七年級下冊《最后一課》優(yōu)秀教學(xué)設計
以指導朗讀為途徑，理解小說(shuō)的含義，并學(xué)習小說(shuō)朗讀的一般方法。
[朗讀知識]
朗讀小說(shuō)，非常重要的是在朗讀時(shí)，頭腦中要有鮮明的人物形象�！蹲詈笠徽n》這篇小說(shuō)是以小弗郎士的口吻，他的所見(jiàn)所聞所感來(lái)敘述故事情節的，所以對小弗郎士這個(gè)人物形象的準確把握是朗讀成功的關(guān)鍵。
此外，要掌握住人物思想感情變化和發(fā)展的脈絡(luò )。把握每一部分的感情基調，來(lái)確定語(yǔ)氣的基調。在朗讀句子的時(shí)候，又要注意重音和停頓，把句意的著(zhù)重點(diǎn)突出出來(lái)，語(yǔ)句還需連貫、自然。這就需要思維活動(dòng)像流水一樣連貫流暢。
[朗讀方法]
一、讓學(xué)生熟讀課文，記住故事情節，做到能不看書(shū)，以小弗郎士的口吻把故事完整地述說(shuō)出來(lái)。
二、以第一段為例，體會(huì )朗讀語(yǔ)句的重音和停頓。教師可采用提問(wèn)的方式，請同學(xué)讀課文中的語(yǔ)句回答問(wèn)題，就比較自然地掌握了朗讀的重音和停頓。
教師問(wèn)：那天早晨，你是按時(shí)到校的嗎?
學(xué)生讀：那天早晨，我去得很晚，
教師問(wèn)：你去晚了，不怕韓麥爾先生罵你嗎?
學(xué)生讀：心里很怕韓麥爾先生罵我，
教師問(wèn)：你只是怕去晚了先生罵你嗎?
學(xué)生讀：況且他說(shuō)過(guò)要問(wèn)我們分詞，
教師問(wèn)：?jiǎn)?wèn)你分詞有什么可怕的呢?
學(xué)生讀：可是我連一個(gè)字也說(shuō)不上來(lái)。
教師問(wèn)：那你該怎么辦呀?
學(xué)生讀：我想：就別上學(xué)了，到野外去玩玩吧。
教師發(fā)現哪些地方學(xué)生朗讀時(shí)重音和停頓處理得不當，都可以用這種方法去調整。
三、模仿其他人物的語(yǔ)言。如模仿鐵匠華希特對小弗郎士喊：用不著(zhù)那么快呀，孩子，你反正是來(lái)得及趕到學(xué)校的!第一要了解人物的性別、年齡、職業(yè);第二要理解人物說(shuō)話(huà)的意圖和心理，以及說(shuō)話(huà)的口氣。比如：華希特是個(gè)男性的鐵匠，他喊住小弗郎士是他看到了布告欄上公布的命令：學(xué)校不許教學(xué)生法語(yǔ)。模仿韓麥爾老師自責的一段，就必須分析韓麥爾先生的人物形象，人物性格，和說(shuō)話(huà)時(shí)的思想感情。
四、對人物內心獨白的朗讀。聲音不必過(guò)大，要把握住當時(shí)的心情。如：只在心里思量：又出了什么事啦?心里有一種不祥的預兆。
[分析指導]
一、故事的開(kāi)端：上學(xué)路上。
1.小弗郎士和往常一樣，怕老師提問(wèn)而想逃學(xué)。但是又覺(jué)得逃了學(xué)還會(huì )遭先生罵，在猶豫之后，還是向學(xué)校跑去。
2.他看到許多人站在布告牌前，根據經(jīng)驗，使他產(chǎn)生不祥的預兆。
這一層要表現小弗郎士的貪玩、幼稚及對先生的懼怕。也要表現出他內心的`矛盾。
二、故事的發(fā)展：上課之前。
小弗郎士一到先生的小院子就感到了異樣：
1.教室格外安靜。他走進(jìn)教室時(shí)心非�；�，怕受到責備和懲罰。
2.韓麥爾先生說(shuō)話(huà)很溫和，讓他快坐好。心稍微平靜了，注意觀(guān)察什么地方不同往常。
3.韓麥爾先生的穿戴是那么莊重。教室里有一種不平常的嚴肅的氣氛。使小弗郎士有些吃驚。
4.教室后排坐著(zhù)好些鎮上的人，個(gè)個(gè)都很憂(yōu)愁，小弗郎士更加吃驚了。
三、故事進(jìn)一步發(fā)展：上課之中。
1.韓麥爾老師說(shuō)今天是最后一堂法語(yǔ)課，希望同學(xué)用心學(xué)習。小弗郎士聽(tīng)了心里萬(wàn)分難過(guò)。
2.小弗郎士對過(guò)去沒(méi)有好好學(xué)習感到懊悔，舍不得和課本分手，舍不得要離開(kāi)的韓麥爾先生。
3.小弗郎士沒(méi)背出分詞的用法，心里挺難受。
4.韓麥爾先生自責，感情深沉、痛悔。模仿先生的口吻，要把握這一情感基調。
5.韓麥爾先生對法國語(yǔ)言的生動(dòng)講解，使小弗郎士對學(xué)好法語(yǔ)有了深刻的認識，理解了老師的意圖。
6.小弗郎士習字練習時(shí)對教室氣氛的描繪，朗讀時(shí)，頭腦中要有具體的形象。對學(xué)習
德語(yǔ)反感。
7.小弗郎士觀(guān)察韓麥爾先生瞪著(zhù)眼看周?chē)臇|西，對先生此時(shí)的情感有了具體的理解。從老師的角度，體察老師的心情。說(shuō)明小弗郎士很聰明。要用理解老師的心情朗讀。
8.小弗郎士觀(guān)察郝叟老頭和孩子一起讀拼音時(shí)感情是那么激動(dòng)，他更理解了為什么今天鎮上的人也來(lái)聽(tīng)課，他心情很難過(guò)。注意把握感情的基調。
四、故事的高潮、結局：宣布下課。
對這部分的朗讀尤為重要。
1.當看到韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白時(shí)，他覺(jué)得老師非常高大。說(shuō)明小弗郎土此時(shí)不僅理解了老師的心情，而且對老師極為崇敬。
2.韓麥爾老師哽咽了，我一我老師沒(méi)說(shuō)出來(lái)的心里話(huà)到底是什么，也就是戲劇演員的潛臺詞，是值得探討的。這里的朗讀，絕不是感情蒼白的聲音延長(cháng)。而是心情極為激動(dòng)說(shuō)不下去了。他可能會(huì )說(shuō)：我今天就要離開(kāi)大家了之類(lèi)的話(huà)，但當他一想到要離開(kāi)在這里生活了40年的小院子，離開(kāi)這些可愛(ài)的孩子和可敬的村民時(shí)，他的情感是極為復雜的。然而，他又堅信他還會(huì )回來(lái)的，阿爾薩斯還會(huì )回到祖國的懷抱，于是他把最復雜的情感凝結成一句話(huà)，使出全身力量寫(xiě)出的：法蘭西萬(wàn)歲!朗讀時(shí)，感情激動(dòng)，語(yǔ)句有力，充滿(mǎn)信心!
[幾點(diǎn)說(shuō)明]
一、在指導學(xué)生朗讀時(shí)，可以分析討論一部分，接著(zhù)練習朗讀，以讀鞏固理解，表達更深層的含義。有的地方需要老師帶著(zhù)感情講解，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入角色，引發(fā)他們的情感。
二、也可以把整篇小說(shuō)分析完，對思想內容有了確切的理解之后，再練習朗讀。在朗讀中發(fā)現某處表達得不準確時(shí)，再進(jìn)一步分析、理解。
三、一定要防止對內容還不理解或理解不準確，不深入時(shí)，就急于單純從聲音上去表達。這樣往往朗讀不好，也無(wú)助于對內容的理解。
四、至于什么方式去理解，是老師講解，還是學(xué)生討論，都根據實(shí)際情況來(lái)定。
五、有條件的學(xué)校還可以先放專(zhuān)業(yè)人員的朗讀錄音，讓學(xué)生聽(tīng)朗讀，整體感知課文內容，然后進(jìn)一步分析理解。但要防止單純的聲音模仿。
六、還可以配上幻燈圖片，引發(fā)學(xué)生的形象思維，也可以看著(zhù)某個(gè)圖像，讓學(xué)生朗讀這部分的內容。
七、總之，理解內容是目的，指導朗讀是手段，這是教學(xué)目的所決定的。
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