公開(kāi)課《小珊迪》教學(xué)設計
設計理念：
強化語(yǔ)言實(shí)踐，引導學(xué)生自讀自悟，讓他們在讀中體驗，受到熏陶感染，從而與作者產(chǎn)生情感共鳴。
設計特色：
抓主線(xiàn)，帶副線(xiàn)，讀中感悟，讀中激情。
一、看圖導入，揭示課題。
(出示課文插圖)這是一個(gè)悲慘的故事。發(fā)生在英國的愛(ài)丁堡。有一天，天氣寒冷，“我”和一位同事站在旅館門(mén)前談話(huà)，這時(shí)走過(guò)來(lái)一個(gè)小男孩，再三請求“我”買(mǎi)他的火柴。他名叫“小珊迪”。故事便從這里開(kāi)始。(板書(shū)：小珊迪)
二、初讀課文，了解大意，初步感受。
1、學(xué)生自讀課文，讀正確，讀通順。要求：
(1)簡(jiǎn)介故事大概內容。
(2)小珊迪是個(gè)怎樣的孩子?
2、讀后反饋檢查：
(1)同桌互查對方的朗讀情況。
(2)指名簡(jiǎn)介故事的大概內容。(板書(shū)：賣(mài)火柴——受重傷——死)
(3)初讀課文后，你覺(jué)得小珊迪是個(gè)怎樣的小男孩?(可憐、誠實(shí)、善良)
三、研讀感悟“他”這一主線(xiàn)，感受品質(zhì)。
1、讀“賣(mài)火柴”，體會(huì )困苦。
(1)找出一對近義詞：“請求——乞求”，比較異同。
(2)出示四次請求的句子，指導朗讀，體會(huì )心情。
“先生，請買(mǎi)盒火柴吧!”(一般請求)
“買(mǎi)一盒火柴只要一個(gè)便士呀!”(勸降請求)
“我可以一便士賣(mài)給你們兩盒�！�(降價(jià)請求)
“啊!請您現在就買(mǎi)吧!先生，我餓極了!”小男孩乞求說(shuō)：“我可以給你們去換零錢(qián)�！�(乞求)
(四個(gè)句子通過(guò)指名讀，齊讀，分角色讀，體會(huì )小珊迪十分急切的心情。)
(3)聯(lián)系上下文，感悟可憐。
小珊迪為什么非要“我”買(mǎi)他的火柴不可，心情為什么如此急切，找到有關(guān)語(yǔ)句，讀讀并談?wù)劯惺堋?/p>
可以從“身上只穿……，瘦瘦的小臉……一雙赤腳……”、“……我餓極了”、“他倆是孤兒，……”、“破衣服”、“破床”等詞句中感受到小珊迪的可憐：家境貧窮，饑寒交迫，靠賣(mài)火柴養家糊口。
2、讀“受重傷”，體會(huì )誠實(shí)。
(1)讀一讀小珊迪弟弟的一段話(huà)。
(2)演一演“小珊迪拿了一先令轉身就跑了……”以后發(fā)生的故事，啟發(fā)學(xué)生想像表演“珊迪囑咐弟弟還零錢(qián)”等情節。
(3)算一算：1先令=12便士。由“七便士不知哪兒去了”、“這是您那個(gè)先令找回來(lái)的四便士”，進(jìn)一步體會(huì )珊迪誠實(shí)的品質(zhì)。
3、有感情地讀讀小珊迪臨死前說(shuō)的一段話(huà)與寫(xiě)他死時(shí)的一段話(huà)，了解小珊迪臨死前最掛念的事是誰(shuí)來(lái)照顧小利比，體會(huì )小珊迪的善良。
4、整體把握“我”這一副線(xiàn)，激發(fā)情感，產(chǎn)生共鳴。
(1)找到有關(guān)寫(xiě)“我”對珊迪態(tài)度變化的語(yǔ)句讀讀，體會(huì )“我”對珊迪情感上、認識上的變化。
A、抓住“糾纏”、“猜想”、“斷定”等寫(xiě)“我”的心理活動(dòng)的詞語(yǔ)進(jìn)行品味、體會(huì )。
B、比較句子：
我會(huì )照顧小利比。
我會(huì )永遠照顧小利比的。
比較朗讀，讀出兩句話(huà)的不同語(yǔ)氣(第2句強調“永遠”“的.”)，想想“我”的思想感情，為什么會(huì )有如此大的變化。
C、從最后一段話(huà)的細致描寫(xiě)中進(jìn)一步體會(huì )“我”對小珊迪的同情。
(2)再次有感情地齊讀最后一段。
小珊迪死了，從他的死你想到了什么?心里有什么話(huà)要說(shuō)?(讓學(xué)生寫(xiě)上幾句抒發(fā)此時(shí)此刻的感受，使情感升華，從而與作者產(chǎn)生共鳴。)
[本案亮點(diǎn)評價(jià)]
語(yǔ)文教學(xué)，“讀”占鰲頭，應當十分重視“讀”的實(shí)踐。本設計在這方面是一個(gè)范例�！白ブ骶�(xiàn)、帶副線(xiàn)”，“‘三讀’體會(huì )”，而讀中又有“說(shuō)”有“演”，有“比”有“算”，可謂變得多姿多彩、情溢意濃，知能和情意的培養，過(guò)程和方法的感悟，則全在其中了。
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