質(zhì)上批評了"爸爸"的不是。
再從對話(huà)的神態(tài)、語(yǔ)氣、心理描寫(xiě)上也可以看出，作者是同情孩子的。在父母一邊，是"突然問(wèn)""目光緊緊盯著(zhù)""十分嚴厲""堅定的說(shuō)""帶著(zhù)一種不可抗拒的力量"。在孩子一邊，是"心怦怦地跳起來(lái)""小聲的說(shuō)""站在那兒一動(dòng)也不動(dòng)，低著(zhù)頭不敢看他""聲音有些發(fā)抖""哭著(zhù)喊了起來(lái)""心里難過(guò)極了"�？梢�(jiàn)父母為了木雕怎樣傷害了孩子的心。
3.第二部分插敘"我"和萬(wàn)芳的真摯感情。在孩子的小天地里，彼此都是真誠無(wú)私的友愛(ài)。這一部分，又涉及兩個(gè)孩子家長(cháng)的情節，不要忽視。一處是，我0不小心，褲子被樹(shù)杈劃了一道長(cháng)長(cháng)的口子。坐在樹(shù)底下偷偷的抹眼淚。為甚么呢？因為"又心痛褲子，回家挨說(shuō)"。這就可見(jiàn)父母平日的為人了，只要損害了財務(wù)，也不管原因，對孩子就沒(méi)有好態(tài)度，否則孩子怎么會(huì )"怕"呢？另一處寫(xiě)萬(wàn)芳媽媽?zhuān)坏豢洫勅f(wàn)芳的仗義，反而"讓他對著(zhù)墻站了一個(gè)小時(shí)"。萬(wàn)芳也深知"我"的媽媽的脾氣，"要是再換過(guò)來(lái)，你還得再站兩個(gè)鐘頭"。這些都是批評的筆觸。
4.第三部分為什么寫(xiě)奶奶呢？
明確：奶奶直到"我"淌眼淚，才憋不住"突然說(shuō)：算了，這樣多不好。"奶奶很體貼孩子的感情。反襯之下，顯得爸爸媽媽只知道東西名貴，卻全然不顧孩子傷心，這樣多不好。起初，奶奶"定想說(shuō)什么，可是，他沒(méi)有說(shuō)"。奶奶是長(cháng)輩，說(shuō)話(huà)還有顧忌，因為他知道兒子媳婦的為人，左右為難�？梢�(jiàn)，寫(xiě)奶奶也是為了批評爸爸媽媽的不是。）
5.讀最后部分，要注意"我"被逼無(wú)賴(lài)的痛苦心情，作者把這種心情描寫(xiě)得很細膩，思想傾向也是很明顯的。特別是結尾，作者同情的寫(xiě)道："我呆呆的望著(zhù)他，止不住流下了眼淚。我覺(jué)得我是世界上最傷心的人？因為我對朋友反悔了。我做了一就件多么不光彩的事呀！""可是，這能全怪我嗎？"當然主要是怪父母。
總結語(yǔ)：總起來(lái)說(shuō)，課文展示了兩種生活，兩種內心世界。一面，我們看到了一個(gè)少年世界，少年朋友之間的友愛(ài)，少年的內心世界。他們如此充滿(mǎn)友情，如此珍惜友情。萬(wàn)芳見(jiàn)"我"褲子撕破后心里難受，把自己身上的褲子換給"我"穿，即使被家長(cháng)責備也心甘情愿。"我"見(jiàn)萬(wàn)芳特別喜歡羚羊木雕，就把羚羊木雕送給萬(wàn)芳。父母逼他反悔，使他失去了一個(gè)最好的朋友，他感到莫大的痛苦，覺(jué)得自己是"世界上最傷心的人"。
另一面，在成人的世界里，卻是重財輕義。他們對子女的態(tài)度，走了兩個(gè)極端，"爸爸"舍得把名貴的羚羊木雕"送"給孩子，可是使孩子最傷心的也是他們。他們并不重視子女的友誼，不懂的孩子最渴望最珍惜友情，他們疼愛(ài)子女卻不尊重子女的人格感情。
五、課堂拓展
問(wèn)題：從課文看，這兩個(gè)孩子都沒(méi)有所謂"價(jià)值觀(guān)念"，你看，他們那一次交換的禮物，是名貴的羚羊木雕和一把彎彎的小藏刀，這種感情純潔是純潔，可是這種做法畢竟不對，這樣確實(shí)給父母出了難題。討論討論，生活中應該怎樣處理這類(lèi)事情？怎樣預防這類(lèi)事情？要從課文中找插敘戶(hù)根據。
明確：鼓勵學(xué)生從多方面考慮：例如，"爸爸"松齡楊木雕給孩子的時(shí)候，應該介紹一點(diǎn)有關(guān)這件工藝品的知識，讓孩子知道他的珍貴，注意保管。小朋友之間送東西，要征求大人的意見(jiàn)。如果想課文寫(xiě)的那樣，已經(jīng)成為既成事實(shí)，處理的方式也大可以婉轉一些，要注意保護小朋友之間的感情。"我的父母"可以向萬(wàn)芳的媽媽暗示一下，萬(wàn)法方媽媽也不是占小便宜的人，不會(huì )同意自己孩子收受這么珍貴的東西的，重要得倒是叫 萬(wàn)芳媽媽不要責備孩子。
布置作業(yè)：
請同學(xué)們結合自己的日常生活，寫(xiě)出學(xué)習本文的感受，題目自擬，課下交流。
課后記：在本課中學(xué)生們討論比較熱烈，但是抓不到問(wèn)題的關(guān)鍵。應該在平時(shí)加強對學(xué)生這一方面的引導，幫助學(xué)生掌握科學(xué)機敏進(jìn)行辯論的方法。
《羚羊木雕》教學(xué)設計 篇12
教學(xué)目標
�。�、通過(guò)朗讀了解課文內容，把握人物形象。
�。�、通過(guò)討論明確人與人之間互相溝通、互相商量，換位思考，才能避免矛盾，和諧相處。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)是人物形象的分析。
難點(diǎn)是主題的揭示，解決問(wèn)題的方法途徑的討論。
教學(xué)方法手段
朗讀討論法。
教學(xué)過(guò)程
一、導入
上課鈴響了，語(yǔ)文老師邁著(zhù)輕盈的步伐走向教室。剛到門(mén)口，突然，“嗖”的一聲，一個(gè)粉筆頭飛了過(guò)來(lái)，不偏不倚打在老師黝黑的臉上……
學(xué)生自由發(fā)言后老師亮出結果：（然而，出乎意料的是老師若無(wú)其事地擦了擦還在微微發(fā)麻的臉頰，彎下腰撿起那還在地上跳動(dòng)的粉筆頭，輕輕地放入粉筆盒，面帶微笑地說(shuō)“上課，同學(xué)們好！”“老師好！”）
這樣的境界是多么美好��！可是有一件事由于處理不當給雙方帶來(lái)了傷害。
老師板書(shū)：羚羊木雕。
二、默讀課文思考
�。�、文章圍繞羚羊木雕寫(xiě)了一件什么事？
�。�、文中出現了哪些人物？
�。�、每個(gè)人物的形象各是怎樣的？作者是如何刻畫(huà)的？
三、討論交流
結合文章具體內容，結合人物描寫(xiě)的方法分析討論人物形象，分角色朗讀重點(diǎn)段落體會(huì )人物情感。
四、再讀課文聯(lián)系自己，聯(lián)系生活思考討論
假如你是文中的“我”或“父母”你會(huì )怎樣做？
五、布置作業(yè)
續寫(xiě)“我回家之后”（注意關(guān)鍵詞：溝通、和諧）
板書(shū)
要回羚羊木雕──傷害
語(yǔ)言、動(dòng)作、心理──刻畫(huà)｝人 溝通 商量 換位思考──避免矛盾 和諧相處
《羚羊木雕》教學(xué)設計 篇13
教學(xué)目標：
1．積累“逮、攥、怦怦、寒顫、形影不離”等詞語(yǔ)；
2．體會(huì )并評價(jià)人物的思想感情；
3．學(xué)會(huì )與父母溝通；
4．教育學(xué)生學(xué)習“我”與萬(wàn)芳珍惜友情的可貴品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．朗讀表演；
2．體會(huì )與評價(jià)人物的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
1．學(xué)會(huì )與父母溝通；
2．學(xué)習珍惜友情的可貴品質(zhì)。
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程及其步驟：
�。ㄒ唬┙M織教學(xué)：鼓勵學(xué)生，調動(dòng)情緒。
�。ǘ┘と耄呵捎贸�，創(chuàng )設情境。
借用歌曲《朋友》（周華�。﹦�(chuàng )設情境：這首歌表達了朋友間無(wú)比珍貴的友情。我想每個(gè)人都有自己的知心朋友。那我問(wèn)大家，你們送過(guò)什么禮物給朋友嗎？請說(shuō)說(shuō)。
今天，我也想送一份珍貴的禮物給在座的每一份朋友，那就是——羚羊木雕。（噓，在哪兒呢？）對了，這不是一件具體的事物，而是當代作家張之路的一篇文章《羚羊木雕》，為什么我要把它當作一件珍貴的禮物送給大家呢？因為它里面包含著(zhù)一種特珍貴的感情，這是什么呢？現在就請大家和我一起走進(jìn)張之路的《羚羊木雕》，好嗎？
�。ㄈ┪襾�(lái)自查：檢查預習情況。
1．字詞教學(xué)
�、俳o加點(diǎn)字選擇正確的讀音
犄角（ ） 怦怦（ ） 寒顫（ ） 樹(shù)杈（ ）
攥著(zhù)（ ） 臉頰（ ） 反悔（ ） 無(wú)可挽回（ ）
�、诟鶕~義寫(xiě)出詞語(yǔ)
像身體和影子一樣不可分離，形容關(guān)系密切。（ ）
不跟別人商量，按自己的見(jiàn)解決定。（ ）
對以前答應的事后悔或不承認。（ ）
2．整體感知，思考作答。
�、傥闹械倪@只羚羊是怎樣的一件東西？
�。鞔_：爸爸從非洲帶回來(lái) 的，黑色硬木雕成的，貴重的）
�、谖闹兄饕婕暗搅四男┤�？
�。鞔_：爸爸、媽媽、我、萬(wàn)芳）
�、蹏@“羚羊木雕”，這些人之間各發(fā)生了什么事？
�。鞔_：略）
�、軓倪@些事情中可以看出，爸媽、我、萬(wàn)芳分別是怎樣的人？
爸媽?zhuān)褐刎斴p義；“我”：珍惜友情；萬(wàn)芳：仗義明理。
�。ㄋ模┪襾�(lái)表演：分角色朗讀表演，加深對文章內容的理解。
1．準備活動(dòng)
�、偎娜艘唤M，一個(gè)人做聽(tīng)眾，三個(gè)人分角色朗讀（爸、媽、我）；
�、谧⒁饷咳说纳駪B(tài)語(yǔ)氣心理性格（應怎樣說(shuō)，為什么這樣說(shuō)）；
�、圩⒁馊宋锍鰣�(chǎng)先后順序，該怎樣安排？
�、芤蒙鲜裁吹谰�，請準備簡(jiǎn)易道具。
2．實(shí)踐活動(dòng)：我來(lái)表演，你來(lái)評。
�、僮⒁馊宋锏膫�(gè)性；
�、谧⒁馊宋锏纳駪B(tài)語(yǔ)言（重音語(yǔ)速語(yǔ)氣）；
�、墼u出誰(shuí)是“最佳演員”。
�。ㄎ澹┪襾�(lái)研討：分組，逐一討論作答，要求同學(xué)們暢所欲言。
這究竟怪誰(shuí)呢？我們來(lái)看看直接與羚羊木雕有關(guān)的人：
�、侔謰層绣e嗎？
�、凇拔摇蹦�？
�、廴f(wàn)芳就沒(méi)錯嗎？
�。┪襾�(lái)體驗：希望同學(xué)們都能踴躍地各抒己見(jiàn)。
1．我會(huì )這樣處理：
�、偃绻闶俏闹械摹拔摇�，你會(huì )怎樣處理這件事更合適呢？會(huì )去要回來(lái)嗎？為什么？
�、谀阌龅竭^(guò)類(lèi)似的煩心事嗎？請說(shuō)說(shuō)。
2．我會(huì )這樣分析：
當局者迷，旁觀(guān)者清。發(fā)生矛盾的雙方往往各有各的理由，又不能洞悉自己的不足，你能幫文中的“我”及父母分析分析各自的理由和不足嗎？
�。ㄆ撸┪襾�(lái)小結。
1．剛才我們認真分析了課文，知道了文中人物是如何處理這件事，也闡述了我們自己怎樣處理這樣的事�，F在回過(guò)頭來(lái)看看作者是怎樣的態(tài)度傾向？?jì)A向于誰(shuí)不對呢？這樣寫(xiě)的目的意義是什么？
�。鞔_：傾向于父母不對；贊美了小朋友們真誠無(wú)私的友愛(ài)，含蓄地批評了父母重財輕義的行為，告誡父母親要理解孩子的心，尊重他們純真的感情�？傊�，一句話(huà)，作者是在呼喚真誠，呼喚友情�。�
2．你從文中學(xué)到了什么？請說(shuō)說(shuō)。
略
�。ò耍┪襾�(lái)創(chuàng )作：課外作業(yè)。
續寫(xiě)片斷：文中結尾寫(xiě)到“我”已經(jīng)把羚羊木雕要回來(lái)了，此時(shí)父母又會(huì )有怎樣的反應呢？注意人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě)，請同學(xué)們寫(xiě)一個(gè)二三百字的片斷文字。
�。ň牛┧透枰磺骸队肋h是朋友》。
送話(huà)一句：童心結朋友，人間見(jiàn)真情——讓我們成為永遠的朋友
《羚羊木雕》教學(xué)設計 篇14
教學(xué)目標
1、整體感知課文，分角色朗讀，體會(huì )人物思想感情。
2、運用小組互動(dòng)探究的學(xué)習方式。
3、聯(lián)系生活，學(xué)會(huì )與父母、與他人溝通的方法。
教學(xué)重點(diǎn)
分角色朗讀，把握人物個(gè)性化語(yǔ)言。
課前準備
課前自讀課文，查字典疏通文字，了解文章的大意。
教學(xué)方法和手段
小組互動(dòng)探究，投影。
教學(xué)設計
一、導入新課，揭示目標
升人中學(xué)的你，在悄悄地長(cháng)大，對許多事情有了自己的主見(jiàn)，我們逐漸形成自己的思想，對學(xué)習，對友情。你可能與父母有不同的看法，它也許讓你無(wú)奈、傷心，甚至落淚。這節課學(xué)習的《羚羊木雕》講的就是這樣一個(gè)故事。
二、默讀課文，初步感知
1、檢查預習的字詞。
2、文中寫(xiě)了一只什么樣的木雕?
圍繞它發(fā)生了什么事?
涉及到哪些人物?
學(xué)生自由發(fā)表自己對文章的初步感受。教師鼓勵學(xué)生對課文有主動(dòng)的、獨特的感受，隨時(shí)加以肯定。
三、角色朗讀，體會(huì )情感
以學(xué)習小組為單位，進(jìn)行分角色朗讀。
安排好角色：我 萬(wàn)芳 媽媽 爸爸 萬(wàn)芳的媽媽 奶奶 故事敘述者
教師要引導學(xué)生朗讀時(shí)抓住人物的神態(tài)、語(yǔ)氣。
媽媽的神態(tài)：緊緊地盯著(zhù) 孩子的神態(tài)：低著(zhù)頭不敢看
十分嚴歷 一動(dòng)不動(dòng)
語(yǔ)氣： 咄咄逼人 語(yǔ)氣： 聲音有些發(fā)抖
堅定 哭著(zhù)喊了起來(lái)
四、小組探究，精讀揣摩
1、讀──讀喜愛(ài)的語(yǔ)段。
2、說(shuō)──說(shuō)探究的內容。
3、問(wèn)──問(wèn)不懂的問(wèn)題。
4、幫──幫助解決疑難。
5、選──選探究?jì)?yōu)勝者。
先進(jìn)行小組探究，再進(jìn)行集體研討。
教師強化：
1、記敘的順序。
2、表達方式。
3、描寫(xiě)人物的方法。
五、小組辯論，深化主題
四人學(xué)習小組，甲方代表父母，乙方代表“我”，丙方代表萬(wàn)方，丁做主持人。
就這一場(chǎng)家庭矛盾沖突的是非展開(kāi)辯論。注意各自代表的人物身份，把握說(shuō)話(huà)的分寸。
六、課文小結，反饋延伸
投影出示問(wèn)題：
1、如果你遇到類(lèi)似“我”那樣的傷心事，會(huì )怎樣處理?
2、學(xué)習這篇課文，你有什么收獲?
教師小結：學(xué)生處理矛盾的方法有差異：有的學(xué)生非常沖動(dòng)，甚至以離家出走解決問(wèn)題;有的則非常理智地考慮如何避免這樣的矛盾出現。羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金錢(qián)和友誼的分量。如果在生活中，學(xué)會(huì )溝通，讓父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，這樣就能盡量避免出現文中的矛盾沖突。
七、課外作業(yè)
與父母一起讀這篇課文并討論。學(xué)會(huì )與父母、他人溝通，快樂(lè )生活。
《羚羊木雕》教學(xué)設計 篇15
教學(xué)目標
知識目標：
1、分角色朗讀，學(xué)會(huì )從文中的語(yǔ)句分析人物形象。
2、閱讀課文，體會(huì )課文中的思想感情，從中獲得對人生有益的啟示。
能力目標：
學(xué)習并運用朗讀、討論的方法，培養學(xué)生參與語(yǔ)文課堂實(shí)踐活動(dòng)的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
體會(huì )文中所贊美的小朋友之間真誠無(wú)私的友情，聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)會(huì )珍惜朋友間的純真感情，學(xué)會(huì )與父母和他人溝通。
教學(xué)重點(diǎn)
1.引導學(xué)生整體感知課文，體會(huì )人物思想感情。
2.學(xué)會(huì )解決生活中遇到的類(lèi)似矛盾。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì )文章所展示的兩種內心世界，正確看待情誼與金錢(qián)的關(guān)系。
教學(xué)方法
1、朗讀法：分角色朗讀課文。體會(huì )課文的思想感情與朗讀是相輔相成的，朗讀有助于體會(huì )，體會(huì )越深刻，朗讀就越有感情。
2、討論法：通過(guò)一場(chǎng)辯論會(huì )，讓學(xué)生探究課文的主題，培養學(xué)生的雄辯能力，讓學(xué)生在爭論探討中懂得如何與人相處。
3、自主探究法：在今后的生活中，如何避免此類(lèi)事件的發(fā)生。讓學(xué)生了解尊重、理解、溝通的重要性。
教具準備
多媒體課件。
教學(xué)課時(shí)
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情景，導入新課
俗話(huà)說(shuō)“在家靠父母，出門(mén)靠朋友”， 斯托貝說(shuō)：“財富不是朋友，而朋友卻是財富”，可見(jiàn)朋友在人的一生中的重要作用。同學(xué)們，你們有沒(méi)有知心的朋友呢？有沒(méi)有收到過(guò)朋友送的禮物呢？今天我們就來(lái)認識一對好朋友，她們卻因為一件禮物，不僅傷心，而且還傷了感情。這件禮物就是--羚羊木雕。
二、介紹作者（出示圖片）
張之路，曾任中學(xué)教師多年，現任中國兒童電影制片廠(chǎng)文學(xué)部主任，是我國九十年代以來(lái)國內最有影響的少兒小說(shuō)作家之一。有電影文學(xué)劇本《霹靂貝貝》、童話(huà)集《野豬的首領(lǐng)》、小說(shuō)集《題王》《羚羊木雕》等。
三、出示學(xué)習目標（出示圖片）
1、通讀全文,理清事件。2、再讀課文,辯論是非。3、聯(lián)系實(shí)際,解決問(wèn)題。
四、檢查生字詞（出示圖片）
1、讀準下列字音：
怦怦（pēng） 逮著(zhù)玩(dǎi) 樹(shù)杈 (chà) 臉頰 ( jiá)
小藏刀(zàng) 攥著(zhù) ( zuàn) 兜里 (dōu) 抹眼淚(mǒ)
2、理解下列詞語(yǔ)的意義：
仗義：講義氣。仗：拿著(zhù)，引申為主持、講求。
形影不離：成語(yǔ)。像物體跟它的影子那樣分不開(kāi)，形容彼此關(guān)系密切。
五、閱讀課文，整體感知（出示圖片）
�。ㄒ唬┧僮x課文，解讀文意。要求以最快的速度閱讀課文，做到注意力集中，用筆畫(huà)出關(guān)鍵的字、詞、句，并回答下列問(wèn)題：
1、本文寫(xiě)了一只什么樣的木雕?
2、 圍繞羚羊木雕發(fā)生了什么事情?（請同學(xué)們用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括。）
3、主要涉及哪些人物? 他們對此事的態(tài)度如何。
學(xué)生思考并搶答。明確：
1、用黑色硬木雕成的工藝品，是爸爸從非洲帶回來(lái)的，非常貴重。（出示圖片）
2、家庭生活中的一場(chǎng)小糾紛�！拔摇卑寻职纸o我的羚羊木雕轉送給我最好的朋友萬(wàn)芳，可是父母認為這木雕很貴,不該隨便送人,并要“我”向萬(wàn)芳討回羚羊木雕。
a、請根據圖片簡(jiǎn)單地概括課文內容。全文以羚羊木雕為線(xiàn)索,寫(xiě)了三件事：
逼問(wèn)羚羊木雕； 贈送羚羊木雕；要回羚羊木雕
b、中間一件事在敘述中運用的是什么記敘順序?有什么作用?
插敘.補說(shuō)我贈送木雕的原因。（出示圖片）
3、文中一共提到幾個(gè)人?在是否要回羚羊木雕問(wèn)題上各持什么態(tài)度?（出示圖片）
爸爸：責備我
媽媽?zhuān)耗镜裉F重,查問(wèn)并逼我去要回.
萬(wàn)芳媽媽?zhuān)贺焸淙f(wàn)芳“怎么能拿人家這么貴重的東西”，然后把木雕遞到我手上
奶奶：認為要回不好
我：認為友誼重要,不想要回,但又屈于壓力,無(wú)可奈何
萬(wàn)芳：先責備我反悔,后仍肯定”咱倆還是好朋友”
媽媽的態(tài)度固執、生硬，爸爸的話(huà)語(yǔ)很婉轉，但態(tài)度與媽媽實(shí)質(zhì)相同�！拔摇北槐茻o(wú)奈、委屈、痛苦的心理與父母的態(tài)度形成鮮明的對比。兩種態(tài)度取決于兩種價(jià)值觀(guān)，父母重財輕義，孩子重義輕財。
�。ǘ┓纸巧首x課文：指導學(xué)生注意把握人物的思想、性格，讀出不同人物所特有的語(yǔ)氣、語(yǔ)調和情感態(tài)度。其他同學(xué)當評委。
媽媽?zhuān)褐?zhù)急、生硬、固執、咄咄咄逼人。 爸爸：聲音雖然很平靜，但帶著(zhù)一種不可抗拒的力量；
“我”：委屈、無(wú)助、痛苦
學(xué)生評價(jià)時(shí)，教師要引導學(xué)生抓住人物的神態(tài)、語(yǔ)氣評�？词欠褡x出人物的性格以及對此事的態(tài)度。
�。ㄈ﹩�(wèn)題探究：
“我”珍惜友情，把羚羊木雕送給萬(wàn)芳；父母心中珍視的是羚羊木雕，逼“我”要回來(lái)，由此而起沖突。在查問(wèn)木雕部分，矛盾激化了。一面是“逼”，一面是“無(wú)奈”，兩個(gè)方面展示在同學(xué)們的面前，你是怎樣看待這個(gè)問(wèn)題的呢？到底該不該要回羚羊木雕呢？（出示圖片）
學(xué)生分小組進(jìn)行辯論：
男同學(xué)代表父母的觀(guān)點(diǎn)，為正方：應該要回羚羊木雕。
女同學(xué)代表“我”的觀(guān)點(diǎn)，為反方：不該要回羚羊木雕。
教師應引導學(xué)生注意擺事實(shí)講道理，把握好自己的觀(guān)點(diǎn)。發(fā)言要符合人物的身份；語(yǔ)言表達要簡(jiǎn)明，流暢。
教師總結：父母、和“我”各有各的理由，但子女往往處于弱勢地位，只能服從。結果孩子們心靈受到傷害，也影響子女和父母間的感情。最好是避免此類(lèi)事情的發(fā)生。
六、課外延伸
聯(lián)系實(shí)際，解決問(wèn)題：怎么才能避免此類(lèi)事情的發(fā)生呢？（出示圖片，全班討論）
明確：愛(ài)需要理解、溝通，假若爸媽能較早的把木雕的特殊價(jià)值告訴我，假若我能在送禮物之前征求爸媽的意見(jiàn)，或許，這個(gè)遺憾是可以彌補的。作為中學(xué)生的我們，一方面，要學(xué)會(huì )思考，有主見(jiàn)；但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以為是，自作主張是不對的。推而廣之，遇事多商量，就可以避免許多矛盾。
七、布置作業(yè)（出示圖片）
給文中的小姑娘寫(xiě)封信，安慰她，開(kāi)導她，并告訴她你的想法和看法。
八、教師寄語(yǔ)（出示圖片）
父母深?lèi)?ài)孩子，把珍貴的羚羊木雕送給孩子；孩子珍視友情，又把羚羊木雕送給最好的朋友。親情、友情都是世間最美好、最珍貴的情感。之所以發(fā)生不愉快的事情，是因為缺乏溝通和理解，遇事考慮不周，如果彼此多些尊重、理解、溝通、寬容、體諒，那么，這朵友誼之花將永遠鮮艷、燦爛！
《羚羊木雕》教學(xué)設計 篇16
素質(zhì)教育目標
知識和能力目標
在整體感知的基礎上，明確故事梗概。
過(guò)程和方法目標
�。�、分角色朗讀，體會(huì )人物思想感情。
�。�、抓住課文關(guān)鍵，從評價(jià)朗讀中分析人物形象。
情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標
�。�、在整體感悟內容基礎上，體會(huì )濃濃親情，珍視真誠無(wú)私的友情。
�。�、透過(guò)家庭矛盾沖突的生活表象，深刻領(lǐng)會(huì )文中蘊涵的待人處世的道理，尊重他人的情感和人格，能以坦誠的心理與父母溝通。
教學(xué)重點(diǎn)
分角色朗讀，把握人物個(gè)性化語(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn)
指導學(xué)生分析人物形象，討論這場(chǎng)家庭矛盾沖突的是非。
教學(xué)方法
�。�、朗讀法：依課文內容分配朗讀角色，以更好把握人物形象，體會(huì )人物情感。
�。�、討論法：就羚羊木雕引起的家庭矛盾是非展開(kāi)充分討論，小中見(jiàn)大，引導學(xué)生學(xué)會(huì )處理類(lèi)似問(wèn)題。
教具準備
多媒體課件、話(huà)筒。
本課目標
�。�、在整體感知的基礎上，分角色朗讀課文，分析人物形象。
�。�、從不同角度討論這一場(chǎng)家庭矛盾的是非，并思考怎樣才能避免這一類(lèi)不愉快的事情發(fā)生。
教學(xué)流程
一、情境導入
檢查預習，展示羚羊木雕圖片，以同學(xué)復述課文導入新課。
二、整體感知
請學(xué)生用自己的語(yǔ)言復述課文內容，并用關(guān)鍵詞概括故事梗概。學(xué)生回答，教師明確。
故事梗概：查問(wèn)木雕、贈送木雕、逼索木雕。
三、分角色朗讀課文
品味、揣摩個(gè)性化的語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫(xiě)，分析人物形象。
�。�、提出朗讀要求：用普通話(huà)讀準字音，停頓恰當，吐字清楚，音量適當，速度合宜，讀出語(yǔ)氣。
�。�、學(xué)生自由組合，練習朗讀。
�。�、選出一組７人分別扮演爸爸、媽媽、“我”、奶奶、萬(wàn)芳、萬(wàn)芳的媽媽、旁白，其他同學(xué)做評委準備評價(jià)。
四、評價(jià)朗讀效果并分析人物形象
學(xué)生：評價(jià)扮演者朗讀時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調、動(dòng)作、神態(tài)。
學(xué)生：學(xué)生自我體驗，相互評價(jià)并分析人物形象。
學(xué)生回答，老師歸納：
分析人物形象：
媽媽?zhuān)簢绤枒B(tài)度生硬、非常固執；
我： 委屈、無(wú)奈、重視友誼；
爸爸：嚴肅、婉轉、穩重；
奶奶：明白事理，同情理解，卻無(wú)能為力；
萬(wàn)芳：仗義、體諒、明理；
萬(wàn)芳的媽媽?zhuān)贺煿帧?/p>
五、研討與探究
全班同學(xué)分別從爸爸、媽媽、萬(wàn)芳的角度就這一場(chǎng)家庭矛盾沖突的是非展開(kāi)討論。并思考怎樣才能避免這一類(lèi)不愉快的事情發(fā)生？
學(xué)生自由發(fā)言
……小孩子包括大人在內有事要同人商量，盡可能地考慮周全。
……父親送給女兒時(shí)也應講清東西如何珍貴，要珍藏好。
……我的父母可以婉轉向萬(wàn)芳媽媽說(shuō)一說(shuō)兩個(gè)孩子怎么要好，提一提交換禮物的事。
教師引導學(xué)生正確處理自己與父母之間的矛盾，彼此應多商量，多溝通，學(xué)會(huì )換位思考。多一份理想，多一份寬容，生活中就會(huì )多一份溫馨。
六、課堂小結
一件圍繞羚羊木雕而引發(fā)的平凡的家庭小事，卻展示了兩種生活，兩種內心世界：一方面是少年世界的友愛(ài)、友情；另一方面是成人世界既有對子女疼愛(ài)之情，又有因事件的不當處理對孩子人格和友情的傷害。羚羊木雕就像一架天平，衡量了不同人心中金錢(qián)與友誼的分量。作者借生活中的一朵浪花提出一個(gè)如何尊重孩子情感的社會(huì )大問(wèn)題，以小見(jiàn)大，正如布萊克在《天真的預示》中寫(xiě)的那樣：“一顆沙里看出一個(gè)世界，一朵野花是一座天堂，把無(wú)限放在你的手掌里，永恒在一剎那里收獲�！�
著(zhù)名的科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“世界是美好的東西莫過(guò)于有幾個(gè)頭腦和心地都很正直的真正的朋友�！�
同時(shí)，世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的，是父母對兒女的恩情！
《羚羊木雕》教學(xué)設計 篇17
教材分析：
《羚羊木雕》所寫(xiě)的家庭故事比較貼近學(xué)生生活，容易引起學(xué)生共鳴、激發(fā)學(xué)生的興趣，并且這一家庭糾紛矛盾重重，懸念跌宕，情節曲折，引人入勝。課文中充滿(mǎn)了是是非非的矛盾沖突，在這一點(diǎn)上，如果教師把更大的自由、發(fā)現的快樂(lè )給學(xué)生，讓學(xué)生自由的討論、辯論就可以充分地展示學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。而這正是課堂三維中的重要內容，也是在日常語(yǔ)文教學(xué)中容易被忽略或教學(xué)難度較大的地方，本案例主要想在這方面作一微探。
教學(xué)目標：
1、分角色朗讀課文，整體感悟課文。
2、明辨是非，學(xué)會(huì )與父母、他人溝通，學(xué)會(huì )生存。
教學(xué)難點(diǎn)：
分清是非，能與他人共處。
教學(xué)方法：
朗讀法、討論法、點(diǎn)撥法
課型：討論課
課時(shí)：一課時(shí)
課前準備：
學(xué)生：
1、課前安排學(xué)生在假期里感受家庭的瑣屑，和父母交換一下對家庭中發(fā)生的小事的看法。
2、課前預習課文，讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)中的字詞能讀、能寫(xiě)、能運用，并初步感知課文的內容。
3、要求學(xué)生熟悉課文中的人物，鼓勵自我推薦，作好分角色朗讀的準備。
教師：
1、對學(xué)生作好分角色朗讀指導：
�、賹φn文整體感知。
�、诎盐蘸萌宋锏纳矸莺托愿裉攸c(diǎn)。
�、厶幚砗谜Z(yǔ)速、語(yǔ)氣、語(yǔ)調的輕重、緩急。
�、芙巧峙洌簨寢�、爸爸、“我”、奶奶、萬(wàn)芳、萬(wàn)芳的媽媽、故事敘述者。
2、要求學(xué)生課前先練習分角色朗讀課文。
3、給學(xué)生講述辨論的規則及方法。
教學(xué)設計：
一、導入
1、課前2-3分鐘演講：讓學(xué)生講述假期里自己在家里針對家庭小事和父母進(jìn)行思想交流的情況。找2-3名學(xué)生演講。師生對演講情況略作評議。
2、情景引入：
親愛(ài)的同學(xué)們，當我們告別如夢(mèng)如煙的童年，迎來(lái)花季雨季的少年，我們感覺(jué)到自己好像已經(jīng)悄悄地長(cháng)大了，在心靈深處或許己開(kāi)始躍動(dòng)起鮮活的思想，對生活有了自己的看法、認識。在家這個(gè)溫馨的港灣中，己擁有屬于自己的一葉方舟，駕著(zhù)這葉方舟，讓我們駛向《羚羊木雕》
板書(shū)課題及學(xué)習目標
二、講授新課
在默讀的基礎上分角色朗讀課文，整體感受知課文內容
1、分角色朗讀課文。
�、俳處熯x定了幾個(gè)自我推薦的同學(xué)起來(lái)朗讀課文，教師也參與了朗讀，充當文中的“爸爸”，其他同學(xué)評價(jià)。
�、谠诶首x過(guò)程中，教師針對朗讀中出現的問(wèn)題作出指導。
�、蹘熒餐瑢@次作出評價(jià)。
小結：
朗讀能夠化無(wú)聲的文字為有聲的語(yǔ)言，能夠幫助學(xué)生深刻體會(huì )作品的思想內容，從而打動(dòng)學(xué)生的情感。還可以進(jìn)行語(yǔ)言訓練。作品讀得越好，學(xué)生就越能理解文學(xué)形象并受到感染，在朗讀中，我也參與讀“爸爸”這個(gè)角色，這更加激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，大家紛紛要求朗讀，在朗讀過(guò)程中，“媽媽”因不嚴厲、家長(cháng)作風(fēng)不過(guò)硬而“被迫下崗”（該生因讀得缺乏感情而被其他同學(xué)代替朗讀），“我”因受委屈而得到大家深深的同情……同學(xué)們聲情并茂的朗讀使得大家都沉浸到了文學(xué)的魅力中。
�。�、整體感知課文內容：
�、龠@篇課文寫(xiě)了一件什么事？它涉及到了哪些人物？
明確：這篇課文寫(xiě)了一件關(guān)于羚羊木雕的事，它涉及到父母、“我”、奶奶、萬(wàn)芳、萬(wàn)芳媽媽。
�、谠谶@場(chǎng)矛盾沖突中，誰(shuí)是誰(shuí)非？你是怎么認為的？
明確：在這場(chǎng)家庭沖突中，作者傾向于父母不對，但“我”也有不對的地方，這一點(diǎn)在教學(xué)中應讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。
�、廴绻阌龅筋�(lèi)似“我”那樣的傷心事，會(huì )怎么處理？怎么才能避免這一類(lèi)不愉快的事情發(fā)生？
明確：上述問(wèn)題有較強的主觀(guān)性，盡可能讓學(xué)生說(shuō)出自己真實(shí)的想法。
小結：
讓學(xué)生結合朗讀體驗，分組合作、探究，討論上述問(wèn)題，并自由發(fā)表自己對課文的理解和認識，如果學(xué)生對課文有自己的主觀(guān)體驗及獨特的感受和認識，教師要隨時(shí)加以鼓勵和肯定。對于課文的感知學(xué)生會(huì )有不同的看法，因此鼓勵學(xué)生各抒已見(jiàn)，暢所欲言，并組織學(xué)生在小組內展開(kāi)討論，讓學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)通過(guò)討論表現出來(lái)，當我發(fā)現學(xué)生對課文己經(jīng)有了自己的認識時(shí)，我便中止了這場(chǎng)討論，為接下來(lái)的辨論作準備。
三、課堂辨論
課堂實(shí)錄：
師：下面就這場(chǎng)家庭矛盾展開(kāi)辨論，分甲、乙、丙三組。甲方代表父母，乙方代表“我”，丙方代表萬(wàn)芳。要注意擺事實(shí)講道理，并根據自己所代表的人物身份，掌握好說(shuō)話(huà)的分寸。下面辨論開(kāi)始。
生（父母）：小孩子互贈禮物是可以的，但要看是什么東西，羚羊這么珍貴的東西送給朋友不合適！
生（“我”）：我認為只要是真心朋友沒(méi)有什么不可以送。
生（萬(wàn)芳）：只要是朋友真心相送，我認為什么都有可以接受。
生（父母）：那么如果是你的全部家產(chǎn)，你還愿意相送嗎？
生（“我”）：如果是真心朋友，就是送全部家產(chǎn)我也樂(lè )意！
生（萬(wàn)芳）：假設朋友是真心的，我也愿意接受！
生（同學(xué)們）：鼓掌！
生（父母）：什么都可以送，那你什么也沒(méi)有呢？
生（“我”）：那我就把“心”送給朋友，真心實(shí)意對待自己的朋友。
生（萬(wàn)芳）：“君子之交淡如水”只要有“心”意就行，哪怕我們窮的得沒(méi)有一分錢(qián)！
生（同學(xué)們）；長(cháng)時(shí)間熱烈地鼓掌！
生（父母）：就算你們什么都可以送，也得跟大人商量一下，你們這樣做是對父母的不尊重。
生（“我”）：我們已經(jīng)長(cháng)大了，做事也應該有自己的主見(jiàn)和自由，難道什么事都必須同你們商量嗎？
生（同學(xué)們）：鼓掌！
生（萬(wàn)芳）：我接受木雕，也未經(jīng)父母同意，但我認為這是我們小孩子之間的事，大人不應該過(guò)問(wèn)。
生（父母）：如果我們不過(guò)問(wèn)小孩子之間的事，那你們做錯了事你們怎么解決？你們小孩子還需要大人監護！
生（“我”）：如果我們發(fā)現自己錯了，我們會(huì )通過(guò)自己的方式改正的，但我們做事需要有自己主見(jiàn)！
生（萬(wàn)芳）：我接受羚羊木雕沒(méi)有錯，我也是經(jīng)過(guò)考慮的。
生（父母）：默然。
生（同學(xué)們）：靜悄悄的，大家若有所思——
…………
教師小結：
同學(xué)們剛才的辨論精彩極了！連我也被同學(xué)們的激情深深地感染了，大家的見(jiàn)解令我吃驚、使我震奮！這場(chǎng)辨論還沒(méi)有結束，我認為它不應該結束。是啊，隨著(zhù)歲月的流逝，我們都漸漸長(cháng)大了，做事情也開(kāi)始有了自己的主見(jiàn)，我們已經(jīng)開(kāi)始成了“小大人”了，但是父母最終還是我們最忠實(shí)的監護人，我們也要設身處地為父母想想，想想他們的感受，在生活中，學(xué)會(huì )溝通，讓父母理解自己，自己也要努力去理解父母、他人，學(xué)會(huì )和父母、他人共處，學(xué)會(huì )生活。這樣，課下肯定還會(huì )有更精彩的辨論繼續。
作業(yè)：
1、想像“我”要回木雕到家后的情形，模仿課文續寫(xiě)。（訓練目的：把辯論引向深入。）
2、假期回家與父母一起讀這篇課文，并和父母交流，學(xué)會(huì )與父母、他人溝通，學(xué)會(huì )生活。（訓練目的：聯(lián)系生活，學(xué)以致用。）
課后反思：
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)問(wèn)題一直是一個(gè)“霧里看花，水中望月”的教學(xué)目標，對一些人來(lái)說(shuō)可能還是一個(gè)塊尚未開(kāi)墾的處女地，本人在這一節課中驚喜地發(fā)現，這一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)在千呼萬(wàn)喚之后終于跚跚而來(lái)，我最大限度地讓學(xué)生去感受這道風(fēng)景的美麗，不論是課堂的分組討論，還是集體辯論，豐富的情感、明朗的態(tài)度、令人深思的價(jià)值觀(guān)，伴隨著(zhù)一個(gè)個(gè)有鮮明個(gè)性的發(fā)言，匯成一股清泉汩汩流淌，流進(jìn)學(xué)生的心田，也流進(jìn)我的心田，這使我深深認識到，課堂應該是學(xué)生學(xué)習、生活的天堂，學(xué)生永遠是課堂的主人，讓他們充分地展示自我吧！只有這樣學(xué)生在語(yǔ)文課堂中才能擁有一方明凈的天空，只有這樣新課標才能在語(yǔ)文教學(xué)中成為一面鮮紅的旗幟，只有這樣新的教學(xué)理念才能在學(xué)生的心田生根發(fā)芽，只有這樣素質(zhì)教育的春風(fēng)才能吹綠祖國各地，我們才能用雙手去托起明天的太陽(yáng)，當然，這也為我以后的語(yǔ)文教學(xué)注入一股新鮮的活力，我堅信，在我和學(xué)生的共同努力下，這股清泉一定會(huì )源源不斷地奔涌而出！
《羚羊木雕》教學(xué)設計 篇18
教學(xué)目的：
1、培養學(xué)生重義輕財的道德品質(zhì)。
2、培養學(xué)生思辨能力、語(yǔ)言表達能力、綜合歸納能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：讀出人物形象，明確是非。
2、難點(diǎn)：點(diǎn)撥學(xué)生找到思考問(wèn)題的切入點(diǎn)。
教學(xué)前的準備：
要求學(xué)生朗讀課文，從故事情節分析人物形象，并大膽質(zhì)疑設疑。
教學(xué)過(guò)程及內容：
提問(wèn)：在這場(chǎng)矛盾中，誰(shuí)是誰(shuí)非？
學(xué)生書(shū)面準備陳訴理由，教師巡視
課堂討論：（學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師適時(shí)點(diǎn)撥）
一、禮物送出去后能不能再拿回來(lái)？討論明確：除非特殊情況，不能拿回！因為有悖誠信（引《韓非子》中“曾子殺豬，以信教子”為例）什么是特殊情況呢？討論明確：在家人不知曉的情況下，送出去的禮物對家人有重大意義或對家庭將產(chǎn)生重大影響（禮物對朋友只是“錦上添花”，對自己的家庭卻是“雪中送炭”）。那么，文中是否存在著(zhù)這樣的特殊情況？討論明確：木雕是父親從非洲帶回來(lái)的，但父母看重的不是它的紀念意義，文中一再強調的是“貴重”，所以排除了某些同學(xué)所謂的“傳家寶”的意義。另外，父母也不靠木雕維持生計，木雕只是一件貴重的擺設，把木雕送出去后，“我”不會(huì )傾家蕩產(chǎn)，父母也絕無(wú)沿路乞討的危險，不存在部分同學(xué)所說(shuō)的“孩子把存折送給朋友，難道也不能要回來(lái)嗎？”這樣的情況。結論：“我”不該拿回禮物，同樣爸爸也不該向我要會(huì )這個(gè)禮物。
二、禮物該不該送？討論明確：首先，“我”不是隨便送禮，送的對象是“我”的好朋友，這個(gè)好朋友曾經(jīng)為“我”做出過(guò)“犧牲”！“我”把木雕送給好朋友，并不意味著(zhù)“我”不珍惜父母的饋贈，所謂“借花獻佛”，難道送給好朋友的東西應該是不好的嗎？其次，“我”送萬(wàn)芳木雕，并不是因為木雕價(jià)值貴重，而是因為萬(wàn)芳“特別喜歡”（萬(wàn)芳“特別喜歡”，不是因為木雕的價(jià)錢(qián)，而是因為木雕造型美觀(guān)）！所以“我”和萬(wàn)芳互換禮物，不會(huì )導致友情深淺以金錢(qián)來(lái)衡量的后果。
三、“我”不知道木雕“貴重”而送給了朋友，現在我知道了“貴重”卻要向朋友討回（當然，是被父母逼的），不就意味著(zhù)與朋友的情誼不如木雕貴重嗎？這就引發(fā)我們思考這樣一個(gè)問(wèn)題：貴重的物品能不能送給朋友？到底是“物重”還是“情重”？討論明確：古人說(shuō)，為朋友，拋頭顱撒熱血，在所不辭（當然，不能沒(méi)有原則，陷入“江湖意氣”的誤區）。連命都可以送，還有什么不能送？物質(zhì)金錢(qián)的貴重只是相對而言，給災區捐款時(shí)，下崗職工的500元錢(qián)比起資本家的500萬(wàn)元哪個(gè)更貴重？牛群簽訂協(xié)議把他終老到死的畢生所得全部捐獻，在他眼中什么才“值錢(qián)”？即便從功利的角度講，在沙漠，在雪地，當人人自危時(shí)，朋友的一杯水或一件衣服抵得上黃金萬(wàn)兩！
四、父母糊涂�！拔摇蹦没囟Y物并不高興，反而痛苦（送給朋友“我”才高興）！這還是小事，更重要的是：父母身體力行，給“我”上了一堂人生價(jià)值觀(guān)的課。身教勝于言教，長(cháng)此以往，潛移默化，也許就給我的人生領(lǐng)錯了方向！“我”也極有可能成為《風(fēng)箏》中那個(gè)麻木的“弟弟”！
五、課文展示了兩種生活、兩種內心世界。一方面，我們看到一個(gè)少年世界，少年朋友之間的友愛(ài)，少年的心靈世界。他們如此充滿(mǎn)友情，如此珍惜友情。萬(wàn)芳見(jiàn)“我”褲子撕破后心里難受，把自己身上的褲子給“我”穿，即使被家長(cháng)責備也心甘情愿，“我”見(jiàn)萬(wàn)芳“特別喜歡”羚羊木雕，就把羚羊木雕送給萬(wàn)芳。父母逼“我”要回木雕，“我”在行動(dòng)上屈服，思想上卻不服�！拔摇备械侥蟮耐纯�，覺(jué)得自己是“世界上最傷心的人”。另一方面，在成人的世界里，卻是重財輕義。他們疼愛(ài)子女卻不尊重子女的人格感情。
六、當堂作業(yè)：現實(shí)生活中，如果父母和“我”的父母一樣，該怎么辦？
七、.總結：這堂課與其說(shuō)是老師教的，不如說(shuō)是你們自己完成的。老師非常高興的是，16位同學(xué)（起先贊成父母的做法）思想的轉變，不是老師或其他同學(xué)強迫所致！其實(shí)剛開(kāi)始表決時(shí)有21位同學(xué)贊成父母的做法，我說(shuō)：“居然有這么多同學(xué)贊成，看樣子得好好討論一番！”這句無(wú)意間說(shuō)漏嘴的頗具暗示性的話(huà)語(yǔ)，使五位同學(xué)轉移了陣營(yíng)（也許冤枉了他們？）我相信，剩下的16位同學(xué)，有不少當時(shí)也已意識到老師的結論，但仍然倔強地“固執己見(jiàn)”！老師對他們堅持獨立思考的勇氣表示敬佩！這些同學(xué)一旦認識到錯誤，必將成為真理倔強的捍衛者！另外，希望大家將來(lái)聽(tīng)老師說(shuō)的話(huà)是因為老師的話(huà)有道理，而不是因為老師的身份，只有這樣，你們才有可能做到老師在與不在一個(gè)樣！插說(shuō)一句，學(xué)校的制度也一樣，大家如果執行，是因為內容正確，而不是因為制度本身（青少年對于“制度”的逆反情緒有時(shí)還是蠻強烈的呢）！
八、課后作文：___________（爸爸、媽媽、老師……）
《羚羊木雕》教學(xué)設計 篇19
教學(xué)目的：
1、理解課文內容，進(jìn)一步提高分辨是非的能力。
2、能分析人物的性格特征，培養溝通的技巧。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內容，進(jìn)一步提高分辨是非的能力。
教學(xué)難點(diǎn)：
能分析人物的性格特征，培養溝通的技巧。
教學(xué)過(guò)程：
一上節課我們初讀了課文，了解了事情的經(jīng)過(guò)。今天，讓我們再次走進(jìn)張之路的《羚羊木雕》，繼續探索人物的內心世界。在這一家庭矛盾中，各人的性格特征從說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣中淋漓盡致地表現了出來(lái)，那么，媽媽的話(huà)應該帶著(zhù)怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀？分別試讀媽媽、爸爸、“我”、“萬(wàn)芳”的話(huà)。?
二評議朗讀情況。
三分角色朗讀課文？（投影）
四在這場(chǎng)矛盾沖突中，究竟誰(shuí)是誰(shuí)非，請談?wù)勀愕目捶ā?/p>
五學(xué)生分組辯論，.總結。
六這場(chǎng)家庭矛盾的發(fā)生，歸根到底就是各人的價(jià)值觀(guān)不同，那么，父母看重的是什么？文中的“我”看重的又是什么？（學(xué)生板書(shū)）
七討論：女兒既然已經(jīng)把羚羊木雕送給了萬(wàn)芳，事情怎樣處理才更妥當？
八投影問(wèn)題，學(xué)生分組討論。
九 .總結，布置作業(yè)。
《羚羊木雕》教學(xué)設計 篇20
教學(xué)目標
�。�、有感情的朗讀課文，體會(huì )課文的思想內容，從中獲得對人生有益的啟示。
�。�、應用自主合作探究的學(xué)習方式，領(lǐng)會(huì )文章的思想感情。
教學(xué)重、難點(diǎn)
�。�、分角色朗讀，把握人物個(gè)性化語(yǔ)言。
�。�、通過(guò)朗讀感知課文，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
教學(xué)方法
�。�、自主合作探究法。學(xué)生閱讀、討論與教師的總結啟發(fā)相結合。
�。�、多媒體輔助教學(xué)。
課時(shí)安排
�。闭n時(shí)。
教學(xué)內容
《羚羊木雕》講述的是子女和父母之間發(fā)生的一場(chǎng)小矛盾�！拔摇卑蚜缪蚰镜袼徒o了的朋友萬(wàn)芳，父母發(fā)覺(jué)了，“逼”我去要回來(lái)，“我”被逼無(wú)奈，只得硬著(zhù)頭皮開(kāi)口，讓萬(wàn)芳把羚羊還“我”�！拔摇睂ε笥堰@樣反悔，傷心極了。這種矛盾說(shuō)到底是一個(gè)“代溝”問(wèn)題，由于時(shí)代的變遷，知識背景的不同，兩代人在對待人生、理想、親情、友情以及價(jià)值觀(guān)等方面必然會(huì )有種種差異，也必然表現在許多家庭里。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
我們在悄悄的長(cháng)大，有了自己的主見(jiàn)，不再事事聽(tīng)從家長(cháng)了，于是“家”這個(gè)寧靜的港灣，開(kāi)始有了起伏的波瀾。讓我們一起讀讀張之路寫(xiě)的發(fā)生在家中的故事──《羚羊木雕》吧。（多媒體展示課題）
二、檢查預習情況
�。ㄟ@篇文章你們看過(guò)嗎？）
�。�、生字、詞的讀音：
怦怦（pēng） 樹(shù)杈（chà） 攥（zuàn） 逮捕（dài）
逮著(zhù)玩（dǎi） 寒顫（zhàn） 顫抖（chàn）
�。�、文中寫(xiě)了一只什么樣的木雕？圍繞它發(fā)生了什么事？涉及到哪些人物？
�、虐职謴姆侵迬Щ貋�(lái)的一件用黑色硬木雕成的工藝品。
�、谱屚瑢W(xué)們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括。
�、前职�、媽媽、“我”、奶奶、萬(wàn)芳和萬(wàn)芳的媽媽。
三、問(wèn)題探究
語(yǔ)言顯示人物性格，請同學(xué)們自由讀，選自己最喜歡的方式讀，讀出人物的個(gè)性。
�。�、品味揣摩人物個(gè)性化語(yǔ)言并分析人物形象。（采用分角色朗讀的形式。要求：讀準語(yǔ)氣、語(yǔ)調。）小組討論誰(shuí)讀得好，好在那里，如果朗讀中有不足，有什么不足？然后全班討論。
�。�、爸爸送我羚羊木雕，我把它送給了好朋友。我這么做，對嗎？能告訴我你的理由嗎？
�。�、文章最后說(shuō)：“這能全怪我嗎？”為什么？如果你是“我”，你會(huì )怎樣處理？
�。�、怎樣才能避免這類(lèi)不愉快的事情發(fā)生？
�。ǜ剑何覈摹睹穹ㄍ▌t》第十一條規定：１８歲以上的公民是成年人，具有完全的民事行為能力，可以獨立進(jìn)行民事活動(dòng)。第十六條則規定未成年人的父母是未成年人的監護人。根據課文內容，“我”的年齡應該是在１６歲以下，因此“我”的行為應該得到法定監護人（即家長(cháng)）的同意。）
四、教師小結
《羚羊木雕》通過(guò)寫(xiě)這場(chǎng)風(fēng)波，告誡做父母的要理解少年之心，妥善處理孩子間的交際行為，尊重他們的友誼，千萬(wàn)不能重財輕義。也告訴孩子做事應同父母商量。
五、課堂拓展
�。�、作者的感情傾向是怎樣的？你的看法怎樣？
�。�、你遇到過(guò)類(lèi)似的傷心事嗎？是怎樣處理的？如果是，現在又會(huì )怎樣處理？能告訴我們嗎？
六、課后練筆
人與人之間的理解源于溝通和交流。周末回家與父母分享這個(gè)故事，并交流一下看法。然后，把你藏在心里很久的話(huà)寫(xiě)出來(lái)。
《羚羊木雕》教學(xué)設計 篇21
教學(xué)目標
知識目標：
1.掌握下列詞語(yǔ)：
噩耗晴天霹靂慟哭支離破碎小心翼翼
恍惚踽踽獨行玲瓏突如其來(lái)變化無(wú)常
2.關(guān)于觀(guān)察與思考
觀(guān)察是認識客觀(guān)事物的重要方法。培養觀(guān)察能力是培養語(yǔ)文能力的基本一環(huán)。閱讀時(shí)，要靠平時(shí)觀(guān)察生活的體驗去理解作品內容;寫(xiě)作時(shí)，"第一須觀(guān)察"，是從生活中獲取材料。
思考是對觀(guān)察對象(人物、景物、事物、環(huán)境等)進(jìn)行分析研究的思維和規律。
觀(guān)察和思考必須結合起來(lái)，才能比較準確地把握事物，發(fā)現其中的含義和規律。
3.關(guān)于文章的結構
文章的結構，是文章部分與部分、部分與整體之間的內在聯(lián)系和外部形式的統一。結構的基本內容包括：層次和段落、過(guò)度和照應、開(kāi)頭和結尾。一般我們主要分析層次和段落，便于我們把握文章的內容。
能力目標：
1.從表情達意和文章結構兩個(gè)方面去理解"金盒子"在文中的作用。
2.分析文章所表現的兄妹情與姐弟情在內涵和寫(xiě)法上的相同和不同之處。
3.學(xué)習本文用樸素的語(yǔ)言表達真摯的情感的寫(xiě)法。
情感目標：感受文章所抒發(fā)的手足深情。
教學(xué)建議
一、文章主旨：
本文以時(shí)間為序，以金盒子為線(xiàn)索，用樸素、平實(shí)的文字記敘了金盒子從最初的玩具箱變?yōu)榧拍牧及�，最后竟變�(yōu)榧o念的信物的過(guò)程，充分表達了兄妹姐弟的關(guān)愛(ài)、理解，滲透了難以割舍的手足深情。
二、文章思路
文章可分為三部分。
第一部分(1-8)寫(xiě)金盒子的來(lái)歷和我哥哥與金盒子的不解之緣以及哥哥去世后金盒子對我的重要意義。
第二部分(9-13)寫(xiě)弟弟、金盒子與我的故事。
第三部分(10-11)寫(xiě)哥哥、弟弟、雙親去世后，金盒子對我的重要意義。
三、寫(xiě)作特點(diǎn)
1.結構嚴謹、周密，層次清晰，首尾呼應。
文章以金盒子為敘事線(xiàn)索構思謀篇。這條線(xiàn)索貫穿全文，首尾呼應，渾然一體，表現出手足深情的深刻主題。文章又以時(shí)間的發(fā)展為順序，用一連串的表示時(shí)間的狀語(yǔ)，寫(xiě)出了作者在不同年齡的情感體驗，思路十分清晰。
2.文筆自然開(kāi)朗，平淡簡(jiǎn)約。
本文語(yǔ)言質(zhì)樸、平淡，沒(méi)有雕琢痕跡，卻在看似拉家常的娓娓言談中透露出一份真情實(shí)感。全文以第一人稱(chēng)的形式記錄了發(fā)自?xún)刃牡恼媲楠毎�，感人肺腑，催人淚下。
四、課文教讀方法建議
這篇文章細膩感人，不要當作一般的記敘文教讀，也不要從記敘文"六要素"入手，而應當反復默讀，從整體上感受文章的思想感情，力求與作者的感情產(chǎn)生共鳴。閱讀時(shí)，可引導學(xué)生參照如下的步驟進(jìn)行：
1.先瀏覽一遍，只求粗知，不求甚解。
2.再讀一遍，了解故事的梗概，把握文章的基本內容，知道作者在文中寫(xiě)了哪幾件事。
3.讀第三遍時(shí)，注意文中的幾件事是怎樣貫穿起來(lái)的。找出與金盒子相關(guān)的描述，并進(jìn)行分類(lèi)：哪些是敘事的，哪些是抒情的;哪些是寫(xiě)高興的事情的，哪些是寫(xiě)哀傷的事情的;哪些是記實(shí)，哪些是回憶。進(jìn)而，理解金盒子在文中主要起的作用。
4.在仔細體味的基礎上，找出最令你感動(dòng)的句子，思考被感動(dòng)的原因，分析語(yǔ)言的表達效果。
教學(xué)設計示例
重點(diǎn)：
1.學(xué)習"金線(xiàn)串珠"的寫(xiě)作手法。
2.品味質(zhì)樸平淡而感情至深的語(yǔ)言。
難點(diǎn)：
對文章的主題的深入理解
本文對骨肉親情的表現是多方面的，既寫(xiě)了兄妹情，又寫(xiě)了姐弟情，還寫(xiě)了父女、母女情;既寫(xiě)了日常生活中家庭成員之間樂(lè )融融的親情，又寫(xiě)了遭受巨大不幸時(shí)的悲痛。文章前半部分主要寫(xiě)兄妹情，后半部分主要寫(xiě)姐弟情。"我"由于身份的變化而有不同的經(jīng)歷和情緒。而這一切都與金盒子密切相關(guān)。對父女情母女情的描述貫穿始終，與兄妹情、姐弟情相交織，使家庭親情表現得更為濃烈、深厚。
教學(xué)過(guò)程：
1.先瀏覽一遍，只求粗知，不求甚解。這一遍瀏覽還應當疏通字句，解決詞語(yǔ)障礙。
2.再讀一遍，了解故事的梗概，把握文章的基本內容，知道作者在文中寫(xiě)了哪幾件事。
這一遍閱讀時(shí)，教師應當督促學(xué)生圈點(diǎn)批注，在文章字里行間做記號，注明所發(fā)生的事件或關(guān)鍵句子。
3.讀第三遍時(shí)，注意文中的幾件事是怎樣貫穿起來(lái)的。找出與金盒子相關(guān)的描述，并進(jìn)行分類(lèi)：哪些是敘事的，哪些是抒情的;哪些是寫(xiě)高興的事情的，哪些是寫(xiě)哀傷的事情的;哪些是記實(shí)，哪些是回憶。進(jìn)而理解金盒子在文中主要起的作用。
4.在全班進(jìn)行交流閱讀的成果，討論明確以上過(guò)程中布置的的思考題。
明確："金盒子"在文章中，不僅是敘事的線(xiàn)索，而且還是抒情的依托。年幼時(shí)，金盒子是"我"和哥哥的寶物，是樂(lè )趣的所在，是不可分離的"良伴"，還是"我"與弟弟爭搶的"玩具"。哥哥、弟弟去世之后，金盒子里裝載著(zhù)太多的回憶和思念。它"不僅是一種紀念，而且是骨肉情愛(ài)之所系"。它由"寂寞中的良伴"，變成"逗人傷感的東西"。"我"可以對它傾吐滿(mǎn)心的憂(yōu)傷委屈，可以捧著(zhù)它"盡情一哭"。隨著(zhù)人事的突然變化，"我"對金盒子的感情也波瀾起伏。睹物思人，百感交集;痛悼之心，與日俱增。金盒子的故事，見(jiàn)證了主人公的心路歷程，架構了一篇催人淚下的美文。
5.在仔細體味的基礎上，請學(xué)生找出最令自己感動(dòng)的句子，思考被感動(dòng)的原因，分析語(yǔ)言的表達效果，在全班交流。教師應當尊重學(xué)生個(gè)人情感的體驗，傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，及時(shí)激勵評價(jià)，對體會(huì )深入、有質(zhì)量的發(fā)言要大力表?yè)P。
手段：
反復默讀與討論相結合
設計思想：
新課標指出："讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。"
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