文文長(cháng)大了教學(xué)設計
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，編寫(xiě)教學(xué)設計是必不可少的，借助教學(xué)設計可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。一份好的教學(xué)設計是什么樣子的呢？以下是小編收集整理的文文長(cháng)大了教學(xué)設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
文文長(cháng)大了教學(xué)設計1
教學(xué)目標
知識目標：讓學(xué)生正確流利，有感情地朗讀和背誦課文，學(xué)習理解文中的字詞。
能力目標：逐步提高學(xué)生的“識讀、識字”的能力和理解課文、運用語(yǔ)言的能力
情感目標：教育學(xué)生自己能做的事自己做。
內容分析
教學(xué)重點(diǎn)：利用小組合作，讀懂課文，在交流中進(jìn)一步體驗情感，受到感染。
教學(xué)難點(diǎn)：讀背、識字寫(xiě)字
教學(xué)準備：課件
教學(xué)流程
導入
1．現場(chǎng)調查，導如入新課。
�。�1）以舉手的方式統計本班學(xué)生有多少覺(jué)得自己長(cháng)大了。
�。�2）我們熟悉的文文覺(jué)得自己長(cháng)大了，她是怎么做的呢？好，今天我們就來(lái)學(xué)習第19課《文文長(cháng)大了》。
�。�3）板書(shū)課題，讀題。
2．熟讀課文，理解內容。
�。�1）導讀。結合插圖，看拼音試讀課文，看誰(shuí)能先讀好：這一課寫(xiě)了文文的哪些事？
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�。�3）反饋。課文寫(xiě)了文文的哪些？給你留下怎樣的印象？
�。�4）用卡片檢查生字，詞的讀音。
3．再讀課文，引導讀中領(lǐng)會(huì )。
�。�1）讀第一，二三自然段，出示問(wèn)題：你能說(shuō)說(shuō)文文怎么學(xué)大人的 樣子的？結果怎么樣？
�。�2）交流自己的想法。
�。�3）讀第四五自然段，請同學(xué)回答：文文做了什么事。結果怎樣？
�。�4）讀第六自然段，說(shuō)說(shuō)現在文文是什么樣子？她長(cháng)大了嗎？
�。�5）學(xué)了這一課你是怎么想的？你是怎么證明你長(cháng)大了的？向同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)。
4．在熟讀課文的基礎上，練習分角色朗讀和表演。
板書(shū)設計：
文文做了什么事。結果怎樣？
現在文文是什么樣子？她長(cháng)大了嗎？
文文長(cháng)大了教學(xué)設計2
教材分析
〔解題〕
這篇課文通過(guò)文文的一些做法證明了文文長(cháng)大了。文文渴望長(cháng)大，經(jīng)過(guò)一番波折終于證明自己長(cháng)大了。文章充分表現了文文的可愛(ài)。
〔結構分析〕
這篇課文共有六個(gè)自然段，可分為四個(gè)部分。
第一部分(第一自然段)，寫(xiě)文文想快快長(cháng)大。
第二部分(第二～三自然段)，寫(xiě)文文以學(xué)大人的樣子讓自己長(cháng)大。
第三部分(第四～五自然段)，寫(xiě)文文幫爸爸媽媽做事。
這一部分又可以分為兩層：
第一層(第四自然段)，寫(xiě)文文幫媽媽掃地。
第二層(第五自然段)，寫(xiě)文文給爸爸倒水。
第四部分(第六自然段)，寫(xiě)文文還是以前的樣子，但大家都說(shuō)她長(cháng)大了。
這篇課文結構方式為總分總關(guān)系，第一段敘述事實(shí)，第二三四五段分別敘述，第六段總結概括。條理清楚，層次嚴謹。
〔語(yǔ)意理解〕
“文文真想快長(cháng)大�！�
“真想”寫(xiě)出了文文急切的心情。兩個(gè)“快”字疊用也同樣起到表現文文的急切心情的作用。
“她穿上媽媽的高跟鞋，又學(xué)姑姑的樣子，把頭發(fā)卷成卷兒……”
“穿高跟鞋”“把頭發(fā)卷成卷兒”是大人才可以做的事情，在文文眼里，像她們的樣子了就說(shuō)明長(cháng)大了。在此我們可以看到文文的可愛(ài)�！啊闭f(shuō)明文文不止做了這兩件事來(lái)證明自己長(cháng)大了，她想了好多辦法了。
“媽媽高興地說(shuō)：‘文文，你好像是個(gè)大孩子啦!’”
這里是因為“文文發(fā)現地臟了，就學(xué)著(zhù)媽媽的樣子把地掃干凈了”，媽媽說(shuō)她“好像”是個(gè)大孩子啦�！昂孟瘛北砻髟趮寢屟劾镂奈闹辽僖呀�(jīng)不是小孩兒了，但因為只做了這么一件事，還不能完全說(shuō)明她已經(jīng)長(cháng)大了。
“爸爸摸著(zhù)她的頭說(shuō)：‘小文文，你真懂事，是個(gè)大孩子啦!’”
“摸”可以看出爸爸對文文的疼愛(ài)。文文知道在爸爸下班時(shí)給爸爸倒杯水了，在爸爸眼里已經(jīng)很“懂事”了，通過(guò)這兩個(gè)典型事件，文文已經(jīng)“是個(gè)大孩子”了。
“現在，文文還是穿著(zhù)自己的小紅鞋，梳著(zhù)娃娃頭，但是全家人都說(shuō)文文長(cháng)大了。她也覺(jué)得自己長(cháng)大了�！�
“還是穿著(zhù)自己的小紅鞋，梳著(zhù)娃娃頭”，告訴我們文文外在的形象沒(méi)有改變�！暗侨胰硕颊f(shuō)文文長(cháng)大了”，這是因為文文內在的`東西有了改變�！八灿X(jué)得自己長(cháng)大了”，通過(guò)掃地倒水兩件事，文文明白了“長(cháng)大”并不只是外表的改變，要通過(guò)自己的努力把事情做得更好。
〔寫(xiě)作特點(diǎn)〕
1.以小見(jiàn)大。文中選擇了“掃地”“倒水”兩件事，這是最平常的日常小事，而就是從這樣的小事我們看到了一個(gè)孩子的成長(cháng)歷程。
2.充滿(mǎn)童真童趣。文文以模仿大人的樣子來(lái)告訴別人自己長(cháng)大了，表現出孩子的純真，充滿(mǎn)情趣。
教學(xué)建議
(一)讀書(shū)指導
〔教法一〕自主合作，讀演結合。
1揭示課題。
2初讀課文。
(1)要求學(xué)生借助拼音讀準生字的字音，再輕聲讀課文，了解課文大意。
(2)想想課題是什么意思，同桌或前后桌互說(shuō)互聽(tīng)。
3檢查自學(xué)情況。
(1)用卡片或課件檢查生字、詞的讀音，注意正音。
(2)指名說(shuō)說(shuō)“文文長(cháng)大了”的意思。
4再讀課文，引導讀中領(lǐng)會(huì )。
(1)讀第一、二、三自然段，出示問(wèn)題：你能說(shuō)說(shuō)文文怎么學(xué)大人的樣子的?結果怎么樣?帶著(zhù)問(wèn)題自讀課文。
(2)交流自己的想法。
(3)讀第四、五自然段，請同學(xué)回答：文文做了什么事?結果怎么樣?
(4)讀第六自然段，說(shuō)說(shuō)現在文文是什么樣子?她長(cháng)大了嗎?
(5)學(xué)了這一課你是怎么想的?你是怎么證明你長(cháng)大了的?向同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)。(學(xué)生說(shuō)后教師加以點(diǎn)評)
5在熟讀全文的基礎上，練習分角色朗讀和表演。
〔教法二〕自主選擇，合作創(chuàng )新。
1現場(chǎng)調查，導入新課。
(1)以舉手的方式統計本班學(xué)生有多少覺(jué)得自己長(cháng)大了。
(2)我們熟悉的文文覺(jué)得自己長(cháng)大了，她是怎么做的呢?好，今天我們就來(lái)學(xué)習第19課《文文長(cháng)大了》。
(3)板書(shū)課題，讀題。
2熟讀課文，理解內容。
(1)導讀。結合插圖，看拼音試讀課文，看誰(shuí)能先讀懂：這一課寫(xiě)了文文的哪些事?
(2)再讀�？雌匆艉蜐h字，讀課文，學(xué)生標出自然段的序號。
(3)反饋。課文寫(xiě)了文文的哪些事?給你留下怎樣的印象?
導讀、再讀、反饋三個(gè)環(huán)節是循序漸進(jìn)的過(guò)程，不要走過(guò)場(chǎng)，一定要保證讀書(shū)的時(shí)間。如“再讀”，不是再讀一遍，而是多遍，讀到文從字順。此環(huán)節不一定讓所有學(xué)生把全文都讀熟，可以小組合作的方式選擇一、二個(gè)自然段讀，重點(diǎn)突破。在檢查朗讀情況時(shí)，要讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由，將讀、思結合，尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，不要講重音、停頓之類(lèi)的術(shù)語(yǔ)，指導學(xué)生朗讀。
3延伸訓練，拓展文本。
(1)完成課后練習一：為什么說(shuō)文文長(cháng)大了?
(2)課文中的文文也一定還能做不少事情，你猜想會(huì )是些什么事情?以小組為單位先商量一下，用書(shū)上的表達方式說(shuō)一說(shuō)，愿意畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)的同學(xué)可以為本組編的內容畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)。最后推選代表匯報。
(《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準(實(shí)驗稿)》提出，在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng )新潛能。課堂教學(xué)最重要的是培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和創(chuàng )新素質(zhì)，這是學(xué)生發(fā)展的根本后勁。本環(huán)節設計注重創(chuàng )新意識的培養，通過(guò)續編情節、配插圖，放飛學(xué)生的思想，使他們在自由創(chuàng )造的廣闊天地里振翅翱翔，盡顯風(fēng)采。)
(二)習題處理
(1)“自選詞語(yǔ)”不統一要求，應給學(xué)生自由選擇的空間。
(2)指導學(xué)生照樣子填空
穿衣服 ( )書(shū)包 ( )襪子 ( )鞋帶 ( )被子 ( )作業(yè) ( )房間
(三)遷移練習
(1)本課要求認識10個(gè)字，熟讀課文識字后，同桌或4人小組互相檢查識字情況。然后教師從課文中取出含有生字的詞語(yǔ)，采取多種形式讓學(xué)生反復讀，適當點(diǎn)撥指導。
(2)指導書(shū)寫(xiě)9個(gè)字。
己：不要寫(xiě)成“已”，可讓學(xué)生觀(guān)察兩個(gè)字的區別。
掃、樣：都是左右結構的字，左窄右寬，右邊的撇要穿進(jìn)偏旁下面，體現穿插之美。
寫(xiě)字指導可結合配套用書(shū)《寫(xiě)字》進(jìn)行。
(四)實(shí)踐活動(dòng)
回家做一件自己能做的事情，然后講給爸爸、媽媽聽(tīng)，并告訴他們你這樣做的原因。
建議本課教學(xué)2課時(shí)。
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