《找因數》教學(xué)設計（精選10篇）
作為一位杰出的教職工，往往需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，教學(xué)設計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。如何把教學(xué)設計做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編精心整理的《找因數》教學(xué)設計，歡迎大家分享。
《找因數》教學(xué)設計 篇1
教學(xué)目標：
1．教學(xué)中幫助學(xué)生從已經(jīng)據有的經(jīng)驗出發(fā)，在用小正方形拼長(cháng)方形的活動(dòng)中，體會(huì )找一個(gè)數的因數的方法，提高有序思考的能力。
2．在1~100的自然數中，能找出某個(gè)自然數的所有因數。
3．通過(guò)本節課的學(xué)習，使學(xué)生在原有的基礎上學(xué)習如何歸納學(xué)習數學(xué)的基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì )找一個(gè)數的因數的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
提高有序思考的能力
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，激情導入
師：同學(xué)們喜歡做拼圖的游戲嗎？
請拿出準備好的正方形，在你們的小組里用你們準備的12個(gè)小正方形拼成一個(gè)長(cháng)方形，有哪幾種拼法？
也可以使用自己喜歡的方式拼擺或涂畫(huà)的方式獨立操作，邊擺邊做好記錄。
然后，把你拼擺的過(guò)程和你的伙伴說(shuō)說(shuō)。
二、合作交流，探索新知
�。�、學(xué)生：用12個(gè)小正方形自由拼（畫(huà)）長(cháng)方形。
�。ń處熝惨�，指導個(gè)別有問(wèn)題的學(xué)生，搜集學(xué)生中出現的問(wèn)題。）
師：剛才老師在觀(guān)察同學(xué)們學(xué)習時(shí)，發(fā)現了很多同學(xué)都用自己的方法解決問(wèn)題。下面，把我們的學(xué)……成果在小組里交流一下，看看其他同學(xué)的學(xué)習成果，總結一下能拼出幾種長(cháng)方形？
參與小組活動(dòng)，指導學(xué)生總結學(xué)法。
師：你是怎樣拼的，說(shuō)說(shuō)好嗎？
學(xué)生代表一邊匯報，一邊將所拼的圖在黑板上進(jìn)行演示，注意讓學(xué)生指圖說(shuō)明。
�。�、思考：請同學(xué)們在合作交流中總結出找一個(gè)數的因數的基本方法。
�。ɑ蛘哂贸朔ㄋ悸废耄耗膬蓚�(gè)數相乘得12？然后一對一對找出來(lái)。）
全班交流
師：我發(fā)現同學(xué)們真的很聰明，誰(shuí)愿意把你的想法說(shuō)給大家聽(tīng)？
�。總�(gè)小組由一名代表在全班匯報思考的過(guò)程，再次體會(huì )“想乘法算式”找一個(gè)數的因數的方法。）
同學(xué)們用12個(gè)小正方形擺出了各種各樣的長(cháng)方形，你能用算式表示出你一共擺了多少個(gè)嗎？
學(xué)生回答，老師同時(shí)板演：
師：看得出來(lái)，同學(xué)們很用心思考，現在請同學(xué)們觀(guān)察一下黑板的算式，你發(fā)現了什么嗎？這6個(gè)算式最少能用幾種算式表示出來(lái)？
�。�3種，算式一樣的可選擇其中的一種說(shuō)出來(lái)。）
及時(shí)板書(shū)：1×12=12 2×6=12 3×4=12
或：12=1×12=2×6= 3×4
師：由黑板上整理出的算式可見(jiàn)，12的因數有哪些呢？
�。�1、12、2、6、3、4）
引導思考：找一個(gè)數的因數怎樣做到即不重復又不遺漏呢？
�。ㄍㄟ^(guò)以上的拼、畫(huà)、小組交流，學(xué)生已經(jīng)有所發(fā)現。）
學(xué)生的答案：
�。�1）我發(fā)現積是12的乘法算式中，它們的因數都是12的因數。
�。�2）我發(fā)現可以利用乘法口訣一對對的找12的因數。
師：誰(shuí)能按順序說(shuō)出來(lái)？
�。�1、2、3、4、6、12）
3、小結：找一個(gè)數的因數，可以用乘法依次一對一對的找。這樣有順序的給一個(gè)倍數找因數，好處就是不重復、不漏找。
三、鞏固練習
1、獨立完成第8頁(yè)“試一試”，注意關(guān)注學(xué)生是否注意有序思考。
�。ǎ沟囊驍担海�、３、９……１５的因數：１、３、５、１５）
2、師：同學(xué)們已經(jīng)掌握了找因數的方法，現在看看誰(shuí)找得快，請同學(xué)們做課本第9頁(yè)的練一練的第1、2題。
第1題學(xué)生獨立完成，同桌交流。
�。ń處熝惨�，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)解決。）
第2小題小競賽：看誰(shuí)找的快
3、師：同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì )了拼長(cháng)方形找因數，現在能不能在小方格中畫(huà)出長(cháng)方形找因數呢？請做第9頁(yè)的第3題。
�。ǎ薄粒保叮剑保� ２×８＝１６ 4×4＝１６）
�。�16=１×１６＝２×８＝4×4）
�。�16的因數：1、2、4、16）
4、下面的數，各有幾個(gè)因數
1 19 4 32 11
總結：同學(xué)們說(shuō)得很好，我們利用找因數的方法可以解決很多實(shí)際問(wèn)題。
四、總結與評價(jià)
師：這節課你學(xué)會(huì )了什么呢？用學(xué)到的方法我們都可以做些什么？
《找因數》教學(xué)設計 篇2
設計說(shuō)明
《數學(xué)課程標準》指出：學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師只是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和合作者。本課主要是在教師的引導下，讓學(xué)生通過(guò)自主探索、合作交流、歸納總結的方式獲得新知，這樣真正做到把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。本課教學(xué)在設計上主要有以下特點(diǎn)：
1．新課伊始，利用學(xué)生熟悉的生活中人與人之間關(guān)系的情境引入，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，同時(shí)還能使學(xué)生初步感知事物之間的關(guān)系是相互依存的，為學(xué)生探究新知奠定基礎。
2．結合運動(dòng)會(huì )上兩個(gè)班排出的隊形圖列出乘法算式來(lái)認識倍數與因數。使數學(xué)教學(xué)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習中去。本環(huán)節設計小組自學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在小組內完成對倍數與因數的認識。學(xué)生通過(guò)閱讀、質(zhì)疑、交流，逐步形成自學(xué)能力，體驗到自主學(xué)習的快樂(lè )。
3．在小組內交流判斷誰(shuí)是7的倍數，通過(guò)合作交流讓學(xué)生掌握不同的方法，以開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維。
課前準備
教師準備PPT課件百數表
教學(xué)過(guò)程
⊙創(chuàng )設情境，導入新課
師：同學(xué)們，我們人與人之間存在著(zhù)各種關(guān)系，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)自己與爸爸的關(guān)系是什么？
生1：父子關(guān)系。
生2：父女關(guān)系。
師：那么你們與老師又是什么關(guān)系呢？
生：師生關(guān)系。
師：能說(shuō)老師是師生關(guān)系嗎？
生：不能。
師小結：是啊，人與人之間的關(guān)系不是獨立的，是相互依存的。在數學(xué)王國里，也有一些存在著(zhù)相互依存關(guān)系的數，它們就是倍數與因數。(板書(shū)課題)
設計意圖：讓學(xué)生知道數學(xué)知識的學(xué)習離不開(kāi)生活，通過(guò)生活中人與人之間的關(guān)系引入，初步感知關(guān)系是相互的，同時(shí)使學(xué)生感受到數學(xué)與生活的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
⊙自主探究，合作交流
1．認識倍數與因數。
(1)課件出示教材31頁(yè)第一個(gè)問(wèn)題。
師：仔細觀(guān)察兩個(gè)班的隊形，請你算一算兩班各有多少人。
(2)交流計算結果。
9×4＝36(人) 5×7＝35(人)
(3)回顧乘法算式各部分的名稱(chēng)。
師：請你們說(shuō)一說(shuō)這兩個(gè)算式里各部分的名稱(chēng)。(學(xué)生任選一題，說(shuō)出各部分的名稱(chēng))
師：這兩個(gè)乘法算式里就有我們今天要研究的內容�，F在請同學(xué)們自學(xué)教材31頁(yè)“認一認”，并思考下面的問(wèn)題。(課件出示教材31頁(yè)第二個(gè)問(wèn)題)
思考：①讀了智慧老人的話(huà)，你知道了什么？
�、陉P(guān)于倍數與因數，你發(fā)現了什么？
預設生1：在算式9×4＝36中，36是9和4的倍數，9和4是36的因數。
生2：在算式5×7＝35中，35是5和7的倍數，5和7是35的因數。
生3：倍數與因數指的是乘法算式中積和乘數之間的關(guān)系。
生4：在學(xué)習倍數與因數時(shí)，只在非0自然數范圍內研究。
(4)質(zhì)疑：在算式5×7＝35中，能說(shuō)5和7是因數，35是倍數嗎？為什么？
學(xué)生討論后師指出：倍數與因數是兩個(gè)數之間的關(guān)系，是相互依存的。敘述時(shí)一定要說(shuō)清楚誰(shuí)是誰(shuí)的倍數，誰(shuí)是誰(shuí)的因數。
《找因數》教學(xué)設計 篇3
這節課教學(xué)倍數和因數的認識，學(xué)習找一個(gè)自然數的倍數和因數。教材安排了三道例題、兩道“試一試”及相應的“想想做做”，例1通過(guò)用12個(gè)同樣大的正方形拼成不同的長(cháng)方形的操作，讓學(xué)生寫(xiě)出不同的乘法算式，在此基礎上教學(xué)倍數和因數的意義。例2教學(xué)找一個(gè)數的倍數，并結合“試一試”引導發(fā)現一個(gè)數倍數的特征。例3教學(xué)找一個(gè)數的因數，再結合“試一試”引導發(fā)現一個(gè)數因數的特征。通過(guò)本節課的學(xué)習，要達到以下教學(xué)目標：
1、通過(guò)操作活動(dòng)得出相應的乘除算式，幫助學(xué)生理解倍數和因數的意義；探索求一個(gè)數的倍數和因數的方法，發(fā)現一個(gè)數倍數和因數的某些特征。
2、使學(xué)生在認識倍數和因數以及探索一個(gè)數的倍數或者因數的過(guò)程中，進(jìn)一步體會(huì )數學(xué)知識之間的內在聯(lián)系，提高數學(xué)思考的水平。
教學(xué)重點(diǎn)是理解倍數和因數的含義，掌握找一個(gè)數的倍數和因數的方法。
教學(xué)難點(diǎn)是掌握找一個(gè)數的倍數和因數的方法。為了順利完成教學(xué)目標，有效突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在尊重教材的基礎上，我打算根據學(xué)生的認知特點(diǎn)和心理特征，通過(guò)激趣、操作、比一比誰(shuí)寫(xiě)得多，找朋友等形式多樣的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生持續的學(xué)習興趣，讓學(xué)生通過(guò)獨立思考、合作交流進(jìn)行自主探索，教師及時(shí)引導學(xué)生掌握數學(xué)思考的方法。
基于以上認識我預設了如下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節：
激發(fā)興趣，引入新課
首先和學(xué)生交流生活中的各種各樣的關(guān)系，“比如你們和老師是什么關(guān)系?你和媽媽呢？其次引入數學(xué)中自然數和自然數之間也有各種關(guān)系，初步體會(huì )數和數的對應關(guān)系，既拉近了數學(xué)和生活的聯(lián)系，又培養了學(xué)生的興趣。
第二個(gè)環(huán)節：操作發(fā)現，理解概念，我準備分三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。
�。�1）操作體驗，初步感知倍數和因數的意義。通過(guò)操作我們能發(fā)現許多的知識。請同學(xué)們拿出課前準備的12個(gè)同樣大小的正方形，試一試能擺出幾個(gè)不同的長(cháng)方形，并思考一下其中蘊涵著(zhù)那些不同的乘法算式。再讓學(xué)生根據算式猜一猜“他可能是怎么擺的”，然后電腦演示相應的操作。用12個(gè)大小完全相同的小正方形，進(jìn)行不同的擺法展示，為了避免簡(jiǎn)單的操作，引導學(xué)生通過(guò)算式來(lái)想他是怎么擺的。組織交流，引出算式與概念鑒定。學(xué)生充分經(jīng)歷了“由形到數、再由數到形”的過(guò)程，既為倍數和因數概念的提出積累了素材，又初步感知倍數和因數的關(guān)系，為正確理解概念提供了幫助。
�。�2）在具體的乘法算式中，理解倍數和因意義。值得注意的是，教材沒(méi)有給出抽象的意義，而是結合乘法算式進(jìn)行直觀(guān)的描述，這樣不僅降低了難度，而且為學(xué)生的后續學(xué)習拓展了空間。因此，教師首先根據算式介紹倍數和因數的意義，然后讓學(xué)生根據其余兩道乘法算式模仿的說(shuō)一說(shuō)，充分的讀一讀，在通過(guò)“能說(shuō)4是因數，12是倍數嗎？這一反例的教學(xué)，充分感受倍數和因數是相互依存的。
�。�3）及時(shí)練習。我把 “想想做做”第1題改為學(xué)生自己出題，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)是誰(shuí)的倍數，誰(shuí)是誰(shuí)的因數，既達到了鞏固的目的，來(lái)自學(xué)生自身的材料又更加真實(shí)，學(xué)生更容易接受。同時(shí)考慮到學(xué)生受思維定勢的影響，可能所舉例子都是乘法算式，教師就需及時(shí)有效“介入”比如，“24除以3=8”，促成學(xué)生不僅從乘法的角度去思考而且也可以從除法的角度進(jìn)行，為后面找一個(gè)數的因數做好伏筆。第三個(gè)環(huán)節是探索方法，發(fā)現特征，分兩個(gè)層次進(jìn)行，首先教學(xué)找一個(gè)數的倍數。我將教學(xué)過(guò)程設計成了一個(gè)個(gè)問(wèn)題鏈，什么樣的數是3的倍數？，怎樣找才能有條理？比一比誰(shuí)找的倍數多？能把3的倍數全找完嗎,應該怎樣表示問(wèn)題的答案？你有什么竅門(mén)找一個(gè)數的倍數？在學(xué)生自主探索的基礎上，小組合作，全班交流，學(xué)生之間積極互動(dòng)，“捕捉”對方的想法，完善自己的認知理解掌握找一個(gè)數倍數的方法并結合“試一試”，通過(guò)交流比較，發(fā)現“一個(gè)數的倍數的個(gè)數是無(wú)限的，一個(gè)數最小的倍數是它本身，沒(méi)有最大的倍數”。第二個(gè)層次教學(xué)找一個(gè)數的因數，相對于找一個(gè)數的倍數而言，找一個(gè)數的因數無(wú)疑難度增加了，在此環(huán)節中不必急于告訴學(xué)生方法，而是放手讓學(xué)生獨立思考，嘗試探索“從學(xué)生的角度看問(wèn)題是教學(xué)取得實(shí)效的關(guān)鍵”對學(xué)生出現的情況我作了充分的預設：有的可能是用乘法想（乘積是36的兩個(gè)數是36的因數）有的可能是用除法想（除數和商都是36的因數）這兩種方法都出現一個(gè)問(wèn)題：無(wú)序。從而導致重復、遺漏現象。為了解決問(wèn)題，我再次放手，小組交流，，并在此基礎上讓學(xué)生自主探求”怎樣找才會(huì )有序，找到什么時(shí)候為止”？用自己的語(yǔ)言總結，最后師生達成共識:按一定的順序一對對的找，找到兩個(gè)數接近為止。從而在互相評價(jià)、充分比較、集體交流中感悟有序思考的必要性和科學(xué)性。由于一個(gè)數倍數特征的借鑒，一個(gè)數因數的特征放手讓學(xué)生自己總結。
《找因數》教學(xué)設計 篇4
教學(xué)目的:
1.使學(xué)生理解質(zhì)因數和分解質(zhì)因數的含義，初步掌握分解質(zhì)因數的方法。
2.通過(guò)實(shí)際的動(dòng)手操作，掌握質(zhì)因數的含義和分解質(zhì)因數的方法。
3.培養學(xué)生的觀(guān)察能力、分析能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
使學(xué)生理解質(zhì)因數和分解質(zhì)因數的含義，初步掌握分解質(zhì)因數的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
使學(xué)生理解質(zhì)因數和分解質(zhì)因數的含義，初步掌握分解質(zhì)因數的方法。
教學(xué)過(guò)程:
一、教學(xué)用短除法分解質(zhì)因數。
教師:上節課我們學(xué)習了一步一步地分解質(zhì)因數，這樣分解起來(lái)比較麻煩，為了簡(jiǎn)便，通常我們用短除法來(lái)分解質(zhì)因數。
教師向學(xué)生說(shuō)明短除法是筆算除法豎式的簡(jiǎn)化，并以6和28為例向學(xué)生具體介紹短除法的書(shū)寫(xiě)方法，被除數寫(xiě)在哪里，除數寫(xiě)在哪里，商又寫(xiě)在哪里？然后重點(diǎn)問(wèn)學(xué)生用什么作除數？為什么要用這個(gè)數作除數。如：
教師：用哪個(gè)數去除28呢？
學(xué)生：根據分解質(zhì)因數的意義，應該用質(zhì)數去除。
教師：用哪個(gè)質(zhì)數呢？
學(xué)生：用2和7都可以。但是最好先用2作除數，因為28的個(gè)位數是8，一眼就能看出能被2整除。
教師：對！用短除法分解質(zhì)因數時(shí)，通常先用一個(gè)最小的能整除這個(gè)合數的質(zhì)數去除。師板書(shū)：2| 2 8
14
教師：除完了嗎？（沒(méi)有）為什么？（因為商14還能被2整除）那就再商2。（師板書(shū)略）這次的商7還除不除？（不除了）為什么？
啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出因為7是質(zhì)數，達到了分解質(zhì)因數的目的�；蛘哒f(shuō)7除了1和它本身外，沒(méi)有其它約數了。這時(shí)再指導學(xué)生把各個(gè)除數和最后的商寫(xiě)成連乘的形式。
教師：誰(shuí)能把用短除法分解質(zhì)因數的方法歸納一下？
引導學(xué)生歸納出：寫(xiě)出短除式──用能整除這個(gè)合數的最小質(zhì)數去除──商如果是合數，照上面的方法除下去，直到商是質(zhì)數止──把除數和最后的商寫(xiě)成連乘的形式。
教師：用這個(gè)方法把24、56分解質(zhì)因數。
學(xué)生解答后，集體訂正。
二、鞏固練習
指導學(xué)生閱讀第62頁(yè)下面的你知道嗎？并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)讀后知道了什么。
三、課堂小結
師生共同小結以下內容：
1．這節課學(xué)習了什么內容？
2．怎樣用短除法分解質(zhì)因數？
3．你還知道些什么？
《找因數》教學(xué)設計 篇5
教學(xué)內容：
課本 P79～81 例 1、例 2。
教學(xué)目標：
1．知識與技能：理解公因數、最大公因數的意義，初步掌握求兩個(gè)數的最大公因數的方法。
2．過(guò)程與方法：使學(xué)生經(jīng)歷理解公因數、最大公因數的意義，初步掌握求兩個(gè)數的最大公因數的方法的過(guò)程，培養學(xué)生觀(guān)察、比較、分析和概括的能力。
3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：在師生共同探討的學(xué)習過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系，滲透事物是普遍聯(lián)系的和集合的數學(xué)思想。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解公因數、最大公因數的意義，初步掌握求兩個(gè)數的最大公因數的方法，初步了解算理。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解求兩個(gè)數的最大公因數的計算原理。
教學(xué)用具：
自制課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
1．導語(yǔ)：一年一度的運動(dòng)會(huì )離我們越來(lái)越近了。五年級的同學(xué)們想用隊列表演來(lái)展現五年級同學(xué)們的風(fēng)采�？墒窃谟柧氝^(guò)程中發(fā)現了一個(gè)問(wèn)題：兩個(gè)排的學(xué)生人數不一樣，一排有 16 人，二排有 12 人，如果兩排的學(xué)生單獨列隊，各自可以有幾種不同的列隊方法？怎樣確定？
2．敘述：同學(xué)們學(xué)以致用的能力還真是很強，知道會(huì )用因數的知識解決生活中的.實(shí)際問(wèn)題。今天我們就繼續來(lái)研究有關(guān)因數的問(wèn)題。（板書(shū)題目：因數）出示視頻4小明家裝修客廳鋪地磚的視頻短片
[從學(xué)生的實(shí)際生活引入，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。]
二、探索新知
1．出示動(dòng)畫(huà)8用正方形擺長(cháng)方形的動(dòng)畫(huà)，請同學(xué)們幫幫忙，試著(zhù)設計一下。
2．探究方法。
同學(xué)們先獨立思考，再小組交流、討論。
3．全班交流。
�。�1）說(shuō)一說(shuō)你是怎樣安排的？
�。�2）為什么找 16 和 12 公有的因數就可以？出示動(dòng)畫(huà)9、找16和12公因數的動(dòng)畫(huà)
4．思考：像 1、2、4 這樣，既是 16 的因數，又是 12 的因數，這樣的數你能給它們起個(gè)名字嗎？其中最大的數是誰(shuí)？你能給它起個(gè)名字嗎？
過(guò)渡語(yǔ)：今天我們就重點(diǎn)來(lái)研究最大公因數。
5．想一想：前一段我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了因數，今天又認識了公因數，你能談?wù)勊鼈儍烧叩膮^別嗎？
6．說(shuō)一說(shuō)：最大公因數和公因數有什么關(guān)系呢？
7．試一試：你能找到 18 和 24 的公因數和最大公因數嗎？
8．練習：口答最大公因數。
4 和6 24和8 5和7 6和11
問(wèn)：你是怎樣答出的？能說(shuō)一說(shuō)過(guò)程嗎？
9．除了找因數，求最大公因數的方法外，還有沒(méi)有其他求最大公因數的方法呢？
分解質(zhì)因數法。
10．練習：求 24 和 36 的最大公因數（用喜歡的方法求）。
[在學(xué)生經(jīng)歷理解公因數、最大公因數的意義，初步掌握求兩個(gè)數的最大公因數的方法的過(guò)程中， 培養了學(xué)生的觀(guān)察、比較、分析和概括的能力。]
三、鞏固練習
1．選兩個(gè)數求最大公因數
12 和 18
99 和 132
24 和 30
39 和 65
2．找最大公因數。
�。�1）A=2×2×5×7
B=2×3×7
�。ˋ，B）＝？
�。�2）甲數＝A×B×C
乙數＝D×E×F
�。讛�，乙數）＝？
3．反饋練習。
�。�1）直接寫(xiě)出下面各組數的最大公因數。
�。�27、9）（17、51）（13、39）（（3、8）
�。�13、11）（15、16）（4、6）（6、8）
�。�8、24）（15、30）（16、48）（5、11）
�。�11、12）（13、17）
�。�2）填空。
小于10的最大偶數與最小合數的最大公因數是（ ）。
小于10的最大奇數與奇數中最小的質(zhì)數的最大公因數是（ ）。
最小的質(zhì)數與最小的合數的最大公因數是（ ）。
自然數中最小的兩個(gè)質(zhì)數的最大公因數是（ ）。
小于10的最大兩個(gè)合數的最大公因數是（ ）。
甲數在20至30之間，乙數在30至40之間，甲乙兩個(gè)數的最大公因數是12，甲數是（ ），乙數是（ ）。
四、全課總結
你對今天的課有什么評價(jià)？談?wù)勀愕母邢牒脝幔?/p>
板書(shū)設計：
最大公因數
16 的因數：1，2，4，8，16
12 的因數：1，2，3，4，6，12
16＝2 × 2 × 2 ×2 18＝ 2 ×3×3
12＝2 × 2 × 3 24＝ 2 ×2×2×3
�。�16，12）＝2 × 2＝4 （18，24）＝2×3＝6
《找因數》教學(xué)設計 篇6
一、教學(xué)內容
教材分兩段：
例1教學(xué)公倍數和最小公倍數的認識，例2教學(xué)求兩個(gè)自然數的公倍數和最小公倍數；
例3教學(xué)公因數和最大公因數的認識，例4教學(xué)求兩個(gè)自然數的公因數和最大公因數。
安排了實(shí)踐與綜合應用“數字與信息”。
二、教材編寫(xiě)特點(diǎn)和教學(xué)建議
1．借助操作活動(dòng)，經(jīng)歷概念的形成過(guò)程。
以往教學(xué)公倍數的概念，通常是直接找出兩個(gè)自然數的倍數，然后讓學(xué)生發(fā)現有的倍數是兩個(gè)數公有的，從而揭示公倍數和最小公倍數的概念。公因數和最大公因數的教學(xué)同樣如此。本單元教材注意以直觀(guān)的操作活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷公倍數和公因數概念的形成過(guò)程。
這樣安排有兩點(diǎn)好處：
一是學(xué)生通過(guò)操作活動(dòng)，能體會(huì )公倍數和公因數的實(shí)際背景，加深對抽象概念的理解；
二是有利于改善學(xué)習方式，便于學(xué)生通過(guò)操作和交流經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程。
以公倍數為例，教學(xué)時(shí)應讓學(xué)生經(jīng)歷下面幾個(gè)環(huán)節：
第一，準備好必要的圖形。要為學(xué)生準備長(cháng)3厘米、寬2厘米的長(cháng)方形，邊長(cháng)6厘米和8厘米的正方形，也要準備邊長(cháng)為12、18、24厘米等不同的正方形。
第二，經(jīng)歷操作活動(dòng)。讓學(xué)生按要求自主操作，發(fā)現用長(cháng)3厘米、寬2厘米的長(cháng)方形可以正好鋪滿(mǎn)邊長(cháng)6厘米的正方形，而不能正好鋪滿(mǎn)邊長(cháng)8厘米的正方形。在發(fā)現結果的同時(shí)，還應引導學(xué)生聯(lián)系除法算式進(jìn)行思考。這是對直觀(guān)操作活動(dòng)的初步抽象。
第三，把初步發(fā)現的結論進(jìn)行類(lèi)推，先自己嘗試看還能鋪滿(mǎn)邊長(cháng)是多少的正方形，再在小組里交流。不難發(fā)現能正好鋪滿(mǎn)邊長(cháng)12厘米、18厘米、24厘米等的正方形；在此基礎上，還應引導學(xué)生思考12、18、24等這些邊長(cháng)和長(cháng)方形的長(cháng)、寬有什么關(guān)系。
第四，揭示公倍數和最小公倍數的概念，突出概念的內涵是“既是……又是……”即“公有”。
第五，判斷8是不是2和3的公倍數，讓學(xué)生通過(guò)反例進(jìn)一步認識公倍數。理解概念的外延。在此基礎上，教材注意借助直觀(guān)的集合圖顯示公倍數的意義。公因數的教學(xué)同樣如此。
為了幫助學(xué)生加深對最小公倍數和最大公因數的理解，教材在練習中安排了一些實(shí)際問(wèn)題。如第25頁(yè)第7題，先引導學(xué)生用列表的策略通過(guò)列舉找到答案，再引導學(xué)生聯(lián)系最小公倍數的知識解決問(wèn)題。第8題也可用最小公倍數解決問(wèn)題，但也允許學(xué)生用列表的策略列舉出答案。第29頁(yè)第10題讓學(xué)生先在圖中畫(huà)一畫(huà)找到答案，也可讓學(xué)生聯(lián)系最大公因數的知識解決問(wèn)題。第11題為學(xué)生提供了彩帶圖，學(xué)生可以在圖中畫(huà)一畫(huà)，也可以直接用最大公因數的知識思考。
2．提倡思考方法多樣化，找公倍數和公因數。
課程標準只要求在1～100的自然數中,能找出10以?xún)葍蓚�(gè)自然數的公倍數和最小公倍數,二是只要求在1～100的自然數中,能找出兩個(gè)自然數的公因數和最大公因數，而不是用分解質(zhì)因數的方法求出公倍數或公因數。
不教學(xué)用分解質(zhì)因數的方法求最小公倍數和最大公因數還有兩個(gè)原因：
一是通過(guò)列舉出兩個(gè)數的倍數或因數的方法，找出公倍數或公因數。突出對公倍數和公因數意義的理解；
二是學(xué)生對用短除的形式求最大公因數和最小公倍數的算理理解有困難，減輕學(xué)生的學(xué)習負擔。在教學(xué)找公倍數或公因數時(shí)，應提倡思考方法多樣化。以求8和12的公因數為例，學(xué)生可能會(huì )分別寫(xiě)出8和12的所有因數，再找一找；也可能先找出8的因數，再從8的因數中找出12的因數，或著(zhù)先找出12的因數，再從中找出8的因數。
在找出公倍數或公因數之后，還應引導學(xué)生用集合圖表示出來(lái)。要讓學(xué)生經(jīng)歷填集合圖的過(guò)程，明確集合圖中每一部分的數表示的意義，體會(huì )初步的集合思想。
對于兩個(gè)數有特殊關(guān)系時(shí)的最小公倍數和最大公因數，教材在練習中安排，引導學(xué)生探索簡(jiǎn)單的規律。由于教材不講互質(zhì)數，所以?xún)蓚�(gè)互質(zhì)數的最小公倍數是它們的乘積，最大公因數是1這樣的結論不要出現，只要求學(xué)生在具體的對象中感受。
為了拓寬學(xué)生對求最小公倍數和最大公因數方法的認識，教材在“你知道嗎”欄目里介紹了“輾轉相除法”求最大公因數和用短除法求最大公因數和最小公倍數，并介紹了兩個(gè)數的最大公因數和最小公倍數的符號表示。教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生結合閱讀進(jìn)行思考。必要時(shí)，教師可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解。
3．通過(guò)調查、交流和嘗試，感受數在表達信息中的作用。
教學(xué)“數字與信息”這一實(shí)踐與綜合應用時(shí)，應注意引導學(xué)生通過(guò)調查和交流參與活動(dòng)，感受數字在表達信息中的作用。
課前調查的內容有：
�。�1）110、112、114、120等特殊電話(huà)號碼是什么號碼；
�。�2）自己所在學(xué)校和家庭居住地的郵政編碼；
�。�3）自己家庭成員的出生日期和身份證號碼；
�。�4）生活中用常見(jiàn)的數字編碼表達信息的例子；
�。�5）自己學(xué)籍卡上的學(xué)籍號。課后調查的內容有：
�。�1）去郵局調查有關(guān)郵政編碼的其他信息；
�。�2）生活中還有哪些常見(jiàn)的數字編碼。教學(xué)時(shí)，應引導學(xué)生充分開(kāi)展交流活動(dòng)：比如，為什么有些編號的開(kāi)頭是0？怎樣從身份證中看出一個(gè)人出生的日期？身份證上的數字編碼有哪些用處？等等。
在此基礎上，教材在“做一做”中讓學(xué)生結合實(shí)際問(wèn)題，嘗試用數字編碼表達信息。比如，為某賓館的兩幢客房大樓的房間編號，為一年級新生編號，還安排了與方位和距離聯(lián)系的問(wèn)題，用編碼表示家大約在學(xué)校的什么位置。
教學(xué)時(shí)，可以根據需要和時(shí)間情況，靈活安排教學(xué)時(shí)間。
《找因數》教學(xué)設計 篇7
教學(xué)目標：
1進(jìn)一步加深學(xué)生對方程意義的理解，鞏固用等式的性質(zhì)解簡(jiǎn)易方程的方法，理解簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題中數量關(guān)系，并能根據等量關(guān)系解決實(shí)際問(wèn)題。
2進(jìn)一步理解公倍數和公因數，最小公倍數和最大公因數的意義，掌握求最大公因數和最小公倍數的方法。
3通過(guò)小組合作交流，培養學(xué)生的數學(xué)交流能力和合作能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解方程的意義，鞏固解方程的方法，進(jìn)一步掌握求最小公倍數和最大公因數的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解實(shí)際問(wèn)題中的數量關(guān)系，根據數量關(guān)系列方程解答。
教學(xué)實(shí)施：
一、疏通概念
1、同學(xué)們，本學(xué)期的內容已經(jīng)全部學(xué)完了。從今天開(kāi)始，我們要對所有的知識進(jìn)行整理與復習。首先讓我們一起走進(jìn)“數的世界”，在十個(gè)單元中哪些是與數打交道呢？根據學(xué)生回答板書(shū)方程
公倍數與公因數
認識分數
分數的基本性質(zhì)
分數的加減法
2、揭題
今天這節課我們先來(lái)復習方程，公倍數與公因數（出示課題）
3、討論與思考：本學(xué)期學(xué)習了方程的哪些知識？
什么是公倍數與公因數？
怎樣求兩個(gè)數的最小公倍數和最大公因數？
二、專(zhuān)項練習
1、方程的復習
�、耪砼c練習第1題，在方程下面打√，集體匯報時(shí)說(shuō)出為什么不是方程？
等式
方程
X+2.5＜828-12=165a分別叫什么？你覺(jué)得方程與等式有什么關(guān)系？你能用一副圖來(lái)表示嗎？
�、普砼c復習第2題
提問(wèn)：根據什么來(lái)解方程？指名4人板演，校對時(shí)說(shuō)說(shuō)是怎么想的？
出示練一練，找出括號中方程的解
�、�3x=1.5（x=0.5x=2）
�、趚-210=30(x=240x=180)
�、踴÷5=120(x=24x=600)
�、橇蟹匠探鉀Q實(shí)際問(wèn)題
��？米11.7平方米？米
2.7米
6.9米3.9米
學(xué)生獨立完成，集體訂正時(shí)說(shuō)說(shuō)根據什么數量關(guān)系式列方程的？
教師小結，用方程計算可以使很多問(wèn)題變的簡(jiǎn)單，容易解決。
�、日砼c復習第4題學(xué)生讀題后獨立用方程解決。
2、公倍數和公因數的復習
對公倍數和公因數你有那些了解？怎樣求兩個(gè)數的最小公倍數和最大公因數呢？
出示練習①寫(xiě)出每組數的最小公倍數
6和94和82和3
�、趯�(xiě)出每組數的最大公因數
18和2415和602和3
請做得快的同學(xué)介紹經(jīng)驗
三、全課小結
今天我們復習了什么，你有哪些收獲？
四、課堂作業(yè)
整理與復習第3題、第5題、第6題。
教學(xué)反思
這是一堂復習課，主要復習方程、公倍數和公因數兩個(gè)單元的內容。由于課堂時(shí)間有限，因此對知識的回顧與整理還不是很系統。特別是對潛能生而言，教師的提問(wèn)不能及時(shí)溝起他們對知識概念的回憶，因此跟基礎較好的同學(xué)相比就形成了鮮明的落差。
在列方程解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，正確掌握題中的數量關(guān)系是關(guān)鍵，也是學(xué)生理解中的難點(diǎn)。大部分學(xué)生在列方程時(shí)，因為沒(méi)能找出題中的數量關(guān)系而把方程列錯，或者方程列到了，卻不能把方程抽象成數量關(guān)系式。諸如這些現象，主要是學(xué)生的抽象能力還不夠完善，分析問(wèn)題的能力還不夠仔細，深入，有待進(jìn)一步的發(fā)展。
在公倍數和公因數一單元中，問(wèn)題不大，主要是求兩個(gè)數的最小公倍數和最大公因數。對較大的兩個(gè)數，如求100以?xún)葍蓚�(gè)數的最小公倍數和最大公因數，出錯率較大。因此課后還應多補充一些相應的練習。
《找因數》教學(xué)設計 篇8
教學(xué)內容：
課本9～10頁(yè)上的內容。
教學(xué)目標：
1、在用小正方形拼長(cháng)方形的活動(dòng)中，體會(huì )找一個(gè)數的因數的方法，提高有序思考問(wèn)題的能力。幫助學(xué)生掌握找一個(gè)數的全部因數的方法。
2、在1100的自然數中，能運用多種方法，正確寫(xiě)出指定自然數的所有因數。
3、通過(guò)練習，進(jìn)一步鞏固這種方法，并能運用這種方法解決一些實(shí)際的問(wèn)題。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)會(huì )找一個(gè)數的因數的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
在1100的自然數中，能運用多種方法，正確寫(xiě)出指定自然數的所有因數。
教具準備：
課件、12個(gè)同樣的小正方形紙板。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題。
教師：這一節課，老師要和同學(xué)們一起去找一種數，找什么數呢？是找因數。
板書(shū)課題：找因數。
教師：你知道什么是因數？
二、組織活動(dòng)，探索新知。
活動(dòng)一：拼一拼
1、用12個(gè)小正方形拼成一個(gè)長(cháng)方形，有哪幾中拼法？
2、在下面的方格內畫(huà)一畫(huà)。
�。ㄗ约涸囍�(zhù)獨立畫(huà)一畫(huà)，看看你有幾種畫(huà)法，畫(huà)完后與你的同學(xué)進(jìn)行交流。）
3、根據學(xué)生的回答，教師進(jìn)行板書(shū)。
匯報交流自己的畫(huà)法
12=112 12=26 12=34
所以可以拼成三種長(cháng)方形。
4、小結：1、2、3、4、6和12是12的全部因數。
活動(dòng)二
試一試
1、采蘑菇的小姑娘，她采了6個(gè)蘑菇，這6個(gè)蘑菇可以怎么樣擺放？找出6的因數。
2、小姑娘昨天采了21個(gè)，今天采了30個(gè)，你能找出21和30 的因數嗎？
�。ㄗ约涸囍�(zhù)找一找，并說(shuō)一說(shuō)自己所用的方法。）
3、你能試著(zhù)找出21和30公共的因數嗎？你是怎樣找的？
三、鞏固練習（練一練）
1、小狗吃骨頭，看看每只小狗該吃哪塊骨頭？
2、試著(zhù)找一找32的所有因數。并說(shuō)一說(shuō)，你是怎么找的？
四、總結。
這節課你學(xué)會(huì )了什么呢？指名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，教師歸納。
五、作業(yè)。
1、練一練第1、2、5題
2、優(yōu)化作業(yè)
《找因數》教學(xué)設計 篇9
一教學(xué)內容
最大公因數（二）
教材第82、83頁(yè)練習十五的第2一9題。
二教學(xué)目標
1．培養學(xué)生獨立思考及合作交流的能力，能用不同方法找兩個(gè)數的最大公因數。
2．培養學(xué)生抽象、概括的能力。
三重點(diǎn)難點(diǎn)
掌握找兩個(gè)數最大公因數的方法。
四教具準備
投影。
五教學(xué)過(guò)程
1．完成教材第82頁(yè)練習十五的第2題。
學(xué)生先獨立完成，然后集體交流找最大公因數的經(jīng)驗，并將這8組數分為三類(lèi)。
2．完成教材第82頁(yè)練習十五的第3一5題。
學(xué)生獨立填在課本上，集體交流。
3．完成教材第83頁(yè)練習十五的第6題。
學(xué)生獨立填寫(xiě)，集體交流，體會(huì )兩個(gè)數的最大公因數是1的幾種情況。
4．完成教材第83頁(yè)練習十五的第7一11題。
學(xué)生獨立審題，理解題意，然后試著(zhù)解答，集體交流。
5．指導學(xué)生閱讀教材第83頁(yè)的“你知道嗎”。
請學(xué)生試著(zhù)舉例。提問(wèn)：互質(zhì)的兩個(gè)數必須都是質(zhì)數嗎？你能舉出兩個(gè)合數互質(zhì)的例子嗎？
思維訓練
1．某服裝廠(chǎng)的甲車(chē)間有42人，乙車(chē)間有48人。為了開(kāi)展競賽，把兩個(gè)車(chē)間的工人分成人數相等的小組。每組最多有多少人？
2．有一個(gè)長(cháng)方體，長(cháng)70厘米，寬50厘米，高45厘米。如果要切成同樣大的小正方體，這些小正方體的棱長(cháng)最大可以是多少厘米？
3．把一塊長(cháng)8分米、寬6分米的鐵皮切割成同樣大小的正方形鐵皮，如果沒(méi)有剩余，正方形個(gè)數又要最少，那么可以切割成多少塊？
課堂小結
通過(guò)本節課的學(xué)習，主要掌握了找兩個(gè)數的最大公因數的方法。找兩個(gè)數的最大公因數，可以先分別寫(xiě)出這兩個(gè)數的因數，再圈出相同的因數，從中找到最大公因數；也可以先找到一個(gè)數的因數，再從大到小，看看哪個(gè)數是另一個(gè)數的因數，從而找到最大公因數。
《找因數》教學(xué)設計 篇10
教學(xué)目標：
1、探索找兩個(gè)數的公因數的方法，會(huì )用列舉法找出兩個(gè)數的公因數和公因數。
2、經(jīng)歷找兩個(gè)數的公因數的過(guò)程，理解公因數和公因數的意義。
3、通過(guò)觀(guān)察、分析、歸納等數學(xué)活動(dòng)，體驗數學(xué)問(wèn)題的探索性和挑戰性，感受數學(xué)思考的條理性。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、會(huì )用列舉法找出兩個(gè)數的公因數和公因數。
2、經(jīng)歷找兩個(gè)數的公因數的過(guò)程，理解公因數和公因數的意義。
教學(xué)難點(diǎn)：
用多種方法正確地找出兩個(gè)數的公因數和公因數。
教學(xué)教法：
《新課程標準》指出：有效的教學(xué)活動(dòng)不能單純地依靠模仿與記憶。自主探索與合作交流是學(xué)習數學(xué)的重要方式，而本節課學(xué)生對因數已經(jīng)有了初步的認識，在教法與學(xué)法上，可以讓學(xué)生在半獨立的狀態(tài)下進(jìn)行自主學(xué)習、交流探索。而教師在交流過(guò)程中，主要是引導、組織學(xué)生歸納找公因數的方法，讓學(xué)生在經(jīng)歷體驗、探索中去歸納、總結找公因數的方法。這也是體現學(xué)生的主體地位和教師的主導作用。
教學(xué)學(xué)法：
學(xué)法上，可以讓學(xué)生在半獨立的狀態(tài)下進(jìn)行自主學(xué)習、交流探索。而教師在交流過(guò)程中，主要是引導、組織學(xué)生歸納找公因數的方法，讓學(xué)生在經(jīng)歷體驗、探索中去歸納、總結找公因數的方法。這也較好的體現學(xué)生的主體地位和教師的主導作用。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入，學(xué)習新知
因為學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)找出一個(gè)數的因數，因此先讓學(xué)生找出4和6的因數，詢(xún)問(wèn)學(xué)生是怎樣找的?并復習一個(gè)數的因數的特點(diǎn)。由此，進(jìn)入新課。
1、師：同學(xué)們，12和18，你能很快找出它的因數嗎?根據學(xué)生的回答，呈現在集合圈內。
2、師：仔細觀(guān)察它們的因數，你有什么發(fā)現?學(xué)生會(huì )說(shuō)，發(fā)現有相同的因數：1、2、3、6
師：那么準，那你們看看它們的因數你發(fā)現了什么?請大家找一找，在12和18的因數中有沒(méi)有相同的因數?相同的因數有幾個(gè)?
生同位交流，共同找出：1、2、3、6。
師：像這樣即是12的因數，又是18的因數，我們就說(shuō)這些數是12和18的公因數。此時(shí)師出示集合圖形。
3、師：中間這一區域有什么特征?填的什么數?
生匯報：中間所填的數應該即是12的因數又是18的因數。
師：在這些公因數里面，哪個(gè)數?生：6。
師：對，6在這兩個(gè)數的公因數里面是的，那么我們就說(shuō)6是12和18的公因數。
師：這就是我們這節課要學(xué)習的內容——找公因數。
師板書(shū)課題：找公因數
4、師：讓學(xué)生有自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)什么叫公因數，和公因數。在總結的基礎上課件出示公因數的概念，并給時(shí)間讓學(xué)生記憶。
5、師：想一想，我們剛才是怎樣找到12和18的公因數的?由此總結出找兩個(gè)數的公因數的方法。并板書(shū)出來(lái)。同時(shí)指出在找公因數時(shí)要注意什么。
(這一環(huán)節的設計，讓學(xué)生探索找兩個(gè)數的公因數的公因數的方法。并且能很快地找出來(lái)。同時(shí)這也就較好的達到了教學(xué)要求：讓學(xué)生理解公因數和公因數。突出了教學(xué)重點(diǎn)：探索找兩個(gè)數的公因數的方法。)
這一層次的設計我準備用時(shí)12分鐘。
二、嘗試練習，合作探究
在做書(shū)45頁(yè)“練一練”中的1、2兩題
(1)利用倍數關(guān)系找公因數
師：請大家把書(shū)翻到第三45頁(yè)，獨立完成第1小題。
8的因數有：1、2、4、8。
16的因數有：1、2、4、8、16。
8和16的公因數有：1、2、4、8。
8和16的公因數是：8
老師在做這道題目是可以直接寫(xiě)出最后的答案8?老師是不是有特異功能呢?師引導學(xué)生觀(guān)察：8和16之間是什么關(guān)系?與它們的公因數有什么關(guān)系?
生匯報：16是18倍數，所以8和16的公因數是8。之后再及時(shí)出一些這方面的題練習，找4和8、9和3，28和7的公因數。從中，你發(fā)現了什么?
然后師放手給學(xué)生，鼓勵學(xué)生自己小結;如果較大數是較小數的倍數，那么較小數就是這兩個(gè)數的公因數。
(2)利用互質(zhì)數關(guān)系找公因數
師：請大家獨立完成第二題。
生匯報5的因數有：1、5。
7的因數有：1、7
5和7的公因數是：1
師同上一樣引導學(xué)生獨立觀(guān)察5和7之間是什么關(guān)系?與他們的公因數有什么關(guān)系?
分小組討論匯報。
生：5和7是質(zhì)數，所以5和7的公因數是1。
練習：找2和3，11和19，3和7的公因數。并及時(shí)的進(jìn)行總結：兩個(gè)質(zhì)數的公因數是1.
教材的練習到此結束，我又補充了找8和9的公因數?再練習，總結出：相鄰的兩個(gè)自然數(0除外)它們的公因數是1.
由于學(xué)生還不知道什么叫做互質(zhì)關(guān)?我在此進(jìn)行了一個(gè)小補充：像這樣只有公因數1的兩個(gè)數叫互質(zhì)數。如果兩個(gè)數是互質(zhì)數，那么他們的公因數只有1。這一安排，為他們今后的學(xué)習打下了堅實(shí)的基礎。
(3)、整理找公因數的方法
師：今天我們學(xué)習了哪些方法找公因數?
生：列舉法，用倍數關(guān)系找，用互質(zhì)數關(guān)系找
師：我們在做題時(shí)要觀(guān)察給出的數字的特征，運用不同的方法去找出它們的公因數。
(教師在講解找公因數時(shí)，不僅要告訴學(xué)生具體的方法，更重要的是將這些單獨的內容聯(lián)系起來(lái)，給出學(xué)生統一的解題步驟，這樣學(xué)生才有章可循。)
這一環(huán)節的設計我也準備用時(shí)15分鐘。
三、以智力陷阱的形式鞏固練習，讓學(xué)生體驗成功。
完成書(shū)第46頁(yè)的3、4、5題�？梢宰寣W(xué)生獨立完成，師巡視指導。在巡視的過(guò)程中對于后進(jìn)生要特別的指導點(diǎn)撥。
鞏固練習準備用時(shí)8分鐘。
四、全課小結
用2分種對本節課的知識進(jìn)行歸納總結。
五、作業(yè)設計
本節課，我設計了基本練習、提高練習和拓展練習，都以課件的形式呈現。較好的對本節課的知識進(jìn)行了鞏固和提高。
板書(shū)設計：
我本節課的板書(shū)設計力圖全面而簡(jiǎn)明的將本課的內容傳遞給學(xué)生，便于學(xué)生理解和記憶。
找公因數
分別找因數
公因數
公因數
倍數關(guān)系→較小數
互質(zhì)數、相鄰數→1
各位評委老師，我僅從教材、教法、學(xué)法、及教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計等幾個(gè)方面對本課進(jìn)行說(shuō)明。這只是我預設的一種方案，但是課堂千變萬(wàn)化的生成效果，最終還要和學(xué)生、課堂相結合。
說(shuō)課的不足之處還請多多指教，我的說(shuō)課到此結束，謝謝各位評委老師。
【《找因數》教學(xué)設計】相關(guān)文章：
《找因數》教學(xué)設計02-25
《找因數》教學(xué)設計5篇06-19
《找最大公因數》教學(xué)設計06-22
《找最大公因數》教學(xué)設計06-29
《找因數》的說(shuō)課稿06-13
找因數數學(xué)教學(xué)反思02-15
找因數和倍數教學(xué)反思06-14
因數與倍數教學(xué)設計02-24
倍數與因數教學(xué)設計01-20