分數的再認識教學(xué)設計（精選12篇）
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預期的教學(xué)效果。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的分數的再認識教學(xué)設計，希望對大家有所幫助。
分數的再認識教學(xué)設計 篇1
教材分析
�。ǹ梢詮囊韵聨讉�(gè)方面進(jìn)行闡述，不必面面俱到）
課標中對本節內容的要求；本節內容的知識體系；本節內容在教材中的地位，前后教材內容的邏輯關(guān)系。
本節核心內容的功能和價(jià)值（為什么學(xué)本節內容），不僅要思考其他內容對本節內容學(xué)習的幫助，本節內容的學(xué)習對學(xué)科體系的建立、其他學(xué)科內容學(xué)習的幫助；還應該思考通過(guò)本節內容的學(xué)習，對學(xué)生學(xué)科能力甚至綜合素質(zhì)的幫助，以維方式的變化影響等。
教材首先安排了“拿鉛筆”的活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì )同樣是1/2，鉛筆的數量可能相同，也可能不同，這是因為原有的鉛筆總數有的相同，有的不同；然后，教材又安排了“說(shuō)一說(shuō)”的活動(dòng)，聯(lián)系“一本書(shū)的1/3”等實(shí)際情景展開(kāi)交流，讓學(xué)生體會(huì )到一個(gè)分數對應的“整體”不同，所表示的具體數量也不同，進(jìn)一步加深學(xué)生對分數的認識�！爱�(huà)一畫(huà)”是借助直觀(guān)圖形體會(huì )一個(gè)圖形的1/4都是一個(gè)方框，但這個(gè)圖形的形狀有可能不同。這樣的學(xué)習活動(dòng)，既有利于加深學(xué)生對分數的理解，又有利于發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。
學(xué)情分析
�。ǹ梢詮囊韵聨讉�(gè)方面進(jìn)行闡述，但不需要格式化，不必面面俱到）
教師主觀(guān)分析、師生訪(fǎng)談、學(xué)生作業(yè)或試題分析反饋、問(wèn)卷調查等是比較有效的學(xué)習者分析的測量手段。
學(xué)生認知發(fā)展分析：主要分析學(xué)生現在的認知基礎（包括知識基礎和能力基礎），要形成本節內容應該要走的認知發(fā)展線(xiàn)，即從學(xué)生現有的認知基礎，經(jīng)過(guò)哪幾個(gè)環(huán)節，最終形成本節課要達到的知識。
學(xué)生認知障礙點(diǎn)：學(xué)生形成本節課知識時(shí)最主要的障礙點(diǎn)，可能是知識基礎不足、舊的概念或者能力方法不夠、思維方式變化等。
五年級學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景已經(jīng)很豐富，而且他們的思維活躍，喜歡挑戰自己，對于新知識總喜歡自己探索，并且喜歡尋找與他人不同的看法。因此，課堂教學(xué)中可以放手讓學(xué)生主動(dòng)探索，在學(xué)生探索的基礎上，教師再作一些適當的指導，已達到更好地教學(xué)效果。本節課主要讓學(xué)生在具體情景中進(jìn)一步理解分數，體會(huì )分數的相對性。分數相對性是結合具體情景使學(xué)生感受分數對應的“整體”不同，它所對應部分的太小或具體數量的多少是不一樣的。在教學(xué)中，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，不需要出現“分數相對性”這樣的專(zhuān)門(mén)術(shù)語(yǔ)，只要學(xué)生能結合具體情景體會(huì )就可以了。例如，教材安排了“拿鉛筆”等多個(gè)情景活動(dòng)，目的是為了進(jìn)一步加深學(xué)生對分數的理解。因此，教學(xué)時(shí)，教師要聯(lián)系這樣的實(shí)際情景，引導學(xué)生借助直觀(guān)展開(kāi)充分的交流。
教學(xué)目標
�。ń虒W(xué)目標的確定應注意按照新課程的三維目標體系進(jìn)行分析）
1、在動(dòng)手操作的過(guò)程中，讓學(xué)生進(jìn)一步認識分數，體會(huì )標準不同，分數表示的意義也不同。
2、在具體操作活動(dòng)中，發(fā)展學(xué)生的數感，體會(huì )生活中處處有數學(xué)。
3、結合具體的情境，進(jìn)一步體會(huì )“整體”與“部分”的關(guān)系。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.理解整體“1”，體會(huì )一個(gè)分數對應的“整體”不同，所表示的具體數量也不相同。
2.能準確地找出單位“1”，感受分數的相對性。
教學(xué)流程示意
�。ò凑n時(shí)設計教學(xué)流程，教學(xué)流程應能清晰準確的表述本節課的教學(xué)環(huán)節，以及教學(xué)環(huán)節的核心活動(dòng)內容。因此既要避免只有簡(jiǎn)單的環(huán)節，而沒(méi)有環(huán)節實(shí)施的具體內容；還要避免把環(huán)節細化，一般來(lái)說(shuō)，一節課的主要環(huán)節最好控制在4~6個(gè)之間，這樣比較有利于教學(xué)環(huán)節的實(shí)施。）
一、復習引入：在復習已有知識的同時(shí)，以活動(dòng)的形式引入新知識的學(xué)習，增加學(xué)習樂(lè )趣，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題。
二、學(xué)習新知識：使學(xué)生體會(huì )同樣是1/2，小棒的數量可能相同，也可能不同，這是因為原有的總數有的相同有的不同。
三、說(shuō)一說(shuō)：體會(huì )一個(gè)分數對應的整體不同，所表示的具體數量也不同，進(jìn)一步加深對分數的認識。
四、畫(huà)一畫(huà)：加深學(xué)生對分數的理解，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。
五、練一練：通過(guò)不同的形式讓學(xué)生進(jìn)一步加深對分數的認識。
六、課堂小結：整理所學(xué)，加深理解。
教學(xué)過(guò)程（教學(xué)過(guò)程的表述不必詳細到將教師、學(xué)生的所有對話(huà)、活動(dòng)逐字記錄，但是應該把主要環(huán)節的實(shí)施過(guò)程很清楚地再現。）
分數的再認識教學(xué)設計 篇2
課題 分數的再認識
計劃學(xué)時(shí) 2
教學(xué)目標
知識目標
1、在具體的情境中，進(jìn)一步認識分數，理解分數的意義，發(fā)展學(xué)生的數感，五上第三單元教案1。
2、結合具體的情境，體會(huì )“整體”與“部分”的關(guān)系，感受分數的相對性。 能力目標 培養學(xué)生觀(guān)察、思考、操作、交流等能力。 情感目標 體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。 教學(xué)重點(diǎn) 突出分數意義的建構，使學(xué)生充分體會(huì )“整體”與“部分”的關(guān)系，深化對分數本質(zhì)的理解。 教學(xué)難點(diǎn) 充分體會(huì )“整體”與“部分”的關(guān)系。 教學(xué)準備 多媒體 教學(xué)過(guò)程 教學(xué)環(huán)節 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設計意圖 活動(dòng)一 同學(xué)們認識分數嗎？你對分數都有哪些認識？誰(shuí)能給老師說(shuō)出幾個(gè)分數？
誰(shuí) 能給老師講講，二分之一表示什么？
1/2和1/3哪個(gè)大？
出示大小不同的圖形，現在你覺(jué)得哪個(gè)分數大？這又是為什么呢？
同學(xué)們說(shuō)得真好，看來(lái)分數的奧秘還挺多，這節課，我們就一起來(lái)繼續探索分數的奧秘。 談?wù)J識。
指名說(shuō)。
自由說(shuō)。
觀(guān)察，思考，回答。
回顧對分數的初步認識，復習鞏固分數的意義，讓學(xué)生初步感知整體不同，同一個(gè)分數所對應數量也不同，從實(shí)際的情境中發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對再認識分數的探索欲望。 活動(dòng)二 1、這里有三盒筆，你能從每一盒筆中分別拿出1/2嗎？
指導拿筆。
你發(fā)現了什么？
他們拿得對嗎？
他們三人都是拿全部水筆的1/2，拿出的水筆支數有的一樣多，有的不一樣多，這是為什么呢？
小結：總支數不一樣，同樣是1/2，所表示的支卻不一樣。
2、小明看了一本書(shū)的1/3,小軍看了一本書(shū)的1/3，他們看的一樣多嗎？（出示圖片）
都是一本書(shū)的1/3 ，但表示的頁(yè)數不一樣多，為什么？怎么樣的情況下，兩本書(shū)的1/3是一樣的？
3、通過(guò)剛才拿水筆的游戲、觀(guān)察討論看書(shū)的情境，你發(fā)現了什么？
小結：同一個(gè)分數，所對應的整體不一樣，那么分數所表示具體的數量也不一樣。 指名3人上前拿筆，其他同學(xué)注意觀(guān)察。
指名說(shuō)。
再請三名同學(xué)判斷三位同學(xué)拿的都是對的。
想一想，然后四人小組輕聲交流一下。
比較。
討論，指名匯報。
讓學(xué)生在具體的情境中，經(jīng)歷“提出問(wèn)題---討論---初步得出結論---驗證---總結歸納結論”的一個(gè)體驗數學(xué)的過(guò)程，從中體會(huì )整體不同，同一個(gè)分數所對應的數量也不同。 活動(dòng)三 1、畫(huà)一畫(huà)：一個(gè)圖形的1/4是“口”，請你畫(huà)出這個(gè)圖形。
2、用分數表示各圖中涂色部分。
巡視指導，引導說(shuō)清思考過(guò)程。
3、在圖中用顏色表示對應的分數。
4、分別畫(huà)出各圖形的1/2。
5、捐零花錢(qián)。 獨立完成，展示不同答案，教案《五上第三單元教案1》。
獨立填后，交流。
按要求涂色。
畫(huà)后交流：為什么大小不一樣？
組內交流，說(shuō)清理由。 利用層層深入的鞏固練習，引導學(xué)生對分數進(jìn)行充分的再認識，利用生活中的情境，讓學(xué)生初步體會(huì )分數整體與部分的辨證關(guān)系。充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習中來(lái)。 總結 今天你有什么收獲？ 指名總結。 歸納知識要點(diǎn)和心得體會(huì )，突出學(xué)習重點(diǎn)，形成完整的知識框架。 板書(shū)設計 分數的再認識
整體 拿出它的1/2 部分
6枝 3枝
8枝 4枝
8枝 4枝
整體不同，相同分數表示的數量也不同。 課題 分餅 計劃學(xué)時(shí) 2 教學(xué)目標 知識目標 結合具體情境，使學(xué)生經(jīng)歷探索假分數與帶分數的產(chǎn)生過(guò)程，理解“真分數”、“假分數”和“帶分數”的意義，并能正確讀寫(xiě)“假分數”、“帶分數”，了解“假分數”、“帶分數”的關(guān)系。 能力目標 培養學(xué)生觀(guān)察、思考、交流等能力。 情感目標 體驗數學(xué)與日常生活密切相關(guān)及學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。 教學(xué)重點(diǎn) 結合具體情境，經(jīng)歷假分數與帶分數的產(chǎn)生過(guò)程，理解“真分數”和“帶分數”的意義。 教學(xué)難點(diǎn) 能正確讀寫(xiě)假分數、帶分數，理解假分數、帶分數的關(guān)系。 教學(xué)準備 多媒體 教學(xué)過(guò)程 教學(xué)環(huán)節 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設計意圖 活動(dòng)一 出示教材情境圖，并配上故事。
3張一樣大的餅平均分給4 個(gè)人，該怎么分？每人分到多少張餅呢？”豬八戒想請大家幫忙解決“分餅”這個(gè)問(wèn)題，大家愿意幫這個(gè)忙嗎？ 觀(guān)察，傾聽(tīng)。
充分利用課本的情境圖，創(chuàng )設一個(gè)學(xué)生喜歡的情境，既激發(fā)學(xué)生探索知識的欲望，又調動(dòng)了學(xué)生解決問(wèn)題的積極性。 活動(dòng)二 1、請同學(xué)們拿出3張大小一樣的圓形紙片代替3張餅，幫八戒分一分。
講清要求，巡視指導。
哪個(gè)小組先來(lái)匯報你們的操作思考的過(guò)程？
顯示教材的分法。
哪個(gè)小組剛才沒(méi)有想到有這樣的兩種方法的，請動(dòng)手再?lài)L試一下剛才介紹的方法。
2、下午化緣的時(shí)候，豬八戒更賣(mài)力了，到了傍晚時(shí)分，豬八戒已化緣到9張餅，他高興地往回走，走著(zhù)走著(zhù)，他突然又想到了一個(gè)問(wèn)題：“9張餅平均分給4 個(gè)人，每人又分到多少張餅呢？”八戒想了想，用剛才你們教他的方法，不一會(huì )兒就解決了這個(gè)問(wèn)題。
同學(xué)們，你們能猜出豬八戒是用什么方法解決這個(gè)問(wèn)題的嗎？
哪個(gè)小組的同學(xué)愿意把你的分法讓大家分享一下。
2張又 張，用分數怎么表示呢？先寫(xiě)整數2，再寫(xiě)分數 ，分數緊挨著(zhù)整數，分數線(xiàn)要對齊整數中間，合起來(lái)就是2 ，讀作：二又四分之一。
現在請同學(xué)們先齊讀兩遍，然后再寫(xiě)一寫(xiě)，看誰(shuí)寫(xiě)得又快又美觀(guān)。
3、我們幫豬八戒解決了兩個(gè)分餅的問(wèn)題，得到了這些分數，觀(guān)察一下分數的各部分，它們有什么特點(diǎn)呢？與1相比，哪個(gè)大？把你的發(fā)現與同學(xué)們交流一下。
4、小結：誰(shuí)來(lái)舉例說(shuō)說(shuō)還有哪些假分數和帶分數？ 以小組為單位。分法先在小組里說(shuō)一說(shuō)。選擇自己喜歡的方法動(dòng)手分一分。
匯報時(shí)上臺演示，邊做邊說(shuō)
觀(guān)察，記憶，理解。
動(dòng)手操作。
可以利用手中的圓片，通過(guò)剪、拼、畫(huà)等方法來(lái)驗證一下，同時(shí)在小組內說(shuō)一說(shuō)你的想法和驗證的結果。
傾聽(tīng)，記憶。
讀，寫(xiě)。
討論，了解特點(diǎn)。
隨便說(shuō)。 讓學(xué)生通過(guò)想一想、說(shuō)一說(shuō)、剪一剪、分一分，在活動(dòng)中感知數學(xué)，體驗數學(xué)，體現學(xué)習的自主性和主體性，用不同方法的演示，認識分數的產(chǎn)生過(guò)程，并為下一個(gè)實(shí)踐操作活動(dòng)作好鋪墊。通過(guò)引導學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現，交流、舉例，結合情境理解真分數、假分數和帶分數的特點(diǎn)，使學(xué)生印象更深刻。
活動(dòng)三 1、 找朋友
出示幾個(gè)分數。
2、用假分數和帶分數分別表示各圖中的陰影部分。
3、以7為分母，寫(xiě)分數。
4、看圖，填假分數和帶分數。 判斷真分數，假分數，帶分數。
在書(shū)上完成，交流。
獨立寫(xiě)，匯報。
完成在書(shū)上，同桌交流，再匯報。 練習結合情境，既注重基礎，又促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，生動(dòng)有趣，活躍了課堂氣氛。 總結 今天你有什么收獲？ 指名總結。 歸納知識要點(diǎn)和心得體會(huì )，突出學(xué)習重點(diǎn)，形成完整的知識框架。 板書(shū)設計 分餅 真分數：分子比分母小 真分數＜1
假分數：分子比分母大或分子和分母相等的分數 假分數≥1
帶分數：由整數部分和真分數部分合起來(lái)的分數 帶分數＞1
帶分數是假分數的另一種表示形式
分數的再認識教學(xué)設計 篇3
這節課目的是為了豐富學(xué)生對分數的認識，進(jìn)一步理解分數的意義，清楚的理解分數中“整體”與“部分”的關(guān)系。在實(shí)際教學(xué)中，我根據教材安排的活動(dòng)，我創(chuàng )設了有趣的情景，設計了精巧的練習讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中對分數進(jìn)行“再”認識。
一、創(chuàng )設豐富的情景，促進(jìn)學(xué)生對分數的理解。
1、“拿鉛筆”。
剛開(kāi)始，我出示了三幅圖，讓學(xué)生用分數表示涂色的部分，這三幅一分別是平面圖形、直線(xiàn)、實(shí)物，讓學(xué)生在回憶中說(shuō)一說(shuō)分數的意義。然后讓三個(gè)學(xué)生從三個(gè)文具盒里拿出全部鉛筆的二分之一，結果他們拿出了不同的數量：四支、三支、四支。
為什么同樣是拿出全部的二分之一，數量卻又多有少呢？我把這個(gè)問(wèn)題拋給了學(xué)生，讓他們交流自己的想法。經(jīng)過(guò)大家的討論，他們明白了“因為整體的數量不同，所以，他們的二分之一的數量也不相同。
2、“說(shuō)一說(shuō)”。
為了讓學(xué)生充分理解，我又安排了“看書(shū)”“畫(huà)圖”等活動(dòng)，讓學(xué)生們在具體的活動(dòng)中再一次感受“一個(gè)分數所對應的整體不同，所表示的具體數量也不同”的結論，從而加深了他們對分數的認識。這樣突出了聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)了學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的欲望，使學(xué)生感受分數對應的整體“1”不同，分數所表示的部分的大小或具體數量也就不一樣，讓學(xué)生在具體的情境中感受、理解數學(xué)問(wèn)題。
二、具有挑戰性的問(wèn)題，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)思維。
“為什么同樣是拿出全部的二分之一，結果卻不一樣呢？”這個(gè)問(wèn)題極具挑戰性，要想解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們必須調動(dòng)自己的一切感官參與學(xué)習，他們只有在主動(dòng)地觀(guān)察、分析、爭論的過(guò)程中才能達成共識，解決問(wèn)題，這無(wú)形當中策進(jìn)了他們的主動(dòng)思維，提高了他們的學(xué)習能力。
在今后的教學(xué)中，一定要精心設計問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的解決，真正體現學(xué)生的自主學(xué)習，真正提高學(xué)生的綜合能力，進(jìn)而提高學(xué)生的數學(xué)學(xué)習興趣和成績(jì)。
三、精巧的練習，一題多用，調動(dòng)了學(xué)生的思維和操作能力。
1、一個(gè)整體的三分之二是8個(gè)圓，那么它的整體可能會(huì )是什么圖形呢？
讓學(xué)生感受從部分到整體的一種求解過(guò)程，并且理解整體的形狀不唯一，但是數量都是12個(gè)圓。
2、改變這12個(gè)圓的顏色，其中4黃、3藍、3綠、2紅，問(wèn)：黃色部分占整體的幾分之幾？激發(fā)學(xué)生對分數意義的深入理解。平均分的份數不一樣，那么表示方法也不一樣。
3、在整體12個(gè)圓不變的情況下，怎樣才能做到使黃圓占整體的六分之五呢？這個(gè)題目打破了以往練習的傳統思維，學(xué)生只能通過(guò)自己改變黃圓的個(gè)數。來(lái)改變分數。但是遺憾的是由于時(shí)間的原因，這道題并沒(méi)有展現出來(lái)。
四、教學(xué)中不足的地方：
1、學(xué)生回答完問(wèn)題后或者練習完匯報自己的答案后，我應該請其他的同學(xué)做小老師進(jìn)行評價(jià)。
2、本節課，在讓學(xué)生發(fā)表自己的收獲后，我沒(méi)有及時(shí)利用學(xué)生的生成性的發(fā)現。導致中間的節奏過(guò)慢，影響了整節課的進(jìn)度。
通過(guò)這節賽課活動(dòng)，我認識到了自己與其他老師之間的差距，相信自己通過(guò)這節鍛煉，會(huì )給我的教學(xué)生涯帶來(lái)很大的、積極的改變。
分數的再認識教學(xué)設計 篇4
教學(xué)目標：
1、結合具體情境初步認識分數，知道把一個(gè)物體或一個(gè)圖形平均分成若干份，其中的`一份可以用分數來(lái)表示，能用實(shí)際操作的結果表示相應的分數；能讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的分數，知道分數各部分的名稱(chēng)。
2、學(xué)會(huì )運用直觀(guān)的方法比較分子都是1的兩個(gè)分數的大小。
3、體會(huì )分數來(lái)自生活實(shí)際的需要，感受數學(xué)與生活的聯(lián)系，進(jìn)一步產(chǎn)生對數學(xué)的好奇心和興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、認識幾分之一。
2、比較分子都是1的幾個(gè)分數的大小。
教學(xué)難點(diǎn)：理解幾分之一的含義。
教具、學(xué)具準備：多媒體課件，長(cháng)方形紙、圓紙片、正方形紙、水彩筆。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境、討論揭題
1、故事引入：在一次愉快的隊日活動(dòng)中，老師讓同學(xué)們兩人一組分食品，小強和小麗拿到的是4個(gè)蘋(píng)果、兩瓶礦泉水和一個(gè)蛋糕。（課件演示）你愿意幫他倆分一分嗎？怎樣分比較公平呢？（平均分）板書(shū)：平均分。
師生交流：“把4個(gè)蘋(píng)果平均分給2個(gè)人，每人分得幾個(gè)？請拍手表示!”學(xué)生拍手表示，教師板書(shū)“2”（課件演示分的結果）；“把2瓶礦泉水平均分給2個(gè)人，每人分得幾瓶？”學(xué)生拍手表示，教師板書(shū)“1”（課件演示分的結果）；“把1個(gè)蛋糕平均分給2個(gè)人，每人分得幾個(gè)？”（學(xué)生無(wú)法拍手表示半個(gè)）“你會(huì )用一個(gè)數來(lái)表示這半個(gè)嗎？”（學(xué)生嘗試，并說(shuō)明理由，教師根據學(xué)生實(shí)際情況引入1/2）
A：（學(xué)生中沒(méi)有用1/2表示）談話(huà)：你們都用自己喜歡的方式表示了這個(gè)蛋糕的一半，說(shuō)明你們都很有辦法，不過(guò)，我要向大家介紹一種更簡(jiǎn)便而且科學(xué)的表示方法。當把一個(gè)蛋糕平均分成兩份，要表示其中的一份時(shí)，可以用1/2來(lái)表示。（課件演示）
B：（學(xué)生中如果有用1/2表示）談話(huà)：“1/2是什么意思？”（充分發(fā)揮學(xué)生的作用，認識、強化平均分）“你在那里見(jiàn)過(guò)二分之一？”（學(xué)生回答后，教師給以肯定。并結合課件演示，介紹分數的產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程）
揭示課題：今天，我們就一起來(lái)認識數家族的新朋友——分數。（板書(shū)課題：認識分數）
二、認識分數、操作深化
1、（課件演示）：“把一個(gè)蛋糕平均分成2份，其中的一份就是這個(gè)蛋糕的二分之一�！保ㄍ乐g相互說(shuō)一說(shuō)）
談話(huà)：這一半蛋糕是這個(gè)蛋糕的1/2，那么，另一半蛋糕又是這個(gè)蛋糕的幾分之幾呢？（指名板書(shū)1/2）為什么也用1/2來(lái)表示？（學(xué)生表述）大家想的和他一樣嗎？（課件演示）
小結：把一個(gè)蛋糕平均分成2份，每份都是它的二分之一。
2、談話(huà)：想知道分數各部分的名稱(chēng)嗎？（課件演示，學(xué)生讀）
3、談話(huà)：“分數該怎樣寫(xiě)呢？”（如果是B種情況，讓學(xué)生講，師補充；如果是A種情況，師講解并示范）“寫(xiě)這個(gè)數的時(shí)候，先畫(huà)一條橫線(xiàn)表示平均分�！薄斑@個(gè)蛋糕平均分成了幾份？”（兩份）“2就寫(xiě)在橫線(xiàn)的下面，這半個(gè)蛋糕是其中的1份，就把1寫(xiě)在橫線(xiàn)的上面，這就是分數1/2的寫(xiě)法�！薄澳銈兿朐囈辉噯�？”
學(xué)生自己在練習本上寫(xiě)1/2，同桌互相說(shuō)說(shuō)是怎樣寫(xiě)的，檢查一下誰(shuí)寫(xiě)得更標準、更漂亮。
4、談話(huà)：我們已經(jīng)會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)1/2了，想不想動(dòng)手做一個(gè)1/2呢？
活動(dòng)要求：拿出老師發(fā)的長(cháng)方形紙，先折一折，再把它的1/2涂上顏色，然后在小組里說(shuō)一說(shuō)，你是怎樣表示這張紙的1/2的？
全班交流：你是怎樣表示這張紙的1/2的？（把一張紙平均分成2份，涂上其中的一份，就是1/2）把學(xué)生的作品貼在1/2下面。
“還有誰(shuí)與他的折法不一樣的？”
提問(wèn)：他是這樣把這張紙平均分成2份的，涂上其中的一份表示1/2，可以嗎？還有不一樣的嗎？（選擇不同表示形式的作品也貼在1/2下面）
5、練習，完成“想想做做”第1、2題。
談話(huà)：認識了1/2，你還想認識其它的分數嗎？
�。�1）（課件出示第1題）學(xué)生讀題目。
指導完成第1幅圖�！斑@幅圖是把這個(gè)圓平均分成了幾份？這其中的一份怎樣表示？請在括號里表示出來(lái)�！薄澳闶窃鯓訉�(xiě)的？為什么用1/3來(lái)表示？”
其余幾幅學(xué)生獨立填寫(xiě)，完成后集體反饋�！霸鯓颖硎�？為什么？”
�。�2）（課件出示第2題）學(xué)生讀題目。
交流：你選第幾幅圖？為什么？其他三幅圖有什么問(wèn)題？
強調：只有把一個(gè)圖形或者一個(gè)物體平均分成幾份，每份才是它的幾分之一。
三、自主探索、比較大小
1、教師板書(shū)：1/2、1/4、1/8，讓學(xué)生讀出各數。
談話(huà)：“看到這三個(gè)分數，你能說(shuō)出它們誰(shuí)大誰(shuí)小嗎？”（學(xué)生猜測，交流）“究竟誰(shuí)說(shuō)的有道理呢？需要大家動(dòng)手來(lái)驗證一下，請從老師為你們提供的學(xué)具里選擇合適的學(xué)具，折一折，比一比，然后在小組里交流你的發(fā)現�！�
組織學(xué)生匯報、交流，教師小結。
2、練習，完成“想想做做”第3、5題。
�。�1）、（課件出示第3題）談話(huà)：三張紙條的長(cháng)度怎樣？（一樣長(cháng)）
第一張紙條全部涂色，該怎樣表示？
第二張、第三張紙條的涂色部分會(huì )表示嗎？（生答，師演示）
你能根據三張紙條涂色部分的大小，比較出這三個(gè)數的大小嗎？
�。�2）、（課件出示第5題）指名讀題目，并說(shuō)出題目的要求。
學(xué)生獨力完成，集體反饋。
四、延伸拓展、總結評價(jià)
1、（課件出示）“想想做做”第6題圖。
談話(huà)：這次的黑板報有哪些板塊？《科學(xué)天地》大約占黑板報版面的幾分之幾？《藝術(shù)園地》大約占黑板報版面的幾分之幾？哪一部分大一些？
談話(huà)：這就是我們生活中的分數，我們的生活中不光有整數，也有分數。
2、總結：這節課你有哪些新的收獲？今天學(xué)習的分數有什么相同的地方？你覺(jué)得還要學(xué)習什么樣的分數？讓我們課下找一找生活中還有哪些分數，好嗎？
分數的再認識教學(xué)設計 篇5
一、教學(xué)內容分析
1、教學(xué)的主要內容
《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)·數學(xué)》（新世紀小學(xué)數學(xué)教材）五年級上冊第34頁(yè)《分數的再認識》。
2、教材編寫(xiě)特點(diǎn)
在三年級下學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)結合情境和直觀(guān)操作，初步理解了分數的意義，能認、讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的分數及分母是10以?xún)鹊耐帜阜謹导訙p法，能初步運用分數表示一些事物，解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，本節教材通過(guò)創(chuàng )設“拿鉛筆”、“看書(shū)”等具體問(wèn)題情境，使學(xué)生體會(huì )一個(gè)分數所對應的“整體”不同，所表示的具體數量也不同，豐富學(xué)生的認識，使學(xué)生進(jìn)一步理解分數的意義。教材編寫(xiě)有兩個(gè)特點(diǎn)：一是突出分數的意義的教學(xué)，使學(xué)生充分認識“整體”與“部分”的關(guān)系，深化對分數本質(zhì)的理解；二是創(chuàng )設了豐富的情境和活動(dòng)，教材中創(chuàng )設了“拿鉛筆”、“畫(huà)圖形”等豐富的情境和活動(dòng)，引導學(xué)生結合情境理解分數的意義，體會(huì )“整體”與“部分”的關(guān)系。
二、教學(xué)目標：
1、在具體的情境中，進(jìn)一步認識分數，發(fā)展學(xué)生的數感，理解分數的意義。
2、結合具體的情境，體會(huì )“整體”與“部分”的關(guān)系，感受分數的相對性。
3、體驗數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
三、教學(xué)重點(diǎn)：
理解整體“1”，體會(huì )一個(gè)分數對應的“整體”不同，所表示的具體數量也不相同。
四、教學(xué)難點(diǎn)：
結合具體情境，體會(huì )“整體”與“部分”的關(guān)系，感受分數的相對性。
五、教具準備：
教師準備幾個(gè)圓片，大部分學(xué)生每人4個(gè)圓片，小部分學(xué)生每人6個(gè)圓片，極小部分學(xué)生每人8個(gè)圓片。
六、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿵土曚亯|：分數的基本知識
1、出示數，同學(xué)們，這讀作什么？表示什么呢？（引：還可以怎么說(shuō)？還可以表示一樣的物體的一半）。
2、出示，它的是多少？邊說(shuō)邊貼：
它的又是多少？
它的呢？
同學(xué)們，從這邊（指著(zhù)板書(shū)），大家能看出它們相同的地方嗎？
不同點(diǎn)呢？（同樣是這些圓片的，但它們卻都不一樣）。
設計意圖：初步感知，同為的分數，隨著(zhù)整體不同，所表示的數量也不同。
�。ǘ┗顒�(dòng)一：創(chuàng )設情境，提出猜測
師：我們每位同學(xué)手上都有一些圓片，你能拿出自己全部圓片的二分之一嗎？請舉起來(lái)給大家看看。（學(xué)生拿）
師：你總的有幾個(gè)圓片？（4個(gè)）板書(shū)：4 2
你的是幾個(gè)？（2個(gè)）為什么？
跟他一樣的同學(xué)請舉起手來(lái)。
剛才我發(fā)現你拿的圓片是3個(gè)，你總的有幾個(gè)圓片（6個(gè)），那么你的就是3個(gè)，為什么？
還有不同的嗎？
……
師：剛才，大家都拿出自己總圓片的，可是拿的對嗎？這是分數問(wèn)題，今天，我們就一起來(lái)認識分數，驗證一下，大家拿的是否正確。（板書(shū)：分數的再認識）
設計意圖：本活動(dòng)從拿圓片，讓學(xué)生從實(shí)際操作中，復習鞏固分數的意義，讓學(xué)生從實(shí)際的情境中發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對再認識分數的探索欲望。
�。ㄈ┗顒�(dòng)二：探究學(xué)習，驗證猜測
請大家翻開(kāi)課本34頁(yè)，看圖1，思考以下幾個(gè)問(wèn)題：
�。�1）這幅圖講了什么？
�。�2）你發(fā)現了什么數學(xué)知識？
�。�3）你還有哪些問(wèn)題？
�、賹W(xué)生自主探索（看書(shū)自學(xué)）
�、谟懻摻涣鳎含F在把你剛才自己發(fā)現到的，還有什么不明白的地方在小組內進(jìn)行交流。
�、廴喾答�。教師板書(shū)：8 4
反饋時(shí)，教師及時(shí)進(jìn)行信息收集、整理。
引導講出：原來(lái)他們的鉛筆數不一樣多，所以拿出的就不一樣多，如果原來(lái)他們的鉛筆數一樣多，拿出的就一樣多了。
是不是這樣呢？大家再通過(guò)我們手上的小圓片來(lái)驗證一下，看看剛才同學(xué)們的猜想是否正確（當總的有4個(gè)圓片時(shí)，所取出的是2；6個(gè)時(shí)，它的是3；8個(gè)時(shí)，它的是4）
4、從板書(shū)中，你發(fā)現了什么？
�。ㄈ绻倲迪嗤�，它的就一樣多，總數不同時(shí)，它的就不同，也就是說(shuō)，一個(gè)分數對應的“整體”不同，所表示的具體數量也不同）。
設計意圖：（讓學(xué)生在具體的情境中，經(jīng)歷“討論——初步得出結論——驗證——總結歸納結論”的一個(gè)體驗數學(xué)的過(guò)程，從中體會(huì )“整體”不同造成相同分數（即“部分”）表示的大小多少不同。然后明確指出：一個(gè)分數對應的“整體”不同，所表示的具體數量也不同，以加深學(xué)生對分數的進(jìn)一步認識）。
�。ㄋ模╈柟叹毩�
1、口算基本練習
出示兩本厚度不同的書(shū)。
師：昨晚，老師分別閱讀了數學(xué)和語(yǔ)文這兩本課本，每本都閱讀了它的，現在我看到的兩本書(shū)的頁(yè)數一樣多嗎？為什么？你能知道我分別閱讀到了第幾頁(yè)嗎？
2、動(dòng)手操作（畫(huà)一畫(huà)）提高性練習
師：今天大家學(xué)習得這么認真，老師有一道題想請大家幫助解決，愿意幫助我嗎？（小黑板出示）
一個(gè)圓形的是□，邊長(cháng)是3cm，畫(huà)出這個(gè)圖形。
展示學(xué)生作品
你覺(jué)得他們畫(huà)得對嗎？
師：哦，原來(lái)這個(gè)圖形只要是4個(gè)□就可以了，形狀可以不同。你們還有其他畫(huà)法嗎？（再展示）
設計意圖：在加深學(xué)生對分數“整體”與“部分”關(guān)系的理解時(shí)，進(jìn)行逆向思維練習，提高學(xué)生從部分到整體的意識，又有利于學(xué)生的空間想象能力。
3、開(kāi)放性練習
小明喝了一杯水的，小華喝了一杯水的，他們喝得一樣多嗎？為什么？
課后反思：
上完這節課，自我感覺(jué)較好的地方在于從實(shí)際生活中引入教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習生活化、趣味化，主要體現在“活動(dòng)一”、“活動(dòng)二”等幾個(gè)環(huán)節中，但在對于課堂的突發(fā)事件，學(xué)生完成“畫(huà)一畫(huà)”時(shí)，出現能力檢測偏高時(shí)，學(xué)生完成較不好時(shí)，本身的應對能力不夠高，以及快速反應與快捷識別的能力有待提高，應大力進(jìn)行自我鍛煉和自我培養。
評課記錄：
1、本節課能體現數學(xué)的趣味性，注重學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現問(wèn)題、動(dòng)手操作等多種能力的培養，師生交流融洽，課堂氛圍和諧，總之本節課上得生動(dòng)活潑，妙趣橫生。
2、教學(xué)中能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，培養學(xué)生的自主能動(dòng)性，注重聯(lián)系生活實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習，夾生學(xué)生的學(xué)習印象。
3、以分數教學(xué)為主，加深鞏固分數的再認識，老師以始至終能根據教材要求和本節課重難點(diǎn)出發(fā)，本著(zhù)對話(huà)形式原則與學(xué)生互相交流。
4、本節課的最后一道題是練習“一個(gè)圖形的是□，請畫(huà)出這個(gè)圖形”，如果教師先進(jìn)一步點(diǎn)破，這樣學(xué)生就會(huì )完成得較好，學(xué)生的自主能動(dòng)性就發(fā)揮得更好。
5、是否應進(jìn)行概括性的小結出概念。
分數的再認識教學(xué)設計 篇6
“希望杯”比賽是金水區一個(gè)具有代表性和反映教師教學(xué)水準的重要比賽，這一獎杯不但代表一個(gè)人的榮譽(yù)，也代表一個(gè)學(xué)校的整體水平。所以，各個(gè)學(xué)校非常重視，通過(guò)教研組選拔出候選人、學(xué)校內評選出參賽選手、協(xié)作區內再選拔出決賽名單、最終在五一前圓滿(mǎn)結束了這次比賽。
我們教研組三位老師和學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導及校外專(zhuān)家，和我一起度過(guò)了這段艱辛而難忘的時(shí)光�；貞浺淮未蔚慕萄�、上課、反思、討論、修改、再教研……，我已經(jīng)數不清有多少次大家陪我到深夜、多少次大家幫我借班試講、多少次大家對一個(gè)問(wèn)題爭論不休，其中有太多的故事和感動(dòng)，迷茫和驚喜。
通過(guò)對各種因素的考慮和對自身特點(diǎn)的了解，我們教研組一致確定了這次教研和比賽的內容——《認識分數》。接下來(lái)，我們共同研究教材、分析其教材的設計意圖、并確定出本課的教學(xué)目標和重難點(diǎn)。如下：
“認識分數”是北師大版小學(xué)數學(xué)三年級下冊第五單元的內容，屬于數與代數的領(lǐng)域。此節課是學(xué)生在認識整數和小數后，初次接觸分數概念，分數概念是重要的基礎知識之一，學(xué)生建立這個(gè)概念需要一個(gè)較長(cháng)的過(guò)程。教材通過(guò)創(chuàng )設具體生動(dòng)的“分蘋(píng)果”、“涂一涂”、“折一折”等情境，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，利用實(shí)物操作、直觀(guān)圖形等手段，幫助學(xué)生逐步理解分數的意義。為五年級進(jìn)一步認識分數的意義打下基礎。
教學(xué)目標：
1、結合具體情境和直觀(guān)操作，初步理解分數的意義，體會(huì )學(xué)習分數的必要性。
2、能用涂色、折紙等實(shí)際操作的結果表示相應的分數，知道分數各部分的名稱(chēng)，能讀寫(xiě)分數，并理解各部分表示的含義。
3、培養學(xué)生觀(guān)察、判斷、分析問(wèn)題的能力，以及獨立思考、與他人交流的意識。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
初步理解分數的意義。會(huì )正確寫(xiě)、讀、表示簡(jiǎn)單的分數。
圍繞教材內容和教學(xué)目標，我們教研組精心設計出具體的教學(xué)過(guò)程，并進(jìn)行多次的嘗試和改動(dòng)。同時(shí)在有關(guān)領(lǐng)導專(zhuān)家的指導下，我們共同進(jìn)行深刻的思考和深入的研究，最后的教學(xué)效果是理想的�；仡欉@一過(guò)程，我們教研組感受最大的變化和收獲有一下幾點(diǎn)：
一、對于“平均分”的處理，讓我們明白了學(xué)生的感受勝于教師的傳授。
剛開(kāi)始，我們根據自己對教材的理解，設計這樣的開(kāi)頭：同學(xué)們，首先我們來(lái)玩一個(gè)“我問(wèn)你答”的游戲，要求：當老師說(shuō)完問(wèn)題，立即搶答出結果，看誰(shuí)答得又對又快！
�。�1）4個(gè)蘋(píng)果平均分給2個(gè)人，每人得幾個(gè)蘋(píng)果？
�。�2）2個(gè)蘋(píng)果平均分給2個(gè)人，每人得幾個(gè)蘋(píng)果？
�。�3）1個(gè)蘋(píng)果平均分給2個(gè)人，每人得幾個(gè)蘋(píng)果？
整節課堂上，我努力引導、糾正和強調“平均分”，可是學(xué)生就是不說(shuō)。我很無(wú)奈，也很疑惑，到底問(wèn)題出在哪？大家坐在一起，認真分析研究后，覺(jué)得剛開(kāi)始就應該把“平均分”強調到位，讓學(xué)生理解到位，為后面的學(xué)習大好堅實(shí)的基礎，也許學(xué)生對“平均分”的理解和表達會(huì )好一些吧。
于是，我們改動(dòng)了一下，是這樣處理的：
�。�1）4個(gè)蘋(píng)果平均分給2個(gè)人，每人得幾個(gè)蘋(píng)果？
你得1個(gè)，他得3個(gè)，行嗎？為什么？（“平均分”什么意思？每人分的同樣多就是“平均分”板書(shū)。）
雖然這樣的發(fā)問(wèn)讓學(xué)生對“平均分”的含義有了更清晰的認識，但是，剛開(kāi)始學(xué)生說(shuō)的還是非常生硬，不過(guò)越來(lái)越好，到后來(lái)學(xué)生已經(jīng)可以自覺(jué)加上“平均分”了，表達的又準確又完整。由此可見(jiàn)，我們的思考是有一定價(jià)值的，不過(guò)還需要再深入研究問(wèn)題的根源到底在哪？正在迷茫中，教研室的劉老師說(shuō)的一句話(huà)激起了夢(mèng)中人，她說(shuō)：“為什么學(xué)生不說(shuō)，因為不是學(xué)生自己發(fā)自?xún)刃恼f(shuō)出來(lái)的”。這時(shí)，我們才恍然大悟，原來(lái)，“平均分”一直以來(lái)都是老師提出來(lái)的，雖然讓學(xué)生談想法和理解，但是始終不是學(xué)生自己想出來(lái)的，又怎能自覺(jué)說(shuō)出來(lái)呢？
我們大家都很興奮，覺(jué)得這次找到了癥結所在，于是，我們立即展開(kāi)討論，最后采用了這樣的方式：
同學(xué)們，首先我們來(lái)做一個(gè)“分蘋(píng)果”的活動(dòng)，請聽(tīng)要求：4個(gè)蘋(píng)果分給2個(gè)人，你覺(jué)得怎么分比較好？（板書(shū)“平均分”。）
�。�1）4個(gè)蘋(píng)果平均分（強調）給2個(gè)人，每人得2個(gè)蘋(píng)果。
�。�2）2個(gè)蘋(píng)果平均分給2個(gè)人，每人得幾個(gè)蘋(píng)果？
�。�3）1個(gè)蘋(píng)果平均分給2個(gè)人，每人得幾個(gè)蘋(píng)果？
教學(xué)效果已經(jīng)說(shuō)明了問(wèn)題，證實(shí)了一切。原來(lái)，老師強加的不一定是最好的，學(xué)生自己的感受才是最有用的。
二、關(guān)于“一半可以用什么方式表示”這一環(huán)節的取舍，讓我們深信學(xué)生的想象力和已知經(jīng)驗不可忽視。剛開(kāi)始的設計思路和教學(xué)過(guò)程，我們基本上全是按照教材的設計意圖來(lái)制定的。如下：
你能用什么方式來(lái)表示“一半”呢？發(fā)揮你的想象，大膽創(chuàng )造表示“一半”的方法。把你的想法表示在一張紙上。
當我提出這個(gè)問(wèn)題時(shí)，很多學(xué)生都愣著(zhù)不動(dòng)，好像不知道要干什么。于是我又解釋了一遍，才有學(xué)生開(kāi)始行動(dòng)，但是花費的時(shí)間挺長(cháng)的。展示的時(shí)候，我們很驚喜的發(fā)現，學(xué)生自己創(chuàng )造的表示方法很多，很有價(jià)值。當然也有我們需要的1/2，這時(shí)新知才出現。
課后，我們教研組對這一環(huán)節提出了質(zhì)疑，有人覺(jué)得太浪費時(shí)間了，用的時(shí)間過(guò)長(cháng)才導入新課，不妥；有人認為教材就是這樣安排的，只是形式上改動(dòng)一下，加快一下速度就行。
于是我稍微改動(dòng)了一下：
你能用什么方式來(lái)表示“一半”呢？發(fā)揮你的想象，大膽創(chuàng )造表示“一半”的方法�？梢栽诩埳蟿�(chuàng )造，也可以口頭表達。
誰(shuí)知，學(xué)生立即喊出1/2，沒(méi)有辦法我只有跨過(guò)“創(chuàng )造”這一環(huán)節，直接導入新知的學(xué)習中。課后大家對這一部分又提出了不同的意見(jiàn)，有人說(shuō)學(xué)生知道1/2很正常，因為他們有這樣的生活經(jīng)驗，直接導入新課節省時(shí)間，挺好；朱主任說(shuō)我們應該首先讀懂教材，這一部分課本上要求的是“討論”，可以讓學(xué)生相互說(shuō)一說(shuō)，再匯報就行。張主任覺(jué)得直接向“數”的方面引導，因為我們需要的就是1/2，為什么要繞一大圈子呢？其實(shí)，我也有自己的想法，我覺(jué)得教材本身的設計自有它自己的意圖所在：根據學(xué)生的已知經(jīng)驗發(fā)揮想象力創(chuàng )造，讓學(xué)生經(jīng)歷從運用自己的符號表示到運用數學(xué)符號進(jìn)行表示的過(guò)程，在多種表示方式的對比中，體會(huì )用1/2表示“一半”的優(yōu)越性，感受學(xué)習分數的必要性。
最后，經(jīng)過(guò)大家的深入思考、分析、研究，決定采取這樣的方式：
“一半”可以怎么表示呢？（自己先想一想，在1號紙上把你的想法表示出來(lái)。然后同桌相互說(shuō)一說(shuō)。）展臺展示，學(xué)生上臺解釋。
�、� 0.5
�、诋�(huà)圖
�、� 1/2 1/2什么意思？
引導學(xué)生說(shuō)準確完整：把1個(gè)蘋(píng)果平均分成了2份，其中的1份就可以用1/2來(lái)表示。（貼、畫(huà)、寫(xiě)。）
從而得出：“一半可以用1/2來(lái)表示”（展示1/2寫(xiě)法）。同學(xué)們的方法大致有（歸納）：0.5是小數，我們已經(jīng)認識了。畫(huà)圖、一個(gè)新數1/2，比較一下，哪種方式表示“一半”比較好？為什么？（體會(huì )認識分數的必要性和簡(jiǎn)潔性。）
這樣的處理方式，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和豐富的想象創(chuàng )造力，而且在這一過(guò)程中學(xué)生親身體會(huì )到1/2的具體含義，有利于教學(xué)目標的實(shí)現，教學(xué)效果當然是不錯的。
三、對于“總是講不完”這一現象，讓我深切感受到教學(xué)時(shí)間的重要性。
教學(xué)效果的評價(jià)不僅包括重要的教學(xué)目標是否實(shí)現、師生互動(dòng)是否和諧、引導問(wèn)題是否有效，其實(shí)教學(xué)時(shí)間也是不容忽視的一部分，因為課堂時(shí)間只有40分鐘，學(xué)生注意力集中一般15分鐘，如何在規定的有限的時(shí)間內把教學(xué)重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破，也是老師應該深刻思考的一個(gè)問(wèn)題。但是，由于自身的問(wèn)題和平時(shí)的不嚴格要求，經(jīng)常出現拖堂現象。在多次的試講中只有1次按時(shí)完成任務(wù)，因此大家對于我“總是講不完”這一現象也很苦惱，自己也很郁悶，始終找不出徹底的解決方法。
其實(shí)，關(guān)于這一問(wèn)題，并不是簡(jiǎn)單的縮短環(huán)節、加快節奏的問(wèn)題，是一個(gè)包含許多因素的綜合性問(wèn)題。比如：對于一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題我總喜歡深挖、把它復雜化，可見(jiàn)對于教學(xué)目標把握不夠準確到位；學(xué)生已經(jīng)圓滿(mǎn)回答上來(lái)了，我總喜歡再追問(wèn)幾個(gè)人，可見(jiàn)對學(xué)生思維和認知特點(diǎn)了解不清；每個(gè)環(huán)節時(shí)間平均分配，沒(méi)有主次詳略之分，可見(jiàn)對教學(xué)重難點(diǎn)把握不準……
最后比賽時(shí)，同樣很遺憾我又超時(shí)了幾分鐘。教研組和領(lǐng)導評委都覺(jué)得很可惜，這一次我終于真正深刻體會(huì )到：教學(xué)時(shí)間不容忽視，應從平時(shí)抓起。
通過(guò)這次活動(dòng)，我收獲的不僅僅是教學(xué)水平上的東西，更多是同伴無(wú)私的幫助、學(xué)校人性化的關(guān)懷、整個(gè)隊伍的團結。我要感謝的人很多，要說(shuō)的感謝話(huà)也很多，發(fā)自?xún)刃牡母兄x也有很多……我想把這份感謝化成以后前進(jìn)的動(dòng)力，用行動(dòng)詮釋我對教育事業(yè)無(wú)限的追求。
分數的再認識教學(xué)設計 篇7
一、操作與復習
1、1請大家拿出同樣大小的長(cháng)方形紙，把它平均分成8份，想一想：每一份都是這張長(cháng)方形紙的幾分之幾？
2、再把它的3份涂上紅色，再想一想：涂紅色的部分是這張長(cháng)方形紙的幾分之幾？
再把它的2份涂上綠色，也請大家想一想：涂綠色的部分是這張長(cháng)方形紙的幾分之幾？
二、情境導入
1、據剛才前后兩次所涂的顏色，你能想到怎樣的數學(xué)問(wèn)題？先在小組里說(shuō)一說(shuō)，再在班級里組織交流。
2、學(xué)生可能會(huì )提到：兩次涂色部分一共是這個(gè)長(cháng)方形紙的幾分之幾？學(xué)生也有可能會(huì )提出：紅色部分比綠色部分多這個(gè)長(cháng)方形的幾分之幾？
3、學(xué)生以小組為單位討論這兩個(gè)數學(xué)問(wèn)題。師作巡視。
4、組織交流：要求兩次涂色部分一共是這個(gè)長(cháng)方形的幾分之幾？可以怎樣列算式？如何算？要求紅色部分比綠色部分多這個(gè)長(cháng)方形的幾分之幾？又應該怎樣列算式？如何算？
5、老師根據學(xué)生的回答，在黑板上相應板書(shū)。
6、觀(guān)察列式與計算，你有什么發(fā)現？
三、鞏固練習
1、完成“想想做做”的第1題。
�。ǖ�1次大約喝了這杯水的五分之一，第二次大約喝了這杯水的五分之二。兩次大約喝了這杯水的幾分之幾）？
學(xué)生先獨立完成，再組織交流。
2、完成書(shū)上“想想做做”的第3題。
�。ㄐ〖t用一張紙的八分之五做紅花，小明用這張紙的八分之二做小旗。）
�。�1）兩人一共用去這張紙的幾分之幾？
�。�2）小明比小紅少用的是這張紙的幾分之幾？
學(xué)生先獨立列式計算完成在本子上，再組織全班交流。
3．完成書(shū)上“想想做做“的第4題。
�。�1）學(xué)生自由閱讀理解：（一塊地的五分之三種西紅柿，五分之一種茄子，根據這兩個(gè)條件，請同學(xué)提一些數學(xué)問(wèn)題。）
�。�2）學(xué)生可能會(huì )提：西紅柿和茄子一共種了這塊地的幾分之幾？西紅柿比茄子多種了這塊地的幾分之幾？（或茄子比西紅柿少種了這塊地的幾分之幾？）
�。�3）學(xué)生先自己解答提出的問(wèn)題，再組織交流。
�。�4）思考：還有這塊地的幾分之幾可以種些什么？
4．學(xué)習思考題。
�。�1）光碟出示第106頁(yè)思考題：
�。�2）先請學(xué)生仔細觀(guān)察思考，再同桌相互說(shuō)一說(shuō)，再填一填。
�。�3）然后組織交流。
四、課堂小結：
同學(xué)們，今天這節課我們一起學(xué)習了什么內容？你有什么收獲？
五、布置作業(yè)
完成“想想做做”的第2、3、4題。
分數的再認識教學(xué)設計 篇8
教材簡(jiǎn)析：《分數的初步認識》是在學(xué)生已經(jīng)掌握一些整數知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這是學(xué)生第一次接觸分數，從整數到分數是學(xué)生認識數的概念的擴展，是一次質(zhì)的飛躍，它們與整數有很大的差別，且學(xué)生在生活經(jīng)驗中又接觸得較少，接受起來(lái)比較困難。因此，本單元只對分數進(jìn)行“初步認識”，對分數概念的教學(xué)僅定位于結合具體情境初步認識分數；初步認識和理解幾分之一和幾分之幾；知道把一個(gè)物體或一個(gè)圖形平均分成若干份，其中的一份或幾份可以用分數表示。本課時(shí)認識幾分之一又是認識分數的第一階段，是本單元的"核心"，為以后繼續學(xué)習分數和小數的有關(guān)知識打下堅實(shí)的基礎。
教學(xué)目標：
1、知識目標：能結合直觀(guān)圖示初步認識分數；知道把一個(gè)物體或一個(gè)圖形平均分成幾份，其中的一份可以用幾分之一表示；知道分數各部分的名稱(chēng)。
2、能力目標：能讀、寫(xiě)分數；能用折紙、涂色等實(shí)際操作的結果表示相應的分數；學(xué)會(huì )運用直觀(guān)的方法比較分子都是1的兩個(gè)分數的大小。
3、情感目標：體會(huì )分數來(lái)自生活實(shí)際的需要，感受數學(xué)與生活的聯(lián)系，進(jìn)一步產(chǎn)生對數學(xué)的好奇心和興趣。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：理解認識幾分之一及其意義，能初步比較幾分之一的大小。
難點(diǎn)：理解幾分之一的含義及比較大小。
設計理念：
從整數到分數的認識，學(xué)生由形象思維進(jìn)入到抽象思維，認知水平有了質(zhì)的飛躍。因此，借助直觀(guān)形象，引導學(xué)生體會(huì )分數的產(chǎn)生來(lái)源于實(shí)際生活的需要，進(jìn)而認識和理解分數，是本節課學(xué)習的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)中，引導學(xué)生動(dòng)手操作，并表達操作的過(guò)程，從而理解分數的含義。
設計思路：
從學(xué)生已有的舊知“平均分的結果是整數”出發(fā)，復習穿插在一個(gè)野餐活動(dòng)中，這樣引入，一方面能喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗；另一方面精選的素材有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣。接著(zhù)出示教材安排的圖片，為幫助學(xué)生體會(huì )分數產(chǎn)生于生活實(shí)際需要，我先呈現把4個(gè)蘋(píng)果和2瓶礦泉水平均分給兩個(gè)人，再讓學(xué)生思考如果把1個(gè)蛋糕平均分給兩個(gè)人，每人得到多少？問(wèn)題提出后，讓學(xué)生思考該怎樣分，又怎樣來(lái)表示其中的一份，分數就自然而言的產(chǎn)生了。接下來(lái)，引導學(xué)生動(dòng)手操作并表達操作過(guò)程，從而理解分數的含義及借助直觀(guān)圖比較幾分之一的大小。在練習設計上我不僅注重分數讀寫(xiě)的練習，還將分數置于生活來(lái)進(jìn)行設計，最后還安排了一則“分蛋糕”的廣告，讓學(xué)生體會(huì )其中隱藏的分數，同時(shí)還教育他們要學(xué)會(huì )分享。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境、提出問(wèn)題：
出示野餐圖，星期天，小明和小蘭去野餐，我們來(lái)看看這兩位同學(xué)帶了哪些食品。他們打算把每種食品都平均分成2份，每人分到多少？你會(huì )幫他們分一分嗎？
指名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：把4個(gè)蘋(píng)果平均分成2份，每人分得多少？用哪個(gè)數表示？
把2瓶礦泉水平均分成2份，每人分得多少？用哪個(gè)數表示？
把1個(gè)蛋糕平均分成2份，每人分得多少？用哪個(gè)數表示？
【“分數的初步認識”必須在“平均分”的概念上建立。所以教學(xué)第一個(gè)環(huán)節先用野餐時(shí)分食品的情境，把4個(gè)蘋(píng)果和2瓶礦泉水都平均分成2份，讓學(xué)生深刻體會(huì )到“平均分”的含義，即每份分得同樣多。接下來(lái)分1個(gè)蛋糕，學(xué)生立刻會(huì )產(chǎn)生困惑，1個(gè)蛋糕怎么分才公平呢？已有的知識經(jīng)驗和現實(shí)問(wèn)題發(fā)生了認知沖突，產(chǎn)生了求知的欲望。當結果不滿(mǎn)“1”時(shí)，就產(chǎn)生了分數。通過(guò)對例題主題圖平均分結果的表示，學(xué)生感受到了平均分的結果有時(shí)“不滿(mǎn)1個(gè)”學(xué)過(guò)的數不能表示】
二、認識幾分之一。
1、直觀(guān)操作、初步感知。（例題1）
老師演示把一個(gè)蛋糕平均分成兩份，平均每人可以分得多少？
追問(wèn)：“半個(gè)”可以用什么數表示？（1/2）
師：像1/2這樣的數我們就叫做分數，今天這節課我們就一起來(lái)認識分數。
揭題：認識分數。（板書(shū)：認識分數）
提問(wèn)：誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)剛才我們的這個(gè)1/2是怎樣找到的？
師：這半個(gè)用1/2表示，那另外半個(gè)呢？
2、教學(xué)分數各部分名稱(chēng)及寫(xiě)法。
學(xué)生閱讀課本第87頁(yè)。
提問(wèn)：通過(guò)閱讀，你知道1/2的分母是幾嗎？分子是幾嗎？
強調：現在你知道小明和小蘭各分得多少蛋糕了嗎？
小結：把一個(gè)蛋糕平均分成2份，每份都是它的二分之一。（板書(shū)）
【設計意圖：這一環(huán)節充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗，給學(xué)生一定的空間和時(shí)間，讓他們在具體情境的啟發(fā)下，自己思考“把一個(gè)蛋糕平均分成2份，每人分得多少？”，然后讓學(xué)生交流討論。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步認識二分之一，先讓學(xué)生認識分數的書(shū)寫(xiě)順序和注意事項，介紹完分數各部分的名稱(chēng)后，再讓學(xué)生結合分蛋糕的過(guò)程，說(shuō)一說(shuō)分數各部分的意思，最后適時(shí)做小結，并強調分數的讀法要用中文表示�！�
3、操作理解，深入認識。（“試一試”）
師：瞧！老師這里有一張長(cháng)方形紙，你能折一折，并涂出這張紙的1/2嗎？
學(xué)生活動(dòng)。
展示各種不同的表示方法。
提問(wèn)：這些折法都不同，為什么每份都可以用1/2表示？
師：雖然折法不同，但他們都把這張長(cháng)方形紙平均分成了2份，所以每份都是它的1/2。
【設計意圖：這一環(huán)節主要讓學(xué)生體會(huì )不只是蛋糕有二分之一，其它的物體也有二分之一，同時(shí)還讓學(xué)生明白同一個(gè)物體可以有不同的方法來(lái)來(lái)表示出它的二分之一，讓學(xué)生更清楚地理解二分之一的意義】
4、辨別判斷，鞏固認識。
出示判斷練習。
下面哪些圖形的涂色部分也可以用1/2來(lái)表示？為什么？
《認識分數》教學(xué)設計
【設計意圖：為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解二分之一的含義，接下來(lái)我設計了“判斷圖形的涂色部分”的操作活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )1/2的本質(zhì)特征平均分�！�
5、小結：看來(lái)不管是一個(gè)物體或一個(gè)圖形只要把它平均分成2份，每份就是它的二分之一。
6、認識幾分之一
師：通過(guò)剛才的學(xué)習，相信大家對1/2應該有了比較深刻的認識，那么你還想認識其它的幾分之一嗎？
學(xué)生舉例，教師適當板書(shū)幾個(gè)，讓學(xué)生體會(huì )到這樣的分數有無(wú)數多個(gè)。
然后讓學(xué)生拿出事先準備好的紙片（教師事先給每位同學(xué)準備一張紙片，包括正方形、長(cháng)方形和圓形三種），讓他們像剛才一樣通過(guò)折一折、畫(huà)一畫(huà)表示出自己想認識的幾分之一。
教師巡視，對有困難的學(xué)生給與指導。
學(xué)生操作完畢，有代表性地選兩至三人說(shuō)說(shuō)自己表示的分數，接著(zhù)讓同桌說(shuō)說(shuō)自己表示的分數。
�。ń處熢趯W(xué)生自由說(shuō)的同時(shí)有選擇性的選取三種圖形，他們都表示四分之一或其它相同的分數）
師：剛才老師收集了幾位同學(xué)的作品，你們猜猜它們表示的各是幾分之一？（教師展示）
師：為什么他們的形狀不一樣，但是涂色部分都表示四分之一呢？
�。▽W(xué)生思考發(fā)言）
練習：課本第88頁(yè)，“想想做做”第1、2題。
【設計意圖：這一環(huán)節主要是讓學(xué)生自主地認識其它的幾分之一，學(xué)生由于是第一次自己表示分數，在操作時(shí)我適時(shí)給與指導，操作匯報完以后，收集學(xué)生不同的圖形表示相同的分數，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )不同形狀的圖形，卻可以表示出相同的分數，加深對分數意義的理解】
三、自主探索，比較大小
1、比較1/2和1/4
師：瞧！老師這兒還有一個(gè)和你們一樣大小的圓，能表示出涂色部分表示的分數嗎？（涂色表示圓的1/2）
師：仔細觀(guān)察涂色部分！和剛才的1/4的涂色部分比一比，你能比較1/2和1/4哪個(gè)大嗎？
學(xué)生討論后回答：你們的比較結果是怎樣的？能說(shuō)說(shuō)你們是怎樣比出來(lái)的嗎？
小結：可以根據兩張圓紙片中涂色部分的大小來(lái)判斷；也可以根據1/2和1/4的含義來(lái)思考，即“把同樣大小的一張圓紙片平均分成的份數越多，每一份自然就越小�！�
2、出示第三個(gè)圓（1/8）
請你猜一猜，1/8和1/2、1/4比一比大小怎樣？你是怎么想的？
追問(wèn)：如果還有1/16、1/20呢，它們和1/8的大小關(guān)系又如何？你有什么樣的發(fā)現？
3、小結：平均分的份數越多，表示每一份的分數就越小。
【設計意圖：到此學(xué)生對分數已經(jīng)有了一定的認識，讓學(xué)生通過(guò)小組討論，自主找到1/2和1/4的大小，在此基礎上，又出示1/8，通過(guò)直觀(guān)圖學(xué)生很容易找出它們之間的大小關(guān)系，有了這些分數大小的比較，學(xué)生自然能體會(huì )到平均分的份數越多，表示每一份的分數就越小�！�
四、練習鞏固
1、感受幾分之一與“1”的關(guān)系。（“想想做做”3）
請大家看屏幕，把一張紙條全部涂滿(mǎn)顏色用1來(lái)表示。
隨著(zhù)電腦的演示，讓學(xué)生猜猜看：現在涂色部分是這張紙條的幾分之一？
觀(guān)察一下從中你能想到些什么呢？
小結：同樣長(cháng)的紙條，平均分的份數越多，每一份就越小。
2、生活中是分數
�。�1）“想想做做”第5題（出示黑板報的截面圖）。
學(xué)生先寫(xiě)出每部分所占的分數，再結合實(shí)際板塊的大小比較相應分數的大小。
�。�2）出示圖片（法國國旗、五角星、8塊連在一起的巧克力）
提問(wèn)：看到這些東西，能聯(lián)想到了幾分之一？
3、廣告欣賞
播放“多美滋蛋糕”廣告。
�。◤V告的大概意思是：八個(gè)孩子在一起分一塊多美滋蛋糕，一個(gè)孩子剛把這個(gè)蛋糕平均分成8塊，每人拿了一塊，這時(shí)第9個(gè)孩子來(lái)了，其中一個(gè)孩子把自己的那一份掰成兩份，給第9個(gè)孩子一半）
廣告結束后，拍下廣告中有代表性的幾張圖片展示給學(xué)生看。
提問(wèn)：
�。�1）這則廣告說(shuō)的是一件什么事情嗎？
�。�2）看了這則廣告你可以聯(lián)想到幾分之一？是哪一鏡頭讓你聯(lián)想到這個(gè)分數的？
【設計意圖：在練習設計上我除了注重本節課學(xué)習重點(diǎn)的練習，對分數的讀、寫(xiě)、意義和大小進(jìn)行練習外，我還注重生活中分數的練習，讓學(xué)生體會(huì )生活在我們生活中的必要性和重要性，體會(huì )數學(xué)和生活的練習，加強數學(xué)學(xué)習的興趣�！�
五、全課小結
師：生活中處處有數學(xué)問(wèn)題。只要你善于用數學(xué)的眼光去看世界，就會(huì )使自己越來(lái)越充滿(mǎn)智慧！
師：回顧一下，通過(guò)這節課的學(xué)習你有哪些收獲？
分數的再認識教學(xué)設計 篇9
教學(xué)內容：
北師大版三年級下冊第五單元“認識分數”的第一課時(shí)。
教學(xué)目標：
1．初步認識幾分之一和幾分之幾，了解分數各部分名稱(chēng)，會(huì )正確讀寫(xiě)分數。
2．通過(guò)操作、觀(guān)察、歸納等數學(xué)活動(dòng)，培養實(shí)際操作能力和初步的思維能力。
3．經(jīng)歷運用符號和圖形描述二分之一的過(guò)程，建立符號感，培養抽象思維能力。
4．能積極參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，并能在活動(dòng)中獲得成功體驗。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
認識和感知分數和分數的意義。
教學(xué)流程：
一、情境導入
師：五一長(cháng)假，同學(xué)們出去旅游了嗎？
生：去了！
師：智慧老爺爺領(lǐng)淘氣和笑笑也去旅游了。路上，智慧老爺爺給淘氣和笑笑買(mǎi)了四個(gè)桔子、兩瓶可樂(lè )，還有一個(gè)比薩餅。想想智慧老爺爺該怎樣分才公平合理呢？
生：分一樣多，才公平。
生：平均分。
師：對。每份分得一樣多，數學(xué)上把這種分法叫做平均分。下面我們就用平均分的方法來(lái)幫他們分一分吧。（板書(shū)課題：分一分、平均分。）
師：（出示笑笑和淘氣的頭像，取出四個(gè)蘋(píng)果、兩瓶可樂(lè )）誰(shuí)愿意到前面幫他們分一下，請舉手。（一名學(xué)生到前面分蘋(píng)果和可樂(lè )。）
師：比薩餅怎樣平均分呢？
生：每人一半。
師：誰(shuí)來(lái)分一分。（指名學(xué)生分比薩餅。）
師：讓我們來(lái)看看淘氣和笑笑每人分得的結果，都該用數字幾表示呢？
生：蘋(píng)果每個(gè)人分2個(gè)，（板書(shū)2）可樂(lè )1瓶。（板書(shū)1。）
師：每人分一半比薩餅，該用什么數表示呢？
生：0.5。
生：二分之一。
師：你們能到黑板上工整地寫(xiě)出來(lái)嗎？
師：（指1/2）這個(gè)數字的面孔有些陌生，請不認識的同學(xué)別急。這個(gè)數誰(shuí)知道，怎樣讀？
生：它是分數，讀作：二分之一。
師：你說(shuō)對了，這個(gè)數正是老師要介紹給同學(xué)們的新朋友，它是一個(gè)分數。（板書(shū)：1/2。）
師：讀分數時(shí)要從下往上讀，讀作：二分之一。
師：（指半個(gè)比薩餅）把一個(gè)物體平均分成兩份，其中的一半就可以用1/2——這個(gè)分數表示。
師：這個(gè)比薩餅中有幾個(gè)1/2？
生：2個(gè)1/2。
師：2個(gè)1/2合起來(lái)就是……
生：1/2，就是整個(gè)一張餅。（師補充：用1表示。）
二、探索新知
師：（在實(shí)物投影上出示教材54頁(yè)“涂一涂”）我們的新朋友1/2和我們玩起了捉迷藏。它想請同學(xué)們在這些圖形中找到它并用斜線(xiàn)把它涂出來(lái)，誰(shuí)愿意到前面來(lái)涂出它們的1/2 。（師指名學(xué)生到前面的題卡上涂。）
師：請其他的同學(xué)們把書(shū)翻到54頁(yè)，涂一涂。（生練習，師巡視。）
師：請同學(xué)們幫他檢查一下，他涂得對嗎？
生：對。
師：我們的新朋友1/2看同學(xué)們這么快就找到它，有些不服氣，給我們提一個(gè)問(wèn)題。
師：（指投影上每個(gè)圖形的涂色部分）看這些圖形涂色部分的形狀大小各不相同，卻都能用1/2表示，這是為什么？
生：因為這些圖形的涂色部分都是這些圖形的一半。
師：看來(lái)1/2還可以表示許多事物的一半。
師：淘氣、笑笑想和智慧老爺爺共同分享比薩餅，看來(lái)我們要重新分了。
師：（出示圓片）這回我們該把這個(gè)餅平均分成幾份？
生：三份。
師：（將笑笑頭像貼到其中一份里邊）這塊給笑笑的，同學(xué)們看笑笑得到比薩餅的幾份？（生：1份。）
師：用哪個(gè)分數表示呢？
生：1/3 。（師板書(shū)：1/3。）
師：為什么用1/3表示？
生：因為比薩餅被平均分成三份，笑笑得到其中1份。
師：（把淘氣的頭像貼到另一份中）那笑笑和淘氣兩人得到這個(gè)餅的幾份？
生：兩份。
師：可以用哪個(gè)分數表示呢？
生：2/3。（師板書(shū)：2/3。）
師：（在剩余的一份中貼上智慧爺爺的頭像）智慧老爺爺問(wèn)：“我們三人吃了這個(gè)餅的幾分之幾呢？”
生：3/3，也就是1個(gè)餅。
師：吃完了比薩餅，智慧老爺爺邀請我們玩折紙游戲。請拿起桌上的正方形手工紙，現在我們把它平均分成四份。怎么折呢？快動(dòng)手試一試吧�。▽W(xué)生自由折，教師巡視。）
�。▽W(xué)生匯報展示折法。）
師：現在請同學(xué)們拿起彩筆，想涂幾份就涂幾份。想想你涂色的部分能用哪個(gè)分數表示？（師巡視。）
生：我涂了一份，用1/4表示。
師：有沒(méi)有和這位同學(xué)不同的？
生：我和同桌合作每人涂了一份，共涂了兩份，用2/4表示。不過(guò)，我們還有個(gè)發(fā)現，就是我倆涂的正好是這個(gè)正方形的一半，一半用1/2表示，所以我猜2/4=1/2。
師：（驚喜地）真該為你們的發(fā)現鼓掌。你們有一雙善于觀(guān)察的眼睛，讓我們又有了新的收獲。我們都該感謝你們！
師：誰(shuí)還有不同的發(fā)現？
生：我涂出了這張手工紙的三份，用3/4表示。
師：你的回答真完整！誰(shuí)還想像他這樣用完整的語(yǔ)言說(shuō)出自己不同的發(fā)現？
……
師：多么完整又清晰的回答��！你也讓我們有了新收獲，感謝你。
師：（指黑板）像1/3、2/4 、3/4、4/4……這樣的數都叫做分數，你們還能舉出幾個(gè)分數嗎？
生：7/8 、1/10、3/9 、16/17……
師：我們這樣說(shuō)下去能說(shuō)得完嗎？
生：不能。
師：分數的個(gè)數是無(wú)限的。
師：通過(guò)剛才的學(xué)習，讓我們更加接近了分數。同學(xué)們，分數和我們身體各部分一樣有自己的名稱(chēng)。如：（師用尺畫(huà)橫線(xiàn)寫(xiě)）3/4，寫(xiě)分數時(shí)我們要先寫(xiě)橫線(xiàn)表示平均分，這條橫線(xiàn)的名稱(chēng)是分數線(xiàn)。然后寫(xiě)分數線(xiàn)下面的數表示平均分的分數，名稱(chēng)是分母。最后寫(xiě)分數線(xiàn)上面的數，表示其中的一份或幾份，叫分子�？�3/4，誰(shuí)能像我一樣，介紹一下它各部分的名稱(chēng)和表示的意思。
三、鞏固練習
師：（把學(xué)生分為紅、黃、藍、綠四隊，課件出示超市場(chǎng)景）分數超市舉辦超市大贏(yíng)家活動(dòng)，答題贏(yíng)購物卡。比一比哪隊贏(yíng)的購物卡最多，哪隊就是超市大贏(yíng)家。
�。ㄒ唬┱n件出示各種水果按鈕，由各隊自由選擇，每個(gè)水果按鈕鏈接一道必答題。
必答題：每答對一題贏(yíng)兩張購物卡。
1．教材54頁(yè)說(shuō)一說(shuō)：引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)，讀一讀這三個(gè)新認識的分數。
2．教材55頁(yè)3題判斷：下面圖形的涂色部分可以用分數表示嗎？引導學(xué)生明確分數要在平均分基礎上產(chǎn)生。
3．教材55頁(yè)第4題。
�。ǘ┱n件出示蛋糕和果凍，后面鏈接搶答題。
搶答題：每答對一題贏(yíng)三張購物卡。
1．考考誰(shuí)是火眼金睛？（下圖中涂色部分各用幾分之幾來(lái)表示。）
�。▋煞鶊D通過(guò)移一移，都能轉化成一個(gè)圓的四分之一，對學(xué)生滲透數學(xué)中轉繁為易的思想。）
四、總結
師：這節課你有什么收獲？
生：我認識了分數，知道一半用1/2表示。
生：我知道分數的讀法和寫(xiě)法，還知道分數的個(gè)數是無(wú)限的。
……
師：我們今天對這個(gè)新朋友還只是剛認識，隨著(zhù)今后的學(xué)習我們會(huì )更加熟悉它，并熟練使用它。
反思：
這節課是學(xué)生和分數第一次正式見(jiàn)面，是學(xué)生學(xué)習分數知識的起始課，對后繼學(xué)習非常重要。課后仔細回想課堂上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我感覺(jué)這節課還存在著(zhù)很多需要改進(jìn)的地方：
1、從學(xué)生在課堂上的表現來(lái)看，學(xué)生的起點(diǎn)遠遠高于我的預設，他們對分數并非一無(wú)所知，而我完全是站在從用“一半”引出“二分之一”，再到自己折出“四分之一”，步子跨得小，沒(méi)有充分利用學(xué)生已有的知識起點(diǎn)充分放手，所提的問(wèn)題缺乏挑戰性，空間不夠大。但也因為學(xué)生的起點(diǎn)高，節省了課堂時(shí)間，還使整個(gè)課堂生成了些許精彩。
2、折紙游戲認識1/4、2/4 、3/4、4/4。這一環(huán)節將折紙游戲局限在只折正方形手工紙。這樣局限了學(xué)生的創(chuàng )造力和思維，也使教學(xué)的氣氛不夠輕松熱烈，學(xué)生的興致沒(méi)有完全調動(dòng)起來(lái)。如果能夠為學(xué)生準備各種各樣的圖形，讓學(xué)生挑選自己喜歡的圖形折一折、涂一涂，說(shuō)一說(shuō)自己涂色的部分可以用哪個(gè)分數表示。那么，學(xué)生的興致就會(huì )更高漲，教學(xué)氣氛會(huì )更活躍，生成的課程資源會(huì )更多，學(xué)生的認知也會(huì )上升一個(gè)層次。
總之，通過(guò)這節課，我真切地感受到了適合學(xué)生的課堂才是最好的課堂，才能使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
總評：
一、創(chuàng )設情境，架設起生活與數學(xué)的橋梁
《數學(xué)課程標準》指出：“教學(xué)中，要創(chuàng )設與學(xué)生的生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習情境�！北菊n教師從創(chuàng )設“旅游分食物”的情境入手，喚起學(xué)生對“平均”分的直覺(jué)，從“一半”這個(gè)生活經(jīng)驗開(kāi)始，讓學(xué)生認識分數的意義。這樣的教學(xué)設計，真正地喚醒了學(xué)生已有的認知，溝通了生活與數學(xué)的聯(lián)系。
二、自主探究，經(jīng)歷數學(xué)學(xué)習的過(guò)程
學(xué)生第一次接觸分數的知識，是在認識整數的基礎上進(jìn)行的，是數的概念的一次擴展。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀(guān)教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握、理解概念。在本節課的教學(xué)中，教師通過(guò)引導學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，讓學(xué)生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。我們看到，教師給了學(xué)生思考的自由，給了學(xué)生活動(dòng)的空間和時(shí)間。比如折紙，老師通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手折一折、涂一涂，想一想涂色部分可以用哪個(gè)分數來(lái)表示。在這一過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現了2/4=1/2，4/4=1。因為這種發(fā)現，學(xué)生對原有知識結構進(jìn)行了深刻的轉化，從而形成新的主動(dòng)的建構。
三、合理使用現代化教學(xué)手段
課堂中，教師本著(zhù)扎實(shí)、有效的教學(xué)原則，合理地使用了現代化教學(xué)手段。課件不僅是教師教學(xué)的得力助手，還成為學(xué)生思維發(fā)展的橋梁。例如，課堂練習采用學(xué)生喜歡的電視節目“超市大贏(yíng)家”的形式，進(jìn)行深化練習和鞏固。在學(xué)生精神上已經(jīng)有些疲乏的時(shí)候，練習一下子抓住了他們的眼球，激起了學(xué)生運用所學(xué)知識實(shí)踐的興趣。教師設計了適合不同層次學(xué)生的問(wèn)題。這一系列問(wèn)題，引導學(xué)生思維不斷地深入，知識的后繼性和連貫性得到了很好的體現，成為全課的點(diǎn)睛之筆。
分數的再認識教學(xué)設計 篇10
教學(xué)目標：
1．初步認識幾分之一，理解幾分之一的含義，會(huì )讀，會(huì )寫(xiě)簡(jiǎn)單的分數
2．會(huì )比較分子都為一的分數的大小。
2．通過(guò)演示，觀(guān)察操作，自主探究，合作交流等學(xué)習途徑與方法，培養學(xué)生抽象概括能力。
3．激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，初步培養學(xué)生的創(chuàng )新合作意識，使之獲得運用知識解決問(wèn)題的成功體驗。
教學(xué)重、難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解分數的含義，初步建立幾分之一的概念
難點(diǎn)：理解分數的含義.
教具、學(xué)具準備
多媒體課件，每個(gè)學(xué)生事前都準備彩筆，長(cháng)方形、正方形、圓形各兩個(gè)圖形紙片.毛線(xiàn)一根
教學(xué)過(guò)程：
基能加油站
除法口算題小組開(kāi)火車(chē)練習
情景導入
幫兔媽媽解決數學(xué)問(wèn)題。
問(wèn)題一：四個(gè)月餅分給兩個(gè)兔寶寶，怎么分？每只分幾個(gè)？
【強調平均分及算式的意義】
問(wèn)題二：二個(gè)月餅分給兩個(gè)兔寶寶，每只分幾個(gè)？
問(wèn)題三：一個(gè)月餅分給兩個(gè)兔寶寶，每只分幾個(gè)？
學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，并試著(zhù)利用學(xué)具動(dòng)手操作，找到一個(gè)數來(lái)表示半個(gè)。
探究新知
�。ㄒ唬┱J識二分之一
1、小組利用學(xué)具動(dòng)手操作，試著(zhù)利用數字表示“半個(gè)”。
在探究過(guò)程中，發(fā)現有的學(xué)生會(huì )利用分數表示半個(gè)。讓其講解二分之一的意義。
把一個(gè)月餅平均分成兩份，其中的一份就是它的二分之一。
2、老師板書(shū)。
強調分數的寫(xiě)法、讀法。
3、讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“2”表示的意思、“1”表示的意思。進(jìn)一步說(shuō)明二分之一的意義。
【在整個(gè)過(guò)程中要始終強調“平均分”】
4、利用手中學(xué)具，想辦法表示二分之一。
�。ǘ┱J識四分之一
要是把一個(gè)月餅平均分成四份，應該怎樣分？每份是多少？
學(xué)生動(dòng)手操作，并展示。認識四分之一。
并指出，像1/21/4這樣的數就叫分數。
�。ㄈ┏藙偛诺亩种�、四分之一，你還想認識哪些分數？以小組為單位利用手中的學(xué)具表示。
展示、評價(jià)。
練習鞏固
兩個(gè)練習題，鞏固分數的意義。
比較大小
出示情景，比較二分之一、四分之一和八分之一的大小。
讓學(xué)生利用學(xué)具進(jìn)行比較，得出結論——同一件事物，平均分的份數越多，每一份越小。
找一找身邊的分數
歸納總結
分數的再認識教學(xué)設計 篇11
教學(xué)目標
1、使學(xué)生結合具體的情境初步認識分數，知道把一個(gè)物體或圖形平均分成若干份，其中的幾份可以用分數幾分之幾來(lái)表示；
2、能用分數表示實(shí)際操作的結果；
3、會(huì )讀、寫(xiě)幾分之幾，并能比較幾分之幾的大小。
4、體會(huì )分數來(lái)自與生活實(shí)際的需要，了解分數產(chǎn)生與發(fā)展的大致歷程。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
理解幾分之幾的含義。比較熟練地比較分數的大小。
教具學(xué)具準備：多媒體課件，學(xué)生每人準備同樣大小的圓形紙、長(cháng)方形紙，繩子，水彩筆。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習，并情境導入幾分之幾
1、同學(xué)們，我們昨天學(xué)習了什么內容？你知道分數是在什么情況下要用到呢？
�。◣熥x幾個(gè)分數，學(xué)生根據老師所讀寫(xiě)出分數。師請學(xué)生相互報幾個(gè)分數，學(xué)生寫(xiě)出分數。）
2、接著(zhù)：大家還記得唐僧師徒四人西天取經(jīng)途中吃西瓜的故事，如果把一個(gè)西瓜平均分成8份，豬八戒吃其中的兩份，，那么，可以用什么分數來(lái)表示呢？請學(xué)生拿出一張長(cháng)方形的紙，折成同樣大的8份，再把2份涂上顏色。
3、學(xué)生先在小組里相互說(shuō)一說(shuō)：我涂的是8份中的幾份。還剩下幾份？你涂的部分是這張紙的幾分之幾。你是怎樣想的？
4、全班交流。
5、光碟出示第101頁(yè)的試一試，填上適當的分數。
二、比較幾分之幾的大小
1．請大家把長(cháng)方形的紙拿出來(lái)，四人為一組，折成5份，并涂一涂，比較一下：五分之三和五分之二哪個(gè)大？
2、在小組相互說(shuō)的基礎上，在班級里進(jìn)行交流：我是看五分之三涂色部分大，五分之二的涂色部分小，所以五分之三大于五分之二。學(xué)生也可以這樣說(shuō)：把同樣大小的長(cháng)方形紙，平均分成了五份，取的越多，表示的分數就越大，取的越少，表示的分數就越小。
3、光碟出示第103頁(yè)第4題。
�。�1）先涂一涂，再比一比。
�。�2）同桌之間進(jìn)行交流。后全班交流評價(jià)。
4、用你準備的圓片或細繩，折一折。同桌比一比，說(shuō)一說(shuō)。你從中有沒(méi)有發(fā)現什么規律？（先在小組里相互說(shuō)一說(shuō)，再在班級里進(jìn)行交流。）
三、鞏固練習
1、完成“想想做做”的第1——2題。
�。ㄒ粋�(gè)蛋糕平均分成了8份，一個(gè)吃了1塊，另1個(gè)吃了2塊，他們各吃了這個(gè)蛋糕的幾分之幾？在每個(gè)圖里涂上顏色表示所要求的分數。學(xué)生先完成在書(shū)上。再組織交流。）
2、完成“想想做做”的第3題。
�。�1）用兩張完全相同的長(cháng)方形紙，分別折出它的四分之三和八分之五，并涂上顏色。你還能折出一張紙的幾分之幾？
�。�2）進(jìn)行展示交流、鼓勵。
3、光碟出示第103頁(yè)第5題。
�。ò�1個(gè)西瓜平均分成8份，一個(gè)吃了這個(gè)西瓜的1份，另一個(gè)吃了這個(gè)西瓜的3份。）
�。�1）用分數怎樣表示？誰(shuí)吃的更多一些？
�。�2）同桌交流后，全班交流。
四、學(xué)習閱讀《你知道嗎？》
1、自主閱讀，思考
2、交流：你有什么收獲，你還有哪些疑問(wèn)？
3、讀了這些圖文，你想到了什么？
五、質(zhì)疑問(wèn)難；你有什么不懂的地方？
六、小結：今天我們學(xué)習了什么內容？你有什么收獲？
分數的再認識教學(xué)設計 篇12
一、情景導入
1、（動(dòng)畫(huà)課件展示）星期天，小紅和小明去郊外野餐，看看他們準備了什么好吃的？（課件出示4個(gè)蘋(píng)果、2瓶礦泉水、1個(gè)蛋糕）如果你是他倆，你打算怎么分這些食品呢？
2、結合學(xué)生口答，老師出示下列圖案：
兩個(gè)蘋(píng)果、1瓶礦泉水、半個(gè)蛋糕
3、比較這三個(gè)數字，哪個(gè)數字比較特別？
4、“半個(gè)”你能用一個(gè)數來(lái)表示嗎？揭示二分之一，寫(xiě)作，讀作二分之一。
5、今天，我們就來(lái)研究像這樣的數，它們有一個(gè)好聽(tīng)的名字叫分數。（板書(shū)：認識分數）
二、研究二分之一
1、那么什么樣的數是分數呢？
�。ㄟ呎f(shuō)邊用動(dòng)畫(huà)課件演示切蛋糕）把一個(gè)蛋糕，平均分成2份，這其中的一份就是它的（老師指著(zhù)左半個(gè)蛋糕，在蛋糕上出示分數）。老師指著(zhù)另一半蛋糕問(wèn)：那這一份呢？（學(xué)生回答后，動(dòng)畫(huà)出示分數）也就是每份都是它的。就是分數。
2、你能說(shuō)說(shuō)是怎么得來(lái)的？（先學(xué)生自己說(shuō)，后指名說(shuō)。）
3、老師小結，并用課件出示文字，讀一讀。
三、操作活動(dòng)，經(jīng)歷二分之一的產(chǎn)生過(guò)程
1、在我們桌上有一些紙片和繩子，你能找到它們的嗎？
�。▽W(xué)生動(dòng)手操作）
2、交流：你是怎么得到二分之一的？
3、小結：不管怎樣，只要把一樣物體平均分成2份，每份就是它的。
�。�、這個(gè)分數里，1表示什么？橫線(xiàn)和橫線(xiàn)下面的數又分別表示什么呢？
交流，結合回答板書(shū)： ……分子……分數線(xiàn)……分母
�。�、分數的寫(xiě)法：先寫(xiě)分數線(xiàn)，再寫(xiě)分母，后寫(xiě)分子
四、導入其它的幾分之一
1、你覺(jué)得還有哪些分數？（指名學(xué)生口答并板書(shū)出分數）
2、你能用你準備的紙片折一折，涂一涂、說(shuō)一說(shuō)嗎？（學(xué)生操作交流）
�。�、下面的圖形的涂色部分你能用分數表示嗎？（書(shū)本第９９頁(yè)第1題）
五、比較大�。�
�。�、取出同樣的紙片折出的不同分數，直觀(guān)比較大小，你發(fā)現了什么？
�。�、學(xué)生交流，小結（同樣的物體，分的份數越多，每份就越小。）
�。�、練習：
六、分析判斷：
1、仔細觀(guān)察下列圖形，哪些圖形的涂色部分能用來(lái)表示？
�。�、觀(guān)察第９９頁(yè)，第２題，判斷，說(shuō)一說(shuō)為什么？
�。�、觀(guān)察第１００頁(yè)第６題，思考并討論交流。
七、輕松一刻：
�。ㄕn件）唐僧師徒四人西天取經(jīng)途中吃西瓜的故事。思考：四分之一與六分之一到底誰(shuí)吃得多？
八、總結：
今天學(xué)習了哪些內容，你有哪些收獲？還有哪些疑問(wèn)？
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