七年級上冊《走一步，再走一步》教學(xué)設計（通用18篇）
作為一名老師，就有可能用到教學(xué)設計，教學(xué)設計是一個(gè)系統化規劃教學(xué)系統的過(guò)程。那么大家知道規范的教學(xué)設計是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編整理的七年級上冊《走一步，再走一步》教學(xué)設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
七年級上冊《走一步，再走一步》教學(xué)設計 篇1
【教學(xué)目標】
1、了解課文以小見(jiàn)大、從切身體驗的小事中挖掘深刻的生活哲理的寫(xiě)法。
2、引導學(xué)生初步學(xué)會(huì )多角度的閱讀文章及正確使用工具書(shū)閱讀的方法，注意學(xué)習和運用描寫(xiě)心理活動(dòng)的語(yǔ)句。
3、感受我終于能夠正確對待困難，在困難面前不餒不躁，一步一步的克服困難的態(tài)度。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、教學(xué)重點(diǎn)：
用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括文章內容：探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。
2、教學(xué)難點(diǎn)：
從小事中挖掘深刻的生活哲哲理寫(xiě)法，即文章如何借事論理，使學(xué)生感受到我是如何由膽小怕事到能夠正確對待困難，在困難面前不餒不躁，沉著(zhù)應付的轉化過(guò)程，從而理解走一步，再走一步所蘊含的人生哲理。
【教學(xué)時(shí)間安排】
1課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
從小到大，我們經(jīng)歷了很多很多的事情，有些事情隨著(zhù)時(shí)間的流逝逐漸淡忘了，尤其是到了老師這個(gè)年齡。但是有些事情，不管過(guò)去多長(cháng)時(shí)間，卻永遠也忘不了。同學(xué)們，你們遇到過(guò)令你難忘的事嗎?(引導學(xué)生談)這些事情之所以難忘，是因為他深深地影響了你。盡管有些事情可能給你帶來(lái)過(guò)辛酸和痛苦，但同時(shí)也許給你帶來(lái)過(guò)啟發(fā)與深思，有些甚至會(huì )成為你一生都享用不完的寶貴財富。今天，老師向大家推薦美國作家莫頓亨特寫(xiě)的《走一步，再走一步》，讀后體會(huì )作者是如何從一件難忘的小事中感悟到人生哲理的。
二、默讀課文，解決以下兩個(gè)問(wèn)題
1、借助工具書(shū)解決文中的生字詞。
2、試用兩到三句話(huà)概括文中的故事。
(提示：第一小題小組合作，將疑難字詞分頭查閱，合作解決不了的問(wèn)題再提出來(lái)大家共同解決;第二題先獨立思考，然后將思考結果與小組交流，共同完善。兩個(gè)問(wèn)題都學(xué)要留給學(xué)生思考交流的時(shí)間。)
檢查學(xué)生自主合作學(xué)習情況：
1、字詞方面還有疑難嗎?老師考考大家：
(出示幻燈片)
2、讀讀寫(xiě)寫(xiě)用用
3、解釋
4、提問(wèn)第二個(gè)問(wèn)題。
明確：文章寫(xiě)了我童年時(shí)父親幫我脫險的一件事。
教師進(jìn)一步啟發(fā)：能說(shuō)說(shuō)我是怎樣脫險的嗎?
明確：在父親的幫助下，一步步走下懸崖的。是啊，對困難、對問(wèn)題都需要一點(diǎn)點(diǎn)去解決。今天，老師就把這篇文章交給大家，請大家一點(diǎn)點(diǎn)去解決你認為應該解決的疑難，去理解你認為應該理解的道理。
三、速讀課文
要求(幻燈片)：
用你敏銳的眼光去發(fā)現：
1、發(fā)現自己不能解決的疑難。
2、發(fā)現精彩的字詞句段。
3、發(fā)現你認為有爭議、值得探究的問(wèn)題。
(留出足夠的時(shí)間供學(xué)生去發(fā)現)
(提示：把你的發(fā)現先與小組的同學(xué)交流一下，如果屬于疑難問(wèn)題，可以與小組的同學(xué)合作解決，小組內解決不了的再提出來(lái)，全班同學(xué)一起解決。)
四、指導學(xué)生將自己或小組的的發(fā)現與全班同學(xué)共享
明確：學(xué)生可以自由談，但教師可以根據學(xué)生的發(fā)現重點(diǎn)引導解決以下問(wèn)題：
(學(xué)生如果發(fā)現不了，教師可以以發(fā)現者的身份提出重點(diǎn)問(wèn)題)
1、如果學(xué)生發(fā)現了用得好的字詞句段，可以引導學(xué)生理解本文心理描寫(xiě)的精妙，如：全身顫抖，冷汗直冒，我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬的直跳、心驚肉跳、嚇得幾乎暈倒、啜泣、恐懼、納罕等語(yǔ)句寫(xiě)出了我爬上懸崖時(shí)的恐懼與害怕，開(kāi)頭第一段中的至今感覺(jué)到寫(xiě)出了這件事給我的印象之深、影響之大。指導學(xué)生重點(diǎn)朗讀心理描寫(xiě)的段落，體會(huì )我當時(shí)的心情，并記下自己認為用得好的詞語(yǔ)。
2、如果有的學(xué)生發(fā)現我的小朋友的做法值得爭議，教師可以設置問(wèn)題：假如你是那群小朋友中的一個(gè)，你會(huì )怎樣做?以培養學(xué)生團結友愛(ài)的品質(zhì)。
3、如果有的學(xué)生對父親的做法產(chǎn)生異議，教師可以引導學(xué)生分角色朗讀父親幫我脫險那一段，理解父親是如何進(jìn)一步讓我增強了克服困難的信心的，從而認識到正是由于父親的正確引導，才使得我增強克服困難的信心。
4、疑難問(wèn)題，學(xué)生可能提出對最后一段或走一步，再走一步的理解，教師可以順勢引導：
八歲時(shí)遇到的一個(gè)小小的困難，從而改變了作者的一生，你能談一談對走一步，再走一步的理解嗎?指導朗讀最后一段。
明確：飯要一口口吃，路要一步步走，對待困難只要不畏懼，一點(diǎn)點(diǎn)克服，持之以恒，我們一定會(huì )是一個(gè)強者。
五、大家談體會(huì )
脫險的經(jīng)歷，影響了作者的一生，今天我們讀這篇文章，同樣也會(huì )產(chǎn)生不同的感受。一篇文章可以從不同的角度去讀，你讀了以后，有何感想?用簡(jiǎn)練的一句話(huà)概括出來(lái)。
(提示學(xué)生可以從不同的角度去感受文章。)
(學(xué)生在小組內互相談感想，小組長(cháng)歸納匯總，并有代表性的感悟寫(xiě)到黑板上。)
(齊讀，進(jìn)一步感受。)
六、歸納小結
生活是最好的老師。正是由于我們經(jīng)歷了許許多多的苦難與波折，我們才一步步快速長(cháng)大起來(lái)，老師贈給大家一句話(huà)：用心去感受生活，你一定會(huì )得到生活豐厚的回報。
七、推薦作業(yè)
1、一篇作品：課后閱讀《盼望》，注意與本文比較著(zhù)讀，也許大家會(huì )有更多的收獲。
2、一個(gè)活動(dòng)：生活中難免遇到困難，你遇到過(guò)什么困難?你是怎樣處理的?有什么經(jīng)驗教訓?寫(xiě)出來(lái)，班里出一期專(zhuān)欄。
七年級上冊《走一步，再走一步》教學(xué)設計 篇2
【教學(xué)目標】
1、精讀課文，品味詞句。
2、角色復述，體驗探究。
3、聯(lián)系生活，感悟生活哲理。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、有感情地朗讀課文，感悟作品的思想感情。
2、復述課文內容，體味人生的哲理。
第一課時(shí)
【教學(xué)內容】
學(xué)習字詞，復述課文，大致上理解文章主旨。
【教學(xué)設計】
一、激情導人，尋求共鳴
上節課我們學(xué)習了詩(shī)歌《在山的那邊》，我們明白了在通往理想的道路上布滿(mǎn)了艱難險阻，其實(shí)，不只是在通往理想的道路上，人生處處都會(huì )有坎坷。那么，面對困難，我們該怎么辦，是放棄呢還是迎上去?如果是你，你又是怎樣做的?今天，我們來(lái)學(xué)習美國作家莫頓·亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是如何克服困難的，并希望同學(xué)們在學(xué)完這篇文章后，能從中感悟到一些有關(guān)人生方面的啟迪。
二、快速默讀，初步感知
1、教師默讀指導：朗讀時(shí)姿勢端正，雙手拿書(shū)，聲音洪亮，讀音準確，停頓合理，較恰當地表達語(yǔ)氣。
(要讓學(xué)生養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀時(shí)每分鐘不少于500字。默讀完課文，能初步感知課文內容。)
2、檢查默讀效果：
�、耪n文主要記敘了什么事情?
(可以概括回答)
�、七@件事情發(fā)生在什么時(shí)候?什么地方?發(fā)生的原因是什么?
�、恰拔摇睘槭裁础耙粫r(shí)拿不定主意”?后來(lái)又為什么跟著(zhù)伙伴們去爬山了呢?
�、取拔摇痹谂郎酵局卸加龅搅四男├щy?當時(shí)“我”是怎么想的?
�、伞白摺钡慕Y果如何?
三、重點(diǎn)精讀，合作探究
全班有感情朗讀脫險部分。
組織學(xué)生深入思考、分組討論，質(zhì)疑問(wèn)難。重點(diǎn)在于心理感受。
教師可提供下列問(wèn)題：
1、找出這部分開(kāi)頭的自然環(huán)境描寫(xiě)，想想有什么作用。
2、父親為什么指揮“我”先邁出左腳的一小步?這對你有什么啟示?
3、“你能辦得到的�！薄斑@似乎能辦得到�！薄拔夷苻k得到的�！崩首x這三句話(huà)時(shí)應把重音放在哪個(gè)字上?三句話(huà)的語(yǔ)氣有什么不同?后兩句寫(xiě)出了我的什么變化?
4、我在父親的指導下僅僅是爬下了幾米高的石架，為什么還說(shuō)“我產(chǎn)生了巨大的成就感”?
七年級上冊《走一步，再走一步》教學(xué)設計 篇3
【教學(xué)目標】
1．培養學(xué)生快速閱讀的能力，學(xué)會(huì )多角度復述課文。
2．理解文中主要人物的性格。
3．理解文中表達的思想、人生哲理并聯(lián)系自身生活體驗，感悟人生哲理。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)
1．多角度的復述課文。
2．理解故事表達的哲理。
難點(diǎn)
1．以“父親”的視角復述課文。
2．領(lǐng)會(huì )文章中的哲理。
【預習任務(wù)】
1．查詞典解決生字詞，熟讀課文三遍。
2．把課文1—13小節復述給自己的父母聽(tīng)，并問(wèn)他們如果我就是文中的主人公，您會(huì )怎么辦？（此項作業(yè)在第一課時(shí)結束時(shí)布置）
【課時(shí)安排】
2課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、【導語(yǔ)設計】
生活中經(jīng)常會(huì )發(fā)生意想不到的事情，從這些事情中我們往往能獲得一些收獲。今天就讓我們看看在美國作家莫頓·亨特身上發(fā)生了一件什么樣的事情，這件事給了作者怎樣的啟示。
二、【多角度復述】
�。ㄒ唬┛焖贋g覽，提煉要素。
1．對初中生默讀速度的要求是每分鐘500字。本文大約1500字，要求4——5分鐘看完。請你注意計時(shí)，結果你用時(shí)（）分，速度為每分鐘（）字。
2．默讀不能只顧速度，還要注意抓主要內容。本文為記敘文，默讀時(shí)要注意記敘文的基本要素。請在默讀過(guò)程中從課文中找出下列要素：
時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果。
【明確】
時(shí)間：七月里一個(gè)悶熱的日子；
地點(diǎn)：費城一座山的懸崖處；
人物：“我”、父親、杰利、內德等五個(gè)小伙伴；
起因：孩子們想玩新花樣一起去爬懸崖，而我一直有病。
過(guò)程：“我”在懸崖上十分恐懼，父親趕來(lái)教給“我”下來(lái)的方法。
結果：“我”終于在父親的指導下爬下懸崖。
學(xué)生回答過(guò)程中出現的問(wèn)題及解決方法：
“時(shí)間”不能總結為“五十七年前，七月的一天”。從注釋中可以看出這篇文章選自《當代少年》１９８８年第一期，距今已不是五十七年了。而且在哪一年發(fā)生，對這個(gè)故事的情節影響不大，所以這個(gè)要素可以省略。而“一個(gè)悶熱的日子”卻是個(gè)重要要素，因為它烘托了人物煩躁的心情，為下文孩子們爬懸崖的情節作鋪墊，因為夏日悶熱帶來(lái)了煩躁，為了排解煩躁，才會(huì )想找些新花樣來(lái)玩，所以大家才去爬懸崖，而且懸崖上又比較涼快。
“地點(diǎn)”不能總結為“費城一座陡峭的懸崖”。因為文中寫(xiě)到，這座懸崖大約只有二十米高，也就六、七層樓高，孩子們都能順利攀爬，只是因為“我”體弱膽小才不能爬完。只有“我”認為它是險峰，所以它不應該被認為是陡峭的懸崖�？墒菂s可以總結為“垂直的懸崖”，因為文中第７節有這樣客觀(guān)的描寫(xiě)。
�。ǘ┓纸M復述，理解文意。
1.全班分為四組，第一組以“我”的視角復述；第二組以杰利的視角復述；第三、四組以父親的視角復述。全班帶著(zhù)任務(wù)再次瀏覽課文，先復述給同學(xué)聽(tīng)，再推選一位同學(xué)復述給全班同學(xué)聽(tīng)，比比看哪個(gè)小組的同學(xué)復述得好。在開(kāi)始準備復述之前，教師提醒學(xué)生注意復述時(shí)需要注意的問(wèn)題。
復述中要注意的問(wèn)題：
1）在復述過(guò)程中覆蓋到記敘六要素；
2）用原文中富于表現力的詞語(yǔ)（高不可攀、瘦骨嶙峋、心驚肉跳、頭暈目眩）復述；
3）用自己的語(yǔ)言進(jìn)行加工；
4）注意不同視角復述的差別。
2.分組匯報：
第一組從“我”的視角復述，理解文章哲理。
1）學(xué)生按照復述中要注意的問(wèn)題的前三條復述，教師按照前三條的要求點(diǎn)評。
2）討論：“我”從這件事中得到的經(jīng)驗是什么？
【明確】
文章第18小節寫(xiě)道“不要想著(zhù)距離有多遠。你只要想著(zhù)你是在走一小步。你能辦得到的�！边@是爸爸對我的鼓勵。第22小節“我每次只移動(dòng)一小步，慢慢爬下懸崖。最后，我一腳踩在崖下的巖石上，投入了父親強壯的手臂中�！睆摹拔摇钡膶�(shí)際行動(dòng)的角度寫(xiě)“我”如何用“走一步，再走一步”的辦法解決問(wèn)題，取得成功的。第23小節寫(xiě)道“我提醒自己，不要想著(zhù)遠在下面的巖石，而要著(zhù)眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方�！边@是文章的主旨所在，也照應了題目“走一步，再走一步”，其含義是分解困難，克服一個(gè)個(gè)小困難，最終就能取得成功。（教師指導學(xué)生在文本中篩選信息并出示板書(shū)）
第二組從杰利的視角復述，揣摩杰利的性格。
1）復述中要注意的問(wèn)題：
�、偈墙芾フ腋赣H的還是父親去找杰利的？
【明確】
兩種情況都有可能。最好設計為是杰利去找父親的，因為文章第１３節寫(xiě)道“杰利看來(lái)好像有點(diǎn)不放心，但還是和大家一起走了�！苯芾汀拔摇笔呛门笥�，他了解“我”的身體情況，正因為他很擔心“我”，才會(huì )到“我”家去看看“我”回家了沒(méi)有。杰利不會(huì )丟下“我”不管的，因為他本性善良，是不會(huì )讓“我”父親四處亂找的。這樣的設計能更好地表現杰利的同情心。
�、趯W(xué)生復述可以在杰利回家后的內心矛盾上加以展開(kāi)，如擔心“我”是否已經(jīng)回家了。還可以描寫(xiě)一下父親得知孩子情況后的表情變化和行為表現。如先緊張后平靜，因為開(kāi)始父親得知這樣一個(gè)消息時(shí)有些擔心，但很快地變得從容而鎮定了。聯(lián)系下文情節還可以補充父親在杰利來(lái)時(shí)正在準備晚飯，在忙亂之中父親還不忘帶上手電筒等。
�。玻┯懻摚航芾臀闹袆e的小伙伴有什么不同？
【明確】
杰利雖然一開(kāi)始和大家一起走了，但后來(lái)他又和父親一起來(lái)找“我”，說(shuō)明他是個(gè)善良、有同情心、知錯能改的孩子。但不能用有正義感、有責任心這些詞來(lái)形容杰利。因為一個(gè)有正義感、有責任心的孩子是不會(huì )丟下自己的朋友不管的，要注意從文本出發(fā)，準確把握人物性格。
總結：杰利是個(gè)善良、有同情心、知錯能改的孩子。
第三、四組從“父親”的角度復述，理解“父親”的性格，評價(jià)“父親”的教育方法。
1）學(xué)生回答過(guò)程中出現的問(wèn)題及解決方法：
�、侔选案赣H”角度的復述當作全知全能視角復述，一開(kāi)始就把“我”改為亨特，然后其它內容都和原文一樣。這個(gè)錯誤的產(chǎn)生是因為學(xué)生不清楚全知全能視角和第三人稱(chēng)視角之間的區別。全知全能視角是敘述者處于全知全能的地位，作品中的人物、故事、場(chǎng)景等無(wú)不處于其主宰之下、調度之中。敘述者凌駕于整個(gè)故事之上，洞悉一切，隨時(shí)對人物的思想及行為做出解釋和評價(jià)。這種視角可以使作者隨意地對故事情節及人物形象進(jìn)行加工處理。而用“父親”的視角敘述是第三人稱(chēng)視角，他了解的內容要從杰利到他家時(shí)開(kāi)始，前面發(fā)生的事情要由杰利轉述�？梢詫Ω赣H的心理活動(dòng)加以想象，補充。
�、诘谒慕M可在此基礎上加工，對父親得知孩子被困的消息后的心理進(jìn)行描寫(xiě)。父親的心情既慌張、生氣又有點(diǎn)兒高興。父親剛開(kāi)始聽(tīng)到這個(gè)消息，有點(diǎn)忙亂、焦慮，后來(lái)逐漸想到自己的孩子那么體弱也敢爬懸崖比以前有進(jìn)步，又慢慢想到這也是個(gè)鍛煉孩子能力和膽量的機會(huì )，于是有點(diǎn)高興。
2）討論：文中的父親是個(gè)怎樣的父親？
【明確】父親處理事情鎮靜而富于智慧。他能給予“我”最貼心的安慰。他帶著(zhù)安慰的口氣說(shuō)，晚飯做好了，還用手電筒幫“我”照路。他能教給孩子解決問(wèn)題的方法而不是代替孩子去解決問(wèn)題。他沒(méi)有直接到懸崖上去把孩子抱下來(lái)，而是說(shuō),不要想著(zhù)距離有多遠。你只要想著(zhù)你是在走一小步。你能辦得到的。他為我分解了困難，設定了一個(gè)“我”力所能及的目標——石架下面的巖石，“我”小心翼翼的試探著(zhù)去做，而且踩到了它，這讓“我”頓時(shí)有了信心。父親又“乘勝追擊”，為“我”設立了另一個(gè)“落腳點(diǎn)”，讓“我”信心大增，就這樣，在父親的幫助下，最終“我”爬行了懸崖，獲得了巨大的成就感。父親抓住了這個(gè)時(shí)機教給孩子獨立解決問(wèn)題的方法，讓“我”受益終身。
父親 教子有方：
�、僮プr(shí)機，展開(kāi)教育
�、诮o予安慰，給“我”信心
�、圩尅拔摇豹毩⒔鉀Q問(wèn)題，教“我”方法
三、【應用拓展】
交流課前布置的作業(yè)——把課文1—13小節復述給自己的父母聽(tīng)，并問(wèn)他們如果我就是文中的主人公，您會(huì )怎么辦？
學(xué)生回答過(guò)程中出現的問(wèn)題及解決方法：
第一類(lèi)：個(gè)別同學(xué)的家長(cháng)說(shuō)，那我早就嚇死了，我還能知道怎么辦呀？
第二類(lèi)：大部分同學(xué)的父母會(huì )讓孩子自己下來(lái)，因為他們平時(shí)是很強調孩子的獨立意識的，希望孩子能得到鍛煉。
第三類(lèi)：叫110。
分析討論：第一類(lèi)家長(cháng)的表現顯然有些無(wú)能，沒(méi)有盡到家長(cháng)的責任。
第二類(lèi)家長(cháng)的表現比第一類(lèi)好，能讓孩子獨立鍛煉。不足就是沒(méi)有指出孩子用什么方法鍛煉，如果能適當地做些方法指導，孩子就會(huì )知道該怎么做，特別是考慮到孩子的身體條件和當時(shí)的環(huán)境，家長(cháng)及時(shí)有效的指導，能夠改變孩子處理問(wèn)題的方式，進(jìn)而對孩子的一生產(chǎn)生深遠的影響。
叫110，似乎是一種保險的方法，但其實(shí)是費時(shí)，費力，如果靠自己的力量不能解決的事，那才能叫110救援。解決問(wèn)題應注意輕重緩急，按照事情的嚴重程度的不同去區別對待。先讓孩子自己解決，如果孩子解決不了家長(cháng)可以指導孩子告訴他解決的辦法，如果還不行，家長(cháng)可以幫助孩子一起解決。家長(cháng)、孩子都解決不了再向110求助。既然這件事家長(cháng)和孩子自己能解決就沒(méi)有必要求助110了。
四、【課堂小結】
相信同學(xué)們都跟自己的父母交流了文中父親的處理方法，做好父母也是需要學(xué)習的。文中父親的教育方法是不是給了我們很多啟示呢？我們可以把自己的感想和父母交流一下。在自己獨立面對困難的時(shí)候，也可以學(xué)習文章中作者領(lǐng)悟到的方法，把大困難分解為一個(gè)個(gè)小困難，逐步克服，就能取得成功。
五、【課后作業(yè)】
你在生活中遇到怎樣的困難，你是如何處理的？有什么經(jīng)驗教訓？
七年級上冊《走一步，再走一步》教學(xué)設計 篇4
[教學(xué)目標]
1、有感情地誦讀課文，把握文章主要內容，感受人物在懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗對生活的意義。
2、條理清楚地復述故事情節；多角度、有創(chuàng )意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習。
3、樹(shù)立戰勝一切艱難險阻的信心，激勵勇敢精神。
[教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)]
1． 整體感知課文內容，能條理清楚地復述故事情節。
2．探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。
[教學(xué)準備]
學(xué)生：
1．課前自讀課文，借助工具書(shū)解決生字、詞，了解課文大意。
2．圈點(diǎn)勾畫(huà)文中不理解的詞或句子，提出問(wèn)題。
3．預習課后練習二，準備與同學(xué)交流。
教師：
1．備課時(shí)，把課后練習融于教學(xué)的過(guò)程中。
2．可用多媒體輔助教學(xué)或借助小黑板，小卡片等輔助工具。
[設計思路]
《走一步，再走一步》是美國作家莫頓·亨特65歲那年寫(xiě)的，它回憶了8歲時(shí)一次爬懸崖的經(jīng)歷。這篇文章，富有教益，從中可以學(xué)到作者小時(shí)候“在那座小懸崖上學(xué)到的經(jīng)驗”——不論怎樣的危險和困難，只要把它分解成一個(gè)個(gè)小困難，就不難克服。
課文敘事性較強，足以喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗。在整體把握課文內容，領(lǐng)會(huì )寫(xiě)作意圖時(shí)，可以從事與理的角度入手，要求學(xué)生“復述故事情節，說(shuō)說(shuō)從中悟出的生活哲理”。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。
這篇課文，內容上很有咀嚼的余地，特別是“著(zhù)眼于那最初的一小步”這一句，喻意更值得體味。教學(xué)時(shí)應致力于引導學(xué)生“主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習”，倡導學(xué)生多角度、有創(chuàng )意地閱讀課文，從而認識世界，發(fā)展思維，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。
至于朗讀教學(xué)，應跟課文教學(xué)的整個(gè)過(guò)程結合起來(lái)，教師可以挑“爬下懸崖”這一重要片斷進(jìn)行教讀，以加深體會(huì )和領(lǐng)悟。
[教學(xué)過(guò)程]
一．精心導入
心理學(xué)家曾做過(guò)這樣一次實(shí)驗（大屏幕顯示實(shí)驗內容，老師有表情地講述）：
一只饑餓的鱷魚(yú)和一些小魚(yú)放在水簇箱的兩端，中間用透明的玻璃隔開(kāi)。剛開(kāi)始鱷魚(yú)毫不猶豫地向小魚(yú)發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，它失敗了，但毫不氣餒；接著(zhù)它又向小魚(yú)發(fā)動(dòng)了第二次更猛的進(jìn)攻，它又失敗了，并且受了重傷；它還要進(jìn)攻。第三次，第四次……多次攻擊無(wú)望后，它不再攻擊。這個(gè)時(shí)候，心理學(xué)家將擋板拿開(kāi)，鱷魚(yú)仍然一動(dòng)不動(dòng)，它只是無(wú)望地看著(zhù)那些小魚(yú)在它的眼皮底下悠閑地游來(lái)游去，放棄了繼續的努力，最終活活餓死。
聽(tīng)到這樣一個(gè)故事，同學(xué)們有什么感慨？能簡(jiǎn)要談?wù)剢幔?/p>
�。▽W(xué)生各抒己見(jiàn)）
今天，老師和同學(xué)們一起來(lái)讀一讀美國作家莫頓·亨特的文章《走一步，再走一步》，看一看作者是如何戰勝困難，贏(yíng)得最后的勝利。
�。ò才怕�(tīng)取小故事作為導入的內容，是為學(xué)生設置良好的學(xué)習情境，打破思維混沌的狀態(tài)；“導入性說(shuō)話(huà)”又訓練了學(xué)生的感知能力和口頭表達能力，使學(xué)生初入課堂就能立刻進(jìn)入參與思維和參與訓練的積極狀態(tài)。）
二．整體感知
1． 自由朗讀課文。
要求：看清讀準、邊讀邊思、圈點(diǎn)勾畫(huà)、記住內容。
�。ㄅ囵B學(xué)生口誦心惟，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習慣，讓學(xué)生了解課文的主要內容）
2． 復述課文內容。
大屏幕投影復述要求：
A、抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、情節。
B、突出重點(diǎn)，尤其是脫險部分。
C、口齒清楚，態(tài)度大方，條理清晰，能正確表達感情。
�。ぐl(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的興趣，滿(mǎn)足學(xué)生自求得知的心理，勾起學(xué)生對課文內容的回憶、聯(lián)想，幫助學(xué)生掌握記敘要素，理清故事情節。）
3．課堂交流。
組織學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了這篇課文后的感想。
�。ㄒ龑W(xué)生理解文章主旨，培養學(xué)生的思維能力和發(fā)表意見(jiàn)的能力。）
三．研讀與賞析
�。▽σ黄恼�，除了整體把握外，更重要的是對一些重要情節進(jìn)行研讀。這樣，對文章所表達的深刻內涵就會(huì )有更好地領(lǐng)會(huì )，從而更貼切地感悟作者的思想感情。）
1．有感情地朗讀（16）—（23）節。
投影出示朗讀方法：
A。讀音準確，語(yǔ)速適中，停頓合理，語(yǔ)調抑揚。
B．把握好人物的心態(tài)和情態(tài)，語(yǔ)氣恰當，感情真摯。
�。ù侔l(fā)學(xué)生激情，加深體驗和領(lǐng)悟。）
2．合作探究。
大屏幕出示問(wèn)題組：
�。�1）找出“我”爬下懸崖的具體動(dòng)作以及刻畫(huà)“我”的心理活動(dòng)的語(yǔ)句，揣摩“我”的心理變化。
�。�2）作者把爬下懸崖的過(guò)程描寫(xiě)得如此細致生動(dòng)，有什么目的？
�。�3）父親對“我”的指點(diǎn)，哪一處你感觸最深？對你有什么啟示？
�。�4）結合文章最后一段，說(shuō)說(shuō)你對題目“走一步，再走一步”的理解。
學(xué)生朗讀課文后，討論回答。學(xué)生間互相評論、補充，教師點(diǎn)撥。學(xué)生在體會(huì )動(dòng)作、心理描寫(xiě)時(shí)教師用表格的形式加以總結。
附投影片：
爬下懸崖
動(dòng)作
心理
哭
信心全無(wú)
伸、探、踩
有了信心
又照著(zhù)做
信心大增
移動(dòng)、爬下、啜泣
巨大的成就感
�。ㄗ寣W(xué)生獨立觀(guān)察、發(fā)現和表述，使他們主動(dòng)介入審美的全過(guò)程，感知美，體味美。）
3． 朗讀最后一段。
�。ǔ浞职l(fā)揮文章的感染作用。）
四．體驗與反思
1、質(zhì)疑交流。
教師鼓勵學(xué)生根據對課文的理解和個(gè)人的感受，多角度地提出有價(jià)值的問(wèn)題，師生間可互相質(zhì)疑，形成討論交流的過(guò)程。
大屏幕展示思考質(zhì)疑題：
�。�1）父親為什么不把“我”抱下懸崖，而是讓“我”自己下來(lái)？
�。�2） 如何評價(jià)杰利及其他四個(gè)孩子？
�。ㄒ陨隙}有助于學(xué)生多角度加深理解課文，培養思維的多向性。）
2、拓展延伸。
�。�1） 假如“我”的父親沒(méi)有來(lái)，你作為“我”的同學(xué)，怎么辦？
�。�2） 假如你是“我”孤身一人在懸崖上，將怎么辦？
�。ㄗ寣W(xué)生走進(jìn)課文，既受到情感的熏陶，又訓練了口語(yǔ)交際。）
3、經(jīng)驗反饋。
大屏幕投影問(wèn)題：
讀了這篇文章，請你聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)勅绾螒饎偕钪械睦щy，實(shí)現理想？
�。ǔ浞职l(fā)揮語(yǔ)文教材“情”與“美”的特點(diǎn)，著(zhù)力于提高學(xué)生的人文素養和豐富學(xué)生的精神世界，從而培養高尚的審美情趣。）
五．視野拓展
課外閱讀艾爾瑪·邦貝克（美）的《父親的愛(ài)》，比較與課文在內容、感情、語(yǔ)言等方面的異同。
�。ㄟ@一環(huán)的核心是閱讀的實(shí)踐，即引導學(xué)生運用從閱讀實(shí)踐中求索到的知識、思考問(wèn)題的方法，再去閱讀新的文章，實(shí)現知能的轉化。）
七年級上冊《走一步，再走一步》教學(xué)設計 篇5
【教學(xué)目標】
知識教學(xué)：了解課文中以小見(jiàn)大，以實(shí)寓虛的記敘方法。掌握灌、峭、嘲、納、翼、遙、攀等7個(gè)字。
能力訓練：初步學(xué)會(huì )分析記敘文章中的情事論理及其詳略安排，注意學(xué)習和運用描寫(xiě)心理活動(dòng)的詞語(yǔ)。
思想情感教育：感受“我”終于正確對待困難，在困難面前不餒不躁，一步一腳印來(lái)沉著(zhù)應付的心理。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì )分析論理及其詳略安排。
教學(xué)難點(diǎn)：記敘文中如何以實(shí)寓虛，即文章如何借事論理，使學(xué)生感受到“我”正確對待困難，在困難面前不餒不躁，沉著(zhù)應付的堅毅精神。
【教學(xué)課時(shí)】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、課堂積累，開(kāi)拓視野
師出示名言，生齊讀：
千里之行，始于足下──老子
不積跬步，無(wú)以致千里；不積小流，無(wú)以成江海──荀子
二、導入新課，激發(fā)興趣
詩(shī)歌《在山的那邊》，讓我們明白了在通往理想的道路上布滿(mǎn)了艱難險阻，其實(shí)，不只是在通往理想的道路上，人生處處都會(huì )有坎坷。那么，面對困難，我們該怎么辦，是放棄呢還是迎上去呢？今天，我們來(lái)學(xué)習美國作家莫頓·亨特的文章《走一步，再走一步》，看看作者是如何克服困難的，并希望同學(xué)們在學(xué)完這篇文章后，能夠從中受到一些有關(guān)人生方面的啟迪。
三、檢測字詞，掃通障礙
1、找一位學(xué)生讀“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”中的字詞；生領(lǐng)讀；師糾正。
2、教師點(diǎn)出一些詞語(yǔ)，由學(xué)生造句：心驚肉跳、啜泣、頭暈目眩。
四、通讀課文，整體感知
學(xué)生先大聲朗讀課文，然后分組討論下列問(wèn)題：
1、本文主要講述了作者一次怎樣的人生經(jīng)歷？作者又是用哪句話(huà)來(lái)結束這一人生經(jīng)歷的講述的？試從文中找出。
2、從這一經(jīng)歷中，作者領(lǐng)悟到了一些生活哲理，它集中體現在哪個(gè)段落上？
五、研讀課文，培養能力
1、生默讀講述“脫險”經(jīng)歷這一部分，準備復述。
2、師引導學(xué)生如何復述故事性文章；師出示復述要求：
A、交待清楚故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物；
B、把握文章的故事情節；
C、盡量用自己的話(huà)。
3、復述課文，師生點(diǎn)評。
4、師找出一些語(yǔ)句：“嗨，慢著(zhù)”；“我沒(méi)法——”；“再見(jiàn)！”；“如果你想待在那里，就待著(zhù)好了�！�；“不用客氣�！�；“我下不去！我會(huì )掉下去，我會(huì )摔死的！”；“看見(jiàn)了�！比缓笾笇W(xué)生如何朗讀，出示朗讀要求：
A、用普通話(huà)，做到字正腔圓；
B、明曉詞語(yǔ)和詞組，做到停頓恰當；
C、揣摩人物內心，把握人物情感，做到有感情地朗讀。
5、生朗讀；師點(diǎn)評。
六、延伸拓展，開(kāi)發(fā)思維
1、師提問(wèn)：前事不忘，后事之師。這件事雖已過(guò)去了，但作者卻從中領(lǐng)悟到深刻的生活哲理，試用文中的話(huà)表明這一哲理。
2、怎樣理解這一哲理？
師點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想：以爬山為例，將爬上山頂的大目標化為爬山途中一個(gè)個(gè)小目標；以學(xué)習為例，樹(shù)立短期目標，進(jìn)而連綴成為長(cháng)遠目標……
3、在現實(shí)生活中，你遇到過(guò)什么困難？你是如何克服的？從中受到了怎樣的啟發(fā)？
生分組討論2、3問(wèn)。
七、課后小結，提出希望
師送學(xué)生一首詩(shī)──《一步》：一步走不完長(cháng)征路/長(cháng)征卻少不了每一走/一步登不上高山頂/一步卻能跌下深山谷/在人生的道路上/請珍重你的每一步。然后提出希望。
【板書(shū)設計】
走一步，再走一步
莫頓·亨特
故事：遇險──脫險
哲理：把困難分解再去克服
七年級上冊《走一步，再走一步》教學(xué)設計 篇6
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )速讀，把握記述文六要素，訓練學(xué)生準確地復述課文的能力。
2、學(xué)習景物描寫(xiě)和人物描寫(xiě)的方法。
3、聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系自身生活體驗，感悟生活哲理。
課時(shí)安排：
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內容：
了解記敘文的六要素，復述課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課：
同學(xué)們生活在這個(gè)世界上，難免會(huì )碰到許多困難，比如，父母突然下剛，家中經(jīng)濟陷入困境，你自以為挺努力,卻發(fā)現自己和別人的差距挺大，想和別人搞好關(guān)系，人家卻不理你等等，面對這些，你也許感到困惑，也許感到茫然，其實(shí)人生路上遇到困難是正常的。在困難面前，有些人灰心喪氣，束手無(wú)策終與成功無(wú)緣；有的人則毫不畏懼知難而上，最終到達勝利的彼岸，老子說(shuō)：“千里之行，始于足下”，莊子說(shuō)：“不積跬步，無(wú)以致千里”今天我們就學(xué)習這樣一篇文章，告訴我們如何去做。
二、檢查預習
字音悶熱（mēn）玩彈子游戲(dàn)不能動(dòng)彈(tán)全身顫抖(chàn) 著(zhù)眼(zhuó)
卜卜亂跳(bobo)連攀帶扒(bā) 啜泣(chuò)瘦骨嶙峋(línxún)
常用詞語(yǔ)訓誡迂回凝視啜泣嶙峋心驚肉跳頭暈目眩小心翼翼
三、記敘文的六要素。
時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結果
四、默讀課文，復述大意
1、今天我們學(xué)習一種新的閱讀方法――默讀。默讀就是要求帶著(zhù)一定目的，不出聲、非�？焖俚亻喿x。它是我們今后學(xué)習中用到的主要讀書(shū)方法。
要求：用眼睛看書(shū)，不能用手指文章，也不能中嘴里小聲叨念；因為“出聲”就影響閱讀速度，“手指”同樣影響眼睛的掃視速度。
回憶故事要點(diǎn)：
�。�1） 故事的主要人物是誰(shuí)？其他的還有哪些人？有名字的有哪兩個(gè)？
�。�2） 故事發(fā)生在什么時(shí)間？
�。�3） 故事發(fā)生在什么地點(diǎn)？
�。�4） 故事發(fā)生的起因是什么？
�。�5） 故事發(fā)生的過(guò)程是怎樣的？
�。�6） 故事的結果又是怎樣的？
2、我們現在根據歸納的要點(diǎn)：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果復述這個(gè)故事，注意復述時(shí)在事情的經(jīng)過(guò)部分要詳細一些。
五、整體感知
1、用一句話(huà)概述課文所寫(xiě)的內容。
明確：本文記敘“我”懸崖脫險一事，說(shuō)明當我們面臨困難和挫折時(shí)，要勇于面對困難和挫折，最終是會(huì )戰勝困難和挫折。
2、“我”爬山的原因是什么？
明確：玩游戲玩厭了，想玩點(diǎn)新花樣。
3、“我”與其他四個(gè)孩子的性格差異是什么？
明確：“我’膽子小內向，其他四個(gè)活潑、勇敢。
4、父親為什么不背“我”下來(lái)，而是鼓勵“我”向前走？
明確：因為“我”從小比較膽小，父親為了鍛煉“我”的膽量，教育“我”如何面對困難、戰勝困難。
5、課文中的兩個(gè)“啜泣”有什么不同？
明確：前者是恐懼和傷心，后者有復雜情感，有歷險的余悸，有脫險的欣喜，有對父親的感激，更有一種巨大的成就感。
六、拓展延伸：
1、前面提到的兩個(gè)“啜泣”與奧運會(huì )劉翔、王義夫等運動(dòng)員獲得冠軍后的“啜泣”是否相同？（引導學(xué)生進(jìn)行對比，實(shí)現知識轉化、延伸。
七年級上冊《走一步，再走一步》教學(xué)設計 篇7
教學(xué)目標：
1、理解、積累詞語(yǔ)并會(huì )復述課文；
2、理解我從脫險經(jīng)歷中感悟到的生活哲理；
3、學(xué)習多角度、有創(chuàng )意地探究課文內容；
4、引導學(xué)生體會(huì )并學(xué)習的寫(xiě)作方法
教學(xué)重難點(diǎn)：
復述課文和多角度理解課文
教學(xué)方法：
讀、說(shuō)、議結合，引導學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習方式。
教學(xué)過(guò)程：
導入：
有這樣一個(gè)故事：一個(gè)主人在魚(yú)缸里養了兩條魚(yú)，鯊魚(yú)和美麗的小魚(yú)。為了防止鯊魚(yú)吃掉小魚(yú)，他在兩條魚(yú)間夾了一塊堅固透明的玻璃板，鯊魚(yú)一次次沖向小魚(yú)想把它變成一頓美餐，但它一次次地被玻璃板撞的頭破血流，這樣經(jīng)過(guò)幾十次的撞擊后，鯊魚(yú)已經(jīng)筋疲力盡，它終于選擇了放棄，可是它不知道，玻璃板已經(jīng)被主人移走了……這個(gè)故事告訴我們遇到困難時(shí)不要輕易放棄，要善于嘗試和總結。今天我們要學(xué)習的文章也教給了我們一個(gè)如何面對困難的經(jīng)驗，那就是《走一步，再走一步》。
整體感知：
1、搶答：故事發(fā)生在什么時(shí)間？什么地點(diǎn)？
文中有幾個(gè)孩子？他們?yōu)槭裁匆ヅ缿已拢?/p>
懸崖有多高？巖石架有多高？
爬懸崖過(guò)程中發(fā)生了什么意外？結果呢？
2、同學(xué)把故事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)和結果連接起來(lái)同桌間互相復述課文。
3、（過(guò)渡）通過(guò)復述課文我們知道這篇課文寫(xiě)的是我童年時(shí)一次歷險經(jīng)歷，故事情節包括冒險和脫險兩部分。請同學(xué)們在書(shū)中標注好自然段序號和劃清層次并快速記憶課下生字詞。
4、用生字詞卡片提問(wèn)詞語(yǔ)注音解釋。
5、這篇課文作者想告訴我們一個(gè)什么道理呢？
思考與探究：
�。ㄟ^(guò)渡）蘇軾在《題西林壁》中寫(xiě)道：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，我們學(xué)可課文時(shí)也是這樣，從不同角度不同立場(chǎng)會(huì )有不同發(fā)現。下面我們繼續深入理解課文。
出示問(wèn)題：
1、有感情讀出描寫(xiě)我冒險遇險途中表現的句子并說(shuō)說(shuō)我是個(gè)怎樣的孩子？
2、我是怎樣脫險的'？（結合課文內容回答）
爸爸還有沒(méi)有別的方法幫我脫險？你怎樣看待爸爸的做法？
3、從我脫險的經(jīng)歷中你悟出了哪些道理？（注意多角度引導學(xué)生回答）
4、這篇文章有哪些寫(xiě)作方法值得我們學(xué)習？
拓展與交流：
交流你解決困難的經(jīng)驗教訓。
名言佳句推薦：
困難只能在軟弱者面前存在，擋不住久經(jīng)鍛煉的士兵�！x覺(jué)哉
許多設想起來(lái)困難的事，實(shí)際做起來(lái)卻很容易�！s翰遜
結語(yǔ)：通過(guò)今天的學(xué)習我們知道作者在走一步，再走一步的過(guò)程中感悟到了一個(gè)生活哲理：用化整為零的方法來(lái)分解困難，他在這其中收獲了信心，實(shí)現了目標。我想對大家說(shuō)的是：深秋走一步就是寒冬，寒冬再走一步便是春天。挫折走一步或許還是失敗，失敗再走一步可能就是成功。希望同學(xué)們以后在遇到困難與挫折時(shí)學(xué)會(huì )走一步再走一步，最終能實(shí)現你理想的目標。
七年級上冊《走一步，再走一步》教學(xué)設計 篇8
教學(xué)目標：
1、了解課文文意，把握記敘文的六要素，學(xué)習圍繞中心組織材料。
2、在閱讀中有所發(fā)現，對疑難問(wèn)題展開(kāi)自主探究，激發(fā)學(xué)習興趣，獲取對問(wèn)題的基本認識。
3、理解文題，學(xué)習戰勝困難的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
把握記敘文的六要素，學(xué)習圍繞中心組織材料。
教學(xué)難點(diǎn)：
把握文章主題，領(lǐng)會(huì )“走一步，再走一步”深刻含義。
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)用具：
多媒體
創(chuàng )意說(shuō)明：
疑為學(xué)之始，這就要我們通過(guò)閱讀文本，體會(huì )文章敘述的事情，理解塑造的人物，體驗反映的主題，因此，本設計以“感悟寫(xiě)了什么”，“理解是怎樣寫(xiě)的”，“探究是為什么要這樣寫(xiě)”作為設計思路，引導學(xué)生疑以治學(xué)，學(xué)以致用。
教學(xué)過(guò)程
一、設疑導入揭示目標
�。◣煟和瑢W(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習莫頓、亨特所寫(xiě)的一篇文章《走一步，再走一步》（出示課題），看到這個(gè)題目，大家來(lái)猜一猜。文章寫(xiě)的“走一步，再走一步”是什么？
�。ㄉ海ㄗ杂纱穑�
�。◣煟耗銈兪欠癫抡_了呢？就讓我們打開(kāi)課本，到文中去尋找答案吧！
請大家按照下列“學(xué)習目標”進(jìn)行探究（出示學(xué)習目標）
二、閱讀課文概述情節
1、快速閱讀課文，找出記敘文的六要素。
時(shí)間：七月的一個(gè)悶熱日子。
地點(diǎn)：費城
人物：我和幾個(gè)小伙伴，父親
起因、經(jīng)過(guò)、結果：爬懸崖，不敢下來(lái)，在父親的指導下，走下懸崖。
2、你能根據記敘文的六要素，復述故事的情節嗎？
�。▽W(xué)生復述）
三、深入品讀走近人物
1、課文中的幾個(gè)人物，你最喜歡哪個(gè)？說(shuō)說(shuō)你的看法。
�。▽W(xué)生討論、交流）：教師明確、總結：
杰利：他是一個(gè)善良細心的男孩。
父親：他是一個(gè)善于從心理上幫助孩子成長(cháng)的父親。
四、質(zhì)疑探究把握主題
1、文題“走一步，再走一步”。你怎樣認識這一標題的含義？
�。▽W(xué)生自由討論）教師點(diǎn)撥、歸納：
在人生的道路上，不管面對怎樣的困難，只要把大困難分解為小的困難，一個(gè)一個(gè)的認真解決，終會(huì )取得成功。
2、想一想，如果本文的結局是以“我”被父親抱下來(lái)，這樣對文題會(huì )有什么影響？
�。▽W(xué)生討論）教師歸納：
如果是這樣的話(huà)，就不能更好表現父親的形象，而“我”也沒(méi)了“走一步，再走一步”的體驗。
五、歸納總結拓展遷移
1、歸納總結：
�。�1）、中心歸納：本文通過(guò)敘述自己爬懸崖的一次經(jīng)歷，得出了一個(gè)啟示。
�。�2）、寫(xiě)法小結：以小見(jiàn)大。
2、拓展遷移
在我們的生活中，你是否也有過(guò)和文中“我”相似的經(jīng)歷？請選擇其中一段，用動(dòng)情的文字展現出來(lái)，相信一定很精彩。
板書(shū)設計
走一步，再走一步
堅持不懈
爬懸崖——啟示成功
分解困難
七年級上冊《走一步，再走一步》教學(xué)設計 篇9
學(xué)習目標：
1、要求學(xué)生借助工具書(shū)和注釋?zhuān)醪礁兄n文內容，準確復述課文內容。
2、通過(guò)對重點(diǎn)語(yǔ)句的理解把握本文的思想感情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、引導學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗談出自己對課文內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握本文的思想內涵。
2、激發(fā)學(xué)生勇于克服困難，敢于戰勝困難的決心與勇氣。
教材分析 ：
《走一步，再走一步》是一篇寓理于事、文字淺顯、故事性強的文章，作者通過(guò)對自己小時(shí)候爬懸崖歷險一事的敘述，告訴讀者一條重要的人生經(jīng)驗。閱讀這篇文章，主要目的是讓學(xué)生學(xué)習對待困難的正確態(tài)度和克服困難的方法，對他們在今后的人生道路中遇到困難挫折時(shí)如何對待產(chǎn)生積極的影響。
學(xué)情分析：
由于生活閱歷和閱讀能力等因素的影響，學(xué)生自讀課文的最大問(wèn)題可能出現在對“我”恐懼心理的漠視，對“我”面臨的困難的小視，對克服困難過(guò)程的忽視。他們可能會(huì )因為“我”的伙伴們輕而易舉地爬上懸崖而忽視了“我”的具體情況，產(chǎn)生“這么點(diǎn)困難都克服不了”等想法。教師應重點(diǎn)引導學(xué)生進(jìn)入故事情境，在閱讀、想像、整合中讓學(xué)生充分體悟。
學(xué)法指導：
朗讀；自主、合作、探究
學(xué)習準備：
查閱作者相關(guān)資料 查閱有關(guān)克服困難的名言警句及故事
學(xué)習過(guò)程：
一、導入新課：
1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個(gè)上尉飛行員接受了一項任務(wù)，駕駛沒(méi)有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執行偵察任務(wù)。他覺(jué)得幾乎無(wú)法完成任務(wù)，想象著(zhù)飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒(méi)有。第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現在，只是起飛，飛起來(lái)就行。升到兩萬(wàn)五千米高空時(shí)，他又告誡自己，現在所要作的，是在地面無(wú)線(xiàn)電的指導下，保持這個(gè)航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個(gè)，不難作到。就這樣，他不斷告誡自己，下面只是飛越荷蘭，這并不難，然后是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有后方的無(wú)線(xiàn)電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務(wù)。當他接受盟軍的獎勵時(shí)，他說(shuō)，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時(shí)侯一段經(jīng)歷的啟示。
同學(xué)們，你們想知道這個(gè)人是誰(shuí)，他是怎樣克服自己的困難的嗎？
明確：
�。�、他就是作者莫頓亨特，剛開(kāi)始他非常怕死，但是他自己改變了想法，認為自己現在在英國沃頓空軍基地起飛，只要飛起來(lái)就行。第二步飛二十分鐘就可以輕松到達荷蘭，第三步不用多想就可以飛到德國，終于完成了任務(wù)，成了孤膽英雄。
�。�、他所采用的方法就跟課文題目一樣，采用了走一步，再走一步，把大困難變成小困難，逐一克服，終于取得成功。
二、整體感知：學(xué)生先默讀文章（小組內部完成以下問(wèn)題）
1、讀準下列加點(diǎn)的字
訓誡 迂回 凝視 啜泣 嶙峋 心驚肉跳 頭暈目眩 小心翼翼
2、組織學(xué)生復述課文
�。ù笃聊煌队皬褪鲆c(diǎn)：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、故事過(guò)程）
復述搶答：（采取小組加分的獎勵方式）
a、故事發(fā)生在美國的哪個(gè)城市？
b、故事發(fā)生在什么時(shí)間？
c、爬懸崖的一共有幾個(gè)孩子？有名字的是哪兩個(gè)？
d、那座懸崖有多高？巖石架有多高？
學(xué)生討論、交流、補充、評論(先小組交流，后大班交流)。
三、合作探究：
通過(guò)復述故事情節，同學(xué)們了解了文章的大意，是寫(xiě)“我”童年一次“脫險”的經(jīng)歷。思考下面的問(wèn)題。
大屏幕投影出示問(wèn)題組：
1、“我”是怎樣一個(gè)孩子，與別的孩子的有什么不同
�。ā跋Ｍ约合袼麄兡菢踊顫娪赂�，但是自我出世以后，八年來(lái)我一直有病”，“瘦骨嶙峋”，不像別的孩子那樣健康強壯）。
2、是“我”當時(shí)的處境，有沒(méi)有人幫助“我”，鼓勵“我”？這對“我”會(huì )產(chǎn)生什么樣的影響？
�。o(wú)助，孤身一人，其他小朋友不但丟下“我”走了，還嘲笑“我”；這無(wú)疑增加了困難對“我”的心理壓力，“我”會(huì )很難過(guò)，很傷心，也會(huì )更加害怕）。
3、找找描寫(xiě)“我”爬懸崖時(shí)心理感受的詞句
�。ā叭眍澏�，冷汗直冒”，“心驚肉跳”，“嚇得幾乎暈倒”）。
4、朗讀第四段，思考你得到的啟示是什么。
學(xué)生朗讀課文后，在小組討論。
教師小結：從這篇課文中，可以學(xué)到作者小時(shí)候在那座懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗，這是戰勝一切艱難險阻的人生經(jīng)驗。無(wú)論怎樣的危險和困難，只要把它分解開(kāi)來(lái)，分解為一小步一小步，困難就不大了。作者由一件小事，感悟到一個(gè)人生的哲理。這給我們一個(gè)啟示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就會(huì )聰明起來(lái)。
四、體驗反思：
“假如你是文中的‘我’，不聽(tīng)母親告誡，在外冒險，陷入困境，你父親會(huì )……”
[教師小結]居里夫人說(shuō)過(guò)，“生活對于任何人都非易事”。進(jìn)入初中，這是人生路上的一個(gè)新的起點(diǎn)。要在新的起點(diǎn)上，追求美好的理想，就要面對無(wú)數困難。怎樣面對無(wú)數困難，將是我們初中學(xué)習生活中，也是人生道路上的實(shí)際問(wèn)題。希望在今后的人生道路上，把握住學(xué)習生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠召喚著(zhù)你，“走一步，再走一步”，伴你到達理想的彼岸。
當堂檢測
進(jìn)入情境，想像作文：假設自己是故事中“我”的一個(gè)小伙伴，以《當同伴陷入困境后》為題，寫(xiě)一篇記敘文。
反饋矯正
1.變換角度復述故事。要求：盡量運用文中形象生動(dòng)的語(yǔ)言；隨著(zhù)敘述人的變換，敘述的內容要重新整合，有所創(chuàng )造。
�、購膬鹊碌慕嵌龋ㄒ�?xún)鹊聻榈谝蝗朔Q(chēng)）來(lái)敘述事情的起因
�、趶慕芾慕嵌龋ㄒ越芾麨榈谝蝗朔Q(chēng)）來(lái)敘述莫頓爬懸崖陷入困境的經(jīng)過(guò)
�、蹚母赣H的角度（以父親為第一人稱(chēng)）來(lái)敘述莫頓爬下懸崖，擺脫困境的經(jīng)過(guò)
2. “我”是靠什么從懸崖上下來(lái)的？“我”這次成功的感覺(jué)怎樣？它對“我”的影響是什么？
七年級上冊《走一步，再走一步》教學(xué)設計 篇10
【教學(xué)目標】
�。�、知識目標： 反復閱讀，理解關(guān)鍵語(yǔ)句的意義。
�。�、能力目標： 復述故事情節。
�。�、情感目標： 深刻領(lǐng)會(huì )課文內容，從中悟出人生哲理。
【教學(xué)設想】
�。�、重點(diǎn)： 反復閱讀從中獲得啟迪和熏陶。
�。�、難點(diǎn)： 深刻理解篇末所說(shuō)的經(jīng)驗走一步再走一步的含義。
【課前準備】
�。�、布置預習任務(wù)。
�。�、收集有關(guān)克服人生困難的名言警句。
�。�、收集自己日常生活中克服困難的事例和親身感受。
�。�、教學(xué)設施：錄音機、實(shí)物投影……
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
�。▽W(xué)生）交流收集如何克服困難的名言警句。
�。ń處煟┰傥覀兂砷L(cháng)的道路上，有許多影響深遠的事情，這些事情能使我們獲得做人道理。今天，我們就來(lái)學(xué)習一下美國作家莫頓、亨特小時(shí)侯的遭遇及他的感受，希望大家從中有所收獲。
二、整體感悟
�。�、聽(tīng)錄音朗讀、解決課文生字讀音。
�。�、學(xué)生自由朗讀，教師指導朗讀技巧（聲調、語(yǔ)速）。
�。�、挑選自己所喜歡的部分朗讀。
�。�、理清課文結構及記敘的要素：
小結：第一部分（１～１３段）：遭遇險情。
第二部分（１３～２２段）：脫離險情。
第三部分（２３段）：生發(fā)感悟。
三、合作、探索（教師投影問(wèn)題組）
�。�、“我”遭遇到了什么困難？這些困難具體表現在哪些方面？
�。�、“我”是怎樣解決困難的？解決困難的關(guān)鍵是什么？
�。�、最后一段“走一步，再走一步”怎樣理解？這次經(jīng)歷，給我們什么啟示？
�。ㄗプ”疚牡闹黝}思想）
�、� 學(xué)習小組交流討論。
�、� 學(xué)習代表發(fā)言。
�、� 教師小結。
四、體驗、反思
�。ㄐ〗M合作學(xué)習、互相進(jìn)行評價(jià)）
�。�、假如你是亨特，孤身一人在懸崖上，會(huì )怎么辦？
�。�、當孩子遇到困難時(shí)，父母應該怎么辦？
教師小結：當遇到困難時(shí)，首先要冷靜。要分析所處的位置一些切實(shí)學(xué)習的辦法解決，并且在克服困難的過(guò)程中，要樹(shù)立信心，鼓勵自己，取得勝利。作為父母，應教給孩子解決困難中戰勝自我，樹(shù)立信心勇敢的走向“下一步”。
五、拓展、延伸
你有沒(méi)有和文中的我類(lèi)似的經(jīng)歷？那你是則樣解決？請講給同學(xué)們聽(tīng)。
�。�、學(xué)生課堂開(kāi)展交流。
�。�、課后整理相關(guān)資料，寫(xiě)成一篇文章。
六、總結
作者通過(guò)我童年時(shí)的一次爬山遇險、脫險的經(jīng)歷，感悟到一個(gè)具有普遍意義的人生哲理：在人生道路上，無(wú)論遇到什么困難，只要把他們分解開(kāi)來(lái)，一步一步戰勝，最后就能戰勝最大的困難。當然，重要的在于走好每一步，要一步一步堅持不懈地走下去。
【板書(shū)】
走一步 再走一步
莫頓·亨特
遭遇險情──脫離險情──生發(fā)感悟
主題：樹(shù)立信心，戰勝困難。
七年級上冊《走一步，再走一步》教學(xué)設計 篇11
【教學(xué)目標】
�。�、較完整地復述故事情節，做到條理清楚，詳略合適。
�。�、結合語(yǔ)境理解重點(diǎn)詞、句的深刻含義。
�。�、聯(lián)系自身生活體驗，感悟人生哲理。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�、復述故事情節。
�。�、探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解故事所蘊含的生活哲理。
【教學(xué)課時(shí)】
�。舱n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
〖教學(xué)內容〗
學(xué)習字詞，復述課文，大致上理解文章主旨。
〖教學(xué)設計〗
一、導入新課
在生活中，我們常常會(huì )遇到一些意想不到的困難，比如，父母突然下崗了，家中經(jīng)濟陷入困境；你自以為學(xué)習挺努力的，可升人中學(xué)后，卻發(fā)現自己和別人差距挺大，不會(huì )學(xué)習；你想和同學(xué)們搞好關(guān)系，可又感到大家都不理解你……面對這些，你也許感到困惑，也許感到茫然。其實(shí)，人生路上遇到困難是正常的。今天，我們學(xué)習《走一步，再走一步》，從課文中這個(gè)孩子的脫險經(jīng)歷中尋求啟示吧。
二、學(xué)習字詞
�。�、指導學(xué)生快速閱讀課文，劃出不認識的字、不理解的詞。
�。�、投影出示練習：
�、沤o加點(diǎn)字注音。
�、瓢雌匆籼羁�。
�、墙Y合語(yǔ)境解釋詞義。
三、整體感知故事情節
�。�、教師播放媒體資源中的課文朗讀，學(xué)生聽(tīng)讀，初步感知課文。
教師出示以下問(wèn)題，學(xué)生邊聽(tīng)讀邊思考，在書(shū)上標記：
�、耪n文主要記敘了什么事情？
�。ǹ梢愿爬ɑ卮穑�
�、七@件事情發(fā)生在什么時(shí)候？什么地方？發(fā)生的原因是什么？
�、恰拔摇睘槭裁础耙粫r(shí)拿不定主意”？后來(lái)又為什么跟著(zhù)伙伴們去爬山了呢？
�、取拔摇痹谂郎酵局卸加龅搅四男├щy？當時(shí)“我”是怎么想的？
�、珊髞�(lái)“我”又是怎樣脫險的？脫險以后“我”有什么感覺(jué)？
�。�、指導學(xué)生朗讀課文并思考問(wèn)題：
要求：朗讀時(shí)姿勢端正，雙手拿書(shū)，聲音洪亮，讀音準確，停頓合理，較恰當地表達語(yǔ)氣。
�。�、組織學(xué)生討論以上問(wèn)題組，幫助學(xué)生掌握記敘要素，理清故事情節。教師要注意引導學(xué)生看書(shū)，不要脫離課本，要抓住課文中的一些關(guān)鍵詞、句。
�。ㄔ诶砬逡陨蟽热莸幕A上讓學(xué)生復述課文）
教師可提要求：
�、盘x課文，抓住以上討論要點(diǎn)。
�、浦攸c(diǎn)細節，尤其是脫險部分，盡量用課文原句。
�、强邶X清楚，能正確表達感情。
四、討論
讀了這個(gè)故事，你有什么感想？
教師引導學(xué)生理解文章主旨，學(xué)生只要能扣住課文說(shuō)出自己的主要感受即可，不必面面俱到。如有爭議的地方，可課后思考，留待下節課繼續探究。
五、布置作業(yè)
�。�、寫(xiě)生字。
�。�、朗讀課文。
第二課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
深入理解文章主旨，探究性、多角度理解文章。
〖教學(xué)設計〗
一、朗讀思考
上節課我們通過(guò)朗讀課文，復述故事，已經(jīng)大致熟悉了本文所記敘的事件，而且也悟出這篇文章主旨就是通過(guò)“我”的脫險經(jīng)歷告訴人們不要害怕困難，不要被困難嚇倒，不管這困難多么嚇人，都要努力去克服它。但是這還是遠遠不夠的，我們還應該通過(guò)研讀重點(diǎn)情節再進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )文章。
�。�、全班有感情朗讀脫險部分。
�。�、組織學(xué)生深入思考、討論問(wèn)題：
�、耪页鲞@部分開(kāi)頭的自然環(huán)境描寫(xiě)，想想有什么作用。
�、聘赣H為什么指揮“我”先邁出左腳的一小步？這對你有什么啟示？
�、恰澳隳苻k得到的�！薄斑@似乎能辦得到�！薄拔夷苻k得到的�！崩首x這三句話(huà)時(shí)應把重音放在哪個(gè)字上？三句話(huà)的語(yǔ)氣有什么不同？后兩句寫(xiě)出了我的什么變化？
�、任以诟赣H的指導下僅僅是爬下了幾米高的石架，為什么還說(shuō)“我產(chǎn)生了巨大的成就感”？
�、山Y合文章最后一段，說(shuō)說(shuō)你對題目“走一步，再走一步”的理解。
二、指導閱讀
指導學(xué)生多角度地閱讀，引導學(xué)生結合自己的生活體驗反思，進(jìn)一步拓展思維空間，獲得啟示。
�。�、討論：
你最喜歡文中的哪個(gè)人物？為什么？你最不喜歡文中的哪個(gè)人物？為什么？
這個(gè)環(huán)節是為了引導學(xué)生從不同角度去認識文中的人物特點(diǎn)，對人物做出合理的評判，也鼓勵學(xué)生從中有所感悟，培養正確的價(jià)值觀(guān)。
如果學(xué)生在喜歡的人物中選擇父親和“我”，都應視為正確的，關(guān)鍵是把喜歡的理由說(shuō)足、說(shuō)全，可互相補充。不喜歡的人物可選在“我”困難時(shí)嘲笑“我”的孩子，這一點(diǎn)比較簡(jiǎn)單。
有爭議的人物可能是杰利�？赡苡械耐瑢W(xué)喜歡他，有的不喜歡他，可引導學(xué)生評論他做得對的和不好的方面。這樣來(lái)談，針對性可能強一點(diǎn)。
�。�、討論：
假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下來(lái)，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪一種？為什么？
這個(gè)問(wèn)題討論時(shí)也許有爭議，但應該傾向于文中父親的做法，因為孩子的路終究要靠自己去走，總靠別人扶，不是長(cháng)久之計。父親指導兒子獨立走下來(lái)，恰恰是讓兒子經(jīng)過(guò)這種歷練增加獨立克服困難的勇氣和經(jīng)驗。在我們的生活中，家長(cháng)、老師其實(shí)也給了我們很多這類(lèi)的指導。
�。�、繼續組織討論：
讓學(xué)生結合自身生活體驗進(jìn)一步拓展思維，深刻領(lǐng)悟文中的啟示：你在生活中曾經(jīng)遇到過(guò)什么困難？當時(shí)你是怎么對待的？結果如何？如果現在碰到這種情況，你會(huì )怎么辦？
討論這個(gè)內容，最好能讓學(xué)生理解得深刻一點(diǎn)，對“困難”的理解全面一點(diǎn)：既可以是努力一下就能解決的小困難，如一道難題做不出來(lái)，參加社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)賣(mài)報紙時(shí)不好意思張嘴等；更應該是比較大的，短時(shí)間內難以解決的困難，如自己學(xué)習成績(jì)落后；父母下崗，家庭經(jīng)濟拮據……
三、總結全文
�。�、讓學(xué)生再談學(xué)習本文之后的體會(huì )。
�。�、教師小結：
一個(gè)人在人生的旅途上，不可能坦坦蕩蕩，一帆風(fēng)順；遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不失自信，牢記“不要想著(zhù)距離有多遠，你只要想著(zhù)你是在走一小步。你能辦得到的”，那什么樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。別忘了，還要把你的這些感受傳給那些正在遭遇困難的人們。
�。�、背誦（或朗讀）課文最后一段。
四、布置作業(yè)
�。�、練習：一、二、
�。�、閱讀《迷途笛音》，簡(jiǎn)單寫(xiě)寫(xiě)自己的心理感受。
七年級上冊《走一步，再走一步》教學(xué)設計 篇12
【教學(xué)目的】
�。�、了解本文的結構特點(diǎn)。
�。�、培養學(xué)生復述課文的能力，指導學(xué)生有感情地朗讀課文。
�。�、引導學(xué)生正視困難并積極地克服困難。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�、培養學(xué)生復述課文的能力。
�。�、引導學(xué)生正視困難并積極地克服困難。
【教學(xué)難點(diǎn)】
�。�、了解本文的結構特點(diǎn)。
�。�、引導學(xué)生正視困難并積極地克服困難。
【課時(shí)安排】２課時(shí)。
【課型】綜合新授課。
【教學(xué)方法】講讀──討論。
【教具】寫(xiě)好名言的小黑板。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、課前積累，開(kāi)拓視野
教師出示名言，學(xué)生齊讀背誦：
�。�、千里之行，始于足下──老子
�。�、不積跬步，無(wú)以致千里；不積小流，無(wú)以成江海──荀子
二、導入新課，激發(fā)興趣
上節課我們學(xué)了詩(shī)歌《在山的那邊》，我們明白了在通往理想的道路上布滿(mǎn)了艱難險阻，其實(shí)，不只是在通往理想的道上，人生處處都會(huì )有坎坷。那么，面對困難，我們該怎么辦，是放棄呢亦或是迎上去？今天，我們來(lái)學(xué)習美國作家莫頓·享特的文章《走一步，再走一步》，看看作者是如何克服困難的，并希望同學(xué)們在學(xué)完這篇文章后，能夠從中受到一些有關(guān)人生方面的啟迪。
三、檢測字詞、掃通障礙
�。�、找一名學(xué)生讀“讀一讀 寫(xiě)一寫(xiě)”中的字詞；學(xué)生領(lǐng)讀，老師糾正：
訓誡（xùn jiè） 聳立（sǒng lì） 迂回（yū huí）
啜泣（chuò qì） 納罕（nà hǎn） 凝視（níng shì）
瘦骨嶙峋（lín xún） 小心翼翼（yì yì）
頭暈目眩（tóu yūn mù xuàn） 心驚肉跳（xīn jīng ròu tiào）
�。�、老師點(diǎn)出一些詞語(yǔ)，讓學(xué)生掌握詞義并造句：
例：心驚肉跳、啜泣、頭暈目眩
四、通讀課文，整體感知
學(xué)生大聲朗讀課文，然后分組討論下列問(wèn)題：
�。�、本文主要講述了作者一次怎樣的人生經(jīng)歷？作者又是用哪句話(huà)來(lái)結束這一人生經(jīng)歷的講述的？試從文中找出。
�。�、從這一經(jīng)歷中，作者領(lǐng)悟到了一些生活哲理，它集中體現在哪個(gè)段落上？
�。�、“走一步，再走一步”的深刻含義是什么？（提升一步）對我們有什么啟示？
�。�、多角度解讀：也可以悟出課文另一主題──家長(cháng)應該怎樣教育孩子。
以上這些問(wèn)題是從整體感考慮的，還可以生發(fā)出一些小問(wèn)題。
老師點(diǎn)撥：這是美國作家莫頓·亨特６５歲那年寫(xiě)的回憶８歲時(shí)一次爬懸崖的經(jīng)歷。作者把這一經(jīng)驗推而廣之，成為人生的寶貴財富，成為戰勝一切艱難的法寶。作者用“這是我永遠忘不了的經(jīng)歷”這句話(huà)結束這一人生經(jīng)歷的講述的，作者所領(lǐng)悟到的生活哲理集中體現在最后一段上。這篇課文，內容上很有咀嚼的余地，特別是“著(zhù)眼于那最初的一小步”這一句，喻意值得咀嚼。說(shuō)的是困難再大，也是可以分解的，一個(gè)大困難分解成一個(gè)個(gè)小困難，就不難克服了。
這篇課文，足以啟發(fā)學(xué)生在生活中要善于感悟，凡事要想一想其中包含一個(gè)什么道理，悟到哲理就有普遍的指導意義，就成為一筆精神財富。
善于感悟，寫(xiě)作文，也有東西可寫(xiě)，在不起眼的題材上也能寫(xiě)出好文章。
五、布置作業(yè)
�。�、完成課后練習一、二。
�。�、識記積累課下注釋及“讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)”中的字詞，做到“四會(huì )”，即“會(huì )讀，會(huì )寫(xiě)，會(huì )解釋?zhuān)瑫?huì )造句”。
七年級上冊《走一步，再走一步》教學(xué)設計 篇13
教學(xué)目標：
1、整體把握我爬山、下山的心理變化歷程。
2、培養學(xué)生“換位”的思考問(wèn)題，培養學(xué)生的概括能力和分析問(wèn)題的能力。
3、樹(shù)立學(xué)生面隊困難的勇氣，學(xué)會(huì )對待困難，化整為零，著(zhù)眼于目前的困難，踏踏實(shí)實(shí)的生活。
教學(xué)重點(diǎn)：
整體、準確地把握我爬山、下山的心理變化歷程。
教學(xué)難點(diǎn)：
樹(shù)立學(xué)生勇于挑戰困難，腳踏實(shí)地的學(xué)習和生活。
教學(xué)準備：
學(xué)生課前解決文章的生字的讀音、解釋。
教學(xué)方法：
朗讀法、合作與探究法、質(zhì)疑法。
教學(xué)課時(shí)：
2課時(shí)
學(xué)習過(guò)程設計：
學(xué)習環(huán)節教學(xué)設計意圖和教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注
一：故事導入
二：整體感知課文、學(xué)習課文。
三：課文的深化、遷移、擴充。
四；說(shuō)說(shuō)
五：作業(yè)
講解大象等高大動(dòng)物一生都只能站著(zhù)，他們生病的時(shí)候是靠別的大象夾住的。
還靠自己的忍耐和斗志。
1、糾正讀音。
2、這篇文章講了一個(gè)什么故事？
歸納：記敘文的六要素：
時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局。
�。◣熒餐瓿桑�
57年前，費城的一個(gè)七月，因為天氣悶熱，玩膩了，我與伙伴爬懸崖，我被困在懸崖中，最后在父親的指引下，順利走下懸崖的故事。
3、問(wèn)題：我遇到了什么困難？在我是一種困難，在別人的眼里是不是困難？為什么？
老師幫助挖掘深層次的心理原因：
憂(yōu)郁、恐懼、恐慌、絕望
板書(shū)：（身體和心理兩方面的原因造就）
板書(shū)：
走一步：信心頓增
再走一步：信心大增
走下懸崖：產(chǎn)生巨大的成就感。
4、作者克服困難的秘訣是什么？
5、再理解課文的標題。
化整為零的方法，大困難是由小困難組成的，一步一步戰勝了小困難，最后就是戰勝了巨大的困難。
6、運用第10頁(yè)的詞語(yǔ)，寫(xiě)一則自己遇到困難的故事。思考：大象戰勝這一身體局限除了靠集體，還靠什么？
1、朗讀課文
2、回答或描述，可以用書(shū)上的原話(huà)進(jìn)行描述。
學(xué)生根據記敘文的六要素概括文意。
3、朗讀課文導語(yǔ)部分。
4、讀課文的1—7段。
回答：不是困難，因為我身體有病，不敢冒險。
5、請找出描寫(xiě)我的心情的句子。
憂(yōu)郁、心驚肉跳、哀求、哭泣、我會(huì )掉下去的，我會(huì )死的。
6、我是怎樣克服這個(gè)困難的？讀18—22段
7、討論：克服困難的秘訣。
自信是走向成功之路的第一步，缺乏自信是失敗的主要原因。
8、你從這文中學(xué)到了什么？
七年級上冊《走一步，再走一步》教學(xué)設計 篇14
一、 教學(xué)理念
新的語(yǔ)文課程標準提出閱讀教學(xué)“應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加強理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！蹦敲�，閱讀教學(xué)中，教師應重視學(xué)生對文本的獨特體驗，發(fā)揮文本的熏陶感染作用。
傳統的閱讀教學(xué)忽視文本的中心作用，教師站在傳道授業(yè)解惑的神壇上破解文本，把“學(xué)習知識從生活中孤立出來(lái)作為直接追求的主體”（杜威語(yǔ)），封殺了學(xué)生無(wú)限的閱讀體驗的生成，這無(wú)異于戴者鐐銬跳舞。而文本是閱讀教學(xué)的中心，它是作者的代言人，不是任何第三者。作品----讀者就是它最本質(zhì)的表現。以文本危重心的閱讀教學(xué)就能讓學(xué)生從傳統的“我--他”關(guān)系走進(jìn)“我--你”的對話(huà)關(guān)系，使閱讀成為主體與主體的思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程，使學(xué)生找到“關(guān)系中的自我”，尋求個(gè)人生存的意義，促使生命反思意識的產(chǎn)生。
《走一步,再走一步》記敘的是莫頓·亨特童年的生活經(jīng)歷，很容易激發(fā)剛進(jìn)入初中十二三歲孩子的共鳴，引發(fā)其童年的生活經(jīng)驗，使學(xué)生倍感親切。為此，改變閱讀方式——讓學(xué)生迅速進(jìn)入文本，由閱讀的間接體驗變?yōu)橹苯芋w驗。進(jìn)入特殊的情境氛圍，深入文本，獲得人生感悟。
二、教學(xué)方法
美讀感染法：創(chuàng )設一定的情境，通過(guò)語(yǔ)感觸及文本，培養學(xué)生的閱讀能力。
切己體察法：進(jìn)行角色轉換，讓學(xué)生直接走進(jìn)“我—你”的對話(huà)關(guān)系，深入文本進(jìn)行體驗。
拓展延伸法：立足于對文本的體驗，延伸到對生活的感悟。
三、教學(xué)目標
1、感情的誦讀課文，把握文章內涵；
2、浸潤在文章中，獲得情感體驗；
3、形成人生感悟：樹(shù)立戰勝一切艱難險阻的信心，激勵勇敢精神。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：感知課文內容，獲得情感體驗。
難點(diǎn)：從自我體驗角度領(lǐng)悟文章所蘊涵的生活哲理。
五、教學(xué)過(guò)程（）
一、故事導入
有兩只猩猩，被關(guān)在兩個(gè)房間里，其中一個(gè)房間放滿(mǎn)了食物，而猩猩想吃到食物就必須經(jīng)過(guò)一扇有電的門(mén)到另一個(gè)房間去，每次被電觸一下才能拿到食物。其中有一直猩猩被觸了兩三次后就再也不去了，最后死了，而另一只猩猩則始終堅持到底，經(jīng)過(guò)多次觸電反而適應了，它活得很好。
請大家就這個(gè)故事學(xué)生各抒己見(jiàn)。
在遇到挫折、困難的時(shí)候，只要鼓起信心和勇氣，嘗試著(zhù)走一步再走一步，天地就將不一樣。美國作家莫頓·亨特小時(shí)侯也遇到了困難（教師板書(shū)山），我們一起來(lái)經(jīng)歷一番。
二、創(chuàng )境初讀，觸摸文本
請同學(xué)們以第一人稱(chēng)進(jìn)行角色轉換，把文章中的“我”當成自己去經(jīng)歷一番，帶著(zhù)問(wèn)題“介紹自己的經(jīng)歷”自由朗讀課文。
三、研讀探究，感悟文本
學(xué)生自由選擇體驗的專(zhuān)題，有余力的可以多項選擇，還可以離開(kāi)座位選擇探究的伙伴，一起走進(jìn)我的內心世界。
體驗專(zhuān)題1：
a、你陷入怎樣的險境？
B、你當時(shí)是怎樣想的？找出描寫(xiě)“我”爬懸崖過(guò)程中心理狀態(tài)的詞語(yǔ)進(jìn)行體驗。
體驗專(zhuān)題2
a、你是如何脫險的?
B、找出刻畫(huà)“我”心理活動(dòng)的詞語(yǔ)揣摩心理變化。
四、體驗交流，深化主題
體驗專(zhuān)題1
出示一幅陡峭懸崖的畫(huà)面，設置一個(gè)情境：請學(xué)生閉上眼睛，捂上耳朵。我們一起來(lái)到一座陡峭的懸崖下面，可是再也爬不上去，也爬不下來(lái)。這是太陽(yáng)已經(jīng)落山，四周一片漆黑，耳邊響起了呼呼的風(fēng)聲……再談?wù)勀愦丝坦律硪蝗嗽趹已律系母惺�，心里怎么想，將怎么辦？
學(xué)生有了體會(huì )，很容易找到爬山過(guò)程中我心理變化的詞語(yǔ),體會(huì )出恐懼緊張的心理。這時(shí)，我用課件出示爬山過(guò)程中心理變化的詞語(yǔ)。
山
的
圖
片
全身麻木，不能動(dòng)彈
頭暈目眩，啜泣
心驚肉跳，嚇得幾乎暈倒 恐懼 緊張
心冬冬直跳
全身顫抖，冷汗直冒
我多想有人幫助，可是我的朋友（朗讀訓練“你想呆在那里，就呆著(zhù)好了�！保�，就連好朋友杰利都離開(kāi)了。請大家就杰利“撇下我”這一舉動(dòng)談?wù)勛约旱目捶ǎ耗阌X(jué)得杰利夠朋友嗎？假如你是杰利你會(huì )怎么做？
體驗專(zhuān)題2
1、指導朗讀第14—22自然段，自由讀，抽學(xué)生個(gè)別讀。揣摩我爬下懸崖過(guò)程中的心理，教師用不同顏色的粉筆板書(shū)：
毫無(wú)信心 灰色
有了信心 淡紅色
信心大增 紅色
巨大的成就感 深紅色
2、延伸討論——父子情深
假如我父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰我，一面爬上石架，把我扶下來(lái)，這種做法和文中做法你會(huì )選哪一種？
父親的指點(diǎn)哪一步最關(guān)鍵，說(shuō)說(shuō)理由。齊聲朗讀第22自然段，展開(kāi)討論，允許爭鋒相對。
五、鏈接課外，超越文本
理解“著(zhù)眼于最初的那一步”，讓學(xué)生說(shuō)一些名言警句，并用課件出示：如“千里之行，始于足下。不積跬步，無(wú)以至千里。只有學(xué)會(huì )了組詞、造句，才能寫(xiě)出完整的文章。知識的高塔需要一點(diǎn)一滴的慢慢積累”等。鼓勵學(xué)生課后繼續收集，寫(xiě)進(jìn)人生格言檔案袋。
其實(shí)，我們可以把懸崖看成生活中遇到的困難，一些似乎不能解決的問(wèn)題，請同學(xué)們聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)你碰到過(guò)的困難，你是怎么想，怎么做的？現在回過(guò)頭想想自己當時(shí)做得好不好？
有了這筆人生的財富，相信大家的人生會(huì )倍加精彩，亨特后來(lái)成了一位孤膽英雄，一起來(lái)看看。出示課文背景資料《英雄的啟示》。
一位只度過(guò)十九個(gè)短暫春秋的殘疾少年吳強有著(zhù)更深的理解，出示詩(shī)歌《走一步，再走一步》請同學(xué)們大聲有感情的朗讀。
六、總結練習，提高素養
進(jìn)入初中站在人生的新起點(diǎn)上，我們只要走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去，就能做出新的成績(jì)。祝愿大家走好自己的每一步，并取得成功的總結語(yǔ)，給學(xué)生更大的信心。
延伸作業(yè)：寫(xiě)寫(xiě)自己以前的成功或失敗的經(jīng)歷，并與大家一起探討。
附：板書(shū)設計
走一步,再走一步
莫頓·亨特
毫無(wú)信心
有了信心
信心大增
巨大的成就感
七年級上冊《走一步，再走一步》教學(xué)設計 篇15
學(xué)習目的
1、正確、流利地朗讀課文。（認知）
2、整體把握課文內容，領(lǐng)會(huì )作者寫(xiě)作的意圖。（能力）
3、進(jìn)行多角度的閱讀。（能力）
4、聯(lián)系自己的生活實(shí)踐，感悟人生哲理。（情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)）
教材分析
課文寫(xiě)的是“我”童年時(shí)一次“脫險”的經(jīng)歷，其中蘊含著(zhù)生活的哲理，使我們感受到了戰勝一切艱難險阻的人生經(jīng)驗。課文思路清晰明了：通過(guò)一件往事，感悟到一個(gè)人生哲理；立意高，是記敘文寫(xiě)作的一篇很好的范文。而且本文語(yǔ)言淺顯易懂，生動(dòng)細膩�！拔摇钡男睦砻鑼�(xiě)很傳神，值得揣摩學(xué)習。這都為不同角度的探究提供了生動(dòng)的語(yǔ)言材料。
學(xué)習重難點(diǎn)
重點(diǎn)：2、3、4
難點(diǎn)：4
教學(xué)設想
學(xué)習方法：
1、啟發(fā)談話(huà)法；教師通過(guò)向學(xué)生提出具有啟發(fā)思考性的問(wèn)題，在師生之間平等、民主談話(huà)中，引導學(xué)生深入思考，獲取知識。
2、朗讀法；
3、“自主——合作——探究”法；
4、圈點(diǎn)勾畫(huà)法；指導學(xué)生運用不同符號或顏色圈點(diǎn)勾畫(huà)出多角度閱讀時(shí)的課文依據。以及課文蘊含深刻的最后一段。
媒體設計
1、幻燈顯示“爬懸崖”的圖片；全文總結板書(shū)設計；多角度閱讀的導航語(yǔ)；課堂討論、談話(huà)的背景音樂(lè )；課文錄音示范；預習檢查。
教學(xué)課時(shí)兩課時(shí)
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
一、談話(huà)式導入
1、談?wù)動(dòng)洃浿杏∠笞钌羁痰囊患隆?/p>
2、為什么最深刻？有無(wú)打算寫(xiě)篇文章？
3、師講述印象最深刻的一件事。（先講述后總結留下深刻印象的原因）
4、幻燈顯示“多一份經(jīng)歷，多一份明智”。生暢談看法。師明確在生活中要善于感悟，善于總結經(jīng)驗。
5、過(guò)渡：贊美式過(guò)渡。然而我們的經(jīng)歷畢竟有限，還可通過(guò)聽(tīng)別人的故事，使自己更明智。板書(shū)課題、作者。
二、整體感知課文
1、檢查預習情況。
2、自由散讀課文，思考：莫頓·亨特先生給我們講了一件怎樣的往事？
�。╝）。詳盡地復述。
要求：口齒清楚；生動(dòng)、具體、流利；完整、符合原文意思；盡量用課文詞語(yǔ)。
�。╞）簡(jiǎn)潔概括。
檢索信息：時(shí)間是八歲那年；地點(diǎn)懸崖上；人物有“我”、杰利、其他伙伴、父親；事件為爬懸崖陷入困境（冒險），在父親指點(diǎn)下爬下懸崖（脫險）。
將檢索出的信息重新排列組合，形成一個(gè)簡(jiǎn)潔但又表意完整的句子。記敘文材料概括的一般格式是“誰(shuí)”（或‘什么’）干了什么（或‘怎么樣了’）。重新組合信息時(shí)，地點(diǎn)可忽略，信息重組的結果是“八歲那年與伙伴一起玩耍，‘我’爬上懸崖陷入困境，然后在父親的指導下爬下懸崖的往事”。
通過(guò)復述與概述讓學(xué)生真正對這件往事了然于胸。
錄音示范7～22段，聽(tīng)讀模仿語(yǔ)氣，聽(tīng)后讀給同桌聽(tīng)。
3、這是一件小事，但在莫頓·亨特先生腦海中留下了深刻的印象，你看“時(shí)隔五十七年，可那種悶熱我至今還能感覺(jué)得到”。為什么會(huì )留下如此深刻的印象？
�。�1）暢所欲言。
�。�2）明確最后一段。
三、定向研習課文最后一段。
整體感悟部分為這部分蓄勢。
1、先自主自讀質(zhì)疑，后四人合作共同解疑，師點(diǎn)撥。
2、各組暢述解答了哪些疑問(wèn)。
3、熟讀成誦。
4、課文悟讀，師暢談自己的理解：面對巨大的困難，往往心怯了。其實(shí)只要不要想著(zhù)這巨大的困難，勇敢地腳踏實(shí)地邁出第一步，走了第一步繼續走下一步，堅持不懈；當某天驀然回首時(shí)，困難就已化為烏有。莫頓·亨特先生從懸崖上習得的是戰勝一切艱難險阻的人生經(jīng)驗。
5、生活中難免會(huì )遇到困難。你以往遇到困難都是怎樣處理的？學(xué)了這篇課文，你有什么啟發(fā)？
四、課堂小結
一個(gè)人在人生的旅途上，不可能都一帆風(fēng)順；遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不要失去自信，牢記“不要想著(zhù)距離有多遠，你只要想著(zhù)你是在走一小步。你能辦得到的”，那什么樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。這堂課在與莫頓·亨特先生心靈的對話(huà)中，我們結交了這位智者朋友，拾取了智慧。而我們只有把這份智慧化為下一刻的實(shí)際行動(dòng)，才算真正汲取了這份營(yíng)養。
五、布置作業(yè)
1、有感情地朗讀7～22段。鞏固背誦最后一段。
2、選課后讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)至少三個(gè)造一段話(huà)。
3、課外薦讀繁星春水中“成功的花，人們只驚慕她現時(shí)的明艷！當初她的芽?jì)�，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨�！�
第二課時(shí)
一、導入新課
1、檢查7～22段的朗讀。
2、這堂課我們對《走一步，再走一步》進(jìn)行多角度閱讀。
二、學(xué)法指導
1、讓我們先看一個(gè)材料。意大利著(zhù)名畫(huà)家達·芬奇的老師對達·芬奇談自己畫(huà)蛋的體會(huì )，他說(shuō)：“即使是同一只蛋，只要變換一下角度，形狀便立即不同了�！保ɑ脽麸@示，生讀）另一則材料。我國宋代偉大詩(shī)人蘇軾也談過(guò)類(lèi)似的體會(huì )，他仔細觀(guān)察過(guò)廬山，然后作詩(shī)云——“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中�！保ㄉ常┻@兩則材料告訴我們，無(wú)論繪畫(huà)還是觀(guān)景，都要選擇不同的角度。這樣，才能發(fā)現事物、景物的不同特點(diǎn)，畫(huà)畫(huà)，才能畫(huà)出新意；觀(guān)景，才能觀(guān)出新意。對一些意蘊豐富的文章也應如此，應從多個(gè)方面去想，讀得有創(chuàng )意，提高閱讀質(zhì)量。
2、多角度閱讀關(guān)鍵在于確立角度。怎樣確立角度呢？可以著(zhù)眼于某一人物，也可以著(zhù)眼于某一情節，提出問(wèn)題，思考問(wèn)題，也可擬一個(gè)中心話(huà)題。舉個(gè)例子說(shuō)，從杰利這個(gè)角度來(lái)讀，中心話(huà)題可以是杰利什么地方做得對，什么地方做得不太好。由這個(gè)中心話(huà)題幫助閱讀�？梢杂谩敖芾且晃弧呐笥选钡木涫絹�(lái)回答。
三、多角度閱讀。
1、確定角度
兩兩對比著(zhù)來(lái)讀，可從兩個(gè)大角度（教子、交友）來(lái)深入閱讀。
父親
母親
杰利
四個(gè)孩子
2、中心話(huà)題
�。╝）父親為什么不直接孩子抱下來(lái)？他不怕孩子失足嗎？從中看出這是一位怎樣的父親？如果是母親來(lái)的話(huà)，她又會(huì )怎樣做？你能想象一下嗎？
�。╞）杰利算是“我”真正的朋友嗎？他為什么拋下我還是和大家一起走了？你能揣摩一下他當時(shí)的心理嗎？
四個(gè)小孩子的行為你欣賞嗎？如果是你是其中的一位，你會(huì )怎么做？
3、師生多角度探究學(xué)習過(guò)程
父親角度
這是一位真正愛(ài)自己孩子的父親，他不像別的父親，爬山石架把兒子抱下來(lái)，而是讓作者自己走一步，再走一步的下去。這是為鍛煉孩子的勇氣和毅力。如果他對孩子百依百順，那只是讓他更加嬌氣，一生一世都軟弱無(wú)能。有句話(huà)說(shuō)：“打是親，罵是愛(ài)”，只有在磨練下才能成好鋼，沒(méi)有磨練的只是土塊、銹鐵。所以這位父親是對孩子負責的真正愛(ài)孩子的父親。
這是一位明智、教子有方的父親。父親完全可以憑自己的實(shí)力抱孩子下來(lái)，但他不這樣做，而是引導孩子憑自己的努力一步步地克服自己。其實(shí)，父親這樣做是想給孩子一份經(jīng)驗，一次鍛煉，一個(gè)成就感，一份不怕任何困難的勇氣。這是父愛(ài)的一種多么明智的體現，是真正的父愛(ài)。他在父親的眼里，孩子克服困難的能力比生命更重要，因為，父親知道，溫室里的花朵是經(jīng)不起風(fēng)雨的，同樣，被溺愛(ài)的孩子是經(jīng)不起考驗的。
母親角度
慈母多敗兒。這位母親一直告誡我不要冒險。在母親的庇護下，“我”變得非常懦弱。如果杰利通知的是母親的話(huà)，可能她會(huì )聲嘶力竭地叫我別動(dòng)，嚇得臉色蒼白，神經(jīng)兮兮的叫了一大幫人來(lái)。之后母親可能不允許我跨出家門(mén)半步，不準我與杰利玩。從此，世上多了一個(gè)廢物，少了一個(gè)作家。
師總結：哪一位父親不愛(ài)自己的子女。這位“狠心”的用心良苦的父親以獨特的方式在“我”的生命中注入自信的瓊漿，熔鑄了“我”直立的腰桿。他給孩子的不只是一個(gè)健康的軀體，還給了孩子一個(gè)自信的靈魂。這對孩子的一生無(wú)疑是最寶貴的財富。在我們的生活中，我們要在感受偉大母愛(ài)的同時(shí)，也要多理解這份嚴厲的深沉的父愛(ài)。
杰利角度
如果我是杰利，我會(huì )感到左右為難，一邊是最要好的朋友，一邊是更多的朋友。四個(gè)孩子一定不會(huì )讓杰利幫“我”，而杰利也不想被嘲笑，不想失去這幾個(gè)玩耍的朋友。所以杰利雖然“看來(lái)好像有點(diǎn)不放心”，但還是和大家一起走了。我想，，這也說(shuō)明杰利低估了“我”的懦弱。他以為這么點(diǎn)懸崖，“我”總會(huì )下來(lái)的。再說(shuō)，他一時(shí)也幫不了“我”。天越來(lái)越黑了，見(jiàn)“我”沒(méi)回來(lái)，杰利的良心不安了，便告訴了“我”父親，尋求大人幫助，把“我”從危險的邊緣救了回來(lái)。杰利雖然有做得不對的地方，但他是“我”真正的朋友。
四個(gè)孩子的角度
我感覺(jué)四個(gè)孩子的人品有問(wèn)題。當自己的朋友遇上困難的時(shí)候，他們不僅不去拉自己的朋友一把，反而雪上加霜的嘲諷朋友，把他一人留在危險的石架上，這也是拿別人的生命開(kāi)玩笑。他們根本不是真正的朋友，簡(jiǎn)直可惡之極。
師追問(wèn)：患難見(jiàn)真情，好朋友應當有難同當。假如“我”的父親沒(méi)有來(lái)，你作為“我”的同學(xué)，將怎么辦？
三、課堂小結
多角度閱讀是這堂課學(xué)習的重點(diǎn)。以后在閱讀的過(guò)程中同學(xué)們可學(xué)著(zhù)運用它，它不僅可以讓我們讀出文章的新意，提高閱讀質(zhì)量，還可以提高我們的創(chuàng )造性閱讀能力，拓展我們的思維空間。
四、作業(yè)布置
1、試著(zhù)多角度閱讀《信念的力量》。
2、熟讀全文
附：信念的力量
魯西南深處有一個(gè)小村子叫姜村，這個(gè)小村子因為這些年幾乎每一年都要有幾個(gè)人考上大學(xué)、碩士甚至博士而聞名遐邇。方圓幾十里以?xún)鹊娜藗儧](méi)有不知道姜村了，大學(xué)村成了姜村的新村名。
姜村只有一所小學(xué)校，每一個(gè)年級一個(gè)班。以前的時(shí)候，一個(gè)班只有十幾個(gè)孩子�，F在不同了，方圓十幾個(gè)村，只要與村里有親戚的，都千方百計把孩子送到這里來(lái)，人們說(shuō)，把孩子送到姜村，就等于把孩子送進(jìn)大學(xué)了。
在驚嘆姜村奇跡的同時(shí)，人們也都在問(wèn)，都在思索。是姜村的水土好呀？是姜村的父母掌握了教孩子秘訣嗎？還是別的什么？
假如你去問(wèn)姜村的人，他們不會(huì )告訴你什么，因為他們對于秘密似乎也一無(wú)所知。
在二十多年前，姜村小學(xué)調來(lái)了一個(gè)五十多歲的老教師，聽(tīng)人說(shuō)這個(gè)教師是一位大學(xué)教授，不知什么原因被貶到了這個(gè)偏遠的小村子。這個(gè)老師教了不長(cháng)時(shí)間以后，就有一個(gè)傳說(shuō)在村里流傳。這個(gè)老師能掐會(huì )算，他能預測孩子的前程。原因是，有的孩子回家說(shuō)，老師說(shuō)了，我將來(lái)能成數學(xué)家；有的孩子說(shuō)，老師說(shuō)我將來(lái)能成作家；有的孩子說(shuō)，老師說(shuō)我將來(lái)能成音樂(lè )家；有的說(shuō)，老師說(shuō)我將來(lái)能成錢(qián)學(xué)森那樣的人，等等。
不久，家長(cháng)們又發(fā)現，他們的孩子與以前不大一樣了，他們變得懂事而好學(xué)，好像他們真的是數學(xué)家、作家、音樂(lè )家的材料了。老師說(shuō)會(huì )成為數學(xué)家的孩子，對數學(xué)的學(xué)習更加刻苦，老師說(shuō)會(huì )成為作家的孩子，語(yǔ)文成績(jì)更加出類(lèi)拔萃。孩子們不再貪玩，不用像以前那樣嚴加管教，孩子也都變得十分自覺(jué)。因為他們都被灌輸了這樣的信念：他們將來(lái)都是杰出的人，而有好玩、不刻苦等惡習的孩子都是成不了杰出人才的。
家長(cháng)們都納悶，也將信將疑，莫非孩子真的是大材料，被老師道破了天機？
就這樣過(guò)去了幾年，奇跡發(fā)生了。這些孩子到了參加高考的時(shí)候，大部分都以?xún)?yōu)異的成績(jì)考上了大學(xué)。
這個(gè)老師在姜村人的眼里變得神乎其神，他們讓他看自己的宅基地，測自己的命運�？墒沁@個(gè)老師卻說(shuō)，他只會(huì )給學(xué)生預測，不會(huì )其他的。
這個(gè)教師年齡大了，回了城市，但他把預測的方法教給了接任的老師，接任的老師還在給一級一級的孩子預測著(zhù)，而且，他們堅守著(zhù)老教師的囑托：不把這個(gè)秘密告訴給村里的人們。
我的幾個(gè)好朋友就是從姜村走出來(lái)的，他們說(shuō)，他們從考上大學(xué)的那一刻起，對于這個(gè)秘密就恍然大悟了，但他們這些人又都自覺(jué)地堅守起了這個(gè)秘密。
聽(tīng)說(shuō)完這個(gè)故事，我一直在被這位可敬的老師感動(dòng)著(zhù)。人世間還有什么力量能超過(guò)信念的力量呢？他通過(guò)中國最傳統的方式，在這些幼小孩子的心靈里栽種了信念��！
閱讀指導：
從“老教授”的角度看，昭示了一種成功的教育理念。
從“姜村”村民的角度看，提示了適宜的教子方略。
從姜村孩子的角度看，倡導樹(shù)立堅定的人生信念。
教學(xué)反思之新教材下的備課
本課設計側重于多角度閱讀。學(xué)生的潛力很大，真正感受到了“教學(xué)相長(cháng)”。在多角度閱讀中，學(xué)生創(chuàng )見(jiàn)性地從母親的角度來(lái)談自己的看法。這在備課中我根本就忽視了，借機順勢讓學(xué)生想象如果是母親來(lái)救“我”，那會(huì )是如何的情形？學(xué)生結合母親的教育方式繪聲繪色的談了母親的歇斯底里的表現，并預測到母親的這種教育會(huì )讓“我”一輩子沒(méi)出息。繼而與父親的教育方式作比，體驗到嚴厲的父愛(ài)背后深深的期盼和深沉的明智。甚至有些學(xué)生結合自己家的教育來(lái)談。一石激起千層浪。這一教學(xué)環(huán)節預料不到，但在課堂上掀起了小高潮。我深刻感受到，新教材的課堂不再一成不變，僵死固定，而是靈動(dòng)多變，較難把握。老師只有精心全方位備課尤其是備學(xué)生的“可能”，才能游刃有余。
七年級上冊《走一步，再走一步》教學(xué)設計 篇16
教學(xué)目標：
1．了解課文的行文結構特點(diǎn)；
2．培養學(xué)生復述課文的能力；
3．引導學(xué)生去正視并積極地克服困難。
教學(xué)流程：
�。ㄒ唬⿲耄�
板書(shū)名言—— 千里之行，始于足下---老子
不積跬步，無(wú)以致千里；不積小流，無(wú)以成江海。---荀子
請學(xué)生試著(zhù)理解這兩句名言的含義，并說(shuō)說(shuō)它們的共同之處。
老師小結：獲取成功需要著(zhù)眼于眼前的每一步。古人尚且有這種認識，在現實(shí)生活中，我們是不是更應該有這種走一步、再走一步的勇氣呢？學(xué)習《走一步，再走一步》這篇文章。
�。ǘ╅喿x：
1．初讀課文，整體感知行文結構。
提出要求：聽(tīng)字音是否準確；本文主要講述了作者一次怎樣的人生經(jīng)歷。
�。鞔_：在這種經(jīng)歷中，作者領(lǐng)悟到怎樣的人生哲理。作者用哪句話(huà)結束了人生經(jīng)歷的講述。）
2．瀏覽課文，了解文章內容。
用三分鐘的時(shí)間瀏覽課文，復述課文，提出明確要求：
�、俳淮宄适掳l(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物；
�、诎盐瘴恼碌墓适虑楣潱ㄆ鹨�、經(jīng)過(guò)、結果）；
�、郾M量用自己的話(huà)。
3．分析語(yǔ)言，形成理解。
跳讀課文，文中共有幾個(gè)人物？他們在你心中留下了怎樣的印象?
“我”---軟弱、堅強 父親---沉穩、教導有方 杰利---有同情心
內德等四名男孩兒---不顧友情、嘲笑別人、品質(zhì)低劣
�。ù颂帪楸菊n重點(diǎn)，注意引導學(xué)生，幫助其提高品析語(yǔ)言的能力。）
�。ㄈ┩卣寡由欤�
認識了文中的不同人物，學(xué)會(huì )了很多，從中領(lǐng)悟了人生哲理。送同學(xué)們一首小詩(shī)《一步》：一步走不完長(cháng)征路/長(cháng)征卻少不了每一步/一步登不上高山頂/一步卻能跌下深山谷/在人生的道路上/請珍重每一步
請同學(xué)們結合文章內容及小詩(shī)，聯(lián)系現實(shí)生活談?wù)勀銖闹惺艿降膯l(fā)。
板書(shū)設計：
走一步，再走一步
人生經(jīng)歷 這是我永遠忘不了的人生經(jīng)歷復述要求：
�、俳淮鷷r(shí)間、地點(diǎn)、人物；
�、诎盐瘴恼碌墓适虑楣�；
�、郾M量用自己的話(huà)。
人生哲理 善待每一步
教學(xué)反思：
因為是用本班學(xué)生講課，雖然他們剛入學(xué)不久但有一定的了解，所以教學(xué)設置比較流暢。
教學(xué)目標的設定針對七年級學(xué)生，主要考慮幫助他們養成良好的行為習慣，所以重在復述課文內容，至于主題把握盡量引導學(xué)生學(xué)以致用，不做過(guò)多要求。
在教學(xué)進(jìn)程中，同學(xué)們在討論人物印象時(shí)出現了分歧，主要出現在對“我”這個(gè)任務(wù)形象的把握上。有的同學(xué)說(shuō)“我”自不量力，明知自己身體不好還去爬懸崖；有的同學(xué)說(shuō)“我”逞能、不聽(tīng)大人勸告；有的同學(xué)說(shuō)“我”過(guò)于軟弱，別人都能過(guò)去就他過(guò)不去；有的同學(xué)說(shuō)“我”很堅強，自己在父親的指導下克服了困難---
同學(xué)們回答問(wèn)題很有激情，而且有理有據，能為自己的觀(guān)點(diǎn)找理由，這一點(diǎn)很好，是難得的教學(xué)契機，就在于老師怎樣把握，我認識到了學(xué)生過(guò)于關(guān)注了只言片語(yǔ)而忽略了整體的理解，我引導學(xué)生去把握孩子的年齡特點(diǎn)，他們特有的好奇心、天真，引導他們關(guān)注文章中背景的介紹---我從小體弱多病，解決了問(wèn)題。但在過(guò)后的反思中，我覺(jué)得我忽略了一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題——就是對于中心的認識，文章主要講了“我”的經(jīng)歷，在此次經(jīng)歷中我認識到困難的克服方法，這證明了我是堅強的、是善于反思的。
所以，在以后的課堂中我還應注意把握關(guān)鍵問(wèn)題的處理。
此外，我發(fā)現把課備充分可以提高教學(xué)效率，老師的引導作用不容忽視。
七年級上冊《走一步，再走一步》教學(xué)設計 篇17
【指導思想】
�。�、讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。
�。�、培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng )意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。
�。�、注重語(yǔ)言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練。
【教學(xué)步驟】
第一課時(shí)
一、導語(yǔ)
�。�、讓一個(gè)同學(xué)讀“導語(yǔ)”。
�。�、“導語(yǔ)”補充：
“導語(yǔ)”中說(shuō)“寫(xiě)的是‘我’童年時(shí)一次‘脫險’的經(jīng)歷”，既然是“脫險”，那么，是什么險呢？怎么會(huì )陷入險境的呢？又是怎么能脫險的呢？時(shí)隔５７年，６５歲的作者為什么要寫(xiě)這次經(jīng)歷呢？說(shuō)“其中蘊含著(zhù)生活的哲理”，是什么哲理呢？
二、默讀
默讀要注意速度，要從每分鐘３００字提高到５００字，本文大約１５００字，要求４分半鐘看完。到時(shí)說(shuō)“時(shí)間到”。默讀后要請同學(xué)復述故事情節，復述的難點(diǎn)往往是時(shí)間、地點(diǎn)、人物、數字，默讀時(shí)要注意看清楚。
三、復述故事情節
�。�、復述前的準備搶答：
�、� 故事發(fā)生在美國哪個(gè)城市？
�、� 故事發(fā)生在什么時(shí)間？
�、� 爬懸崖的一共幾個(gè)孩子？有名字的有哪兩個(gè)？
�、� 那座懸崖有多高？巖石架有多高？
�。�、把故事分成兩部分，前一部分可謂“冒險”，后一部分可謂“脫險”，請一個(gè)同學(xué)復述“冒險”，一個(gè)同學(xué)復述“脫險”。
�。�、根據復述的得失，想一想自己的默讀應該怎樣改進(jìn)。把經(jīng)驗記下來(lái)。
四、字詞教學(xué)
看課本列出的詞語(yǔ)，看注釋?zhuān)樵~典，讀一讀，講一講。
五、朗讀訓練
要求：用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀，注意發(fā)音、停頓、重音、語(yǔ)調、速度。
六、課文主旨研討
�。�、從課文內容看，標題“走一步，再走一步”是什么意思？
�。�、在人生道路上，面對困難，“走了這一步，再走下一步”是什么意思？
�。�、一個(gè)巨大的困難分成“一步一步”，是什么意思？
�。�、為什么不要想著(zhù)距離有多遠？
七、小結這次研討的經(jīng)驗
八、課外作業(yè)
“研討與練習”第一題。
第二課時(shí)
一、多角度閱讀
�。�、學(xué)習方法指導：
一篇文章，除了探究中心意思之外，還可以多角度地閱讀，這樣讀就不至于老是往一個(gè)方面去想，能讀得有創(chuàng )意，能提高閱讀質(zhì)量。多角度閱讀，首先要確立角度，關(guān)鍵也在于確立角度。怎樣確立角度呢？可以著(zhù)眼于某一人物，也可以著(zhù)眼于某一情節，提出問(wèn)題，思考問(wèn)題。舉個(gè)例子說(shuō)，評論杰利什么地方做得對，什么地方做得不太好，就是一個(gè)角度。這樣的角度課文中很多。
�。�、確定角度學(xué)生先說(shuō)，教師啟發(fā)、整理：
�、� 父親怎樣教孩子脫險？
�、� 評論杰利。
�、� 評論四個(gè)孩子。
�。�、探究問(wèn)題：
石架大約７米高，扛梯子把孩子抱下來(lái)要保險得多，也簡(jiǎn)單得多，父親為什么不這樣做？他的辦法有什么普遍意義？
�、� 哪些地方寫(xiě)到杰利，請一一加以評論。
�、� 請評論四個(gè)孩子的行為。
�、� 假如“我”的父親沒(méi)有來(lái)，你作為“我”的同學(xué)，將怎么辦？
�、� 假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦？
二、語(yǔ)言運用
學(xué)習語(yǔ)文要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練。運用可以從模仿開(kāi)始，不會(huì )說(shuō)的學(xué)著(zhù)說(shuō)，堅持不懈，語(yǔ)言能力就會(huì )逐步提高。請利用下列格式，在橫線(xiàn)上補出詞語(yǔ)，表達自己想說(shuō)的一個(gè)意思。
投影或出示大卡片：
�。�、時(shí)隔年＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
�。�、我一直牢記著(zhù)＿＿＿＿叫我不要的＿＿＿＿訓誡。
�。�、向＿＿＿＿攀爬。
�。�、＿＿＿＿＿＿有人啜泣。
�。�、＿＿＿＿＿＿正納罕。
�。�、暮色開(kāi)始四合，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
�。�、暮色蒼茫，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
�。�、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿全身麻木，不能動(dòng)彈。
�。�、帶著(zhù)＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的口氣說(shuō) 。
�。保�、我小心翼翼地＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
�。保�、＿＿＿＿我的信心大增。
�。保�、＿＿＿＿產(chǎn)生了一種成就感。
三、練筆
生活中難免遇到困難。你遇到過(guò)什么困難?是怎樣克服的?有什么經(jīng)驗教訓?寫(xiě)一個(gè)片段或一篇短文。
當堂沒(méi)有完成的，課外完成。組織同學(xué)布置專(zhuān)欄。
七年級上冊《走一步，再走一步》教學(xué)設計 篇18
【教學(xué)目標】
�。�、了解課文中以小見(jiàn)大，以實(shí)寓虛、由事推理的記敘方法。
�。�、初步學(xué)會(huì )分析記敘文章中的情事論理及其詳略安排，注意學(xué)習和運用描寫(xiě)心理活動(dòng)的詞語(yǔ)。
�。�、與《在山的那邊》進(jìn)行比較閱讀。
�。�、聯(lián)系自身生活體驗，感悟人生哲理。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�、掌握心理描寫(xiě)與動(dòng)作描寫(xiě)的特點(diǎn)及作用。
�。�、文章以小見(jiàn)大、以實(shí)寓虛、由事推理的寫(xiě)法。
【教學(xué)目標】
多角度閱讀，多方面探討“走一步，再走一步”的含義和生活哲理。
【教學(xué)時(shí)數】
�。舱n時(shí)。
【教學(xué)步驟】
第一課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
通過(guò)朗讀、復述把握課文情節，設疑探討文章主旨。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、導入
上課前先給大家講個(gè)小故事。
�。保梗矗的辏痹�，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個(gè)上尉飛行員接受了一項任務(wù)，駕駛沒(méi)有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執行偵察任務(wù)。他覺(jué)得幾乎無(wú)法完成任務(wù)，想象著(zhù)飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒(méi)有。
第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現在，只是起飛，飛起來(lái)就行。升到兩萬(wàn)五千米高空時(shí)，他又告誡自己，現在所要作的，是在地面無(wú)線(xiàn)電的指導下，保持這個(gè)航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個(gè)，不難作到。
就這樣，他不斷告誡自己，下面只是飛越荷蘭，這并不難，然后是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有后方的無(wú)線(xiàn)電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務(wù)。當他接受盟軍的獎勵時(shí)，他說(shuō)，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時(shí)候一段經(jīng)歷的啟示。
同學(xué)們，你們想知道這個(gè)人是誰(shuí)，他是怎樣克服自己的困難的嗎？
他就是我們今天要講的這篇課文《走一步，再走一步》的作者──莫頓·亨特（板書(shū)題目、作者）。剛才這個(gè)故事是《走一步，再走一步》原文的前半部分在選入教材時(shí)做了刪節。作者講自己之所以能夠戰勝困難，是由于小時(shí)候的一段經(jīng)歷留下的啟示。那我們今天就來(lái)看看，到底作者小時(shí)候發(fā)生過(guò)一件什么事，可以使他在長(cháng)大之后，勇于面對困難和解決問(wèn)題。
二、檢查預習
�。�、集體朗讀課文，給段落標上記號，并把文章分成起因、經(jīng)過(guò)、結果、啟示四個(gè)部分。
�。�、就故事情節要素組織學(xué)生搶答，以鞏固識記：
�、� 故事發(fā)生在美國哪個(gè)城市？
提示：費城。
�、� 故事發(fā)生在什么時(shí)間？
提示：七月里一個(gè)悶熱的日子。
�、� 爬懸崖的一共有幾個(gè)孩子？
提示：５個(gè)。
�、� 有名字的是哪兩個(gè)？
提示：內德、杰利。
�、� 那座懸崖有多高？巖石架有多高？
提示：約２０米；約７米。
�。�、復述（簡(jiǎn)潔地復述課文的主要情節，也就是作者在童年的這一段經(jīng)歷）。
�。�、記敘順序：順敘、倒敘還是插敘？
提示：順敘。
�。�、文章結構（提問(wèn)）。
板書(shū)：
起因──別出花樣，去爬懸崖（１～６段）
經(jīng)過(guò)──中途被棄，進(jìn)退兩難（７～１５段）
結果──父親指點(diǎn)，擺脫困境（１６～２２段）
啟示──走一步，再走一步（２３段）
�。�、字詞學(xué)習：
�、� 給加粗的字注音：
聳立 啜泣 納罕 頭暈目眩
垂直 崩土 蓬亂 狹小 胸腔
�、� 按拼音填空：
xuán yá jiè qiào bì guàn
�。� ） 訓（ ） （ ） （ ）木
lín xún lǚ
瘦骨（ ） （ ）次
�、� 多音字注音：
悶熱（ ） 動(dòng)彈（ ） 顫動(dòng)（ ） 日暈（ ）
煩悶（ ） 彈子游戲（ ） 顫抖（ ） 暈倒（ ）
折斷（ ）
折本（ ）
折跟頭（ ）
�、� 結合語(yǔ)境解釋詞義：
聳立：高起，直立。
迂回：曲折、繞遠。
凝視：聚精會(huì )神地看。
嶙峋：形容人瘦削。
三、主旨研討
�。�、從課文內容看，題目“走一步，再走一步”是什么意思？
提示：聯(lián)系結尾的議論來(lái)理解：無(wú)論怎樣的危險和困難，只要把它分解開(kāi)來(lái)，分解為一小步一小步，困難就不大了。
�。�、在人生道路上，面對困難，“走了這一步再走下一步”是什么意思？
提示：“你只要是想著(zhù)你在走一小步”，“走了這一步再走下一步”，一步一步走下去，有天大的困難也是可以闖過(guò)來(lái)的。
�。�、一個(gè)巨大的困難分成“一步一步”是什么意思？
提示：關(guān)鍵是化整為零。大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰勝的，一步步戰勝了小論南，最后就是戰勝了巨大的困難。當然，重要的還在于走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。
�。�、為什么不要想著(zhù)距離有多遠？
提示：在人生道路上，面對困難，“走一步，再走一步”這種人生經(jīng)驗，給人以戰勝一切艱難險阻的信心。
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