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部編版一下《9 夜色》教學(xué)設計
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，編寫(xiě)教學(xué)設計是必不可少的，教學(xué)設計一般包括教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節。那么大家知道規范的教學(xué)設計是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編精心整理的部編版一下《9 夜色》教學(xué)設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教學(xué)目標
1、認識“膽、敢”等12個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“色、外”等7個(gè)字，認識廠(chǎng)字頭1個(gè)偏旁。
2、能借助拼音，正確地朗讀課文；讀好長(cháng)句子的停頓，讀懂句子的意思。
3、初步懂得“克服膽小，做個(gè)勇敢的人，能收獲美好”的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、讀好長(cháng)句子的停頓，讀懂句子的意思。
2、懂得“克服膽小，做個(gè)勇敢的人，能收獲美好”的道理。
教學(xué)過(guò)程
1、識字寫(xiě)字
�。�1）識字：滲透多種識字方法——擴展詞匯識字，聯(lián)系生活識字，出示圖片識字，運用字理識字，借助動(dòng)作識字。
�。�2）寫(xiě)字：先歸類(lèi)再練習，引導學(xué)生發(fā)現上小下大、上大下小、左窄右寬的字形結構特點(diǎn)。
2、朗讀指導
要鞏固朗讀“一”的音變，“天一黑”中念第四聲，“一看、一樣”中念第二聲。指導學(xué)生讀好帶有輕聲的詞語(yǔ)，如“膽子、晚上”。
3、理解運用
這首兒童詩(shī)貼近兒童生活，所以在教學(xué)時(shí)可減少分析，重在引導學(xué)生去感悟，把理解詩(shī)歌內容、積累詞語(yǔ)、練習和朗讀詩(shī)歌整合起來(lái)。兒童詩(shī)的語(yǔ)言生動(dòng)、簡(jiǎn)練，使得詩(shī)歌在很多地方有留白，所以教學(xué)時(shí)要利用詩(shī)歌中的兩個(gè)省略號設計提問(wèn)，讓學(xué)生自己推斷，發(fā)揮聯(lián)想，走進(jìn)兒童詩(shī)的意境。
教學(xué)準備
1、預習提綱：完成《狀元大課堂·好學(xué)案》對應課文預習作業(yè)。
2、準備資料：多媒體課件、生字卡片。
教學(xué)課時(shí)：
2課時(shí)
第1課時(shí)
課時(shí)目標
1、認識“膽、敢”等12個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“色、外”等7個(gè)字，認識廠(chǎng)字頭1個(gè)偏旁。
2、能借助拼音，正確地朗讀課文，讀好長(cháng)句子的停頓。
3、初步了解課文的主要內容。
教學(xué)過(guò)程
板塊一情境導入，揭示課題
1、視頻激趣，談話(huà)導入。
�。�1）課件出示：播放迷人夜色的視頻。
�。�2）教師引導：感受夜色的神秘與美麗。
�。�3）出示課件。（課件出示：夜色圖）
�。�4）師生共同欣賞圖片，談一談：圖片上是一個(gè)怎樣的夜晚？（指名說(shuō)）在這樣漆黑的夜晚，你們有什么樣的感受？
2、入情入境，揭示課題。
教師引導：一起走進(jìn)《夜色》，看一看課文里的小朋友眼中的夜色是什么樣的。
�。�1）板書(shū)課題：夜色。
�。�2）認識生字“色”，口頭組詞：顏色、景色。
�。�3）理解課題的意思：“夜色”指的是夜晚的景色。
【設計意圖】以視頻和圖畫(huà)導入，用充滿(mǎn)導向性的語(yǔ)言，針對小學(xué)生具有強烈的好奇心的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對課文內容的想象，使學(xué)生迫不及待地想去看一看，帶著(zhù)積極快樂(lè )的情感投入到課堂學(xué)習中來(lái)。
板塊二初讀課文，識字學(xué)詞
1、初讀課文，整體感知。
�。�1）認真傾聽(tīng)課文朗讀，思考：這首兒童詩(shī)寫(xiě)了一件什么事？
�。�2）課件播放：課文朗讀音頻。
2、逐節朗讀，正音識詞。
�。�1）指名讀第1小節。
�、僦该J讀，根據學(xué)生的認讀情況正音并強調：“勇、往、窗”是后鼻音，要注意讀準。
課件出示：
膽子不敢往外瞧勇敢窗外亂跳
�、谡艉笤俅握J讀。
�、壑笇W(xué)生結合生活實(shí)際理解“勇敢”一詞，并用“勇敢”練習說(shuō)一個(gè)完整的句子。
�、荦R讀第1小節，說(shuō)說(shuō)第1小節的主要內容：“我”從前膽子很小。
�。�2）學(xué)習第2小節的內容。
�、僦该J讀，正音指導：“爸爸”的第二個(gè)“爸”要讀輕聲，“晚上”的“上”也要讀成輕聲，“散、再”是平舌音。
課件出示：
爸爸晚上偏要散步原來(lái)像微笑再
�、谡艉笤俅握J讀。
�、郾嫖觥霸佟焙汀霸凇边@一對同音字。
課件出示：
再見(jiàn)再一次再也不說(shuō)了在家在干什么在哪里
引導學(xué)生自主認讀，體會(huì )“再”與“在”用法上的區別。
�、芙Y合生活實(shí)際，理解“偏要”的意思就是“非要”。
�、蔟R讀第2小節，說(shuō)說(shuō)第2小節的主要內容：“我”不再害怕夜晚。
3、練讀課文，將課文讀正確、讀流利。
4、指名學(xué)生讀，教師范讀并適當指導長(cháng)句子的朗讀。
課件出示：
爸爸晚上/偏要/拉我去散步，原來(lái)/花草都像白天一樣微笑。
從此/再黑再黑的夜晚，我也能看見(jiàn)/小鳥(niǎo)怎樣/在月光下睡覺(jué)……
【設計意圖】把識字學(xué)詞安排在感知課文內容之后，看似顛倒了順序，實(shí)際上體現了學(xué)生識字和學(xué)詞的一般規律。小朋友識字總是先從整體上關(guān)注輪廓，再具體分析、嘗試記憶，之后通過(guò)多次復習來(lái)鞏固，這樣識記生字新詞才會(huì )更有效。
板塊三再讀課文，鞏固識字
1、再讀課文，交流方法。
�。�1）學(xué)生再次輕聲朗讀課文，并與同桌一起練讀，互相評價(jià)。
�。�2）單獨出示本課生字，指名認讀，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是如何記住這些生字的。（課件出示：用田字格展示帶拼音的生字“膽、敢、往、外、勇、窗、亂、偏、散、原、像、微”）
2、認讀識記，方法指導。
�。�1）“膽、敢、往、外、亂、偏、散、像”都是左右結構的字，可以采用熟字加偏旁、熟字加筆畫(huà)的方法來(lái)幫助記憶。
�。�2）“勇”是上下結構的字，下半部分是“力”。
�。�3）“原”是半包圍結構的字，認識偏旁廠(chǎng)字頭，注意廠(chǎng)字頭下不是“泉”。
�。�4）“窗”：囪，小篆體“”，像天窗的形狀，即在屋頂上留個(gè)洞，可以透光，也可以出煙。后加“穴”字頭構成“窗”。（課件出示：）
�。�5）“微”是左中右結構的字，注意偏旁是雙人旁，不要寫(xiě)成單人旁。
3、游戲鞏固：游戲環(huán)節——小火車(chē)過(guò)站臺，每過(guò)一個(gè)站臺出示一張生字卡片，請小老師領(lǐng)讀生字。
4、課件出示例子，鼓勵學(xué)生為生字口頭組詞。
課件出示：
膽子、膽量、大膽、勇敢、勇氣、勇士
原來(lái)、草原、高原、微笑、微小、微風(fēng)
【設計意圖】識字寫(xiě)字是低年級教學(xué)的重點(diǎn)，在這一環(huán)節的設計中，學(xué)生通過(guò)交流各自的識字方法，變被動(dòng)接受為主動(dòng)認知。教師的引領(lǐng)，不僅把識字與組詞結合起來(lái)，而且能激發(fā)學(xué)生識字的熱情。
板塊四集中識記，指導書(shū)寫(xiě)
1、課件出示本課要求學(xué)生會(huì )寫(xiě)的字，指名認讀，口頭組詞。（課件出示：用田字格展示“色、外、看、爸、晚、笑、再”）
2、學(xué)生自主觀(guān)察生字，交流書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)。
3、根據學(xué)生的交流情況，重點(diǎn)指導：
�。�1）“外”，右邊的“卜”略高，左右要寫(xiě)緊湊。
�。�2）“看”，結合動(dòng)作來(lái)記憶字形：上半部分是“手”的變形，“手”在眼睛（目）上，就表示“看”的動(dòng)作。
�。�3）“晚”，右半部分是“免”字，第十筆撇要從扁“口”中穿過(guò)。
�。�4）“笑”，下半部分是“夭”，不是“天”。
�。�5）“再”，筆順是橫、豎、橫折鉤、豎、橫、橫，并注意最后一筆橫要寫(xiě)長(cháng)，要穿過(guò)整個(gè)字。
4、教師在田字格中范寫(xiě)，學(xué)生認真觀(guān)察并書(shū)空。
5、學(xué)生自主描紅、臨寫(xiě)生字，教師巡視了解學(xué)生的書(shū)寫(xiě)情況并強調正確的書(shū)寫(xiě)姿勢。
6、學(xué)生評價(jià)。
【設計意圖】課堂上，我要求學(xué)生擺正寫(xiě)字姿勢，指導學(xué)生掌握基本的書(shū)寫(xiě)技能，養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣，以提高書(shū)寫(xiě)質(zhì)量。
第2課時(shí)
課時(shí)目標
1、讀好長(cháng)句子的停頓，讀懂句子的意思。
2、懂得“克服膽小，做個(gè)勇敢的人，能收獲美好”的道理。
教學(xué)過(guò)程
板塊一回顧課文，設疑導入
1、指名朗讀課文。
2、交流課文主要內容：文中的“我”從前膽子很小，害怕夜晚，后來(lái)不再害怕了。
3、教師設疑導入：究竟是什么原因讓一位怕黑的小朋友膽子變大了呢？
【設計意圖】這里簡(jiǎn)單引入、提問(wèn)的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和求知的欲望。
板塊二逐節學(xué)習，理解感悟
1、學(xué)習第1小節，體會(huì )“害怕”。
�。�1）指名朗讀第1小節。
�。�2）引導學(xué)生交流對文中小朋友的了解。在學(xué)生交流的基礎上，教師小結：“我”膽子很小。
�。�3）教師提問(wèn)：從文中哪些地方可以看出“我”的膽子很��？
�。�4）學(xué)生交流，教師在學(xué)生交流的基礎上重點(diǎn)引導學(xué)生關(guān)注以下幾點(diǎn)：
�、僖龑W(xué)生在對比中感受“我”的膽子非常小。（課件出示，對比朗讀：“很小很小”與“很小”）
�、谝龑W(xué)生體會(huì )媽媽通過(guò)講述勇敢的故事來(lái)鼓勵“我”不要害怕。（課件出示句子：媽媽把勇敢的故事講了又講。）
�、圩プ 耙豢创巴庑木蛠y跳”中的“一……就……”這個(gè)句式，引導學(xué)生體會(huì )媽媽講的勇敢的`故事對“我”來(lái)說(shuō)沒(méi)有起到任何作用。
2、結合實(shí)際，拓展體會(huì )。
�。�1）鼓勵學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗，說(shuō)說(shuō)自己是否害怕黑夜，為什么害怕，以及害怕的時(shí)候是什么樣子或有什么表現。
�。�2）學(xué)生交流。（比如：我害怕黑夜。我一聽(tīng)到黑夜里的風(fēng)聲就害怕，總是擔心野獸會(huì )跑到家里來(lái)。害怕的時(shí)候心跳會(huì )加速，我就會(huì )把窗簾緊緊拉起來(lái)，藏在被窩里）
�。�3）教師提問(wèn)：“可我一看窗外心就亂跳……”“我”會(huì )看到什么？想到些什么？（示例：“我”會(huì )看到晃動(dòng)的樹(shù)影，想到吃人的野獸）
3、指導朗讀第1小節，注意讀出小詩(shī)的韻腳。
【設計意圖】“授人以魚(yú)不如授人以漁�！币宰x促說(shuō)，讀說(shuō)結合，水到渠成。這樣既鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，又加深了學(xué)生對課文內容的理解。
板塊三誦讀體會(huì )，感悟道理
1、學(xué)習第2小節，感受夜晚的美好。
�。�1）媽媽講勇敢的故事的方法并沒(méi)有讓“我”變得勇敢，爸爸又想出了什么辦法讓“我”不再害怕夜晚呢？請同學(xué)們輕聲地讀一讀第2小節。
�。�2）學(xué)生輕聲朗讀第2小節，交流爸爸想出了什么辦法：偏要拉“我”去散步。（引導學(xué)生體會(huì )“偏要”是指在“我”膽子很小、極不情愿的情況下，爸爸非要拉“我”去散步）
2、引導學(xué)生想象“我”在夜色中看到了什么。
�。�1）指名朗讀“原來(lái)花草都像白天一樣微笑”這句話(huà)，引導學(xué)生從“原來(lái)”一詞中體會(huì )到“我”看到花草微笑時(shí)驚訝的心情。
�。�2）拓展想象：鼓勵學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗，說(shuō)說(shuō)在晚上散步的時(shí)候還能看到什么。
�。�3）欣賞文中插圖，讓學(xué)生直觀(guān)體驗夜色的美麗。
�。�4）練習表達：
課件出示：
在夜色中散步，我發(fā)現，原來(lái)________________________________。
�。�5）教師小結：夜色中其實(shí)有許多美麗的景色，只要我們敢于走出去，就會(huì )發(fā)現黑夜其實(shí)并不可怕。正是有了這種發(fā)現，文中的“我”才會(huì )說(shuō)道：
課件出示：
從此再黑再黑的夜晚，我也能看見(jiàn)小鳥(niǎo)怎樣在月光下睡覺(jué)……
�、俟膭顚W(xué)生說(shuō)說(shuō)從這句話(huà)中知道了什么。
�、谕卣瓜胂蟆拔摇边�能看到什么，進(jìn)一步鞏固對省略號的認識。
3、師生配樂(lè )朗讀全文，鼓勵學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己學(xué)習了這首小詩(shī)后的收獲。
4、教師小結：小朋友們，美麗的夜色中藏著(zhù)許多我們還不知道的小秘密，只要我們勇敢地走出去，就一定會(huì )有驚喜。希望大家在今后的生活中更加勇敢獨立，收獲更多美好。
【設計意圖】閱讀教學(xué)要創(chuàng )設由內化向外化的轉換實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生切實(shí)地學(xué)好語(yǔ)言和表達方法。這是提高語(yǔ)文能力的有效途徑，更是語(yǔ)文教學(xué)走向科學(xué)、高效的途徑之一。因而，教學(xué)時(shí)不僅要引導學(xué)生理解感悟，還要鼓勵學(xué)生多表達；引導學(xué)生發(fā)現語(yǔ)言表達的特點(diǎn)，鼓勵他們在口頭和書(shū)面語(yǔ)中遷移、運用。