部編版去年的樹(shù)教學(xué)設計
《去年的樹(shù)》是一個(gè)既感人又感傷的故事。一只鳥(niǎo)兒和一棵樹(shù)是好朋友。冬天，小鳥(niǎo)要到南方去過(guò)冬，和樹(shù)約好了春天回來(lái)唱歌給它聽(tīng)，可是等小鳥(niǎo)回來(lái)，樹(shù)卻不在了。小鳥(niǎo)四處尋找，最后找到的只是一團燈火。鳥(niǎo)兒對著(zhù)燈火唱起了歌，雖然聽(tīng)歌的并不是樹(shù)，但每個(gè)讀過(guò)這個(gè)童話(huà)的人都被小鳥(niǎo)所感動(dòng)，因為它實(shí)現了對朋友的承諾。接下來(lái)小編搜集了部編版去年的樹(shù)教學(xué)設計，歡迎查看，希望幫助到大家。
部編版去年的樹(shù)教學(xué)設計
【教學(xué)目標】
1、知識與能力目標：
讀通課文，品味重點(diǎn)詞句，會(huì )入情入境地演讀課文。
2、過(guò)程和方法目標：
學(xué)會(huì )多元交流、多向對話(huà)。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：
體會(huì )小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情。初步感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
【設計理念】
閱讀教學(xué)過(guò)程就是引導學(xué)生與文本多次對話(huà)的過(guò)程。在對話(huà)過(guò)程中，要注意對話(huà)環(huán)境平等化、對話(huà)方式多樣化、對話(huà)主題深刻化、對話(huà)結果個(gè)性化。學(xué)生個(gè)性化解讀文本與教師價(jià)值觀(guān)的導向要有機統一。
【流程設計】
第一課時(shí)
一、媒體激趣、導入新課
1、導語(yǔ)：
一只美麗的小鳥(niǎo)站在大樹(shù)上，正動(dòng)情地為他的好朋友大樹(shù)唱歌，大樹(shù)搖曳著(zhù)茂盛的枝葉，正入神地聽(tīng)著(zhù)這是一幅多么美麗、動(dòng)人的圖畫(huà)呀！今天，讓我們來(lái)讀一個(gè)發(fā)生在小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間感人的故事。
板書(shū)：
小鳥(niǎo)、大樹(shù)
2、揭題：
去年的樹(shù)。
二、初讀課文、多元對話(huà)
1、一讀：
將課文讀正確、讀流利。
2、二讀：
出示生字詞，糾正難讀字音。
3、三讀：
分5段檢查朗讀情況。
4、四讀：
了解學(xué)生對課文的理解程度。
�。▽W(xué)生默讀，默讀完說(shuō)說(shuō)你知道了什么？有什么感受？有什么問(wèn)題等等都可以。）
5、小結：
同學(xué)們第一次與課文進(jìn)行親密的接觸，就有這么大的收獲了。讓我們走進(jìn)課文，繼續深入地讀書(shū)。也許你的問(wèn)題就能得到解決，你的感受還能引起大家的共鳴。
三、演讀課文，傾心對話(huà)
1、小鳥(niǎo)和大樹(shù)是好朋友，課文中多次出現了好朋友這個(gè)詞，你能把這些句子找出來(lái)嗎？
板書(shū)：
好朋友：
�、攀呛门笥�。
�、普宜暮门笥褬�(shù)來(lái)了。
�、俏业暮门笥褬�(shù)在哪兒
那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實(shí)是好朋友？請默讀，把這些句子劃下來(lái)。
2、交流：
�、盘焯煲痪洌�
真是朝夕相處的好朋友��！你有這樣的好朋友嗎？有這樣的朋友幸福嗎？帶著(zhù)這種感覺(jué)讀一讀。
小結：他們真是一對令人羨慕的（好朋友）。
�、品謩e時(shí)的對話(huà)：
你聽(tīng)出鳥(niǎo)兒和樹(shù)分別時(shí)的心情了嗎？請你讀出這種感覺(jué)。
�。▊幕驑�(lè )觀(guān)、難舍難分、依依惜別。）
小結：分別時(shí)是那么難舍難分，因為他們是朝夕相處的（好朋友）。
�、窃趺凑业恼Z(yǔ)句：
在尋找的過(guò)程中，小鳥(niǎo)有多次詢(xún)問(wèn)的話(huà)語(yǔ)，請你找一找，出示小鳥(niǎo)問(wèn)的三句話(huà)：
�、倭⒃谶@兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀？
�、陂T(mén)先生，我的.好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎？
�、坌」媚�，請告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔?/p>
從這些話(huà)里我們最能理解小鳥(niǎo)的心情了，自己讀一讀。
可憐的小鳥(niǎo)，找不到朋友大樹(shù)，你心里什么感受？
�。ㄒ淮伪纫淮谓辜�、擔心、難過(guò)。）
找不到朋友，小鳥(niǎo)都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話(huà)。
�。◣熒献髯x）
�。ǚ纸巧首x）
剛才這組同學(xué)的朗讀，你覺(jué)得誰(shuí)讀得比較好，或者是哪個(gè)角色你能比她讀得更好？
�、刃〗Y：
小鳥(niǎo)為了找到自己朝思夜想的好朋友，他找了好多地方，真可謂是力盡千辛，因為他們是（好朋友）。
四、引導想象，補充對話(huà)
同學(xué)們，這會(huì )兒，你就是那只小鳥(niǎo)，你歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦，終于找到了自己的好朋友大樹(shù)，卻發(fā)現昔日的好朋友變成了燈火，此時(shí)此刻，你的心情如何？你有什么感受，會(huì )想些什么，說(shuō)些什么？（寫(xiě)在課堂練習本上）交流。
村子里，煤油燈旁，兩個(gè)好朋友相聚了，小鳥(niǎo)做了些什么呢？我們下節課繼續學(xué)習。
第二課時(shí)
1、自由讀課文的15～1７自然段。
2、這回，你又有什么新的感受和疑問(wèn)了？
�。ń涣鳎簽槭裁幢牬笱劬�，盯？為什么又唱起去年唱過(guò)的歌？為什么用了兩個(gè)看？）
讓我們互相之間盡情地交流、對話(huà)吧。你可以提問(wèn)題，也可以解答別人的問(wèn)題。
這兩個(gè)看，飽含了多少真情、多少留戀啊。
他簡(jiǎn)直不敢相信這就是自己往日朝夕相處的朋友大樹(shù)。
多么守信的小鳥(niǎo)啊。
小鳥(niǎo)是多么留戀自己的朋友，他舍不得離開(kāi)。
3、親愛(ài)的小鳥(niǎo)，你現在終于看到朋友了，你睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，想說(shuō)什么？你要走了，可又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，你還想說(shuō)什么？
4、總結：
這對朝夕相處的伙伴分別時(shí)是那樣的難舍難分，因為他們是──（好朋友）；小鳥(niǎo)力盡千辛、百折不撓地尋找大樹(shù)，因為他們是──（好朋友）；如今，面對已化為燈火的大樹(shù)，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過(guò)的歌，因為他們是──（好朋友）。
小鳥(niǎo)飛走了，帶著(zhù)淡淡的傷感飛走了。但他給大樹(shù)留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。如果大樹(shù)有知的話(huà)，你想他會(huì )對小鳥(niǎo)說(shuō)些什么？
一、拓展延伸、多向對話(huà)
課文學(xué)到這兒，其實(shí)已經(jīng)學(xué)完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話(huà)要說(shuō)嗎？想對誰(shuí)說(shuō)？把你想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。
交流。
�。ù髽�(shù)、伐木人、作者等身份，引導說(shuō)出多元、個(gè)性化的語(yǔ)言，如環(huán)保問(wèn)題，奉獻話(huà)題等。）
二、回歸課題，升華理解
去年的樹(shù)，今年已不復存在，讓我們無(wú)限留戀地讀──（讀題）。
去年的樹(shù)，為什么會(huì )不復存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長(cháng)地讀──（讀題）。
部編版去年的樹(shù)教學(xué)設計2
設計意圖：
這是一個(gè)優(yōu)美動(dòng)人的童話(huà)故事。在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊涵著(zhù)信守諾言，珍惜友情，人與自然和諧發(fā)展等深厚的人文精神。文中那一個(gè)個(gè)人性化的角色，一定會(huì )感動(dòng)孩子們純真、善良的心。
本設計體現了以生為本，自主發(fā)展的教學(xué)思想，深化了閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話(huà)過(guò)程這一新課程標準的理念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主讀文、角色對話(huà)、演讀體驗、拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美；從而實(shí)現學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話(huà)。
預設目標：
1、理解文章內容，訓練有感情地朗讀對話(huà)培養語(yǔ)感；感受童話(huà)的語(yǔ)言美、思想美、意境美。
2、對信守諾言，珍惜朋友之間的情意方面有所感染；體會(huì )人、動(dòng)物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
讀悟文中的角色對話(huà)，體會(huì )童話(huà)角色的心理。
教學(xué)準備：
多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、情境導入，揭示課題。
課件出示：鳥(niǎo)兒的日記。
�。ㄒ唬﹛x月xx日晴
給好朋友大樹(shù)唱歌并告別。
�。ǘ﹛x月xx日陰
給好朋友大樹(shù)唱歌并告別。
1、師導語(yǔ)激趣：同學(xué)們，看！這是鳥(niǎo)兒寫(xiě)的日記，這究竟是怎么回事呢？
2、出示課題：去年的樹(shù)。
二、自主讀文，初步感知。
1、學(xué)生按自己喜歡的方式讀課文，要求：讀準、讀通、讀懂；
2、個(gè)體質(zhì)疑→組內探討→集體釋疑。
3、抽讀、評議、正音。
4、感知內容：（學(xué)生暢談）
三、對話(huà)朗讀，培養語(yǔ)感。
師引：這篇童話(huà)中有哪些有趣的角色��？
�。B(niǎo)兒、樹(shù)、樹(shù)根、門(mén)、伐木人、小姑娘、燈火）他們還會(huì )說(shuō)話(huà)呢！
1、找出角色對話(huà)。用﹏﹏﹏畫(huà)出小鳥(niǎo)說(shuō)的話(huà)，用畫(huà)出、樹(shù)、樹(shù)根、門(mén)、伐木人、小姑娘、燈火說(shuō)的話(huà)。
2、模仿朗讀（學(xué)生自主嘗試）選讀喜歡的角色對話(huà)。
3、出示對話(huà)，通過(guò)個(gè)別讀、對讀、組內演讀、師生互讀互議等方法來(lái)感悟角色，體驗心情。
小鳥(niǎo)大樹(shù)
好。我明年一定回來(lái)給你唱歌。請等著(zhù)我吧！再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年請你再回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)。
樹(shù)根
站在這兒的那棵樹(shù)到什么地方去了呢？伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。（鳥(niǎo)兒向山谷里飛去）
門(mén)
門(mén)先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎？他被機器切成細條兒，做成火柴，運到村子里賣(mài)掉了。（鳥(niǎo)兒向村子里飛去）
小姑娘
小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)�？火柴已�?jīng)用完了，火柴點(diǎn)燃的火，還在燈里亮著(zhù)。
4、想一想，說(shuō)一說(shuō)：
伐木人來(lái)砍大樹(shù)的時(shí)候，樹(shù)對伐木人說(shuō)。
四、延伸拓展，自主發(fā)展。
1、師激：大樹(shù)還在嗎？鳥(niǎo)兒又怎么認為的？
2、有感情地回讀大樹(shù)與小鳥(niǎo)的對話(huà)，再次體驗大樹(shù)與小鳥(niǎo)的情意。
3、出示：兒睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒。接著(zhù)，她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。唱完歌兒，鳥(niǎo)兒又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，飛走了。
學(xué)生自讀思考：鳥(niǎo)兒盯著(zhù)燈火看的時(shí)候，在想：
鳥(niǎo)兒唱完歌兒，對著(zhù)燈火看的時(shí)候，在想：
出示：跳躍的燈火、抒情音樂(lè )。學(xué)生靜悟，對著(zhù)燈火說(shuō)出自己的心里話(huà)。
4、余念：鳥(niǎo)兒明年還會(huì )來(lái)嗎？20xx年的日記又會(huì )怎樣寫(xiě)？
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