生態(tài)系統教學(xué)設計范文
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時(shí)常要開(kāi)展教學(xué)設計的準備工作，教學(xué)設計是一個(gè)系統化規劃教學(xué)系統的過(guò)程。那么大家知道規范的教學(xué)設計是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編為大家收集的生態(tài)系統教學(xué)設計范文，歡迎閱讀與收藏。
生態(tài)系統教學(xué)設計1
一、教 材 分 析
�。ㄒ唬┙滩牡牡匚患捌渥饔�
“生態(tài)系統”是七年級第二章“生物圈是所有生物的家”中的第四節。這一節是對前面“生物圈”，“環(huán)境對生物的影響”，“生物對環(huán)境的適應和影響”三節的總結和深化，又是學(xué)習后面一節“生物圈是最大的生態(tài)系統”的理論依據，因此在第二章中起到了歸納總結和承上啟下的作用。
�。ǘ┙虒W(xué)目標
知識目標：
1、說(shuō)出生態(tài)系統的組成
2、能描述生態(tài)系統中的食物鏈和食物網(wǎng)
3、認同生態(tài)系統的自動(dòng)調節能力
能力目標：
1、培養學(xué)生的觀(guān)察、分析能力，理解能力，形象思維能力：交流和合作能力、提取加工信息的能力
2、應用所學(xué)生態(tài)平衡知識解釋身邊的生態(tài)現象。
情感目標：
使學(xué)生認識到保護生態(tài)系統、保護生物圈的重要性，樹(shù)立起環(huán)境保護的意識
�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：生態(tài)系統的組成、食物鏈及食物網(wǎng)、生態(tài)系統的自動(dòng)調節能力。
教學(xué)難點(diǎn)：食物鏈食物網(wǎng)的形成、學(xué)生的環(huán)保意識和社會(huì )責任感
二、教學(xué)對象分析
1、《生態(tài)系統》這節課所涉及的內容與學(xué)生生活關(guān)系較密切，而且學(xué)生對生物圈、生物與環(huán)境等知識有所了解，因此為學(xué)生提供相應的資料，學(xué)生分組討論即可發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。
2、初中學(xué)生具有好奇心強，求知欲旺盛的特點(diǎn)，所以設計了很多有趣的問(wèn)題讓學(xué)生積極地去思考找出問(wèn)題的答案，提高學(xué)生對生物科學(xué)的興趣。
三、教學(xué)策略
教學(xué)方法
探究式教學(xué)為主，輔以導學(xué)、討論等以體現探究性合作學(xué)習。
學(xué)法指導
本節課給學(xué)生提供以下四個(gè)機會(huì )：觀(guān)察、思考的機會(huì )，合作交流表達的機會(huì )，操作嘗試的機會(huì )，體驗成功的機會(huì )。促使每個(gè)學(xué)生在自學(xué)、提出問(wèn)題、合作探究、分析討論、操作嘗試等的過(guò)程中尋找新知在已形成知識框架上的“生長(cháng)點(diǎn)”，完善生物體系。
[教學(xué)過(guò)程]
一、創(chuàng )設情境、導入新課
二、自學(xué)提出問(wèn)題
以4人為一小組進(jìn)行合作，自學(xué)本節內容，提出1～2個(gè)問(wèn)題，實(shí)物投影展示，全班交流，同學(xué)之間自行解答。對不同的認識和看法，讓學(xué)生相互討論，教師進(jìn)行點(diǎn)撥和引導。
三、實(shí)施探究
1、首先觀(guān)察描述。
通過(guò)CAI課件，展示各種生態(tài)系統的逼真畫(huà)面，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察用自己的語(yǔ)言描述生態(tài)系統的概念，并列舉身邊的實(shí)例，教師進(jìn)行強調和鼓勵性點(diǎn)評。然后進(jìn)行環(huán)節過(guò)渡：這些生態(tài)系統有哪些成員組成呢？
2、觀(guān)察探究生態(tài)系統的組成。
�。�1）通過(guò)CAI課件，供學(xué)生觀(guān)察，教師層層設問(wèn)：
�、倏吹搅耸裁�？
�、谙氲搅耸裁�？
�、劾ハx(chóng)、樹(shù)、啄木鳥(niǎo)之間是什么關(guān)系？
�、芨癄�的樹(shù)樁會(huì )消失嗎？以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，并為進(jìn)一步探究埋下伏筆。由學(xué)習小組合作學(xué)習、分析討論，歸納出其組成及它們各自所起的作用。教師進(jìn)一步設問(wèn)：人在其中扮演什么角色？如果沒(méi)有分解者，自然界會(huì )出現什么局面？啟發(fā)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究、合作學(xué)習。
�。�2）觀(guān)察探究生物部分三者之間的關(guān)系圖，教師設問(wèn)：
�、倌男┦巧a(chǎn)者？消費者？分解者？
�、谏a(chǎn)者與分解者之間是什么關(guān)系？消費者與分解者之間是什么關(guān)系？
�、凵a(chǎn)者與消費者之間是什么關(guān)系？在學(xué)生回答的基礎上，引出食物鏈的概念，并舉出身邊的實(shí)例。
�。� 3）小組合作連食物鏈。出示草原上部分生物圖，要求學(xué)生以4人小組為單位進(jìn)行合作，利用各種生物圖片用箭頭連出它們之間的吃與被吃的關(guān)系，并提醒學(xué)生注意：
�、偈澄镦湉纳a(chǎn)者開(kāi)始，連到最后。
�、诩^指向取食者。
�、蹠r(shí)間1分鐘。各小組交流展示合作的結果，小組之間先進(jìn)行互評，教師再進(jìn)行鼓勵性評價(jià)。
�。�4）展示上述生物之間的食物鏈，教師提出探究的問(wèn)題：
�、儆卸嗌贄l食物鏈？它們之間互不相關(guān)嗎？
�、谌绻叩臄盗看蟠鬁p少，其他生物的數量有變化嗎？學(xué)生數食物鏈，小組討論這些生物之間數量的變化關(guān)系，以引出食物網(wǎng)的概念。教師在此基礎上使學(xué)生明確：在這張生命大網(wǎng)中“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，一種生物數量的'變化會(huì )影響其他生物的數量。
�。�5）進(jìn)一步探究。
在一般的情況下，生物數量的變化有什么規律？以食物鏈：草→兔→貓頭鷹為例，4人小組合作從不同角度展開(kāi)討論。教師出示這三種生物的圖片道具。在學(xué)生討論的基礎上，各小組用道具交流合作的結果，同學(xué)之間互相提出問(wèn)題并進(jìn)行解答。
�。�6）閱讀“資料分析”討論下面問(wèn)題：
A、如果這些積累了很多有毒物質(zhì)的魚(yú)被人吃了，會(huì )產(chǎn)生什么樣的后果？
B、為什么在食物鏈中營(yíng)養級別越高的生物，體內的有毒物質(zhì)積累的越多？
C、有哪些途徑會(huì )破壞生態(tài)系統？我們從身邊哪些事情做起可以保護生態(tài)系統？
D、依據本節內容制定一條“保護環(huán)境”的宣傳語(yǔ)
小組代表展示各題的答案，其他小組補充。
教師強調：生物的數量處在動(dòng)態(tài)變化之中，但在一般情況下，各種生物的數量和比例總是處于相對穩定的狀態(tài)，生態(tài)系統具有一定的自動(dòng)調節能力，但這種調節能力是有限的。當人類(lèi)排放的有毒物質(zhì)進(jìn)入生態(tài)系統，有毒物質(zhì)會(huì )通過(guò)食物鏈積累，危害生態(tài)系統中的許多生物，最終威脅人類(lèi)自身。
3、展開(kāi)討論。人類(lèi)是生態(tài)系統中的一員，如果不按生態(tài)規律辦事，就會(huì )破壞生態(tài)平衡。讓學(xué)生聯(lián)系生活中環(huán)境破壞的典型事例和有關(guān)圖片進(jìn)行自我教育，有利于培養他們良好的環(huán)保意識和責任感。
4、情感教育。有人說(shuō)：“破壞環(huán)境是眨眼之間的事情，而恢復生態(tài)環(huán)境則要付出艱辛的努力，一個(gè)伐木工人砍伐一棵大樹(shù)僅需要幾分鐘，而我們栽種一棵小樹(shù)直至長(cháng)成一棵參天大樹(shù)則需要幾年甚至幾十年的時(shí)間�！币虼�，我們再也不能破壞我們賴(lài)以生存的環(huán)境了�，F在世界各國都在采取措施保護生態(tài)環(huán)境，實(shí)際情況如何呢？我們來(lái)看下面的實(shí)例：
在美國的阿拉斯加有這樣一個(gè)自然保護區，人們?yōu)榱吮Ｗo一種珍稀的鹿種，就把它的天敵統統殺掉了，實(shí)際情況如何呢（教師出示兩種選擇）？4人小組展開(kāi)討論，自由想像，多角度思維。在此基礎上明確：我們在保護環(huán)境的時(shí)候，必須尊重生態(tài)規律，人與自然界應和諧發(fā)展。
四、歸納總結：
引導學(xué)生以概念圖的形式構建本節內容的知識框架
四、課后反思
這節課的設計，正體現了我的教育教學(xué)觀(guān)念：在小組中合作交流，在活動(dòng)中學(xué)習感悟。讓全班同學(xué)都動(dòng)起來(lái)，參與課堂學(xué)習。讓他們在輕松的環(huán)境中思考、學(xué)習，既展現了自我，又學(xué)到了知識。而且老師也轉變了身份，從知識的傳授者轉變?yōu)榛顒?dòng)的一份子，形成師生互相交流、其樂(lè )融融、共享合作學(xué)習的樂(lè )趣；更重要的是通過(guò)這節課的學(xué)習，使學(xué)生已經(jīng)或多或少地意識到自己也是生態(tài)系統當中的一分子，使得學(xué)生能夠樹(shù)立起環(huán)境保護的意識和社會(huì )責任感，這也是這節課最大的成功之處。
生態(tài)系統教學(xué)設計2
學(xué)習目標
1、說(shuō)出生態(tài)系統的組成。
2、描述生態(tài)系統中的食物鏈和食物網(wǎng)。
3、認同生態(tài)系統的自動(dòng)調節能力是有限的。
學(xué)習重、難點(diǎn)
重點(diǎn)：
生態(tài)系統的組成及生態(tài)系統中的食物鏈和食物網(wǎng)。
難點(diǎn)：
生產(chǎn)者的概念。
學(xué)習過(guò)程
一、情景引入
二、自主探究，合作交流
學(xué)習任務(wù)一：掌握生態(tài)系統的組成。
1、自學(xué)教材P23，結合教材中的插圖，認真分析P23的“資料分析”，思考教材中的三個(gè)討論題。
2、小組討論，交流“資料分析”中的討論題。
3、認真閱讀P23—24的內容，理解生產(chǎn)者、消費者、分解者的概念和作用，并歸納出生態(tài)系統的組成。
4、拓展反思
�。�1）一片森林中所有的生物能看作是一個(gè)生態(tài)系統嗎？
�。�2）你父母每天上班勞動(dòng)，創(chuàng )造勞動(dòng)價(jià)值，他們是生產(chǎn)者嗎？
學(xué)習任務(wù)二：描述生態(tài)系統中的食物鏈和食物網(wǎng)。
1、認真閱讀教材P24—25，知道食物鏈和食物網(wǎng)的概念，理解物質(zhì)和能量沿食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)。
2、自學(xué)教材P25，將插圖中的生物用箭頭連接起來(lái)，表示不同生物之間吃與被吃的關(guān)系，然后思考教材中的討論題。
3、小組討論，交流“觀(guān)察與思考”中的討論題。
4、拓展反思：根據P25的“進(jìn)一步探究”活動(dòng)探究：我們自己在食物網(wǎng)中處于什么位置？
學(xué)習任務(wù)三：理解生態(tài)系統具有一定的自動(dòng)調節能力
1、自學(xué)教材P26的內容，知道生態(tài)平衡的概念，理解生態(tài)平衡具有一定的自動(dòng)調節能力。
2、閱讀教材P26，結合插圖，認真分析教材中的“資料分析”，思考P27的兩個(gè)討論題。
3、小組討論，交流“資料分析”中的討論題。
4、拓展反思：什么樣的生態(tài)系統容易破壞，什么樣的生態(tài)系統不容易破壞，為什么？
三、系統總結
四、嘗試應用
1、生物實(shí)驗室中的水族箱里生活著(zhù)水生植物、動(dòng)物，還有其他小生物。這樣的水族箱能看做一個(gè)生態(tài)系統嗎？為什么？
2、有些人愛(ài)吃蛙肉，為此便有人大量捕捉野生青蛙，這種做法會(huì )產(chǎn)生怎樣的后果？
五、診斷評價(jià)
�。�1）一個(gè)生態(tài)系統無(wú)論大小，都是由（）
A生物部分和非生物部分組成B植物、動(dòng)物、細菌、真菌組成
C生產(chǎn)者、消費者和分解者組成D陽(yáng)光、空氣和水組成
�。�2）植物生活需要的營(yíng)養物質(zhì)主要來(lái)自（）
A呼吸作用B光和作用C人類(lèi)提供D動(dòng)物提供
�。�3）下列符合生物學(xué)意義的食物鏈是（）
A陽(yáng)光→草→鼠→蛇→鷹B草←鼠←蛇←鷹
C鼠→蛇→鷹D草→鼠→蛇→鷹
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