九年級語(yǔ)文《有的人》的教學(xué)設計
教學(xué)設想
《有的人》這首詩(shī)熱情地謳歌了魯迅先生“俯首甘為孺子�！母锩�，嘲諷和鞭撻了反動(dòng)統治者的丑惡行徑，同時(shí)向我們提出了人生價(jià)值的重大課題。全詩(shī)結構完整緊湊，感情表達強烈真摯，飽含詩(shī)人多年來(lái)對歷史和現實(shí)的觀(guān)察和體驗，融人了作者愛(ài)憎分明的真摯感情。學(xué)習時(shí)，要通過(guò)反復的誦讀、揣摩、品味，把握詩(shī)人感情的脈搏，加深對詩(shī)歌主旨的理解。教學(xué)內容和步驟
一、創(chuàng )設情境，導入新課
可以引導學(xué)生朗讀魯迅先生的《自嘲》一詩(shī)，引人對魯迅先生高尚人格和光輝精神的評價(jià)，帶人新課時(shí)的學(xué)習。
二、介紹作者和寫(xiě)作背景
參照“教學(xué)設計（A）”。
三、初讀詩(shī)歌，整體感知詩(shī)歌的基本內容
1．聽(tīng)朗讀帶，或者教師范讀全詩(shī)。
2．學(xué)生自由朗讀全詩(shī)，思考：這首詩(shī)的體裁是怎樣的？
明確：這是一首抒情性的自由詩(shī)。
3．理清詩(shī)歌的寫(xiě)作思路，分清詩(shī)歌的結構層次。
結構劃分請參照“教學(xué)設計（A）”。
4．請學(xué)生用圖示法將各個(gè)詩(shī)節之間的關(guān)系表示出來(lái)。
明確：圖示的方法可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性，教師把握主要內容即可。
注意，詩(shī)的第一節寫(xiě)了兩種“生”和“死”，是全詩(shī)的總綱；第二、三、四節寫(xiě)了兩種人對人民的兩種態(tài)度，它們之間是并列關(guān)系；第五、六、七詩(shī)節分別與上面三個(gè)詩(shī)節對應，寫(xiě)出了兩種人的兩種不同結局。
四、品讀詩(shī)歌，理解詩(shī)歌內容
1．學(xué)生齊讀詩(shī)歌。
2．品讀詩(shī)歌內容，要求學(xué)生思考以下問(wèn)題：
�。�1）詩(shī)歌的首節中“活”與“死”的含義有什么不同？
�。�2）如果將詩(shī)歌中涉及到的人直接點(diǎn)出，在表達效果上會(huì )有什么變化？
�。�3）對比是常用的一種藝術(shù)手法，在詩(shī)歌中使用對比，能產(chǎn)生強烈的感情沖突。這首詩(shī)每一詩(shī)節都使用了對比的手法，但每一次對比的角度是不相同的。請大家細讀課文，討論各詩(shī)節對比的角度各是什么。
明確：第1詩(shī)節：兩種生死觀(guān)的對比。
第2——4詩(shī)節：兩種人對人民群眾態(tài)度的對比。
第5—7詩(shī)節：兩種人不同結局的對比。
3．品讀詩(shī)歌語(yǔ)言，要求學(xué)生體會(huì )以下語(yǔ)句的修改的妙處。
這首詩(shī)在選人語(yǔ)文教材時(shí)，曾經(jīng)臧克家修改，請大家看下面幾例：
�。�1）原句：有的人／把名字刻在石頭上想不朽。
改句：有的人／把名字刻人石頭，想“不朽”。
明確：這樣改不僅筆墨精練了，更重要的是改后愈加準確、形象、深刻。試想，“刻在”和“刻人”，深度不同，“刻入石頭”，形象地表現了這些人妄圖“不朽”的癡心夢(mèng)想�！安恍唷奔右�，更顯諷刺意味。修改后的“石頭”之后，以逗號點(diǎn)開(kāi)，句末的“頭”（t6u）與“朽”（xǐu）押韻，使語(yǔ)句具有音樂(lè )美。
�。�2）原句：騎在人民頭上的.從民把他摔倒。
改句：騎在人民頭上的從民把他摔垮。明確：“倒”和“垮”，兩個(gè)動(dòng)詞在程度上有差別：“倒”者未必垮；“垮”者必倒�！翱濉北取暗埂痹诔潭壬细M(jìn)一層，充分地表達了詩(shī)人對騎在人民頭上作威作福的人的滿(mǎn)腔憤恨之情。此外，這樣一改，“垮”（kuǎ）與下句的“人民永遠紀住他”中的“他”（t�。┳忠餐�。
�。�3）原句：給人民當牛馬的人民永遠紀念他
改句：給人民作牛馬的人民民永遠記住他。
明確：“當”與“作”，屬同義詞。這里之所以修改，主要可能是從平仄角度考慮的。原句中的“當”（dāng）屬平聲，“當”字前后的“民”（mín）、“�！保╪iǘ）字皆平聲，轉用一仄聲字“作”（zu），可使詩(shī)的語(yǔ)言更富抑揚頓挫之感�！凹o念他”改作“記住他”，在感情深度上也有顯著(zhù)的不同。
4．可以引導學(xué)生細讀詩(shī)歌，對詩(shī)歌當中其他語(yǔ)言運用精妙的地方加以品味。
五、精讀詩(shī)歌，領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌感情
1．學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌。
注意體會(huì )每節詩(shī)歌中的具體感情。
2．指名學(xué)生朗讀詩(shī)歌，要求能夠讀出各節的真實(shí)感情。
朗讀示例：有的人／活著(zhù)
他已經(jīng)死／了；
有的人死了
他/還活著(zhù)。
3．在教學(xué)時(shí)注意，對學(xué)生把握不準的地方，可以引導學(xué)生反復朗讀，或者變化語(yǔ)氣、語(yǔ)調來(lái)朗讀，使學(xué)生真正把握住詩(shī)歌內在的感情。
對于其他詩(shī)節，可以放手讓學(xué)生自己體會(huì )朗讀，教師指名部分學(xué)生朗讀，以檢查效果。
六、學(xué)習遷移
請閱讀下面這首詩(shī)歌，回答文后的題目。
真是晴天的霹靂，在南臺的宴會(huì )席上。忽而聽(tīng)到魯迅的死
發(fā)出了販通電報，薈萃了一夜的行李，第十天我就匆匆跳上了開(kāi)往上海的輪船。
22日上午10時(shí)船靠 了岸，到家洗了一個(gè)澡，吞了兩飯，跑到膠州路萬(wàn)國殯儀館去，遇見(jiàn)的只是真誠的臉，熱烈的臉，悲憤的臉，和千千萬(wàn)萬(wàn)青年男女將要破裂似的心肺與緊握的拳頭。
這不是尋常的喪事，這也不是沉郁的悲哀，這正像是大地震要來(lái)，或黎明將到時(shí)充塞在天地之間的一瞬間的寂靜。
生死，肉體，靈魂，眼淚，悲嘆，這些問(wèn)題與感覺(jué)，在此地似乎太渺小了，在魯迅的死的彼岸，還照耀著(zhù)一道更偉大，更猛烈的寂光。
沒(méi)有偉大的人物出現的民族，是世界上最可憐的生物之群；有了偉大的人物，而不知擁護，愛(ài)戴，崇仰的國家，是沒(méi)有希望的奴隸之邦。因魯迅的一死，使人家看出了中國還是性很濃厚的半絕望的國家。
魯迅的靈柩，在夜陰里被埋入淺土中了；西天角卻出現了一片微紅的新月。
這篇散文《懷魯迅》是郁達夫的一篇紀念魯迅的散文，題材與《有的人》相似，表達的感情也基本一致。年年它哪些是記敘，哪些是議論，它的議論與本詩(shī)的議論有什么不同。
明確：前三段和最后一段是記敘，其余三段是議論。詩(shī)中的議論具體、生動(dòng)、形象，而本文中的議論相比之下就顯得抽象。
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