課文山谷中的謎底教學(xué)設計
【教材簡(jiǎn)析】
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊課文《山谷中的謎底》是作家劉燕敏撰寫(xiě)的一篇敘事簡(jiǎn)潔、說(shuō)理深刻的小品文。本文講述了加拿大魁北克省山谷中有一個(gè)奇異的自然現象，即山谷的西坡長(cháng)滿(mǎn)松、柏、柘、女貞等雜樹(shù)，而東坡只有雪松。兩個(gè)旅行者在大雪紛飛中仔細觀(guān)察，揭開(kāi)了謎底——東坡雪大，只有雪松枝丫富有彈性，沒(méi)被積雪壓斷；西坡雪小，各類(lèi)植物都能存活下來(lái)。兩位旅行者獲得啟示，啟發(fā)人們“對于外界壓力，可以通過(guò)正面抗爭去戰勝它，但有時(shí)也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當的讓步，以求反彈的機會(huì )�！薄坝袝r(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”。這篇課文是根據作者原作改編成的，原文內容為一對婚姻瀕臨破裂邊沿的夫妻，為了重新找回昔日的愛(ài)情，打算作一次浪漫之旅。他們來(lái)到這個(gè)山谷，不僅發(fā)現了謎底，而且得到啟迪，感情重歸于好。樹(shù)的智慧，給予人智慧的啟示，學(xué)會(huì )智慧地看人生、看自己……
【設計理念】
生本教育理論，同樣給予我們智慧的啟示：真正意義上的閱讀教學(xué)，就是應著(zhù)力將教，最大限度轉化為學(xué)，以學(xué)生為本，以生命為本，最大限度地發(fā)揮人的生命潛能和發(fā)展本能，真正將學(xué)習還給學(xué)生，讓學(xué)習成為一種學(xué)生自主的、靈動(dòng)的、深刻的、豐富的、充滿(mǎn)魅力的活動(dòng)過(guò)程�；谶@樣的認識，教學(xué)所關(guān)注的不應僅僅是讓學(xué)生獲得課文教材末尾要“告訴”我們的感悟結論，更具價(jià)值的，是自主學(xué)習過(guò)程的展開(kāi)及過(guò)程中的經(jīng)驗喚起、情感體驗，閱讀積累的內化運用，學(xué)生的智慧生成、心靈啟迪等等。因此，本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導學(xué)生在自主閱讀與小組合作、大堂生生互動(dòng)中經(jīng)歷“感受謎、聯(lián)系生活與已有讀書(shū)積累感悟雪松特點(diǎn)、產(chǎn)生自己的體驗發(fā)現、讀原文進(jìn)行比照歷練智慧”的過(guò)程，即引導學(xué)生走進(jìn)教材，在老師設計的智慧話(huà)題的深入探究學(xué)習中去思索、去聯(lián)系、去體驗，和教材中的精神、情感、智慧進(jìn)行對話(huà)，和自己的知識經(jīng)驗、生活積累進(jìn)行對話(huà)，和學(xué)習同伴進(jìn)行思維碰撞、智慧啟迪，從而豐富智慧，提升精神境界，逐漸建構起自己的認識。
【教學(xué)目標】
1、讀題質(zhì)疑解疑，了解課文主要內容。
2、研讀描寫(xiě)雪松的句段，聯(lián)系生活與已有積累，感悟雪松的特點(diǎn)，引發(fā)思考，自己嘗試給課文寫(xiě)結尾。
3、朗讀原文，與本文比照，產(chǎn)生新的啟示，讀書(shū)讀己，歷練智慧。
【教學(xué)過(guò)程】
一、讀題質(zhì)疑解疑，了解主要內容。
1、這節課學(xué)習新的課文：揭題齊讀。
2、初讀課題時(shí)，你曾產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)？
�。ń涣鳎荷焦戎杏惺裁粗i？謎底是什么？板書(shū)）
聆聽(tīng)點(diǎn)評：題是文的眼睛，讀題時(shí)產(chǎn)生問(wèn)題，就為讀書(shū)思考開(kāi)啟了一扇窗戶(hù)。
3、通過(guò)自學(xué)，你又解決了哪些問(wèn)題？
�。ń涣鳎褐i：￡1；謎底：東坡雪大，很多樹(shù)沒(méi)有雪松的本領(lǐng)，漸漸喪失生機，只有雪松存活下來(lái)；而西坡雪小，少量積雪壓不斷樹(shù)枝，所有的樹(shù)都存活下來(lái)。）
師評點(diǎn)：讀書(shū)就要這樣：讀中質(zhì)疑，思考解疑，漸漸把握主要內容。
�。ㄔO計意圖：整體感知是一種整體性的把握能力，到了高年級，就可引導學(xué)生對課文內容在自讀思考中有整體把握，運用已有讀書(shū)經(jīng)驗用簡(jiǎn)練準確的語(yǔ)言表達，漸漸提高閱讀能力。本課教學(xué)，就由讀題質(zhì)疑開(kāi)啟，在自讀自悟中，既檢測了學(xué)生對主要內容的把握，又積累了讀書(shū)概括的經(jīng)驗方法，更培養了自能閱讀的習慣。在生生互動(dòng)交流中，老師不僅關(guān)注學(xué)生讀書(shū)內容的感悟，也注意讀書(shū)習慣的養成。）
二、品讀句段，感悟雪松特點(diǎn)。
1、師捕捉謎底中話(huà)語(yǔ)：剛才在交流謎底中，大家都談到雪松有一個(gè)反彈的特殊的本領(lǐng)，關(guān)于這個(gè)本領(lǐng)，文中有一段細致描寫(xiě)，讓我們一起走進(jìn)語(yǔ)言文字，細細品讀。
2、出示文字：由于特殊的風(fēng)向……雪松始終完好無(wú)損。
自由多遍朗讀→指名朗讀。
3、用心品讀這段語(yǔ)言文字，你產(chǎn)生了哪些感悟？將你的讀書(shū)思考與學(xué)習同伴分享，在交流中不斷豐富，并商議好小組匯報方式：是中心發(fā)言人負責還是人人匯報。
預設：
A、雪松那富有彈性的枝丫就開(kāi)始向下彎曲，于是積雪便從樹(shù)枝上滑落……“彈性”表現雪松的'枝條機動(dòng)靈活，“彎曲”讀出雪松面對壓力與困境作出暫對的退讓?zhuān)S機應變。
B、待壓力減輕，剛彎下去的樹(shù)枝又立即反彈過(guò)來(lái)，雪松依舊保持著(zhù)蒼老挺拔的身姿……“反彈”：雪松伺機行事，以退為進(jìn)。
C、就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無(wú)損。感悟到雪之大之猛烈，松樹(shù)得承受多大壓力！但在承受壓力時(shí)又適時(shí)退讓?zhuān)磺粨�，堅持不懈，最終讓自己生機勃勃。
�。ń涣髦袑W(xué)生隨機板書(shū)）
小組大堂展示后，引導生生互動(dòng)交流：或對某一句段的感悟作補充，也可由語(yǔ)言文字想開(kāi)去：在你的知識積累中，也有像松樹(shù)這樣“彎曲”、“反彈”的人與事嗎？師作適時(shí)點(diǎn)評，引導聯(lián)系閱讀過(guò)的名人故事，身邊故事，自己親身經(jīng)歷等用具體事件類(lèi)比感悟。
�。ㄔO計意圖：生本語(yǔ)文課堂中的老師角色，是指引者、幫助者，提供話(huà)題、創(chuàng )造思維碰撞情景舞臺的總設計師。根據教材特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生已有學(xué)習水平、知識經(jīng)驗與學(xué)習需求，本著(zhù)生本理念語(yǔ)文教學(xué)“大閱讀、大積累、大思考、大表達”的特點(diǎn)，與學(xué)生產(chǎn)生意義關(guān)聯(lián)，設計對學(xué)生的生活、學(xué)習、精神成長(cháng)有意義、有價(jià)值的話(huà)題，真正將教材看作是學(xué)習的開(kāi)啟，引導學(xué)生發(fā)展智慧、建構人格、提升精神、豐富情感、學(xué)習生活的一種資源。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅緊扣住語(yǔ)言文字品讀，而且由文字想開(kāi)去，聯(lián)想到閱讀所積累的“以退為進(jìn)”的名人故事、身邊故事、有關(guān)名言、自己的親身經(jīng)歷，由此談及自己的感悟與啟示，對故事中蘊涵著(zhù)的哲理，產(chǎn)生自己的真切感悟。學(xué)生在用心傾聽(tīng)、積極思辨中不斷豐富與完善自己的感悟、真正將學(xué)習成為超越教材、超越自我的過(guò)程，學(xué)生也在師生共賞中養成了良好的品讀、表達習慣。）
三、書(shū)寫(xiě)啟示，讀寫(xiě)課文。
1、普普通通的雪松，卻擁有如此可貴的品性，面對如此困境，承受著(zhù)那樣巨大的壓力，最終卻生命依舊，生機勃勃，這給我們什么啟示？你能?chē)L試著(zhù)做回哲人，用幾句精練的話(huà)語(yǔ)寫(xiě)一寫(xiě)嗎？
2、投影儀展示：組織賞評。
3、引導朗讀課文結語(yǔ)：你們用自己的感悟詮釋了文中兩位旅行者的啟示，真是慧心慧眼��！
�。ㄔO計意圖：課文的收尾表達比較直白，如若直接“讀知”，對于開(kāi)啟學(xué)生新智意義就不大。此處環(huán)節設計，旨在對語(yǔ)言的品讀、理解、感悟、運用于一體進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，在讀書(shū)親歷、體驗探究中歷練智慧能力，在與智者交流、切磋對話(huà)、得以印證中建構積極情感與智慧。）
四、原文比照，歷練智慧。
1、師：其實(shí)，課文是根據一篇文章改編成的，想讀讀原文嗎？剛才我們讀出了雪松的智慧，用心讀過(guò)原文，你又產(chǎn)生了什么新的啟示？
2、出示原文，師生共讀。
3、交流新的讀書(shū)收獲、啟示。
預設：A、松樹(shù)面臨困境，憑借自己反彈的性能度過(guò)生命危機。這是松樹(shù)的智慧；而這對夫妻能以雪松特點(diǎn)重新審視自己的生活危機，得到啟示，從而破鏡重圓。人能以自然現象得到啟示，提升自己的生活質(zhì)量，這是人的智慧。B、擁有發(fā)現的慧心慧眼。C、談及自己：面臨過(guò)重壓力，不正向抗爭，可隨機適度退讓?zhuān)驈膭e的事物得到啟示，以求反彈。
�。ㄗ詈蟀鍓K，如學(xué)生還沒(méi)談及旅行者，即引導：你的感悟很真切，但是還沒(méi)有跳出松樹(shù)的智慧感悟框架，還能換個(gè)角度來(lái)思考嗎？如果談到，即引導：你還能從旅行者身上讀出他們的生活智慧，思維很是新鮮獨特，其他同學(xué)也能來(lái)談?wù)剢�？談充分后引領(lǐng)至自己的為人處世學(xué)習，談自己的感悟）
4、小結：很欣賞同學(xué)們的智慧。的確，我們從夫婦身上可以得到很多啟示：首先，當我們面臨困境時(shí)，可以退讓一步，這不是彎曲也不是倒下，這是一種生存的智慧與藝術(shù)；另外，我們讀書(shū)、讀人、讀己、讀世界要從多個(gè)角度，來(lái)豐富思維，提升認識，歷練智慧！
�。ㄔO計意圖：讀書(shū)，終極目標還是審視自己，提升自己，豐富自己。學(xué)生徜徉在樂(lè )趣無(wú)窮的智慧挑戰之中，這一設計又為學(xué)生思維的認識提升提供平臺，學(xué)生走進(jìn)了這對夫婦的心靈世界，在交流碰撞、快樂(lè )生成中啟迪智慧，學(xué)會(huì )讀書(shū)，學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )生活。語(yǔ)文課堂，也真正成了學(xué)生語(yǔ)言、精神、智慧同生共構的過(guò)程。）
附板書(shū)：
17、山谷中的謎底
謎 彈性、彎曲、反彈
雪松 以退為進(jìn)、隨機應變、不屈不撓
謎底 退一步海闊天空、忍一時(shí)風(fēng)平浪靜
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