《南轅北轍》的課堂教學(xué)設計
教學(xué)目標：
1、知道寓言是一種文體，初步掌握寓言學(xué)習的目標與一般方法。
2、理解“盤(pán)纏、把式”等詞語(yǔ)的意思。理解南轅北轍的意思，其中蘊含的道理。
3、通過(guò)現代文與文言文對讀，培養學(xué)生古文閱讀的興趣，更好地理解寓意。
4、有感情地復述寓言。
教學(xué)準備：
《南轅北轍》一文古文閱讀材料；春秋戰國十大愚人寓言故事材料；
教學(xué)過(guò)程：
一、了解寓言，明確方法。
1、 大家知道哪些寓言故事？(根據學(xué)生回答，教師小結：寓言是世界各國人民都十分喜愛(ài)的文體，早在春秋戰國時(shí)期就有很多寓言故事，如“刻舟求劍、揠苗助長(cháng)、掩耳盜鈴、葉公好龍”等等，外國也有《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等。)
2、 回憶一下自己讀過(guò)、看過(guò)或聽(tīng)過(guò)的寓言故事，你能發(fā)現寓言故事都有什么共同點(diǎn)嗎？ (教師小結：寓言是一種文體，“寓”是寄托的意思，它總是通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)短的故事告訴人們一個(gè)道理。)
3、 根據寓言的這些特點(diǎn)，你覺(jué)得我們在學(xué)習寓言時(shí)應該有什么樣的目標？(除了要理解讀懂故事，還要能明白其中的道理。)
4、 根據我們自己提出的目標，你們以為怎樣才能更好地讀懂寓言？（教師小結：剖析矛盾反思生活。）
二、分析學(xué)情，扎實(shí)基礎。
1、 出示課題：（板書(shū)：南轅北轍）齊讀；學(xué)習“轅”“轍”：看這兩個(gè)字有什么共同點(diǎn)？（車(chē)字部；形聲字；）查字典理解這兩個(gè)字的意思（轅—車(chē)前駕牲口的部分；轍—車(chē)輪軋過(guò)的痕跡，車(chē)行的一定路線(xiàn)）；在桌上寫(xiě)寫(xiě)這兩個(gè)字。
2、 了解學(xué)情：有多少人早就知道這則寓言？指名講這個(gè)寓言故事。
3、 初讀課文：既然大家都對這個(gè)故事有了一定的了解，相信，我們能更正確流利地朗讀課文了。學(xué)生練習，檢查，并落實(shí)對“盤(pán)纏、把式”的理解。
4、 檢查初讀：讀了故事，你覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的人？要求結合課文語(yǔ)言簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)。
三、抓住語(yǔ)言，剖析矛盾。
1、 感情朗讀：現在你能把那人的固執可笑、自以為是的行為通過(guò)朗讀表現出來(lái)嗎？通過(guò)師生對讀、同桌對讀、男女對讀等形式加強朗讀訓練，豐滿(mǎn)人物形象。
2、 探究原因：
(1) 強化后果：那人這樣的一意孤行，導致的結果是：
◇出示句子，齊讀：楚國在南邊，他硬要往北跑。誰(shuí)都知道，他的馬越好，車(chē)夫的本領(lǐng)越大，盤(pán)纏帶得越多，他離楚國也就越遠。
◇根據句式，練習說(shuō)話(huà)：雖然他的馬很好；車(chē)夫是個(gè)好把式；帶的盤(pán)纏多，但是他卻到不了楚國(離楚國越來(lái)越遠了)�？梢該Q成其他關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)再說(shuō)說(shuō)嗎？（改用“盡管……可……”再說(shuō)一說(shuō)。）（板書(shū)：雖然…但是….；盡管…可…）
(2) 探究原因：為什么會(huì )導致這樣的結果呢？
3、 根據句式說(shuō)話(huà)： “因為 ，所以，雖然 ，但是 �！�
4、 討論小結原因：那人的致命錯誤在哪？(方向錯誤，如果方向錯了，條件越好，可能離目標就越遠了。)
四、聯(lián)系生活，揭示道理。
1、 這則寓言出自《戰國策》，當時(shí)魏王想攻打邯鄲，季梁為了勸阻魏王編的一個(gè)故事。
(1)出示古文，教師范讀。
(2)討論，季梁編這個(gè)故事想告訴魏王什么呢？魏王的哪些行為和南轅北轍中的那人相似？
2、 我們在生活中是不是也有這樣的例子呢？你能舉出生活中這樣的例子嗎？
3、 總結寓意：這則寓言故事現在已經(jīng)成為一個(gè)成語(yǔ)了，你能說(shuō)說(shuō)這個(gè)成語(yǔ)的意思嗎？那么這個(gè)寓言想通過(guò)這個(gè)人的'可笑行為告訴我們什么呢？
4、 我們的生活中也有像故事中那樣的人，也有像魏王這樣的事，如果你想告誡他，給他講這個(gè)故事，你會(huì )有感情地、意味深長(cháng)地講這個(gè)故事嗎？練習有感情朗讀；指名朗讀。要求有講的語(yǔ)氣，有意味深長(cháng)，話(huà)里有話(huà)的感覺(jué)。
五、舉一反三，拓展延伸。
1、 小結學(xué)法：剛才我們是怎樣學(xué)懂這個(gè)寓言的？
2、 補充閱讀：《掩耳盜鈴》。
3、 作業(yè)選做：
(1) 閱讀《寓言故事：春秋戰國十大愚人》(主要有：買(mǎi)櫝還珠、杞人憂(yōu)天、南轅北轍、畫(huà)蛇添足、鄭人買(mǎi)履、揠苗助長(cháng)、守株待兔、邯鄲學(xué)步、刻舟求劍、掩耳盜鈴)，思考其愚在何處，告訴了我們什么道理。
(2) 有聲有色地，意味深長(cháng)地講述寓言故事。
板書(shū)：
因為： 楚國在南邊，他硬要往北跑。 (方向)
所以：
馬跑得快
雖然 車(chē)夫是個(gè)好把式 (條件)
帶的盤(pán)纏多
但是 離楚國越遠 (結果)
教學(xué)反思：
《寓言二則.南轅北轍.濫竽充數》是大家都相當熟悉的課文，多次備過(guò)這一課，也上過(guò)這課。以前總是一則一則地學(xué)習這個(gè)故事，把故事情節分析得很透，讓學(xué)生反復朗讀，品味語(yǔ)言，去引導學(xué)生體會(huì )其中的寓意。
再次備這課，思考最多的是：像這么故事情節簡(jiǎn)單，語(yǔ)言平實(shí)的，學(xué)生又早就知道的寓言，應該讓學(xué)生學(xué)習什么？能不能通過(guò)更簡(jiǎn)單的辦法讓學(xué)生理解寓意呢？能不能讓學(xué)生通過(guò)本節課的學(xué)習，掌握寓言學(xué)習一般方法呢？我想對此進(jìn)行嘗試，經(jīng)過(guò)反復思考，我把這一課的教學(xué)目標定位在：教給學(xué)生寓言學(xué)習方法，引導學(xué)生自己讀懂寓意。
于是，我在課的開(kāi)始就強調了寓言這種文體的特點(diǎn)，引導學(xué)生從文體特點(diǎn)明確它的學(xué)習要求和學(xué)習的一般方法。然后引導學(xué)生很快閱讀第一則寓言“南轅北轍”，分析人物行為的與眾不同，分析事情結果產(chǎn)生的原因，并引導學(xué)生用“因為…所以 …雖然…但是…”有說(shuō)清離楚國越來(lái)越遠的原因，從而總結出寓意。接著(zhù)，引導學(xué)生用同樣的方法閱讀第二則寓言，自己總結寓意，關(guān)聯(lián)系生活進(jìn)行反思。
但試教后，感覺(jué)得整節課有些倉促，有些干癟，不夠豐滿(mǎn)。于是，又重新備了這課，用兩課時(shí)時(shí)間完成，第一課時(shí)學(xué)習《南轅北轍》一文時(shí)化更多的時(shí)間，把古文的閱讀展示出來(lái)，通過(guò)古文的閱讀更好地理解寓言這種文體的特點(diǎn)，理解這則寓言的寓意。然后引導學(xué)生意味深長(cháng)地復述故事。最后，小結寓言學(xué)習的一般目標與方法。在第二課時(shí)，引導學(xué)生用同樣的方法閱讀《濫竽充數》，并補充進(jìn)行課外閱讀。
在備完課后，我又思考：第一種方法真的不可取嗎？為什么會(huì )有干癟的感覺(jué)？這兩則寓言寓意的理解不需要進(jìn)行太多的語(yǔ)言感悟，不需要進(jìn)行感情朗讀也能實(shí)現，能不能在第一課題只引導學(xué)會(huì )自己概括寓意，在第二課時(shí)引導學(xué)生意味深長(cháng)地復述故事，同時(shí)補充閱讀其他寓言故事的閱讀。也就是說(shuō)，兩則寓言一層一層地上，就如有兩個(gè)雞蛋，我先把兩個(gè)雞蛋的蛋清吃了，再吃?xún)蓚�(gè)蛋黃，而不是一個(gè)一個(gè)吃。我感覺(jué)應該也是可以的�？墒菫槭裁丛诘谝淮紊险n時(shí)會(huì )有倉促與不踏實(shí)的感覺(jué)呢？通過(guò)反思發(fā)現，主要原因是操作上有怕時(shí)間來(lái)不及走得快的原因。另外，在學(xué)習第一則寓言時(shí)我還是進(jìn)行了對話(huà)的朗讀練習，現在想來(lái)，索性也不要這個(gè)環(huán)節。再有就是在《南轅北轍》一文的學(xué)習中，我提到了古文，但只是提及，也有些走場(chǎng)的感覺(jué)。其實(shí)既然出示就應該讓其發(fā)揮作用，引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)魏王的哪些行為和南轅北轍中的那人相似，為更好地理解寓意服務(wù)。
這兩次備課給我的最大啟示是：第一，每節課要有一個(gè)明確的目標，目標定下后，要扎扎實(shí)實(shí)在一步步去實(shí)現，不要走過(guò)場(chǎng)，要展示過(guò)程。每節課都要讓學(xué)生至少有一個(gè)大的收獲。第二，教學(xué)設計目標是前提，根據目標可以設想出多種方法，然后要進(jìn)行重組與篩選，選擇化時(shí)少，收效大，尤其是能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法。
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