《山谷中的謎底》教學(xué)設計
《山谷中的謎底》是蘇教版語(yǔ)文六年級下冊第17課的課文，作者是劉燕敏。以下是小編整理的《山谷中的謎底》教學(xué)設計，希望對大家有幫助！
《山谷中的謎底》教學(xué)設計1
目標
1、學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、準確、流利、有感情地朗讀課文。
3、聯(lián)系課文內容及生活實(shí)際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展�！钡纳羁毯x。
教學(xué)重難點(diǎn)
憑借課文的語(yǔ)言文字，聯(lián)系課文內容及生活實(shí)際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展�！钡纳羁毯x。
教學(xué)過(guò)程：
一、激情導入，引起需求
1、大千世界，無(wú)奇不有。美麗的大自然總令人神往！投身在大自然的懷抱，我們總是無(wú)比喜悅！的確，大自然除了供人們欣賞之外，還會(huì )通過(guò)自身的某種現象給人以啟迪，而關(guān)鍵在于你善不善于領(lǐng)悟！今天，就讓我們用敏銳的雙眼、智慧的大腦到加拿大的魁北克去感受、去領(lǐng)悟山谷中的謎底。
二、初讀課文，整體感知
1、自由課文，思考：這山谷中的謎是什么？謎底又是什么？
交流回答：“謎”在第一自然段；“謎底”在第三自然段。
2、在此基礎上，理請文章脈絡(luò )，了解大意
三、學(xué)習第1、2自然段，找出“謎面”。
1、自由朗讀第一段，看你是否能發(fā)現這個(gè)謎，找到用橫線(xiàn)把它劃出來(lái)。
2、交流：這條山谷有一個(gè)什么“謎”？
�。ㄎ髌拢洪L(cháng)滿(mǎn)……東坡：只有雪松）
3、出示：山谷沒(méi)有什么特別之處，唯一能引人注意的是，它的西坡長(cháng)滿(mǎn)松、柏、柘、女貞等雜樹(shù)，而東坡只有雪松。（齊讀）
師：你發(fā)現了這條山谷的特別之處了嗎？（指名回答）
4、小結：這個(gè)唯一能引人注意的現象也就是第2自然段中所說(shuō)的——“奇異的景觀(guān)”，也就是課題中的哪個(gè)字？（“謎”板書(shū)加點(diǎn)）
四、學(xué)習第3自然段，探究“謎底”。
1、過(guò)渡：一條普通的山谷中卻藏著(zhù)這樣一個(gè)謎，這大大地激起了我們的好奇心，同時(shí)，也更想迫切地知道：為什么山谷的西坡長(cháng)滿(mǎn)松、柏、柘、女貞等雜樹(shù)，而東坡卻只有雪松？下面，就讓我們跟隨兩位旅行者一起前往山谷中，去揭開(kāi)謎底。（板書(shū)：“底”加點(diǎn)）
2、請大家認真默讀第三自然段，劃出你找到表示謎底的語(yǔ)句。
3、交流出示：謎底終于被揭開(kāi)了：東坡雪大，其他那些樹(shù)，因為沒(méi)有雪松這個(gè)本領(lǐng)，樹(shù)枝被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機，而西坡雪小，樹(shù)上少量的積雪根本就壓不斷樹(shù)枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類(lèi)的樹(shù)種，也都存活了下來(lái)。
這段話(huà)里造成這一奇異景觀(guān)的原因你發(fā)現了嗎？
4、同學(xué)們，在你們心目中松樹(shù)是怎樣的形象？（高達、挺拔、不畏嚴寒、傲立風(fēng)雪等）
師：說(shuō)得好，在我們的印象中松樹(shù)都是堅強、不屈不撓精神的化身，怪不得陳毅在他的詩(shī)中寫(xiě)道：“大雪壓青松……”
5、過(guò)渡：能在風(fēng)雪更加猛烈的東坡生存的只有雪松，而其它的植物根本無(wú)法生存，那是因為其他植物沒(méi)有雪松這個(gè)本領(lǐng)，雪松的這個(gè)本領(lǐng)在謎底中并沒(méi)有直接地告訴我們。仔細讀讀第3節，用“ ”劃出相關(guān)句子。
6、[出示]：當雪積到一定程度時(shí)，雪松那富有彈性的枝丫就開(kāi)始向下彎曲，于是積雪便從樹(shù)枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹(shù)枝又立即反彈過(guò)來(lái)，雪松依舊保持著(zhù)蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無(wú)損。
師：找的很準確，我們一起讀讀這段話(huà)，想象雪松的本領(lǐng)究竟是什么？（彎曲、反彈）
7、有人讀完第3節后說(shuō)：“雪松面對風(fēng)雪，只知一個(gè)勁地向下彎曲，真是一群膽小的弱者，因為勇者都會(huì )頑強地與困難作斗爭！”你同意聽(tīng)到觀(guān)點(diǎn)嗎？請大家認真研讀第3節后來(lái)反駁他，要做到有理有據。
�。�1）它在什么情況下彎曲？（當雪積到一定程度的時(shí)候。）
�。�2）這“一定程度”指什么？（當雪積到厚厚的，沉甸甸的，雪松將頂不住，實(shí)在承受不了的時(shí)候。）
�。�3）如果承受得了，雪松如何做？（腰桿挺得直直的，與雪抗爭）
小結：所以學(xué)雪松不但不是弱者，反而是強者，是智者！不講策略一味蠻干只是逞匹夫之勇，結果只能是自取滅亡，而雪松選擇先彎曲，這是它對抗風(fēng)雪的一種方式！
8、同學(xué)們，作者用這一系列形象的動(dòng)作描寫(xiě)，為我們描繪了雪松獨有的本領(lǐng)。出示：“就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無(wú)損�！�
�。�1）面對著(zhù)暴雪一次次的侵襲，雪松就這樣，引讀——（反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無(wú)損。）
�。�2）風(fēng)還在刮著(zhù)，雪依舊下著(zhù)，柏樹(shù)倒下了，柘樹(shù)倒下了，而雪松彎曲、反彈，再彎曲、再反彈……它仿佛是這個(gè)靜穆的世界里最后的斗士，在惡劣的生存環(huán)境下，奏出了生命的最強音，雪松就這樣。（再讀）
�。�3）從這四個(gè)“反復”“不論…始終…”“完好無(wú)損”中你體會(huì )到了什么？（雪松不屈不撓的精神）你知道省略號在這里是什么意思嗎？……省略號看出循環(huán)往復，重復地進(jìn)行，看出雪松的堅韌不拔。
�。�4）這是多么震撼人心的畫(huà)面��！我們現在就走進(jìn)魁北克的那個(gè)山谷，走近那些雪松，感悟它們不屈不撓的精神！
出示：（狂風(fēng)怒吼的聲音）看！一場(chǎng)大風(fēng)雪來(lái)臨了，怒吼的狂風(fēng)裹挾著(zhù)大團大團的雪花撲向山谷，它們咆哮著(zhù)，似乎要把這山谷中的一切生命都一掃而空。這時(shí)請大家拿起筆，寫(xiě)下雪松與風(fēng)雪抗爭的情景。
�。�5）雖然雪松遭受過(guò)狂風(fēng)的肆虐，經(jīng)歷過(guò)暴雪的重壓，可是它仍然不屈不撓，昂起頭抖落了身上的積雪，它蒼翠挺拔的身姿一次次地屹立在大雪紛飛的山谷里。這種對生命永不言棄的頑強的精神怎能不讓人驚嘆，佩服呢！讓我們帶著(zhù)這樣的感情一起把這段話(huà)再讀一讀。
9、充滿(mǎn)智慧的彎曲，充滿(mǎn)力量的反彈，這就是雪松的本領(lǐng)！就是雪松能夠在最?lèi)毫拥沫h(huán)境下得以生存的原因，這就是山谷中的謎底！
10、過(guò)渡：兩位旅行者通過(guò)觀(guān)察思考，揭開(kāi)了山谷中的謎底，這讓他們感到十分高興。然而，更讓他們欣喜的是他們從這一現象中還領(lǐng)悟到了一個(gè)人生哲理。
五、學(xué)習5、6、自然段，聯(lián)系生活，學(xué)會(huì )“彎曲”。
1、出示兩位旅行者啟示的話(huà)，指名朗讀。
從這位旅行者的話(huà)中你有何感悟？（指名回答）
2、所以，作者在課文的結尾這樣說(shuō)——引讀（出示最后一節）
“確實(shí)，有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展�！�
其實(shí)在我們身邊、在歷史上也有一些像雪松一樣的人和事，你能說(shuō)一說(shuō)嗎？（指名回答）
引導學(xué)生想到《臥薪嘗膽》、《韓信胯下之辱》之類(lèi)的故事。
想到斗爭中的“出拳”怎樣才能有力？必須要先彎曲，往回收。
想到肖邦“不得不”離開(kāi)自己的祖國。
想到同學(xué)、親人間的相互寬容及適當的讓步。
3、出示：口頭填空
古往今來(lái)，從自然界到人類(lèi)，這樣的例子還真不少！通過(guò)剛才的討論，我們都明白了：
�。ǜ鶕䦟W(xué)生的交流，隨機引說(shuō)）
麥苗面對嚴冬停止生長(cháng)不是_________，而是__________。
狗熊躲進(jìn)樹(shù)洞不是_________，而是_________________。
越王勾踐忍辱負重，臥薪嘗膽十多年不是_________，而是_________。
體育課跳遠，先把腿彎曲一下，不是_________，而是_________。
平日里同學(xué)們的謙讓不是_________，而是_________。
六、總結課文。
1、師總結課文：同學(xué)們說(shuō)的真好，課文到這兒我們就學(xué)完了，但我們思想的腳步還在前進(jìn)，寧為玉碎，不為瓦全的氣節固然值得我們敬佩；留得青山在，不怕沒(méi)柴燒的`胸懷更值得我們欣賞。
記�。海ǔ鍪荆┻@種彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。生齊讀。
2、最后，老師送給大家一些跟本課有關(guān)的成語(yǔ)、名言，希望同學(xué)們今后都能做一個(gè)智者。
出示：
以退為進(jìn)、負荊請罪、忍辱負重
大丈夫能屈能伸。
小不忍則亂大謀。
忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空。
《山谷中的謎底》教學(xué)設計2
[設計理念]
《語(yǔ)文課程標準》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！彼员菊n的教學(xué)以讀為主，通過(guò)個(gè)性閱讀、合作學(xué)習，在師生、生生、生本的平等對話(huà)中引導學(xué)生在讀中學(xué)，在讀重悟。教學(xué)中，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、探索、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學(xué)習的熱情；充分尊重學(xué)生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間為學(xué)生張揚個(gè)性、激揚靈性服務(wù)。
中國閱讀學(xué)研究會(huì )會(huì )長(cháng)曾祥芹教授指出：閱讀乃是向課文提出問(wèn)題并通過(guò)朗讀、體悟解決問(wèn)題。從作品中獲取信息，憑借自己的經(jīng)驗去兌換課文的思想感情。按照提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的思路，我讓學(xué)生充分閱讀，讀出自己的心得，提出自己的看法和疑問(wèn)，在此基礎上引導學(xué)生再讀。在交流中，尊重學(xué)生“自己的看法”、“自己的判斷”、“自己的心得”、“自己的疑問(wèn)”。然后聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗圖式與文本所反映的生活經(jīng)驗圖式進(jìn)行同構。這就是“解文——察己”的過(guò)程。這樣一種閱讀教學(xué)模式才是尊重學(xué)生個(gè)性心理千差萬(wàn)別這一具體事實(shí)的。
如果能讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上學(xué)會(huì )閱讀，學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )發(fā)表自己的看法，那么我們的語(yǔ)文課堂就是成功的。
[教學(xué)目標]
1、準確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解“彎曲、反彈、完好無(wú)損、依舊、蒼翠挺拔”等詞語(yǔ)，借助語(yǔ)言材料培養學(xué)生品詞析句能力，學(xué)會(huì )自主學(xué)習。
3、聯(lián)系課文內容及生活實(shí)際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展�！钡纳羁毯x。
[教學(xué)重難點(diǎn)]
教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，進(jìn)行字詞句的訓練。
教學(xué)難點(diǎn)：理解第二個(gè)旅行者的話(huà)和最后一個(gè)自然段：“確實(shí)，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”。
[教學(xué)過(guò)程]
一、導入，激發(fā)強烈的探究欲望。
1、導語(yǔ)：這節課，我們繼續學(xué)習《山谷中的謎底》這篇課文，（齊讀課題），通過(guò)上節課的學(xué)習，你對這個(gè)山谷有了哪些了解？
2、交流
3、過(guò)渡：現在，讓我們跟隨旅行者再次走進(jìn)山谷。打開(kāi)書(shū)，請同學(xué)們自由讀第三節，你發(fā)現山谷里有什么？請在你的發(fā)現旁做上記號。
二、學(xué)習第三節。（借助語(yǔ)言材料培養學(xué)生品詞析句能力，樹(shù)立雪松的抗爭形象）
1、自由讀
2、交流
A、雪
�、偕焦戎形鳌ò鍟�(shū)：西坡雪小，東坡雪大）
�、谏焦戎醒┖艽螅銇�(lái)讀，你再讀，齊讀）
�、蹚倪@句話(huà)中你發(fā)現了......，讀這個(gè)詞你發(fā)現......，你發(fā)現這句話(huà)還有哪些詞也讓你感受到雪大，讀的時(shí)候注意表現出來(lái)。
過(guò)渡：山谷中有雪，雪很大，你還有什么發(fā)現，誰(shuí)再說(shuō)。
B、雪松
�、僦刚f(shuō)（你不僅會(huì )讀書(shū)，還很會(huì )聽(tīng)，你看我才說(shuō)了一句，你就學(xué)去了。）
�。ㄕn件出示句子）
�、谠僮x讀這句話(huà)，從字里行間里能發(fā)現出雪松什么？
自己先想想，想好后跟同桌說(shuō)說(shuō)，然后我們集體交流。
�、塾袕椥�，會(huì )彎曲，會(huì )反彈，總是蒼翠挺拔。
a、演示：理解反彈，下面，老師做一個(gè)反彈的動(dòng)作給大家看看！這小尺是有彈性，你們看......
假如這小尺是雪權的枝丫，那這就是......（對，雪給了它外力）你們看，雪越積越厚，開(kāi)始向下彎曲，這時(shí)雪便……（滑落？怎么落的�。�
b、雪松依舊……“身姿”，從這句中你能發(fā)現什么？（簡(jiǎn)單的一個(gè)詞竟有如此豐富的內涵）
c、引讀：“就這樣，反復……”你讀懂了什么（標點(diǎn)符號也是一種語(yǔ)言）
d、作者用上了關(guān)聯(lián)詞
e、“反復積、彎、落、彈……”含義
f、順序不能顛倒。
g、完好無(wú)損
再讀，齊讀。
小結：剛才，我們通過(guò)一句話(huà)，一個(gè)詞，甚至一個(gè)標點(diǎn)了解了山谷中的雪和雪松，現在，讓我們也來(lái)看一看它們。
H、動(dòng)畫(huà)，配音：
過(guò)渡：當這一景象被旅行者看到時(shí)，謎底揭開(kāi)了。
�、�、齊讀
�、�、出示句子，說(shuō)說(shuō)（用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)）
�、�、大家注意：這句話(huà)的“終于”和這句里的“始終”
謎底終于被揭開(kāi)，課文第二節說(shuō)：“……”揭開(kāi)這個(gè)謎底真不容易��！
三、學(xué)習第4—6節
過(guò)渡：謎底被揭開(kāi)了，旅行者們深為自己的這一發(fā)現而高興，其中一位說(shuō)
1、指讀
2、你們看，這位旅行者不僅揭開(kāi)了謎底，還由此分析、推斷出——。（評價(jià)：這位旅行者可謂智者�。�
3、另一位旅行者呢？（這啟示是從前一個(gè)旅行者的話(huà)受到啟發(fā)來(lái)的齊讀，只是他分析的是雪松能存下來(lái)的原因。一種景象，兩種分析�。�
4、學(xué)習第五、六節
現在，請同學(xué)們仔細讀讀這兩句話(huà)，看看你能讀出什么？（出示兩句話(huà)）
�。�1）交流第一位旅行者的啟示
�。�2）交流作者的啟示
�。�3）這里彎曲還是指雪松的彎曲嗎？（那指誰(shuí)？）
�。�4）從古到今，以有我們的生活中有很多這樣的例子，你聽(tīng)過(guò)或注意過(guò)嗎？
�。�5）齊讀：（這句話(huà)堪稱(chēng)格言，警句，讓我們將它牢牢記記在心中）
�。�6）聽(tīng)寫(xiě)（這兩句話(huà)富有哲理，我們應牢牢記記）下面，請大家拿來(lái)讀書(shū)筆記本，完成一項作業(yè)：旅行者的啟示——
作者的啟示——
“我”的啟示——
�。ㄇ皟删渎�(tīng)寫(xiě)）
交流
四、總結。
在人生的旅程中，肯定會(huì )遇到一些外界的壓力或意想不到困難，我們首先要勇敢面對，但老師也希望你們記住這幾句話(huà)：
�、俅笳煞蚰芮苌�
�、谛〔蝗虅t亂大謀
�、廴桃粫r(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空
孩子們，我們要做生活的強者，也要做生活的智者！
【《山谷中的謎底》教學(xué)設計】相關(guān)文章：
《山谷中的謎底》教學(xué)設計06-01
山谷中的謎底教學(xué)設計模板01-08
山谷中的謎底獲獎教學(xué)設計01-11
《山谷中的謎底》教學(xué)設計范文01-11
《山谷中的謎底》教學(xué)設計模板01-12
《山谷中的謎底》教學(xué)設計模版12-01
山谷中的謎底教學(xué)設計方案01-06
課文山谷中的謎底教學(xué)設計01-05