《體積單位》教學(xué)設計
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，就有可能用到教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可使學(xué)生在單位時(shí)間內能夠學(xué)到更多的知識。那么什么樣的教學(xué)設計才是好的呢？以下是小編為大家收集的《體積單位》教學(xué)設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《體積單位》教學(xué)設計1
教學(xué)內容：冀教版五年級下冊86-87頁(yè)
教學(xué)目標：
1.結合實(shí)驗和具體事物，經(jīng)歷建立體積概念和體積單位的過(guò)程。
2.了解體積的意義及度量單位，感受1立方米，1立方分米，1立方厘米的實(shí)際意義。
3.在實(shí)驗、觀(guān)察、交流等認識體積和體積單位的活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
教學(xué)重點(diǎn)：經(jīng)歷建立體積概念和體積單位過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)：了解體積和體積單位，感受1立方米、1立方分米、1立方厘米的實(shí)際意義。
教學(xué)方法：自主探究法
教學(xué)用具：兩個(gè)玻璃杯、石頭、土豆、手機、文具盒、鞋盒、長(cháng)方體、正方體、粉筆、酸奶盒，正方體框架等。
教材分析及教學(xué)設計理念：
本節課內容是在認識了升和毫升及長(cháng)方體、正方體的基礎上學(xué)習的，教學(xué)設計力求充分體現以"學(xué)生發(fā)展為本"的教學(xué)理念，在獲取新知的過(guò)程中，通過(guò)自主探究與合作交流，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，同時(shí)強調通過(guò)實(shí)際情境，使學(xué)生體會(huì )、感受、理解概念、恢復概念來(lái)源于現實(shí)，又扎根于現實(shí)的本來(lái)面目。
1.創(chuàng )設引入概念，設疑激趣。
2.引導學(xué)生探究，主動(dòng)建構知識形成的過(guò)程。本節課重視體積、體積單位概念的建立。首先利用一個(gè)學(xué)生非常感興趣的實(shí)驗，把土豆和一塊小石塊放入同樣高水的兩個(gè)杯中通過(guò)直觀(guān)的水面上升高度不同的情況，由學(xué)生已有的"土豆占的地方大"生活經(jīng)驗，發(fā)展為"土豆占的空間大"接著(zhù)讓學(xué)生描述手機、鉛筆盒、鞋盒等熟悉的物品，哪個(gè)占的空間大，把學(xué)生對物品大小的經(jīng)驗和占空間的大小聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生理解"物體占空間大小的含義"，然后再揭示物體所占空間大小叫做物體的體積。在教學(xué)1立方米時(shí)，讓學(xué)生量一量，比一比1立方厘米大小，并找出生活中大約是1立方厘米的物品。認識1立方分米時(shí)，用手比一比1立方分米有多大：認識1立方米時(shí)，用棱長(cháng)1米長(cháng)的正方體框架搭一個(gè)1立方米的空間等。通過(guò)觀(guān)察、描述、想象等活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷體積概念及體積單位的構建過(guò)程。
3.注重滲透獲取知識的科學(xué)方法，如實(shí)驗法，拼擺法，比較法。
4.重視動(dòng)手操作、實(shí)踐能力的培養，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，動(dòng)手操作貫穿始終，強調多種感官同時(shí)參與。
5.充分運用學(xué)具、小實(shí)驗操作以及巧妙運用多媒體計算機輔助教學(xué)，直觀(guān)、形象、動(dòng)態(tài)地展示知識形成過(guò)程，有效地突破教學(xué)難點(diǎn)，幫助建立清晰表象，從而理解新知，提高課堂教學(xué)效率。
總之，本節課力求體現學(xué)生是學(xué)習的主人，教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者，指導者，合作者。通過(guò)創(chuàng )設情境，自主探索與合作交流充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，使學(xué)生體會(huì )到獲取新知的樂(lè )趣，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
教學(xué)過(guò)程：
1.創(chuàng )設情境，設疑激趣
1.1小實(shí)驗。
1.1.1取兩個(gè)同樣的玻璃杯，放入同樣多的水，把一個(gè)土豆和一塊小石塊分別放入兩個(gè)杯中。
�。�1）讓學(xué)生猜一猜：把土豆和小石頭分別放入兩個(gè)水杯后，水面會(huì )發(fā)生什么變化？（學(xué)生可能會(huì )說(shuō)兩個(gè)杯內的水面都升高，放土豆的杯內的水面上升的高）
�。�2）找學(xué)生完成實(shí)驗，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)觀(guān)察到的結果。
1.1.2討論：
�。�1）兩個(gè)杯子內的水面為什么都會(huì )升高？
�。�2）放土豆的杯內水面上升的高，說(shuō)明什么？
1.1.3全班研討：
�。�1）兩個(gè)杯內的水面為什么都會(huì )升高？
�。�2）放土豆的杯子內水面上升的高，說(shuō)明什么？
重點(diǎn)得出：土豆和小石頭都占有一定的空間，把它們分別放到水里后，下面的水被擠上去，水面就會(huì )升高。土豆占的空間大，所以放土豆的杯子內的水面升的高。
2.引導探究，自主建構
2.1認識體積：
1.比較手機、文具盒、鞋盒、所占空間的大小，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)周?chē)奈矬w哪個(gè)占空間大，哪個(gè)占的空間小。
2.匯報交流物體所占空間的大小，充分感知每一個(gè)物體所占空間大小是不一樣的，引導學(xué)生得出體積的概念：物體所占空間的大小叫做物體的體積。
3.進(jìn)一步理解體積的含義，比較手機、文具盒、鞋盒哪個(gè)體積大，哪個(gè)體積��？
4.出示教材中的兩個(gè)長(cháng)方體，讓學(xué)生比較它們的體積，觀(guān)察交流鼓勵學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)（學(xué)生可能會(huì )認為1號長(cháng)方體大或2號長(cháng)方體體積大或兩個(gè)長(cháng)方體的大小，不能只憑感覺(jué)，要看哪個(gè)長(cháng)方體用的小正方體的數目多，從而導出體積單位。
2.2認識體積單位。
2.2.1教學(xué)1立方厘米。
�。�1）讓學(xué)生從學(xué)具中找出最小的正方體，并量一量它的棱長(cháng)大約是多少厘米？從而揭示1立方厘米的概念，并用字母表示出來(lái)。
棱長(cháng)1厘米的正方體，體積是1立方厘米，記作1cm3。
�。�2）找一找生活中哪些物體的體積接近1立方厘米，讓學(xué)生充分感知1立方厘米的實(shí)際意義，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
�。�3）學(xué)生操作，用學(xué)具中1立方厘米正方體搭成不同的立方體圖形，并說(shuō)出所搭立體圖形的體積。
通過(guò)操作，使學(xué)生體會(huì )計量一個(gè)物體的體積，要看這個(gè)物體含有多少個(gè)體積單位。
�。�4）估測一根粉筆的體積。
2.2.2教學(xué)1立方分米。
�。�1）讓學(xué)生從學(xué)具中找出較大的正方體，量一量它的棱長(cháng)是多少？從而讓學(xué)生自己推導出1立方分米的概念，并用字母表示出來(lái)。
棱長(cháng)1分米的正方體，體積是1立方分米，記作1dm3。
�。�2）用手"比一比"1立方分米有多大，發(fā)展學(xué)生想象能力，幫助學(xué)生建立1立方分米的觀(guān)念。
�。�3）找生活中接近1立方分米的物品。
�。�4）學(xué)生操作，用學(xué)具中1立方分米的正方體搭成不同的立方體圖形，并說(shuō)出所搭立體圖形的體積。
�。�5）估測酸奶箱子的體積。
2.2.3教學(xué)1立方米。
�。�1）讓學(xué)生類(lèi)推1立方米的概念，并用字母表示出來(lái)。
棱長(cháng)是1米的正方體，體積是1立方米，記作1m3。
�。�2）用手比一比"1立方米"有多大。
�。�3）出示棱長(cháng)1米的正方體框架，搭出1立方米的空間，并讓學(xué)生實(shí)際鉆一鉆看最多能容納幾名同學(xué)，幫助學(xué)生建立1立方米的觀(guān)念。
3.強化訓練，應用拓展
1.下面的立體圖形是用體積是1立方厘米的小正方體搭成的。
2.根據自己生活經(jīng)驗，在括號里填上合適的體積單位。
一個(gè)鉛筆盒的體積約是480（）
一臺電視機體積約是48（）
一臺電冰箱的體積約是1.5（）
3.下面說(shuō)法對嗎，說(shuō)說(shuō)理由。
�。�1）一臺電腦所占的空間約是15立方米。
�。�2）紅紅口渴了，一口氣喝了200立方米的水。
�。�3）植樹(shù)活動(dòng)中，小明和小剛干勁可足了，一次就抬了6立方厘米的土。
�。�4）把一塊正方體橡皮泥捏成長(cháng)方體后，體積沒(méi)變。
4.自主反思，深入體驗
讓學(xué)生談?wù)勥@節課的收獲。
《體積單位》教學(xué)設計2
教材分析：
本節課是在學(xué)生認識了體積和容積的意義后教學(xué)的。本節教材的主要內容是認識體積、容積單位。教材先呈現了長(cháng)度單位1厘米，面積單位1平方厘米和體積單位1立方厘米，并指出常用的體積單位有立方米、立方分米、立方厘米。然后教材安排了做一做活動(dòng)讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作活動(dòng)，體會(huì )1立方厘米、1立方分米、1立方米的實(shí)際大小。再讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)一說(shuō)把體積單位與生活中熟悉的事物聯(lián)系起來(lái)，感受1立方厘米、1立方分米、1立方米的實(shí)際意義。后面在認識體積單位的基礎上認識容積單位。
教材的的編寫(xiě)體現出三個(gè)方面的意圖：一是把體積單位與學(xué)過(guò)的長(cháng)度單位、面積單位聯(lián)系起來(lái)，體會(huì )統一單位的重要性，同時(shí)對這三種單位有一個(gè)直觀(guān)的區別；二是注重實(shí)際操作，獲得大量的感性經(jīng)驗；三是緊密聯(lián)系生活實(shí)際，感受體積單位的實(shí)際意義。我的教學(xué)設計也圍繞著(zhù)這三方面來(lái)進(jìn)行，為了讓學(xué)生有充分的活動(dòng)時(shí)間，我把體積單位與容積單位分開(kāi)教學(xué)，第一課時(shí)教學(xué)體積單位。
學(xué)生分析：
小學(xué)生思維是具象的，小學(xué)高年級學(xué)生的思維正處于具體運算階段向形式運算階段的過(guò)渡發(fā)展期。因此，小學(xué)階段學(xué)習的幾何是屬于經(jīng)驗幾何或實(shí)驗幾何，這些內容的學(xué)習都是建立在小學(xué)生的經(jīng)驗和活動(dòng)基礎上的。對于小學(xué)生的學(xué)習方法而言，他們對幾何圖形的認識是通過(guò)操作、實(shí)驗而獲得的，幾何的相關(guān)概念與關(guān)系的獲得也是以操作為基礎的，學(xué)生從一年級就開(kāi)始接觸幾何，到五年級他們對幾何教學(xué)中的動(dòng)手操作活動(dòng)并不陌生，并有一定的動(dòng)手操作能力和經(jīng)驗，但本班學(xué)生對操作活動(dòng)中的自律性還不是很強，教學(xué)中應注意對操作活動(dòng)時(shí)紀律的控制。
教學(xué)目標：
1、常用的體積單位:立方厘米、立方分米、立方米，初步建立1立方厘米、1立方分米和1立方米的實(shí)際大小的表象。
2、知道物體含有多少個(gè)1立方厘米，體積就是多少立方厘米。
3、引導學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、類(lèi)比、舉例、等學(xué)習活動(dòng)，積累數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗。
4、通過(guò)數學(xué)，增強空間觀(guān)念，發(fā)展空間想象力。
教學(xué)重點(diǎn)：
幫助學(xué)生建立體積是1立方米、1立方分米、1立方厘米的大小表象，能正確應用體積單位估算常見(jiàn)物體的體積。
教學(xué)難點(diǎn)：
能聯(lián)系已有知識正確區分長(cháng)度單位、面積單位、體積單位，清楚各自含義。
教具、學(xué)具準備：
教師準備棱長(cháng)1厘米和1分米的正方體各一個(gè)，1立方米演示模型架。學(xué)生準備棱長(cháng)1厘米、1分米的正方體各一個(gè)，米尺1根。
教學(xué)媒體：
ppt課件
教學(xué)過(guò)程
一、復習引入
1、填單位：
老師身高155（）教室的面積為48（）
游泳池水深2（）占地面積250（）
師：這是我們以前學(xué)過(guò)的單位，它們是什么單位同學(xué)們還記得嗎？
課件出示：長(cháng)度單位面積單位1厘米的長(cháng)度1平方厘米的大小。
2、師：上節課我們認識了物體的體積，你們還記得什么是體積嗎？那么體積的單位又是什么呢?
二、教學(xué)新課
師：常用的體積單位有立方厘米、立方分米、立方米。
1、認識1立方厘米
�。�1）出示1立方厘米模型：這就是1立方厘米，讓學(xué)生拿出自己做的棱長(cháng)是1厘米的正方體，看看和老師的1立方厘米是否一樣大。
�。�2）分組觀(guān)察﹑探究交流，然后匯報，你知道了什么？
操作要求：
看一看：1立方厘米的體積有多大？
量一量：1立方厘米正方體棱長(cháng)是多少？
說(shuō)一說(shuō)：什么是1立方厘米？
想一想：體積是1立方厘米的物體有多大，把它印在頭腦里。
舉一舉：生活中哪些物體體積約為1立方厘米（如蠶豆﹑玻珠、手指末節等）
拼一拼：2立方厘米、5立方厘米、10立方厘米
�。�3）匯報交流。
�。�4）教師小結：棱長(cháng)是1厘米的正方體，體積是1立方厘米。板書(shū)記法。
2、認識1立方分米
�。�1）出示1立方分米模型，告訴學(xué)生這就是1立方分米。
�。�2）學(xué)生拿出學(xué)具分組觀(guān)察、探究、匯報，你知道了什么？
看（大�。┝浚ㄩL(cháng)短）說(shuō)（概念）想（有多大）
舉一舉：（粉筆盒、菠蘿等）
拼（體積）
�。�3）匯報交流，教師小結并板書(shū)。
3、認識1立方米
�。�1）根據以上的體積單位推測，什么樣的.體積是1立方米（板書(shū)）
�。�2）我用三把米尺在墻角搭了一個(gè)體積是1立方米正方體框架，讓學(xué)生估一估能容納多少個(gè)學(xué)生，然后試一試。
�。�3）8個(gè)學(xué)生一組，用米尺搭一個(gè)1立方米的空間，看一看，把一立方米的大小印在頭腦里。
�。�4）哪些物體體積約為1立方米？（太陽(yáng)能水塔、講臺等）
5、比較長(cháng)度單位、面積單位、體積單位的不同
�。�1）課件在長(cháng)度單位和面積單位的旁邊出示1立方厘米的圖形。
�。�2）讓學(xué)生觀(guān)察有什么不同。
�。�3）小結：長(cháng)度單位表示距離大小，面積單位表示表面大小，體積單位表示空間大小。
三、鞏固練習，提升理解
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1、完成練一練第1題。
2、選擇適當的單位名稱(chēng)填在括號里。
�。�1）五（1）班教室占有空間約是150（）。
�。�2）一個(gè)成人鞋盒體積約是6（）。
�。�3）一塊橡皮的體積約是8（）。
�。�4）一把椅子高90（）。
�。�5）一張單人床的面積約是2（）。
3、連線(xiàn)
一臺洗衣機的體積約為40立方厘米
書(shū)包的體積0.3立方米
碳素墨水盒的體積20立方分米
4、說(shuō)說(shuō)身邊物體的體積
四、課堂小結：
說(shuō)說(shuō)本節課有哪些收獲。
教后反思：
在本節課的教學(xué)中，我注重從小學(xué)生空間觀(guān)念形成的心理特點(diǎn)方面手，做了以下嘗試，取得了不錯的效果。
1、注重新舊知識的聯(lián)系與比較
教學(xué)初我讓學(xué)生通過(guò)填單位回顧舊知，知道測量長(cháng)度需要用長(cháng)度單位，測量面積需要用面積單位。然后自然而然就引出測量體積就需要體積單位了。并在教學(xué)完體積單位后與長(cháng)度單位、面積單位進(jìn)行了比較，讓學(xué)生從直觀(guān)形象到內在含義真正理解體積單位。
2、充分利用直觀(guān)教學(xué)，注重學(xué)生實(shí)踐體驗
學(xué)生空間觀(guān)念的形成具有很強的直觀(guān)性，比較感知的是圖形的外顯性屬性特征。所以在教學(xué)中，我充分利用直觀(guān)教具，調動(dòng)學(xué)生的感官，通過(guò)觸摸、類(lèi)比等學(xué)習活動(dòng)，幫助學(xué)生并建立1立方厘米、1立方分米、1立方米的實(shí)際大小的體積觀(guān)念。學(xué)生真正是在親身經(jīng)歷和體驗積單位，從而在頭腦中形成表象，積累經(jīng)驗，有助于以后計算和估算物體的體積。另外，在教學(xué)中我還引導學(xué)生將三個(gè)體積單位結合起來(lái)，進(jìn)行對比，并列舉生活中的實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的欲，讓學(xué)生在活動(dòng)中理解應用數學(xué)知識解決實(shí)際的。
3、注重學(xué)習方法的遷移
在三個(gè)常用的體積單位的新知教學(xué)中，我采用了分層推進(jìn)的教學(xué)策略。老師先引導學(xué)生通過(guò)摸一摸、量一量、比一比、舉個(gè)例子等學(xué)習活動(dòng)，并學(xué)習1立方厘米。然后將主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生利用1立方厘米的方法在小組內自主活動(dòng)，1立方分米，最后1立方米。這樣不僅培養了學(xué)生小組合作學(xué)習的能力，同時(shí)也提高了學(xué)生參與嘗試的興趣。
4、注意學(xué)生身邊的數學(xué)知識
在讓學(xué)生感受每個(gè)體積單位有多大時(shí)，我讓學(xué)生找一找身邊哪些物體的體積大約是1立方厘米、1立方分米、1立方米，學(xué)生有的提到我的一個(gè)指頭頭大約是1立方厘米，我隨機抓住這一教學(xué)資源，追問(wèn)道：你們每個(gè)手指大約又是多少立方厘米呢？在例舉1立方分米時(shí)，學(xué)生說(shuō)粉筆盒的體積大約1立方分米，有一次我買(mǎi)的烤紅薯大約1立方分米等等。在感受1立方米有多大時(shí)，我用三把米尺在墻角搭了一個(gè)體積是1立方米正方體框架，并讓學(xué)生估一估能容納多少名同學(xué)，然后親自讓同學(xué)們站到里邊看一看，然后分組搭1立方米的框架。通過(guò)例舉與體驗，不但讓學(xué)生體會(huì )到身邊處處有數學(xué)，而且也有利于促進(jìn)學(xué)生每個(gè)體積單位大小的建立。
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