七年級下冊《最后一課》的教學(xué)設計（精選11篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常需要準備教學(xué)設計，教學(xué)設計一般包括教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節。那么應當如何寫(xiě)教學(xué)設計呢？以下是小編精心整理的七年級下冊《最后一課》的教學(xué)設計（精選11篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
七年級下冊《最后一課》的教學(xué)設計 1
【教學(xué)目標】
1、知識和技能：
分析故事的主要情節，把握人物的思想感情。品味人物的表現手法與語(yǔ)言的深刻內涵。
2、過(guò)程和方法：
自主、合作、探究
3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：
進(jìn)行愛(ài)國主義教育，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國熱情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、理解小說(shuō)中主要人物形象的意義。
2、分析小說(shuō)中人物的語(yǔ)言、表情、行動(dòng)和心理的描寫(xiě)及其作用。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì )語(yǔ)言的深刻內涵。
第一課時(shí)
〖教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
老師導入：同學(xué)們，胡錦濤同志提出了以“八榮八恥”為主要內容的社會(huì )主義榮辱觀(guān)，其中第一條就是“以熱愛(ài)祖國為榮，以背叛祖國為恥”，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你會(huì )以怎樣的方式來(lái)表達你的愛(ài)國之情呢?(學(xué)生自由回答)今天我們來(lái)學(xué)習小說(shuō)《最后一課》。讓我們共同來(lái)感受小說(shuō)中的主人公是如何表達他們的愛(ài)國之情的。
二、教師簡(jiǎn)介作品的歷史背景和作者
這篇小說(shuō)寫(xiě)于1873年，普法戰爭于1870年爆發(fā)，普魯士軍隊長(cháng)驅直入，占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一的土地。普魯士政府為了讓當地人民永遠忘記祖國，好永遠統治這些地方，下了一道命令：這兩個(gè)州的學(xué)校，只準教德語(yǔ)，不準再教法語(yǔ)�！蹲詈笠徽n》就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景。
從普魯士軍隊占領(lǐng)法蘭西國土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。法國作家都德也參加了這場(chǎng)戰爭，并以淪陷后的阿爾薩斯的學(xué)校被迫停教法語(yǔ)改教德語(yǔ)為題材，通過(guò)對最后一堂法語(yǔ)課的描述，表現了法國人民對祖國的熱愛(ài)，對侵略者的仇恨。
都德(1840～1897)，法國著(zhù)名小說(shuō)家。他的早期代表作品有長(cháng)篇自傳體小說(shuō)《小東西》。1870年普法戰爭爆發(fā)以后，都德應征入征，后來(lái)曾以戰爭生活為題材，創(chuàng )作了不少短篇作品，有《柏林之圍》、《最后一課》等�！蹲詈笠徽n》是他的短篇小說(shuō)代表作。
三、整體感悟
1、聽(tīng)讀課文，感知主要人物：
放錄音，學(xué)生邊聽(tīng)邊思考。本人主要寫(xiě)了哪幾個(gè)人物?讓學(xué)生在聽(tīng)讀的過(guò)程中去了解。
明確：(小弗郎士、韓麥爾先生。這是本文的兩個(gè)主要人物，課文正是通過(guò)小弗郎士在最后一課中見(jiàn)聞與感受以及韓麥爾先生的高度民族責任感來(lái)表現法國人民深厚愛(ài)國熱情的。)
2、快速默讀全文，理清故事情節：
指導學(xué)生集中注意力默讀全文，不動(dòng)唇、不指讀，邊讀邊思考，了解這篇小說(shuō)的故事情節。讓學(xué)生分組討論，可能有如下幾種：
課前、課上和下課
上學(xué)路上，上課之前，上課經(jīng)過(guò)，宣布下課
明確：以上故事情節的兩種劃分法，都有道理，但比較而言，第一種更為妥當，因為：它將故事情節分為三個(gè)部分：課前、課上和下課，突出了“課上”的情景;而第二種將故事情節分為四個(gè)層次：上學(xué)路上、上課之前、上課經(jīng)過(guò)和宣布下課、其中一、二部分意思相同，可以合并，都指上課之前，不必單獨劃開(kāi)。所以課文按第一種分法為好：第一部分(1～10)：寫(xiě)上課前，小弗郎士在路上所見(jiàn)的典型環(huán)境和課堂氣氛;第二部分(11～23)：寫(xiě)最后一課的經(jīng)過(guò)，重點(diǎn)寫(xiě)了法語(yǔ)課，其次還寫(xiě)了習字課、歷史課與拼音課;第三部分(24～29)：寫(xiě)下課時(shí)的情景。
四、合作探究
品讀小弗郎士的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)。
邊讀邊用筆勾畫(huà)出人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等重要語(yǔ)句，了解人物的思想感情。
1、小弗郎士在最后一課上思想感情發(fā)生了什么樣的變化?
討論并歸納：
從貪玩、不愛(ài)學(xué)習到熱愛(ài)法語(yǔ)
從怕老師到理解、同情并敬愛(ài)老師
從幼稚不懂事到熱愛(ài)祖國
2、小弗郎士思想感情發(fā)生變化的原因是什么?
討論并歸納：
他原本就不是個(gè)壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。
他有一個(gè)好老師，韓麥爾的一言一行對他有著(zhù)巨大的教育作用。
但更重要的，是亡國的慘痛帶來(lái)的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛(ài)國主義思想的猛醒。
五、課堂小結
小說(shuō)用第一人稱(chēng)寫(xiě)，作者選擇一個(gè)淘氣、調皮的男孩作為主人公，從一個(gè)巧妙的角度，通過(guò)他帶著(zhù)無(wú)知而稚氣的口吻，以他的心理的變化間接地寫(xiě)出了阿爾薩斯地區人民的悲痛和對侵略者無(wú)聲的抗議，表現出他們的愛(ài)國之情。小弗郎士在小說(shuō)中是一個(gè)變化、成長(cháng)中的兒童形象。他的心理變化過(guò)程即是他的愛(ài)國情感由潛在到成熟的升華過(guò)程。他的心理變化過(guò)程升華了文章的主題。同時(shí)，這節課使我們了解學(xué)習小說(shuō)必須認真閱讀，從分析情節入手，通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)等描寫(xiě)，把握人物的思想感情，突出作品的主題。
第二課時(shí)
〖教學(xué)內容
以探究性討論為主，分析韓麥爾先生的性格牲品味語(yǔ)言?xún)群�，加強對主題的理解，培養愛(ài)國主義感情。
〖教學(xué)過(guò)程
一、新課導入
上節課，我們分析了小弗朗士的思想感情發(fā)生的變化及變化的原因。其中變化的原因之一是他有一個(gè)好老師──韓麥爾先生。韓麥爾先生的一言一行對他有著(zhù)巨大的教育作用。這節課，我們重點(diǎn)從韓麥爾先生的言行分析這個(gè)人物的形象。
二、合作探究
分析韓麥爾先生的形象特征，了解人物描寫(xiě)的方法。
小組討論：
1、韓麥爾先生為什么在最后一課時(shí)穿上漂亮的禮服?
2、韓麥爾先生在上最后一課時(shí)講了哪些話(huà)?內容可以概括為哪幾點(diǎn)?這些話(huà)表達了他怎樣的心情?
3、怎樣理解韓麥爾先生下課的舉止和表情?
提示：解決第1、2個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生掌握分析人物的方法。通過(guò)外貌、語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)理解人物。同時(shí)抓住韓麥爾先生的語(yǔ)言作為重要語(yǔ)句深刻含義的分析，引導學(xué)生掌握揣摩語(yǔ)言的方法：借助比較、聯(lián)想、體驗，對語(yǔ)言隱含的意義做更有深度的把握。解決第 3個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生掌握分析人物的方法：通過(guò)舉止、表情描寫(xiě)來(lái)理解人物。
(只要學(xué)生找到能說(shuō)出理由即可)
小結：文章通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)來(lái)表現韓麥爾先生。韓麥爾先生是一位有40年教學(xué)經(jīng)驗的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業(yè)和祖國命運緊緊聯(lián)系在一起的愛(ài)國者。他懷著(zhù)巨大悲痛，穿戴那套只在督學(xué)視察或發(fā)獎日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現了崇高的愛(ài)國感情。在對自己工作的深深自責和對阿爾薩斯人的.弱點(diǎn)的直率批評中，他高度的民族責任感得到細膩的表現。他的關(guān)于牢記祖國語(yǔ)言的精辟見(jiàn)解，表現出他對戰勝侵略者的執著(zhù)信念�！胺ㄌm西萬(wàn)歲”這兩個(gè)飽含激憤的大字，表現了他對祖國必勝、法國人民必勝的堅強信心。
三、質(zhì)疑釋疑
同學(xué)們，你們在閱讀過(guò)程中還有什么問(wèn)題?請提出來(lái)，我們一起討論解答。
(如果學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題，那么老師就要提出問(wèn)題了)
1、作者為什么不把韓麥爾先生寫(xiě)成一個(gè)“高大”的“戰斗英雄”，把小弗郎士寫(xiě)成一個(gè)“少年英雄”，而讓他們都以一個(gè)普通人的身份出現?
提示：正因為普通，韓麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬(wàn)萬(wàn)法國人的代表，他們那樸素、熱烈、深沉的愛(ài)國主義情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說(shuō)所表現的成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲……
2、小說(shuō)寫(xiě)的是愛(ài)國主義精神，可是文中并沒(méi)有“愛(ài)國主義精神”這幾個(gè)字，小說(shuō)是怎樣體現愛(ài)國主義精神的?
提示：細節描寫(xiě)。極細微的動(dòng)作、表情、衣飾等等叫細節。本文如小黑絲帽、郝叟的書(shū)和大眼鏡、操練軍號聲、金龜子、鴿子咕咕的叫聲和字帖的兩個(gè)聯(lián)想，都是抓住了細節描寫(xiě)，用來(lái)烘托氣氛，刻畫(huà)人物性格，揭示主題。
3、文中多次提到普魯士士兵的操練，鎮公所的布告牌，普魯士士兵的號聲，描寫(xiě)這些在文中起什么作用?
提示：這是環(huán)境描寫(xiě)，暗示了故事發(fā)生的背景──普法戰爭。
4、小說(shuō)為什么以韓麥爾先生的一個(gè)手勢作結?如果換成極其慷慨激昂的語(yǔ)言不是更激動(dòng)人心嗎?
提示：小說(shuō)以韓麥爾先生的一個(gè)痛苦的表情和手勢結尾，給人留下了極為深刻的印象。此時(shí)無(wú)聲勝有聲。這比慷慨激昂的語(yǔ)言更為真實(shí)，更為深沉，更能震撼讀者的心靈。
四、體驗與反思
從韓麥爾先生和小弗郎士身上我們學(xué)習到了哪些東西?通過(guò)這節課的學(xué)習，對于愛(ài)國主義你有了什么樣的新認識?那么在我們的學(xué)習生活中應該怎樣表達愛(ài)國的情懷呢?
(學(xué)生自由發(fā)表自己的感悟見(jiàn)解，老師引導)
五、課堂總結
亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙。這是人們在救亡的心態(tài)下對祖國文化的認同。當今的中國政治、經(jīng)濟、軍事、科技都在迅猛的發(fā)展。國家的強盛，民族的振興不能依靠別人，要靠我們自己，特別是靠我們在座每一位同學(xué)。
一百年前，二十七歲的梁?jiǎn)⒊壬鷮?xiě)下了一篇振聾發(fā)聵的文章《少年中國說(shuō)》，今天就讓我們一起來(lái)感受一下吧!
學(xué)生齊讀《少年中國說(shuō)》片斷。
愿我們每一位同學(xué)都能成長(cháng)為振興中華的棟梁之材!
六、作業(yè)
收集有關(guān)愛(ài)國的故事或愛(ài)國名言。
【板書(shū)設計】
最后一課 都德
環(huán)境 情節 人物
課前 心理
小弗郎士 動(dòng)作
普法戰爭 課上 語(yǔ)言
韓麥爾先生 外貌
課下 表情
七年級下冊《最后一課》的教學(xué)設計 2
【教學(xué)重點(diǎn)】
人物的語(yǔ)言行動(dòng)表現人物的思想感情。
【課文解讀】
《最后一課》是在普法戰爭時(shí)期奏響的一首愛(ài)國主義的交響樂(lè )。小弗朗士和韓麥爾先生的言行舉止是這首交響樂(lè )的主旋律，郝叟、鎮長(cháng)、郵遞員、班上的其他學(xué)生是主旋律的配合，而那些細節刻畫(huà)的布告牌、金龜字、鴿子則是一個(gè)又一個(gè)跳躍的愛(ài)國主義的音符。文章以小弗朗士的見(jiàn)聞和感受為線(xiàn)索，通過(guò)對人物語(yǔ)言、表情、行動(dòng)、心理、服飾等等的描寫(xiě)，真實(shí)地反映了法國淪陷區的人民慘遭異族統治的悲憤和對祖國的愛(ài)，集中表現了法國人民崇高的愛(ài)國主義精神、爭取祖國解放和統一的堅定意志。
【教學(xué)過(guò)程】
一、內容呈現
�。�、教師帶表情地朗讀課文，提示學(xué)生邊聽(tīng)邊看，頭腦想象。要求學(xué)生記住故事情節。
�。�、請一同學(xué)復述故事情節（用第一人稱(chēng)或第三人稱(chēng)），其他同學(xué)在聽(tīng)的過(guò)程中看是否有遺漏的地方，然后加以補充或更正。
�。�、學(xué)生有感情地朗讀課文，再現人物形象，體會(huì )字里行間濃厚的愛(ài)國主義思想感情。
二、設置問(wèn)題情境
這篇文章從不同的角度表現了愛(ài)國主義這一共同的主題，請從文中選擇最讓你感動(dòng)的地方練習朗讀，要求說(shuō)出感人的原因，并用深情的朗讀打動(dòng)別人。
三、交流對話(huà)
�。�、教師與學(xué)生對話(huà)：
話(huà)題一：《最后一課》的情形與平日上課時(shí)大不一樣，你能從文中找出不一樣的具體表現嗎?并說(shuō)說(shuō)這種不一樣說(shuō)明了什么。
明確：這種不一樣表現在：氣氛不一樣──不平常的嚴肅安靜氣氛代替了往日的喧鬧。學(xué)生不一樣──上課前的規規矩矩在座位上代替了往日的開(kāi)課桌啦、關(guān)課桌啦、捂著(zhù)耳朵大聲背書(shū)啦……老師不一樣──夾著(zhù)鐵尺嚴肅地踱來(lái)踱去代替了拿著(zhù)戒尺緊敲桌子，溫和地叫我坐好代替了往日的責罵，漂亮的禮服代替了平常的裝束……這種種不同為最后一課渲染了一種山雨欲來(lái)風(fēng)滿(mǎn)樓的緊張氣氛，為下文蓄足了勢。同時(shí)，這種種不同說(shuō)明，最后一課引起了學(xué)生、老師以及鎮上的人們的強烈震動(dòng)，表達了他們對最后一課的無(wú)限珍惜。
話(huà)題二：小弗朗士在最后一課上，思想感情發(fā)生了明顯變化，你能從文中找出這種變化的具體表現，并說(shuō)說(shuō)變化的原因嗎？
明確：①從貪玩、不愛(ài)學(xué)習到熱愛(ài)法語(yǔ)。例如：“我想就別上學(xué)了，到野外去玩玩吧�！薄拔覐那皼](méi)有好好學(xué)習……想起這些，我多么懊悔！我這些課本，語(yǔ)法啦，歷史啦，剛才我還覺(jué)得那么討厭，現在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了�！雹趶呐吕蠋煹嚼斫�、同情并敬愛(ài)老師。如：“那天早上上學(xué)，我去得很晚，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺�！薄绊n麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大�！雹蹚挠字刹欢碌綗釔�(ài)祖國。上課前，在小弗朗士眼里，普魯士士兵的操練“比分詞有趣得多”，而當他聽(tīng)老師說(shuō)了這是我最后一次給你們上課了，柏林已經(jīng)來(lái)了命令：“阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語(yǔ)了……心里萬(wàn)分難過(guò)……啊，那些壞家伙，他們貼在鎮公所布告牌上的，原來(lái)就是這么一回事”……這種變化是韓麥爾先生的一言一行教育了他，是亡國的慘痛巨烈地震撼了他，是最后一課的典型環(huán)境感染了他，更是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促進(jìn)了他心靈深處愛(ài)國主義思想的猛醒。
話(huà)題三：韓麥爾先生在最后一課上，用自己的言行舉止奏響了愛(ài)國主義的最強音，你能從文中找出具體例子，并加以生動(dòng)感人的解說(shuō)嗎？
明確：文章著(zhù)力刻畫(huà)了韓麥爾先生的形象，用他的言行舉止表達了他對祖國和祖國文字的深沉的愛(ài)。具體表現在：對祖國、對同胞、對學(xué)生的深情，對亡國的悲痛，對最后一課的重視，對小弗朗士回答不出問(wèn)題時(shí)的痛苦思索，對阿爾薩斯人不重視學(xué)習所引起的內疚，對祖國語(yǔ)言文字的贊美，對學(xué)生專(zhuān)心學(xué)習法國文字的沉思，對失掉祖國語(yǔ)言的悲憤，以及對法蘭西語(yǔ)言必將永久長(cháng)存的信念。（教師先示例：“韓麥爾先生臉色慘白，使出全身力量寫(xiě)了法蘭西萬(wàn)歲”，“慘白的臉色”是令人心碎的號聲，宣告了最后一課結束。韓麥爾先生無(wú)比悲憤和哀痛地“使出全身力氣”寫(xiě)的“法蘭西萬(wàn)歲”，既是韓麥爾先生的心聲，更是在喚醒所有法國人民的愛(ài)國主義精神和不屈意志，是在向法國人民高呼：團結起來(lái)，祖國必勝。然后讓學(xué)生尋找、交流，教師精彩點(diǎn)評。）
�。�、學(xué)生與教師交流：
話(huà)題一：關(guān)于普法戰爭，你知道多少？
明確：《最后一課》寫(xiě)在普法戰爭第二年，篡奪了法國革命成果的路易波拿巴在復辟帝制后，力圖通過(guò)戰爭擴大法國的歐洲勢力，以擺脫內部危機，鞏固王朝統治。俾斯麥則打算通過(guò)戰爭，建立一個(gè)容克地主的德意志帝國，帝國主義企圖占領(lǐng)法國的阿爾薩斯和洛林。１８７０年７月，法國首先向普魯士宣戰。這個(gè)掠奪性戰爭，敲響了第二帝國的喪鐘。９月，色當一役，法軍大敗，拿破侖第三被俘，普魯士軍隊長(cháng)驅直入，占領(lǐng)了法國的阿爾薩斯、洛林的１／３的土地。這時(shí)，法國已經(jīng)變成自衛戰爭。面對普魯士士兵的屠殺掠奪，法國人民同仇敵愾，抗擊敵人。這個(gè)短篇，就以淪陷的.阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)校被強迫改學(xué)德文的事為題材。
話(huà)題二：文章的主人公是小弗朗士還是韓麥爾先生，為什么？
明確：小弗朗士和韓麥爾先生在表現主題中的作用是同等重要的，愛(ài)國主義的交響樂(lè )是這兩個(gè)人物用相輔相成、互相依存、互相浸透的行為、語(yǔ)言奏響的。
話(huà)題三：文中有許多和《短文兩篇》中一樣的細節描寫(xiě)，請你舉出兩例，并說(shuō)說(shuō)有什么作用？
明確：這篇小說(shuō)的許多細節描寫(xiě)是十分耐人尋味的。如接在鐵桿上的字帖，烘托出教室里的愛(ài)國氣氛；飛進(jìn)來(lái)的金甲蟲(chóng)沒(méi)有影響孩子們畫(huà)杠子，刻畫(huà)出孩子們對祖國文字的熱愛(ài)；“他們該不會(huì )強迫這些鴿子也用德國話(huà)唱歌吧！”小弗朗士的聯(lián)想無(wú)情地嘲笑了普魯士侵略者強迫他們學(xué)習德語(yǔ)的愚蠢；作品中兩次出現的普魯士兵的操練和軍號聲巧妙點(diǎn)明時(shí)代背景……這些細節對烘托環(huán)境氣氛、刻畫(huà)人物性格和揭示主題思想起著(zhù)很大作用。
�。�、學(xué)生與學(xué)生對話(huà)：
話(huà)題一：說(shuō)說(shuō)韓麥爾先生是個(gè)怎樣的老師。
�。ò▽λ獠啃蜗蟮乃伎迹�
明確：韓麥爾先生大概四五十歲，平時(shí)穿著(zhù)隨便，上最后一課時(shí)，他穿上漂亮的綠色禮服，系上打著(zhù)皺邊的領(lǐng)結，戴著(zhù)繡邊的小黑邊帽。這位老師平時(shí)對自己要求不嚴格，常常讓學(xué)生丟下功課替他澆花，他去釣魚(yú)的時(shí)候，干脆就放學(xué)生一天假。但是他有很強的愛(ài)國主義情感，也有較高的教學(xué)水平。在最后一堂法語(yǔ)課上他恨不得把自己知道的都教給學(xué)生，而且很講究教學(xué)方法。他帶著(zhù)深沉的愛(ài)國情感，用最形象、最有力的語(yǔ)言激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國情懷，使這堂課成為學(xué)生最難忘的一課。
�。ù鸢缚梢远鄻�，有理有據就行）
話(huà)題二：說(shuō)說(shuō)小弗朗士是個(gè)怎樣的學(xué)生。
明確：小弗朗士不是個(gè)很用功的孩子，他平時(shí)貪玩、幼稚，不大懂事，上課也不能專(zhuān)心聽(tīng)講�？墒�，最后的法語(yǔ)課他卻上得特別認真、專(zhuān)心，而且對老師的教導領(lǐng)悟得很好，說(shuō)明他很聰明，在幼小的心靈中也有難得的愛(ài)國熱情。
�。ㄍㄟ^(guò)學(xué)生對小弗朗士和韓麥爾先生多種性格的揣摩，更深入地領(lǐng)會(huì )文中蘊涵的民族精神。）
話(huà)題三：如今，學(xué)外語(yǔ)是一種潮流，該怎樣理解韓麥爾先生對法語(yǔ)的評價(jià)？“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙”，民族語(yǔ)言真的如此神奇嗎？
明確：無(wú)論學(xué)好多少外語(yǔ)，但只有祖國的語(yǔ)言是最豐富、最美妙的。這是一種愛(ài)國主義的熱情，是一種強烈的民族自尊心。特別是身為法國人，生活在法國的土地上，卻被異域統治者強迫不說(shuō)法語(yǔ)而說(shuō)德語(yǔ)的時(shí)候，民族的語(yǔ)言更能激起人們的民族意識，從而團結起來(lái)，打敗普魯士侵略者，求得民族的解放。
話(huà)題四：戰爭中表現愛(ài)國主義的感人事例很多，特別是戰場(chǎng)上的浴血奮戰，作者為什么要選擇這樣一個(gè)小角落？
明確：簡(jiǎn)要了解以小見(jiàn)大的寫(xiě)作方法，領(lǐng)會(huì )選材的技巧。
�。�、師生與作品對話(huà)：
話(huà)題一：文章是借最后一課表現法國人民的民族感情，但文章的開(kāi)頭卻寫(xiě)了很長(cháng)一段小弗朗士上學(xué)路上的見(jiàn)聞，匠心何在？
明確：總的說(shuō)來(lái)，這一部分交代了故事的背景和小弗朗士的身份、性格特征，同時(shí)為情節的發(fā)展作了巧妙的鋪墊。具體表現在：①讓小弗朗士的表現和下文形成對比，同時(shí)描寫(xiě)經(jīng)過(guò)村鎮府時(shí)的心理活動(dòng)，又展示了他對敵人的恨，為下文埋下伏筆。②通過(guò)小弗朗士的內心活動(dòng)，間接表現了韓麥爾先生的平時(shí)，這對下文寫(xiě)老師態(tài)度的變化、突出韓麥爾先生的愛(ài)國主義感情有烘托作用。③作者安排了人們看布告牌的細節，巧妙地交代了故事發(fā)生的時(shí)代背景。
話(huà)題三：如果文章用第一人稱(chēng)寫(xiě)作，可以嗎?和原文比較，效果有何變化?為什么？
話(huà)題四：如果以韓麥爾先生的見(jiàn)聞和感受為線(xiàn)索，以第一人稱(chēng)寫(xiě)作，文章會(huì )如何變化？和原文比較，效果有何變化？
明確：上述兩個(gè)話(huà)題是讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )本文精彩的心理描寫(xiě)。
四、鏈接生活
�。�、你在生活經(jīng)歷中，有過(guò)強烈的民族自尊心、民族自豪感的體驗嗎？當你聽(tīng)說(shuō)我駐南斯拉夫大使館被美國轟炸的時(shí)候，當你在電視機前看到我國申辦２００８年北京奧運成功的時(shí)候……你感受如何呢？
�。�、在當今和平發(fā)展年代，作為中學(xué)生的你，打算用什么樣的方式表達自己對祖國的熱愛(ài)？
五、閱讀體驗
�。�、讀了這篇文章，你對祖國的語(yǔ)言和學(xué)習語(yǔ)文又有了什么新的認識？
�。�、除了小弗朗士和韓麥爾先生，文中還有什么人物的言行舉止給你留下了深刻的印象?能加以評說(shuō)嗎？
�。�、學(xué)完這篇文章，再看課題《最后一課》中的“最后”，你有哪些新的認識和感悟？
六、練習處理
�。�、注意下列加線(xiàn)字的讀音：
哽賺錢(qián)踱捂懲罰祈禱詫異宛轉
�。�、發(fā)揮你的想象力，以“下課以后”為題，用第一人稱(chēng)寫(xiě)寫(xiě)小弗朗士。
�。�、課外閱讀老舍的《四世同堂》中描寫(xiě)北平被日本侵略者占領(lǐng)后，某學(xué)校祁瑞宣老師上第一堂課的情景。
七年級下冊《最后一課》的教學(xué)設計 3
教學(xué)目標：
一、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)對人物形象的分析，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國熱情，并激勵學(xué)生認真學(xué)習，培養為祖國的建設作貢獻的情感。
二、過(guò)程與方法
1、通過(guò)人物描寫(xiě)把握人物的思想感情，
2、抓住關(guān)鍵語(yǔ)句理解其深刻含義。
三、知識與技能
1、了解作者及作品的時(shí)代背景，常識性了解小說(shuō)的文體常識。
2、理清小說(shuō)的主要情節并用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句加以概括。
3、體會(huì )文中一些關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、通過(guò)人物形象的刻畫(huà)把握人物的思想感情。
2、通過(guò)對人物形象的分析，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國熱情，并激勵學(xué)生認真學(xué)習，培養為祖國的建設作貢獻的情感。
3、抓住關(guān)鍵語(yǔ)句理解其深刻含義。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
1、在和平年代，一個(gè)國家、一個(gè)民族的強大帶動(dòng)了一個(gè)民族的語(yǔ)言的發(fā)展；反之，在戰爭年代，一個(gè)戰敗國的民族語(yǔ)言又有怎樣的際遇，他們的人民又會(huì )如何自處呢？今天，我們一起走進(jìn)法國作家都德的小說(shuō)《最后一課》去看看。課題為什么叫最后一課呢？請同學(xué)們跳讀，用課文原句回答。（板書(shū)：《最后一課》）
2、課文預習提示中提及本文是作者于1873年寫(xiě)下了這篇小說(shuō)，本文寫(xiě)作背景是怎樣的？（學(xué)生讀注釋1：本文寫(xiě)于1873年，反映的是1870－1871年間普法戰爭后發(fā)生的事故）。（板書(shū)：小說(shuō)）
3本文作者是誰(shuí)？
都德——法國19世紀下半葉一位杰出的小說(shuō)家，一生共創(chuàng )了13部長(cháng)篇小說(shuō)，兩部回憶錄，一部劇本和四部短篇小說(shuō)，《最后一課》是都德愛(ài)國主義短篇小說(shuō)的代表作之一。
�。ò鍟�(shū)作者：都德）
二、整體感知理清思路
�。�1）速讀課文，感知主要人物
本人主要寫(xiě)了哪幾個(gè)人物？讓學(xué)生在讀的過(guò)程中去了解。
學(xué)生討論。師明確、小結：小弗郎士、韓麥爾先生。這是本文的兩個(gè)主要人物，課文正是通過(guò)小弗郎士在最后一課中見(jiàn)聞與感受以及韓麥爾先生的高度民族責任感來(lái)表現法國人民的深厚愛(ài)國熱情的。
�。�2）簡(jiǎn)要介紹小說(shuō)的文體常識。
�。�3）再讀，理清文章思路
指導學(xué)生集中注意力默讀全文，結合課后“研討與練習”一，邊讀邊思考，理清這篇小說(shuō)的故事情節。
小結：故事情節分為三個(gè)部分，即課前、課上和下課，突出了“課上”的情景。第一部分（1－10）：寫(xiě)上課前，小弗郎士在上學(xué)路上所見(jiàn)所聞（開(kāi)端）；第二部分（11－23）：寫(xiě)最后一課的具體經(jīng)過(guò)，重點(diǎn)寫(xiě)了語(yǔ)法課，其次還寫(xiě)了習字課、歷史課與拼音課（發(fā)展）；第三部分（24－29）：寫(xiě)最后一課結束時(shí)的情景（高潮、結局）。
三、品讀體味語(yǔ)言感悟思想
�。ㄒ唬┢纷x小弗郎士的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)，分析小弗朗士的思想感情發(fā)展與變化，體會(huì )其內心活動(dòng)，理解其思想品質(zhì)、個(gè)性特征以及社會(huì )意義。
1、要求學(xué)生結合課后練習第一題，邊讀邊用筆勾畫(huà)出人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等重要語(yǔ)句，然后分析小弗朗士的思想感情發(fā)展與變化，體會(huì )其內心活動(dòng)，理解其思想品質(zhì)、個(gè)性特征以及社會(huì )意義。
2、提示：從小弗朗士的三方面轉變來(lái)分析
——從貪玩、不愛(ài)學(xué)習到熱愛(ài)語(yǔ)法
——從怕老師到理解、同情并敬愛(ài)老師
——從幼稚不懂事到熱愛(ài)祖國
3、學(xué)生研讀、討論，教師指導、小結：小弗郎士是個(gè)貪頑的孩子，學(xué)習上要求自己不嚴，怕老師罵就想逃學(xué)。但在最后一課上，他的`思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個(gè)壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個(gè)好老師，韓麥爾的一言一行對他有著(zhù)巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來(lái)的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛(ài)國主義思想的猛醒。
�。ǘ┢纷x韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)，分析韓麥爾先生的思想感情發(fā)展與變化，體會(huì )其內心活動(dòng)，理解其思想品質(zhì)、個(gè)性特征以及社會(huì )意義。
要求學(xué)生結合課后練習第二題，分組討論、學(xué)生評析、教師小結歸納。
從以下三個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題入手。
——韓麥爾先生為什么在最后一課穿上節日盛裝？
——監獄大門(mén)和鑰匙分別比喻什么？整句的含義是什么？
——韓麥爾的動(dòng)作、神態(tài)表現了韓麥爾怎樣的感情？
小結：韓麥爾先生是一位有著(zhù)40年教學(xué)經(jīng)驗的好老師，更是一位把自己的職業(yè)和祖國命運緊緊聯(lián)系在一起的愛(ài)國者。他懷著(zhù)巨大悲痛，穿上節日盛裝是為了表達即將失去的國土的敬意。在對自己工作的深深自責和對阿爾薩斯人的弱點(diǎn)的直率批評中，他高度的民族責任感得到細膩的表現。他的關(guān)于牢記祖國語(yǔ)言的精辟見(jiàn)解，充分表現出他的執著(zhù)信念�！胺ㄌm西萬(wàn)歲”這兩個(gè)飽含激憤的大字的書(shū)寫(xiě)，把韓麥爾對祖國的深情推到極致，表現了他對祖國必勝、法國人民必勝的堅定信心。
四、拓展運用激活思想創(chuàng )新寫(xiě)作
1、激活思想
�。�1）小結全文：這篇小說(shuō)以小弗郎士在法國淪陷時(shí)“最后一課”中的見(jiàn)聞感受為線(xiàn)索，通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，表現了法國人民崇高的愛(ài)國主義精神。
�。�2）提問(wèn)：同學(xué)們學(xué)習了《最后一課》后，你受到了哪些教育？（要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述）
學(xué)生討論，師明確：失去國土的法國人民這樣熱愛(ài)他們的民族語(yǔ)言，這樣熱愛(ài)他們的國家！他們偉大的愛(ài)國主義精神是永遠值得我們學(xué)習的！我們要熱愛(ài)中華民族的語(yǔ)言，我們要熱愛(ài)中華人民共和國！同時(shí)，在寫(xiě)作上，我們要學(xué)習本文通過(guò)典型環(huán)境，運用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)，突出典型人物的典型性格的寫(xiě)法。
2、創(chuàng )新寫(xiě)作（課堂練習）
�、兕}目設計為《<最后一課>之后》。
�、诰o承文末一句話(huà)，圍繞愛(ài)國主義的主題展開(kāi)合情合理的想象。如：憤怒的人們久久不愿離開(kāi)教室，人們高呼：“我們要法語(yǔ)，不要德語(yǔ)！”“打倒普魯士！”“法蘭西萬(wàn)歲！”……普魯士兵兇補惡煞的沖進(jìn)教室，與人們廝打起來(lái)……人們含恨離去……幾天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韓麥爾先生又給人們上法語(yǔ)課……
�、劢Y構要完整。
七年級下冊《最后一課》的教學(xué)設計 4
【教學(xué)內容】
《最后一課》選自義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《語(yǔ)文》（人教版）七年級下冊。
【教學(xué)目標】
�。�、理解本文所表達的愛(ài)國主義思想，培養學(xué)生的愛(ài)國情操。
�。�、分析小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)的作用。
�。�、學(xué)習刻畫(huà)人物形象的表現手法。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
�。�、環(huán)境描寫(xiě)的作用。
�。�、細節描寫(xiě)對刻畫(huà)人物形象，揭示主題思想的作用。
�。�、領(lǐng)會(huì )小說(shuō)中小弗郎士的思想變化及原因。
【教學(xué)設想】
�。�、注重閱讀產(chǎn)生的語(yǔ)感程度。
�。�、聯(lián)系生活，歷史事件，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國情愫。初步理解“文學(xué)藝術(shù)”和“現實(shí)生活”的緊密性。
【教學(xué)流程】
一、創(chuàng )設情境，導入新課
播放一段背景影片──
同學(xué)們，這段影片描繪的是小弗郎士經(jīng)過(guò)鎮公所前時(shí)的情景。當時(shí)小弗郎士是怎樣想的？那時(shí)的他是怎樣的一個(gè)孩子呢？后來(lái)又發(fā)生了怎樣的變化呢？今天，讓我們一起來(lái)走進(jìn)著(zhù)名法國小說(shuō)家都德筆下短暫而又令人難忘的'《最后一課》，共同感受小弗郎士的心靈震撼──
二、在預習提示下閱讀課文，整體感知
�。�、快速閱讀課文，思考：課文主要講了什么事情？
�。�、默讀課文，想一想，是哪些事情促使小弗郎士的思想發(fā)生了這樣大的變化？
�。�、你認為作品要表達的思想感情是什么？
三、合作探究，深入理解
�。�、對上述三個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們可以自由交換看法。
�。�、分組討論：
�、派险n之前，小弗郎士是怎樣的一個(gè)孩子？而經(jīng)歷了“最后一課”又是怎樣的？請找出有關(guān)的語(yǔ)句談?wù)勀愕目捶ā?/p>
�、普页霏h(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)段或語(yǔ)句，根據語(yǔ)段中所提供的信息和你個(gè)人的感受，談?wù)勂渥饔谩?/p>
�、潜疚目坍�(huà)人物形象的成功之處還在于細節描寫(xiě)，比如：寫(xiě)赫叟老頭兒讀書(shū)“聲音發(fā)抖”而又“古怪”。一方面寫(xiě)出赫叟老頭兒激動(dòng)、悲憤，對“最后一課”的珍重，另一方面又體現了“我”的天真──“想笑”，心靈的波動(dòng)──“難過(guò)”，思想的震撼──“真永遠忘不了”。試從課文中找出細節描寫(xiě)，品味其作用。
分組討論后，各小組可自由發(fā)表小組綜合見(jiàn)解。
四、遷移應用，拓展延伸
�。�、如果你是小弗郎士，你認為應該怎樣做才是愛(ài)國的？
�。�、回憶中國近代史，不乏有中華民族被外寇入侵的歷史事件，更不乏有“華人如狗，不準進(jìn)入”，“東亞病夫”的含淚屈辱史。
你能舉出幾個(gè)這樣的例子嗎？多少中華好兒女，為了祖國，為了人民，拋頭顱，灑鮮血──今天，我們能平靜地坐在教室里讀書(shū)──來(lái)之不易��！
讀了這篇文章，你有何感想和啟發(fā)？
�。�、如果小弗郎士真有其人，而小蘿卜頭還活著(zhù)并讀到這篇課文，請你以小蘿卜頭的口吻給小弗郎士寫(xiě)一封信，以安慰和鼓勵他。
五、體驗反思
當你到烈士陵園憑吊并聆聽(tīng)園長(cháng)講革命英雄事跡時(shí)，當你觀(guān)看世錦賽中國乒乓球隊艱難迎戰外國名將時(shí)，當你看到中國的體育健兒劉翔取得１１０米跨欄冠軍及我國國旗伴著(zhù)國歌徐徐升起時(shí)，你心情怎樣？你的心情為何會(huì )這樣呢？你這是愛(ài)國表現嗎？
六、知識應用
�。�、通過(guò)細節描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象。
�。�、運用“感情變化推動(dòng)故事情節發(fā)展”的寫(xiě)法。
七年級下冊《最后一課》的教學(xué)設計 5
【教學(xué)目標】
�。�、通過(guò)《最后一課》與平日上課氛圍、學(xué)生、老師等的對比、討論，感受 “最后一課”嚴肅、悲壯的氛圍。
�。�、圈點(diǎn)有關(guān)小弗郎士心理變化的詞句，理清他的心理歷程，并探究其變化的原因。
�。�、精讀重點(diǎn)句、段，通過(guò)對韓麥爾先生語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的分析來(lái)體驗韓麥爾先生和小弗郎士的情感。
�。�、遷移學(xué)生情感，培養愛(ài)國情懷。
【課型】
探究課。
【教學(xué)重點(diǎn)】
分析小弗郎士的心理歷程，感悟“最后一課”對人物的教育作用。
【教學(xué)難點(diǎn)】
對韓麥爾先生語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的分析。
【教學(xué)準備】
課件。
【教學(xué)教室】
多功能電子教室。
【教學(xué)時(shí)間】
�。闭n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、介紹背景，導入新課，感受“最后”氛圍
課間播放馬思聰的《思鄉曲》，渲染“最后”氛圍。
老師導入：同學(xué)們，在初一上學(xué)期，我們已經(jīng)學(xué)習了法國著(zhù)名作家都德的《最后一課》，對這篇小說(shuō)的內容和主題已經(jīng)有了了解。為了能更進(jìn)一步地理解小說(shuō)中人物的感情經(jīng)歷，我們很有必要重溫小說(shuō)的社會(huì )背景。
�。ɑ脽羝故荆�
《最后一課》寫(xiě)的是１８７０～１８７１年間普法戰爭后發(fā)生的事。普法戰爭是法國皇帝拿破侖三世挑起的，他想通過(guò)戰爭擴大法國在歐洲大陸的勢力，以鞏固自己的統治。但結果適得其反，法軍大敗，拿破侖三世被俘。法國被迫賠款５０億法郎，割讓法國北部的阿爾薩斯、洛林等地求和。普魯士接管這些地方以后，下令不準這些地方再學(xué)法語(yǔ)。
《最后一課》這一短篇小說(shuō)，正是以淪陷的阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)校被迫改教德文的事為題材，通過(guò)描寫(xiě)最后一堂法語(yǔ)課的情景，刻畫(huà)了小學(xué)生小弗郎士和鄉村教師韓麥爾先生的典型形象，反映了法國人民深厚的愛(ài)國感情。
《最后一課》被介紹到中國已九十三年了，它整整影響了我們好幾代人。不知有多少人讀完這篇小說(shuō)后靈魂為之顫抖，感情為之激蕩。那么為什么它會(huì )有如此大的魔力呢？為什么它會(huì )成為愛(ài)國主義教育篇章中的經(jīng)典作品呢？我認為最主要的是它的“以情奪人”。
�。ㄕ故净脽羝�
今天我們重上這一課，主要是通過(guò)對特定環(huán)境中人物的心理、語(yǔ)言、動(dòng)作的探究來(lái)學(xué)習表現人物情感的方法，并體驗主要人物的情感。（幻燈片展示）現在，就讓我們帶著(zhù)小弗郎士、韓麥爾先生以及所有當時(shí)被奴役、被封鎖的法國人民的感情走進(jìn)《最后一課》的課堂吧！
二、看圖憶文，檢查學(xué)生熟悉內容的程度
同學(xué)們雖然已經(jīng)學(xué)習過(guò)了《最后一課》，但有的同學(xué)可能對這篇小說(shuō)的內容不熟悉了。如果你想驗證你自己，那么就請你看看下面的幾幅圖，回憶一下，可以用文中的哪句話(huà)來(lái)描述出圖中的內容。
�。ㄓ没脽羝故緢D）
三、探究問(wèn)題，初步把握文意
你們能熟悉地用文中的話(huà)來(lái)描述出圖中的內容，說(shuō)明《最后一課》的精神已經(jīng)影響了你們�，F在你們對文章的內容更熟悉了，這對探究后面的問(wèn)題打下了基礎。下面就讓我們放出能量，討論下面幾個(gè)問(wèn)題，看看自己比別人如何？（幻燈片展示問(wèn)題）
討論１：這篇課文題目為《最后一課》，為什么說(shuō)是“最后一課”？
教師備案：１１小節說(shuō)柏林來(lái)了命令，阿爾薩斯和洛林只能教德語(yǔ)了。
討論２：在我們一生中要遇到多少個(gè)“最后”呀！與同學(xué)、朋友最后一次相聚，望親人最后一眼，這是我第一次也是最后一次為你們上課……“最后”總是伴隨著(zhù)我們每個(gè)人的一生，在我們的心里掀起了巨大的情感波瀾。本該是一堂很普通的課，現在卻因加了“最后”兩個(gè)字而變得特殊起來(lái)。同學(xué)們，“最后”這兩個(gè)字最能讓你們想到什么？
教師備案：悲傷、沉重、依戀、惜別等。
討論３：課文中最能渲染悲傷、沉重、依戀、惜別等這種氣氛的描寫(xiě)在哪里？找出來(lái)，讀一讀，體會(huì )其中的情感。
教師備案：教室里的氛圍；來(lái)了一些鎮上的人（感覺(jué)氣氛很沉重也很悲傷）。表現依戀、惜別的在２２小節。（文章用一種極其樸素的語(yǔ)言述說(shuō)著(zhù)你很熟悉但又將要失去的東西。特別感人，給人的感覺(jué)卻很傷感，以后將物是人非了啊。小院子、課桌、椅子、胡桃樹(shù)、紫藤將還在，而韓麥爾先生卻要走了）
四、再讀課文，抓住心理，捕捉心理歷程
�。ɑ脽羝故荆�
討論４：在這最后一課中，我們感覺(jué)到與平日上課確實(shí)有很多的不同：氣氛不同，學(xué)生不同，老師也不同。那么誰(shuí)又能讓我們知道這些不同到底表現在哪些方面？請用文中的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)說(shuō)。
老師備案：
平日上課最后一課氣氛學(xué)校開(kāi)始上課時(shí)總有一陣喧鬧，就是街上也能聽(tīng)到。一切都安安靜靜的，整個(gè)教室都有一種一種不平常的嚴肅氣氛。學(xué)生開(kāi)課桌啦，關(guān)課桌啦，大家怕吵捂著(zhù)耳朵大聲背書(shū)啦……同學(xué)們都在自己的座位上了。老師拿著(zhù)戒尺在桌子上敲著(zhù)，“靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……”我遲到會(huì )遭到韓麥爾先生的責罵。踱來(lái)踱去，胳膊底下夾著(zhù)那怕人的戒尺。我遲到，韓麥爾先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。
這些不同，說(shuō)明最后一課對學(xué)生，老師及鎮上的人們的巨大影響，給他們的強烈震撼，以及他們對這最后一課的無(wú)比珍惜。
討論５：在這最后一課的氛圍中，我們的心也跟著(zhù)沉重起來(lái)。那么在這么一個(gè)特定的“最后”氛圍下，再讓我們一起來(lái)看看小弗郎士的心理歷程。
教師備案：
上學(xué)的路上──看到教室里的情形──知道是最后一課──聽(tīng)到鴿子叫聲
怕罵、貪玩────詫異──────難過(guò)、懊悔────悲憤
�。ㄖ蓺�、貪玩、）（成熟）
討論６：在小弗郎士的心理歷程中，他從一個(gè)稚氣、貪玩、不愛(ài)學(xué)習的小男孩一下子成長(cháng)為一個(gè)熱愛(ài)法語(yǔ)、理解老師、熱愛(ài)祖國的小大人，童年在瞬間成長(cháng)為成年。這是什么原因促使的？
教師備案：原因是多方面的。他原本就不是個(gè)壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個(gè)好老師，韓麥爾的一言一行對他有著(zhù)巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來(lái)的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對法蘭西民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛(ài)國主義思想的猛醒。
五、品讀體驗，感悟真情
小說(shuō)中對韓麥爾先生的描寫(xiě)是通過(guò)“我”──小弗郎士的觀(guān)察來(lái)展開(kāi)的，因而作品中所展現的，基本上是一個(gè)由幼稚走向懂事的孩子心中的形象。但盡管如此，韓麥爾先生的言行依然體現了他崇高的愛(ài)國感情。特別是他懷著(zhù)巨大的.悲痛，在這最后一課中穿著(zhù)那套特殊的禮服，體現了崇高的愛(ài)國感情。他對祖國語(yǔ)言的精辟見(jiàn)解，表現了他對戰勝侵略者的執著(zhù)信念�！胺ㄌm西萬(wàn)歲”這兩個(gè)飽含激憤的大字，表現了他對祖國必勝，法國人民必勝的堅定信心。討論了下面幾個(gè)問(wèn)題，韓麥爾先生就會(huì )把你的感情掀起軒然大波。
�。ɑ脽羝故荆�
討論７：韓麥爾先生最能打動(dòng)我們的一些語(yǔ)言主要集中在１１、１８、１９小節，行動(dòng)集中在２４～２９小節。１１小節主要是宣布這是最后一堂法語(yǔ)課，聽(tīng)說(shuō)是最后一課，就像我們剛才分析的一樣，使小弗郎士產(chǎn)生了悲傷、沉重、依戀、惜別等感情。下面我們著(zhù)重來(lái)分析１８、１９小節。請同學(xué)們快速讀完１８、１９小節，說(shuō)說(shuō)最能打動(dòng)你的是哪些話(huà)？為什么？
教師備案：自責的話(huà)。通過(guò)韓麥爾先生的自責，通過(guò)對自己內心世界的懺悔。讓我們感覺(jué)到難受，激起人們對侵略者的恨和對祖國的愛(ài)。所以也就有了韓麥爾先生最后的言行。
討論８：確實(shí)，國將不國，這是何等的悲哀。讓我們一起來(lái)看完２４～２９小節，在幾個(gè)小節中，有韓麥爾先生的幾個(gè)定格動(dòng)作，我們一起來(lái)找一找。表現了韓麥爾先生此時(shí)此刻怎樣的一種心情？
教師備案：韓麥爾先生的定格動(dòng)作：站、哽、轉身、拿起、使出、寫(xiě)、呆、靠、做等，連續幾個(gè)猛烈的動(dòng)作，突出表現了韓麥爾先生內心的激動(dòng)和憤慨，說(shuō)明亡國奴的痛苦使他失去了平時(shí)的鎮靜，他痛苦得已經(jīng)控制不住自己的感情，以至于話(huà)也說(shuō)不出來(lái)了。
討論９：我們再看一下２５小節。請我們同學(xué)聯(lián)想一下，此時(shí)如果你是韓麥爾先生，你會(huì )說(shuō)些什么？
教師備案：千言萬(wàn)語(yǔ)都包含在“法蘭西萬(wàn)歲”這五個(gè)大字上。
討論１０：我們再來(lái)看一下課文最后一節，韓麥爾先生只向我們做了一個(gè)手勢，這個(gè)手勢有什么含義？
教師備案：無(wú)奈、悲憤、做一個(gè)了斷等。（作為一名普通的教師，在將成為亡國奴，將失去教本國語(yǔ)言資格之際，他最后的幾個(gè)形體語(yǔ)言顯得蒼白無(wú)力，但我相信它將成為幾個(gè)畫(huà)面長(cháng)久地定格在他學(xué)生的腦海里。）
討論１１：同學(xué)們，面對著(zhù)老師的這么一個(gè)手勢，此時(shí)此刻如果你是小弗郎士或者是他的同班同學(xué)，你會(huì )怎么做，請我們同學(xué)靜靜思考一下，然后告訴我。
點(diǎn)評：這時(shí)可能每個(gè)人發(fā)泄情感的方式會(huì )不一樣，但我相信即便是一片寂靜，此時(shí)也是無(wú)聲勝有聲，是沉默的抗議�，F在就讓我們同學(xué)一起跨越時(shí)空，來(lái)到阿爾薩斯，來(lái)到韓麥爾先生的課堂上，再和小弗郎士一起來(lái)感受一下最后一課的情景吧�。ǚ乓魳�(lè )）
六、拓展材料，延伸激
教師引導：確實(shí)，從血管里流出來(lái)的是血，從噴泉里揚出來(lái)的是水，而從一個(gè)飽含愛(ài)國激的作家筆下，寫(xiě)出來(lái)的卻是感人肺腑的愛(ài)國主義篇章。都德先生的這最后一課以它的“以情奪人”感動(dòng)了許許多多的人。而跟法國人民類(lèi)似的命運，卻使我國的人民更容易產(chǎn)生共鳴。我們來(lái)看一下我們的祖國母親。
�。保梗常蹦耆毡竞啡话l(fā)動(dòng)了九一八事變。侵略中國東北的大好河山和眾多同胞，他們打著(zhù)“東亞共榮”的旗號，強迫中國人去學(xué)日語(yǔ)。北京的大學(xué)生說(shuō)，若大的華北竟容不下我們的一張課桌�？磥�(lái)在中國的大地上也曾一遍遍地上演過(guò)類(lèi)似小弗郎士的“最后一課”，現在就讓我們一起來(lái)看看老舍先生在《四世同堂》里描寫(xiě)的北平被侵略軍占領(lǐng)后某學(xué)校祁瑞宣老師上第一堂課時(shí)的情景。
�。ɑ脽羝故静牧希�
材料：鈴聲，對于一個(gè)作慣了教員的，有時(shí)候很好聽(tīng)，有時(shí)候很不悅耳。瑞宣向來(lái)不討厭鈴聲，因為他只要決定上課，他必定已經(jīng)把應教的功課或該發(fā)還的卷子準備得好好的。他不怕學(xué)生質(zhì)問(wèn)，所以也不怕鈴聲。今天，他可是怕聽(tīng)那個(gè)管轄著(zhù)全校的人的行動(dòng)的鈴聲，像一個(gè)受死刑的囚犯怕那綁赴刑場(chǎng)的號聲或鼓聲似的。他一向鎮定，就是十年前他首次上課堂講書(shū)的時(shí)節，他的手也沒(méi)有發(fā)顫�，F在，他的手在袖口里顫起來(lái)。
鈴聲響了。他迷迷糊糊的往外走，腳好像踩在棉花上。他似乎不曉得往哪里走呢。憑著(zhù)幾年的習慣，他的腳把他領(lǐng)到講堂上去。低著(zhù)頭，他進(jìn)了課堂。屋里極靜，他只能聽(tīng)到自己的心跳。上了講臺，把顫動(dòng)著(zhù)的右手放在講桌上，他慢慢的抬起頭來(lái)。學(xué)生們坐得很齊，一致的豎直了背，揚著(zhù)臉，在看他。他們的臉都是白的，沒(méi)有任何表情，像是石頭刻的。一點(diǎn)辣味兒堵塞住他的嗓子，他嗽了兩聲。淚開(kāi)始在他的眼眶里轉。
他應當安慰他們，但是怎樣安慰呢？他應當鼓舞起他們的愛(ài)國心，告訴他們抵抗敵人，但是他自己怎么還在這里裝聾賣(mài)傻的教書(shū)，而不到戰場(chǎng)上去呢？他應當勸告他們忍耐，但是怎么忍耐呢？他可以教他們忍受亡國的恥辱嗎？
把左手也放在桌上，支持著(zhù)他的身體，他用極大的力量張開(kāi)了口。他的聲音，好像一根細魚(yú)刺似的橫在了喉中。張了幾次嘴，他并沒(méi)說(shuō)出話(huà)來(lái)。他希望學(xué)生們問(wèn)他點(diǎn)什么�？墒�，學(xué)生們沒(méi)有任何動(dòng)作；除了有幾個(gè)年紀較大的把淚在臉上流成很長(cháng)很亮的道子，沒(méi)有人出聲。城亡了，民族的春花也都變成了木頭。
糊里糊涂的，他從嗓子里擠出兩句話(huà)來(lái)：“明天上課。今天，今天，不上了！”
學(xué)生們的眼睛開(kāi)始活動(dòng)，似乎都希望他說(shuō)點(diǎn)與國事有關(guān)的消息或意見(jiàn)。他也很想說(shuō)，好使他們或者能夠得著(zhù)一點(diǎn)點(diǎn)安慰�？墒�，他說(shuō)不出來(lái)。真正的苦痛是說(shuō)不出來(lái)的！狠了狠心，他走下了講臺。大家的眼失望的追著(zhù)他。極快的，他走到了屋門(mén)；他聽(tīng)到屋中有人嘆氣。他邁門(mén)坎，沒(méi)邁利落，幾乎絆了一跤。屋里開(kāi)始有人活動(dòng)，聲音很微，像是偷手摸腳的那樣往起立和往外走呢。他長(cháng)吸了一口氣，沒(méi)再到休息室去，沒(méi)等和別的班的學(xué)生會(huì )面，他一氣跑回家中，像有個(gè)什么鬼追著(zhù)似的。
討論１、《最后一課》的課堂氣氛很靜，祁瑞宣老師教的“第一堂課”的課堂氣氛也很靜（“他只能聽(tīng)到自己的心跳”）。韓麥爾先生寫(xiě)完“法蘭西萬(wàn)歲”之后，“他呆在那兒，頭靠著(zhù)墻壁，話(huà)也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢：‘散學(xué)了，──你們走吧�！逼钊鹦蠋煛鞍炎笫忠卜旁谧郎�，支持著(zhù)他的身體，他用極大的力量張開(kāi)了口。他的聲音，好像一根細魚(yú)刺似的橫在了喉中。張了幾次嘴，他并沒(méi)說(shuō)出話(huà)來(lái)�！眱蓚�(gè)國度，不同的時(shí)代，為什么課堂上氣氛和老師的情緒如此相似呢？
教師備案：《最后一課》和《四世同堂》，雖然作者不同，所反映的時(shí)代不同、國家不同、人民不同，但在課堂氣氛和老師情緒的描寫(xiě)上卻又有類(lèi)似之處，是因為它們所要反映的主題是相同的：兩篇文章都要反映淪陷區人民在敵人鐵蹄下屈辱的、悲憤的生活。盡管韓麥爾先生上的是"最后一課"，祁瑞宣老師上的是開(kāi)學(xué)的第一課，但課堂氣氛都是"肅靜"、“莊重”，人物情緒都是同樣的激動(dòng)、悲憤。
討論２、韓麥爾先生在最后一課里，“好像恨不得把自己知道的東西在他離開(kāi)之前全教給我們……法語(yǔ)課完了，我們又上習字課”。而祁瑞宣老師在第一堂課上，只"擠出兩句話(huà)來(lái)：‘明天上課。今天，今天，不上了！’"對于這截然相反的表現你有什么感想？
教師備案：由同學(xué)自己談感想。
討論３、祁瑞宣老師“一向鎮定”，“現在，他的手在袖口里顫起來(lái)”。這種反常的表現說(shuō)明什么？從課文里找出韓麥爾先生一反常態(tài)的表現，做個(gè)比較。
教師備案：祁瑞宣老師這種反常的表現說(shuō)明做亡國奴的痛苦使他失去了平日的鎮靜，他痛苦得已經(jīng)控制不住感情了。韓麥爾先生也有一反常態(tài)的表現，在教堂鐘聲敲了十二下，普魯士士兵收操的號聲響了以后，他堅持上完最后一堂法語(yǔ)課的勇氣似乎像泄氣的皮球一樣，全部泄完了，他變得臉色慘白，全身無(wú)力，頭靠著(zhù)墻，連說(shuō)一句話(huà)的力氣也沒(méi)有了。韓麥爾先生也和祁瑞宣老師一樣被亡國的痛苦和由此而產(chǎn)生的悲憤弄得失去了自我控制力。
七、教師小結，遷移感情
同學(xué)們，現在中國人再也不是日本人眼中的“東亞病夫”，我國的經(jīng)濟在騰飛，我們的民族在強大。我國已經(jīng)加入了ＷＴＯ，為了國際的交流，我們必須學(xué)習英語(yǔ)。但是我們既要學(xué)好英語(yǔ)更要學(xué)好漢語(yǔ)。我在這里變化一下韓麥爾先生的話(huà)：漢語(yǔ)是世界上最美的語(yǔ)言——最明白，最精確；我們必須牢牢把它記在心里，永遠要學(xué)好它。只要牢牢記住我們的語(yǔ)言，就像拿著(zhù)一把通向世界大門(mén)的鑰匙。世界是你們的，未來(lái)是你們的，我們期待著(zhù)！
七年級下冊《最后一課》的教學(xué)設計 6
【教學(xué)要求】
�。�、體會(huì )人物愛(ài)國的思想感情。
�。�、學(xué)習塑造人物形象的方法。
�。�、理解關(guān)鍵語(yǔ)句的深刻含義。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
1871年普法戰爭爆發(fā)，普魯士占領(lǐng)了法國三分之一的領(lǐng)土，法蘭西人民奮起反抗，著(zhù)名作家都德參加了戰爭，寫(xiě)下了這篇小說(shuō)《最后一課》，唱響了一曲愛(ài)國主義的贊歌。
二、總攬
默讀課文，并討論：
�。�、根據下面的提綱把課文分成三部分：
�、派蠈W(xué)路上
�、谱詈笠徽n
�、窍抡n一幕
�。�、填空：
�。� ）的最后一課 ，并討論：這最后一課與我們上的課有哪些不同？
三、突破：
�。�、分析人物形象：
�、挪シ耪n文錄音，思考討論：
小弗郎士原本是個(gè)貪玩幼稚的孩子，“最后一堂法語(yǔ)課”使他對學(xué)習、對老師、對祖國的`思想感情發(fā)生了哪些根本的變化？為什么？（劃出有關(guān)的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明）
�、茖W(xué)生表演“下課一幕”，體會(huì )韓麥爾內心深處巨大的悲痛和對敵人的仇恨對祖國必勝的信念，并聯(lián)系其他部分的外貌神態(tài)語(yǔ)言描寫(xiě)分析人物形象。
�、钦n文塑造了哪兩個(gè)人物形象，哪一個(gè)是主人公？
�。�、品味語(yǔ)句蘊涵：
完成課后第二、三題，并補充幾個(gè)含義深刻的句子，也可讓學(xué)生自己質(zhì)疑討論。
�。�、發(fā)散：
學(xué)到這兒，你們還有哪些疑問(wèn)？
四、拓展
�。�、仿寫(xiě)：
范文：鄭振鐸和老舍的《最后一課》
仿寫(xiě)參考題目：第一堂課難忘的一節課一堂公開(kāi)課課堂舞臺
�。�、續寫(xiě)：
回家路上。
七年級下冊《最后一課》的教學(xué)設計 7
【教學(xué)目標】
�。�、根據小說(shuō)的三要素：人物、故事情節、環(huán)境，來(lái)初步掌握小說(shuō)的內容；
�。�、通過(guò)分析典型細節，分析人物形象；
�。�、培養學(xué)生熱愛(ài)母語(yǔ)、熱愛(ài)祖國的感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過(guò)分析典型細節，分析人物形象。
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、介紹故事背景，導入新課
�。保福罚澳辏吩拢保谷找唬保福罚蹦辏翟拢保叭�，法國同普魯士王國之間發(fā)生了一場(chǎng)重大戰爭──普法戰爭。普法戰爭以法國的慘敗告終，戰后，法國東部的阿爾薩斯和洛林兩省被割讓給普魯士。
《最后一課》就是以這一歷史事件為背景，表現阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦。面對侵略，法蘭西人民奮起反抗。
二、整體感知
�。�、簡(jiǎn)介小說(shuō)：
小說(shuō)，是以塑造人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節和具體的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映社會(huì )生活的一種文學(xué)樣式。
�。�、介紹小說(shuō)的三要素：
人物、環(huán)境、故事情節。
故事情節是故事發(fā)生、發(fā)展、結束的過(guò)程。一般分為：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局。
引導學(xué)生找出記敘文六要素和小說(shuō)三要素之間的關(guān)系，便于學(xué)生理解。
�。�、學(xué)生結合文章特殊的歷史背景，有感情的大聲朗讀課文；
�。�、學(xué)生概述本文的'主要內容；
三、再讀、分析課文
�。�、學(xué)生三讀課文，根據有關(guān)小說(shuō)的知識，找出本文中的人物（主人公），理清文章的故事情節：
明確：主人公：小弗郎士 韓麥爾先生
情節：上學(xué)路上→ 上最后一課的過(guò)程→ 下課
↓
上課前、上課中
四、四讀課文，圍繞“變”字研究人物形象
�。�、分析文章主要人物形象之一：小弗郎士
學(xué)生細讀課文，找出課文中描寫(xiě)小弗郎士動(dòng)作、心理的句子，然后分析小弗郎士上課前后心情、態(tài)度發(fā)生了哪些根本的變化？“變化”的原因是什么？
�。�、學(xué)生自由發(fā)言，并自行歸納總結。
�。�、學(xué)生總結小弗朗士是個(gè)怎樣的孩子。
五、小結
六、布置作業(yè)
朗讀課文，思考小弗郎士在小說(shuō)中起到了什么作用？
第二課時(shí)
一、讀課文，依照分析小弗郎士的方法分析韓麥爾先生身上所發(fā)生的變化
�。�、學(xué)生小組推薦代表交流，并自行歸納。
�。�、學(xué)生再讀課文，想象揣摩：
“我每次抬起頭來(lái)，總看見(jiàn)韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著(zhù)眼看周?chē)臇|西，好像要把這個(gè)小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的�！�
�。ú孪胍幌�，韓麥爾先生此刻在想什么？）
忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來(lái)普魯士兵的號聲──他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。
“我的朋友們啊，”他說(shuō)，“我──我──”
但是他哽住了，他說(shuō)不下去了。
他轉身朝著(zhù)黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字：
“法蘭西萬(wàn)歲！”
�。ㄕ埬阌靡粌蓚�(gè)詞語(yǔ)形容韓麥爾先生此時(shí)的心情）
�。�、學(xué)生概括韓麥爾先生是個(gè)怎樣的人：
�。▽W(xué)生小組討論交流，然后全班交流）
�。�、學(xué)生再讀課文，找一下看看文中所寫(xiě)的環(huán)境和其他人物，是否也發(fā)生了變化？如果有變化，表現在哪些方面？
�。ń處熤该卮穑�
�。�、教師進(jìn)行總結歸納。
二、拓展閱讀
閱讀《同步》P３５。
�。�、運用本課所學(xué)的閱讀方法完成小說(shuō)《蠟燭》的練習題。
�。�、根據自己的理解體會(huì )寫(xiě)一篇讀后感。
七年級下冊《最后一課》的教學(xué)設計 8
【教學(xué)目標】
知識和能力目標：
1、了解小說(shuō)的三要素及小說(shuō)的結構特征；
2、通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)、心理、細節描寫(xiě)，表現人物的思想感情，突出中心；
3、學(xué)習本文通過(guò)設疑鋪墊、前后對比突出人物性格。
過(guò)程和方法目標：
1、通過(guò)聽(tīng)讀課文，復述課文，把握故事情節；
2、通過(guò)合作交流學(xué)習本文描寫(xiě)人物的方法；
3、通過(guò)對重要語(yǔ)句的探討理解其深刻的含義突出小說(shuō)的主旨。
情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：
通過(guò)對小說(shuō)人物形象的分析理解，感受文中所表現的偉大的民族精神和強烈的愛(ài)國情感，培養學(xué)生愛(ài)國主義情操。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過(guò)對小說(shuō)人物形象的分析理解，向學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、 通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)、心理、細節描寫(xiě)，表現人物的思想感情，突出中心；
2、 學(xué)習本文通過(guò)設疑鋪墊、前后對比突出人物性格。
【課時(shí)安排】二課時(shí)
教與學(xué)互動(dòng)設計
第一課時(shí)
一、創(chuàng )設情境，導入新課：
愛(ài)國是一個(gè)永恒的話(huà)題，愛(ài)國的故事很多很多，下面請同學(xué)講述一個(gè)愛(ài)國主題的小故事。在學(xué)生講述完后順利導入新課。
二、作者作品簡(jiǎn)介
1、走進(jìn)都德：
都德（1840～1897），法國19世紀的著(zhù)名小說(shuō)家，畢生從事創(chuàng )作，寫(xiě)過(guò)一百多篇小說(shuō)。他的早期代表作品有長(cháng)篇自傳體小說(shuō)《小東西》。1870年普法戰爭爆發(fā)以后，都德應征入伍，后來(lái)曾以戰爭生活為題材，創(chuàng )作了不少短篇作品，有《柏林之圍》《最后一課》等�！蹲詈笠徽n》是他的短篇小說(shuō)代表作。
2、走進(jìn)普法戰爭：
1870年，普魯士入侵法國，爆發(fā)了普法戰爭。但由于法國政府在戰爭失敗后與普魯士簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后，為了讓當地人民永遠忘記祖國，自己好永遠統治這些地方，下了一道命令，這兩個(gè)州的學(xué)校只準教德語(yǔ)，不準再教法語(yǔ)。所以小說(shuō)里的主人公小弗郎士，他就不能在學(xué)校里再學(xué)自己的法國語(yǔ)言了！小說(shuō)里的老師韓麥爾先生，他就不能再在阿爾薩斯這個(gè)地方的學(xué)校里，教自己的法國語(yǔ)言了！因而這篇文章的題目呢叫做《最后一課》。
【學(xué)生活動(dòng)】
學(xué)生分為四個(gè)小組，分別介紹，最后整理搜集的材料。
3、介紹小說(shuō)常識 ：
A 、屬于敘事性文學(xué)體裁，以人物形象刻畫(huà)出中心，通過(guò)完整的故事情節和具體環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映現實(shí)生活的敘事作品。
B 分類(lèi)：按篇幅、容量分長(cháng)篇、中篇、短篇、微型小說(shuō)。按內容特點(diǎn)分歷史、科幻、愛(ài)情、諷刺小說(shuō)。
C、小說(shuō)要素：
人物（ 通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細節描寫(xiě)來(lái)塑造人物 ）
環(huán)境（ 社會(huì )環(huán)境：交待時(shí)代背景；自然環(huán)境：交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛，表現人物性格、感情。）
情節（序幕、開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局、尾聲
三、初讀課文，整體感知文章的情節：
1、理清文章的故事情節；
明確：主人公：小弗郎士 韓麥爾先生
情節： 上學(xué)路上→ 上最后一課的過(guò)程→ 下課
↓
上課前、上課中
2、 根據預習，理清小說(shuō)情節發(fā)展的四個(gè)階段。
【學(xué)生活動(dòng)】
根據上面所學(xué)小說(shuō)的知識，學(xué)生先自己思考，之后四人一小組進(jìn)行交流。 明確：小說(shuō)以小弗郎士的心理活動(dòng)為線(xiàn)索，巧妙地鋪設了故事情節發(fā)展的四個(gè)階段： 第一個(gè)階段（1—6）序幕。 寫(xiě)小弗郎士在上學(xué)路上對周?chē)挛锏挠^(guān)察和感受。 第二個(gè)階段（7—10）開(kāi)端。通過(guò)小弗郎士的觀(guān)察，寫(xiě)出上課之前教室里的情景�！n前
第三個(gè)階段（11—23）發(fā)展。寫(xiě)韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說(shuō)的主體�！n上
第四個(gè)階段（24—29）高潮和結局。寫(xiě)韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景�！抡n
【設計說(shuō)明】
結構的劃分不是唯一的，只要能自圓其說(shuō)即可。
3、 請兩位同學(xué)以小弗郎士的口吻分別用第一、第三人稱(chēng)復述故事情節，其他同學(xué)仔 細聽(tīng)，然后評價(jià)并補充或更正。
【設計說(shuō)明】
在點(diǎn)評復述時(shí)，學(xué)生可從故事的情節是否符合原小說(shuō)，人物的性格特點(diǎn) 有沒(méi)有變化，有沒(méi)有突出主題，表達是否流暢等。
四、布置作業(yè)
完成小說(shuō)知識的整理
第二課時(shí)
教學(xué)內容：
分析人物形象，提問(wèn)答疑，歸納主旨。
教學(xué)過(guò)程：
一、 品讀課文，分析人物形象
【設計意圖】
情節是任務(wù)性格的發(fā)展史。閱讀小說(shuō)的一般方法是從情節入手分析人物形象。本文的主要人物有小弗郎士和韓麥爾先生，課文正是通過(guò)小弗郎士在最后一課中的見(jiàn)聞與感受以及韓麥爾先生高度的民族責任感來(lái)表現法國人民深厚的愛(ài)國熱情。
【設計說(shuō)明】
把學(xué)生分為兩大組，一、二組為一組，研討小弗郎士，三、四組研討韓麥爾先生。學(xué)生一邊讀課文，一邊用筆勾畫(huà)出描寫(xiě)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、外貌等重要語(yǔ)句。圍繞“文章是如何塑造這兩個(gè)人物形象的？表現了人物什么樣的思想感情？”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，然后各組選代表發(fā)言。
活動(dòng)成果展示：
關(guān)于小弗郎士
作者抓住小弗郎士上課前后心情、態(tài)度的變化來(lái)塑造這一人物形象的。（學(xué)生從課文中找出相關(guān)語(yǔ)句來(lái)分析）
�。ń處熆偨Y歸納）小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有了如下變化：從貪玩、不愛(ài)學(xué)習到熱愛(ài)法語(yǔ)，從怕老師到理解、同情、敬愛(ài)老師，從幼稚不懂事到熱愛(ài)祖國。這一轉變是有原因的，韓麥爾先生一言一行對他產(chǎn)生了巨大影響，更重要的是亡國的慘痛帶給他巨大的震撼，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛(ài)國主義思想的猛醒。
關(guān)于韓麥爾先生
小說(shuō)是從小弗郎士的視角來(lái)觀(guān)察、描寫(xiě)韓麥爾先生的，由于角度的限制，作者不能直接將筆觸深入到韓麥爾先生的內心，只能借助服飾、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表現他的心理過(guò)
動(dòng)和性格特征。（學(xué)生從課文中找出相關(guān)的語(yǔ)句來(lái)分析）
韓麥爾先生是一位有四十年教學(xué)經(jīng)驗、循循善誘、受人尊敬的老師，他是一位把自己的職業(yè)和祖國命運緊緊聯(lián)系在一起的愛(ài)國者。他懷著(zhù)巨大悲痛，穿戴禮服，體現了崇高的愛(ài)國感情，在對自己工作的深深自責和對阿餌薩人的弱點(diǎn)的直率批評中，他高度的民族責任感得到了細膩的表現。他的關(guān)于祖國語(yǔ)言文字的精辟見(jiàn)解，表現出對戰勝侵略者的執著(zhù)信念�！胺ㄌm西萬(wàn)歲”表現了祖國必勝、法國人民必勝的堅定信心。
教師總結引申：小弗郎士和韓麥爾先生是這篇小說(shuō)中的兩個(gè)主要的人物形象。通過(guò)他們，反映了淪陷區法國人民遭異族統治的悲憤和對祖國的熱愛(ài)，以及爭取祖國解放和統一的堅定意志，表現了法國人民崇高的愛(ài)國主義精神。
二、美讀課文，再現人物形象，深切體會(huì )人物的思想感情
【教師提示】
美讀，即表情朗讀，力求聲情并茂，體現作品的感情基調。有兩處應注意體現：小弗郎士上課時(shí)的心情變化：憤激→難過(guò)懊悔對祖國語(yǔ)言的愛(ài)對老師的深切同情和愛(ài)戴；韓麥爾先生宣布下課是，“我我”這里絕不是感情蒼白的'聲音延長(cháng)，而是心情極為激動(dòng)，說(shuō)不下去，他的心情是極為復雜的，最終凝為一句話(huà)“法蘭西萬(wàn)歲”，此處應讀的有力些，充滿(mǎn)信心！
教師范讀這兩處，學(xué)生跟讀，練讀。
三、揣摩語(yǔ)言，理解深刻內涵，把握文章的思想精髓
【活動(dòng)說(shuō)明】
學(xué)生自由質(zhì)疑問(wèn)難，就文中最難理解文句展開(kāi)討論，交流看法，必要時(shí)，教師可提出自己的見(jiàn)解，供學(xué)生參考。
四、賞讀課文，領(lǐng)略文章的美，探究其不朽的藝術(shù)魅力
教師提問(wèn)“這一篇文章為什么能跨越國界、跨越時(shí)間，健步行進(jìn)在密密匝匝的文字叢林中，長(cháng)存不衰？
【設計說(shuō)明】
學(xué)生自由思考，并自由發(fā)言。從情感美、手法美、人物美、細節美四個(gè)方面任意抓住一方面來(lái)談即可，再次感受課文多樣的美。
學(xué)生自選感興趣的段落，美讀課文，也可自薦上臺演讀課文。
五、激活思維，創(chuàng )新寫(xiě)作
【活動(dòng)設計】
教師要求學(xué)生：緊承文末一句話(huà)，圍繞愛(ài)國主義主題，一《〈最后一課〉之后》為題，續寫(xiě)一段話(huà)，要求想象要合理，結構要完整
學(xué)生思考，自由發(fā)言。
六、課堂小結
真正屬于民族的東西唯有語(yǔ)言，語(yǔ)言是民族的根基�！蹲詈笠徽n》描述了向侵略者繳出語(yǔ)言的痛苦。19世紀黑非洲身上最深的傷痕，也許不是來(lái)自帝國的入侵和掠奪，而是語(yǔ)言殖民化所帶來(lái)的文化殘疾。每一個(gè)國家，每一個(gè)民族都不愿重演歷史悲劇。漢語(yǔ)是中華民族的象征，我們有必要更有義務(wù)像捍衛祖國一樣，捍衛漢語(yǔ)就是愛(ài)國的最高體現。
七、布置作業(yè)
聯(lián)系我們的祖國在上個(gè)世紀曾遭受日本人的奴役這段歷史，談?wù)勛约涸诮窈蟮膶W(xué)習與生活中應該注意什么？我們應該如何面對那段歷史？請以“《最后一課》帶給我的？“為題，寫(xiě)一篇小作文。
八、板書(shū)設計
本教案在教學(xué)中充分突出學(xué)生發(fā)展的主體地位，努力實(shí)現積累、運用、實(shí)踐、創(chuàng )新的目標，而教師只是一個(gè)引導者和組織者。在導入階段，就讓學(xué)生自己跳讀，將學(xué)生置于閱讀的主導地位，以調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。在第一個(gè)教學(xué)板塊，學(xué)生邊讀邊思考，在聽(tīng)讀中理清思路，注重了學(xué)生的聽(tīng)與說(shuō)。第二個(gè)教學(xué)板塊，注重默讀并把學(xué)習方法的傳授落實(shí)到具體的課文分析中，使學(xué)生輕易掌握了閱讀分析的方法，達到了“教是為了不教”的教學(xué)境界，而其中的“討論與交流、小結”使學(xué)生必須要說(shuō)，既培養了學(xué)生說(shuō)的能力，又培養了學(xué)生的合作探究能力。而第三個(gè)教學(xué)板塊中“激活思想”這一教學(xué)環(huán)節，使學(xué)生自己來(lái)判斷情感取向，并且培養了學(xué)生勇于向他人表達自己情感的能力，使教材的思想性得以充分體現�！皠�(chuàng )新寫(xiě)作”則將學(xué)生的語(yǔ)言運用能力置于實(shí)踐中，發(fā)展了學(xué)生的智力，開(kāi)啟了學(xué)生創(chuàng )新思維的源泉，突出了“寫(xiě)”的重要性。
七年級下冊《最后一課》的教學(xué)設計 9
【教學(xué)目標及重點(diǎn)】
�。�、從分析人物形象入手，培養學(xué)生準確把握小說(shuō)主題的分析能力。
�。�、學(xué)習文章通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)方法塑造人物形象的寫(xiě)法。
�。�、感悟小說(shuō)所表現的強烈的愛(ài)國主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國主義情感。
【教學(xué)課型及課時(shí)】
�。�、教讀課。
�。�、一課時(shí)。
【教學(xué)設想】
學(xué)生自讀──掃清文字障礙──學(xué)生誦讀──教師、學(xué)生質(zhì)疑釋疑──學(xué)生感悟。
解說(shuō)：文章的自讀是教學(xué)本課的關(guān)鍵。在此基礎上，讓學(xué)生提出疑問(wèn)。質(zhì)疑可能會(huì )是多方面的，或是字詞上的，或是詩(shī)句上的，或是關(guān)于時(shí)代背景、作者情況等方面的，均要讓學(xué)生暢所欲言。對提出來(lái)的疑問(wèn)，教師不必──作答，先發(fā)動(dòng)全班同學(xué)來(lái)討論解決，一時(shí)無(wú)法解決的問(wèn)題，可以存疑，或作為研究性學(xué)習的課題在課外作深入探討。然后讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)或寫(xiě)一點(diǎn)各自感悟到的東西。
【媒體設計】
多媒體：選取材料制作成課件。
【教學(xué)步驟】
一、導入新課
今天，我們學(xué)習１９世紀法國著(zhù)名小說(shuō)家都德的優(yōu)秀短篇小說(shuō)──《最后一課》（板書(shū)題目）這篇小說(shuō)一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫里的一顆璀璨的明珠。為什么一篇不足三千字的小說(shuō)，會(huì )產(chǎn)生如此的藝術(shù)魅力呢？
二、教學(xué)新課
明確教學(xué)目標及重點(diǎn)（略）──整體感知──重點(diǎn)學(xué)習與訓練。
以學(xué)生探究討論為主，引導學(xué)生自主地去閱讀課文，篩選課文信息，教師只點(diǎn)撥要點(diǎn)即可。
�。�、組織學(xué)生研討分析小弗郎士這個(gè)人物形象：
以學(xué)生活動(dòng)為主，學(xué)生可討論，可朗讀。要求學(xué)生根據預習內容回顧全文，思考全文內容，學(xué)生可以自由發(fā)言。
�、拍阏J為小弗郎士是一個(gè)什么樣的人呢？
�。ㄗ寣W(xué)生討論回答）
學(xué)生自由發(fā)言可能認為：小弗郎士是一個(gè)貪玩、調皮、搗蛋、不遵守紀律、馬虎、不認真學(xué)習、不愛(ài)學(xué)習、怕老師、幼稚不懂事、由于這是最后一課而變成一個(gè)愛(ài)學(xué)習、同情理解老師，懂事成熟、熱愛(ài)祖國的孩子
�、迫缓蠼處熯M(jìn)行調控，組織討論“小弗郎士是一個(gè)由于這是最后一課而變得認真聽(tīng)課的人的孩子”一種見(jiàn)解。
明確：小弗郎士是由一個(gè)貪玩、不愛(ài)學(xué)習、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成一個(gè)愛(ài)學(xué)習、同情理解老師，懂事成熟、熱愛(ài)祖國的孩子
學(xué)生合作討論，誦讀小弗郎士的大段心理描寫(xiě)，想象、描述這一精彩的特寫(xiě)鏡頭，體會(huì )其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。
�、蔷烤故鞘裁词惯@樣一個(gè)活潑、調皮的孩子發(fā)生了這樣大的變化？（討論，點(diǎn)撥）
教師點(diǎn)撥：是樸素的愛(ài)國情感使這樣一個(gè)活潑、調皮的孩子發(fā)生了這樣大的變化。
�。�、組織學(xué)生研討分析韓麥爾先生這個(gè)人物形象。
�、拍阏J為韓麥爾先生又是一個(gè)什么樣的人呢？
以學(xué)生活動(dòng)為主，學(xué)生可討論，可朗讀。要求學(xué)生根據預習內容回顧全文，思考全文內容，學(xué)生可以自由發(fā)言。
學(xué)生自由發(fā)言可能認為韓麥爾先生：
�、偈且粋�(gè)可憐的人。
�、谑且粋�(gè)原先不大負責的人。
�、凼且粋�(gè)嚴厲的人。
�、苁且粋�(gè)普通的人。
�、菔莻�(gè)溫和而嚴肅的'人。
�、奘且粋�(gè)有勇氣的人。
�、呤且恢倚墓⒐⒌娜�。
�、嗍且粋�(gè)愛(ài)國的人。
�、崾且粋�(gè)留下了高大形象的人……
�、迫缓蠼處熯M(jìn)行調控，組織討論三種“見(jiàn)解”。
�、夙n麥爾是一個(gè)普通的人。
�。ㄦ偵系囊晃唤處�。平平常常工作了４０年，課堂教學(xué)的管理水平不大高。有時(shí)還“玩忽職守”……）
�、陧n麥爾是一個(gè)“可憐”的人（最后一次上課。明天就要永遠離開(kāi)這個(gè)地方。一動(dòng)也不動(dòng)地瞪著(zhù)眼看周?chē)臇|西。臉色慘白，話(huà)說(shuō)不下去。教了一節課又一節課……）
�、垌n麥爾是一個(gè)愛(ài)國者。
�。〒Q上禮服，紀念這最后一課。自責及對阿爾薩斯人直率的批評。贊美法語(yǔ)。說(shuō)明語(yǔ)言好比打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙，恨不得把全部知識都教給我們。內心的極大悲痛。使出全身的力量寫(xiě)“法蘭西萬(wàn)歲！”。課文七處點(diǎn)至韓麥爾先生的愛(ài)國）
在討論中重點(diǎn)放在第③種“見(jiàn)解”。結合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫(xiě)鏡頭，體會(huì )其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。
�。�、作者為什么樣不把韓麥爾寫(xiě)成一個(gè)“高大”的“戰斗英雄”，把小弗郎士寫(xiě)成一個(gè)“少年英雄”，而讓他們都以一個(gè)普通人的身份出現？
�。ㄓ懻�，點(diǎn)撥）
教師點(diǎn)撥：正因為普通，韓麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬(wàn)萬(wàn)法國人的代表，他們那樸素、熱烈、深沉的愛(ài)國主義情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說(shuō)所表現的成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲……
�。�、放《國際歌》，讓學(xué)生沉浸音樂(lè )世界，回憶故事情節，想象故事情境，體會(huì )文章主旨。
�。�、從韓麥爾先生和小弗郎士身上我們學(xué)習到了哪些金子般的東西？對于愛(ài)國主義你有什么樣的認識？（學(xué)生自由發(fā)表自己的感悟）
三、布置作業(yè)
把你對愛(ài)國主義的認識、感悟寫(xiě)出來(lái)，在班內交流，字數在３００字左右。
七年級下冊《最后一課》的教學(xué)設計 10
【教學(xué)目標】
�。�、領(lǐng)會(huì )理解課文思想感情，培養愛(ài)國主義情感。
�。�、從理清小說(shuō)故事情節入手，分析人物性格。
�。�、了解人物形象的描寫(xiě)方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�、理解小說(shuō)中主要人物形象的意義。
�。�、分析小說(shuō)中人物的語(yǔ)言、表情、行動(dòng)和心理描寫(xiě)及其作用。
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)。
第一課時(shí)
〖教學(xué)內容〗
反復閱讀課文，整體把握文章內容，理清故事主要情節，分析小佛郎士的內心活動(dòng)和思想感情，掌握從情節入手分析人物性格的欣賞方法。
〖教學(xué)設計〗
一、導入新課
愛(ài)國不一定是做轟轟烈烈的大事。愛(ài)祖國，就意味著(zhù)愛(ài)大地、江河、語(yǔ)言、文化、民族、同胞等等這些與我們息息相關(guān)的事物。一樣的愛(ài)國感情，不一樣的表達方式，但其富有的內涵一樣能夠撥動(dòng)每一個(gè)愛(ài)國者的心弦。讓我們一起走進(jìn)法國作家都德的小說(shuō)《最后一課》中，與小說(shuō)中的人們進(jìn)行一次心靈的交流。
二、自主感悟
默讀課文。要求：快速閱讀，最少兩遍。
查出不會(huì )讀的任何生字、生詞的讀音和含義。
了解課文主要寫(xiě)了什么內容，怎么寫(xiě)的？有什么深刻含義？
將你不懂的任何問(wèn)題記錄在筆記上，并嘗試做簡(jiǎn)要解答。
記下你在閱讀本文過(guò)程中的點(diǎn)滴感想。
三、互動(dòng)交流
學(xué)生自由發(fā)言，談閱讀的體會(huì )、感受和困惑。教師不予干預學(xué)生自主表達自己的意見(jiàn)和體會(huì )。對于學(xué)生的意見(jiàn)和自主體會(huì )，其他學(xué)生可進(jìn)行補充或質(zhì)疑。教師要做的只是注意控制時(shí)間。
四、閱讀導引
結合閱讀后的交流發(fā)言，引導學(xué)生抓住文本的具體內容討論歸納出故事情節，小弗郎士的心理變化過(guò)程及其所表現出來(lái)的人物形象特點(diǎn)。
�。�、“最后一課”上的是一堂什么課？這堂課的特殊含義是什么？有何教育意義和現實(shí)意義？
�。ǚㄕZ(yǔ)課，愛(ài)國課。愛(ài)國是一個(gè)永恒的主題。愛(ài)國感情更強烈）
�。�、知識先導：
同學(xué)們都知道記敘文有六要素，小說(shuō)也有三要素：情節、環(huán)境、人物。情節一般分為：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局。情節是故事發(fā)生、發(fā)展到結束的過(guò)程，可以看做是人物性格的發(fā)展史。因此，閱讀小說(shuō)的時(shí)候，可以先從分析故事情節入手。
�、胚@篇文章，可按照地點(diǎn)、時(shí)間的變化理清情節。
�。ń處煱鍟�(shū)）
�、迫缓笞プ∏楣澋母鱾�(gè)階段，從小弗郎士的具體表現來(lái)分析他的心理變化過(guò)程，了解其思想感情的變化過(guò)程：
�。ㄩ_(kāi)端）貪玩幼稚怕老師
�。òl(fā)展）感到詫異理解學(xué)習的重要懂得怎樣愛(ài)國
�。ǜ叱焙徒Y局）理解、敬愛(ài)老師
�、菤w納小弗郎士的形象及意義：
小弗郎士在小說(shuō)中是一個(gè)變化、成長(cháng)中的兒童形象。他的心理變化過(guò)程是他的愛(ài)國情感由潛在到成熟的升華過(guò)程。
小弗郎士在文章中的作用：本文以小弗郎士，即“我”的所見(jiàn)所聞所感為線(xiàn)索，他又是小說(shuō)的主人公之一，他的心理變化過(guò)程深化了文章的主題。
五、學(xué)法梳理
閱讀小說(shuō)，可以像閱讀本文一樣，先從情節入手，按開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局的順序，理清課文內容，明白結構層次，然后再做細致的'（人物形象及語(yǔ)言等）的揣摩。分析小說(shuō)人物形象的方法之一：通過(guò)研讀心理描寫(xiě)來(lái)理解人物。
〖課后反思〗
小弗郎士為什么會(huì )有這么大的變化？請你就此發(fā)表你的意見(jiàn)，寫(xiě)一段話(huà)。注意要從文章中找根據。
第二課時(shí)
〖教學(xué)內容〗
以探究性討論為主，分析韓麥爾先生的性格特征，品味語(yǔ)言?xún)群�，加強對主題的理解，培養愛(ài)國感情。
〖教學(xué)設計〗
一、交流反思
預期結果：小弗郎士本質(zhì)不壞；亡國慘痛的震撼，激發(fā)了他的愛(ài)國情感；韓麥爾先生在最后一課中的種種愛(ài)國情感的表達對小弗郎士的思想感情變化有著(zhù)巨大的影響。
二、合作探究
�。�、分析韓麥爾先生的形象特征，了解人物描寫(xiě)的方法。
�、潘娜诵〗M討論以下問(wèn)題，做好記錄，在書(shū)上做好批注。
�。ń處熡眯『诎宄鍪締�(wèn)題）
韓麥爾先生為什么在上最后一課時(shí)穿上漂亮的禮服？
韓麥爾先生在上最后一課時(shí)講了哪些話(huà)？?jì)热菘梢愿爬槟膸c(diǎn)？這些話(huà)表達了他怎樣的心情？
怎樣描寫(xiě)韓麥爾先生下課時(shí)的舉止和表情？
�。▽W(xué)生討論，教師巡視指導。）
�、菩〗M派代表發(fā)言，交流后明確，并在書(shū)上做好批注進(jìn)行點(diǎn)評。
�。ń鉀Q第１、第２個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生掌握分析小說(shuō)人物的方法：通過(guò)外貌、語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)理解人物。同時(shí)抓住韓麥爾先生的語(yǔ)言作為重要語(yǔ)句深刻含義的分析，引導學(xué)生掌握揣摩語(yǔ)言的方法：借助比較、聯(lián)想、體驗，對語(yǔ)言隱含的意義作更有深度的把握。解決第３個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生掌握分析人物的方法：通過(guò)舉止、表情描寫(xiě)來(lái)理解人物）
�。ㄖ灰獙W(xué)生找到，能說(shuō)出理由即可）
�、切〗Y：韓麥爾先生是通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)來(lái)表現的。
三、質(zhì)疑釋疑
同學(xué)們，你們在閱讀過(guò)程中還有什么問(wèn)題，請提出來(lái)，我們一起討論解答。
學(xué)生質(zhì)疑，討論交流釋疑。如果學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題，那么老師就要提出問(wèn)題了。如：
�。�、小說(shuō)寫(xiě)的是愛(ài)國主義精神，可是文中并沒(méi)有“愛(ài)國主義精神”這幾個(gè)字。小說(shuō)是怎樣體現愛(ài)國主義精神的？
�。ㄌ崾荆杭毠澝鑼�(xiě)。極細微的動(dòng)作、表情、衣飾等等叫細節。本文如小黑絲帽、郝叟的書(shū)和大眼鏡、操練軍號聲、金龜子、鴿子咕咕地叫聲和字帖的兩個(gè)聯(lián)想，都是抓住了細節描寫(xiě)，用來(lái)烘托氣氛，刻畫(huà)人物性格，揭示主題）
�。�、上學(xué)路上的景物描寫(xiě)有何作用？最后一課上課之前與往日不同的原因是什么？
�。�、小說(shuō)為什么以韓麥爾先生的一個(gè)手勢作結？如果換成極其慷慨激昂的語(yǔ)言不是更激動(dòng)人心嗎？
�。ㄐ≌f(shuō)以韓麥爾先生的一個(gè)痛苦的表情和手勢結尾，給人留下了極為深刻的印象。此時(shí)無(wú)聲勝有聲。這比慷慨激昂的語(yǔ)言更為真實(shí)，更為深沉，更能震撼讀者的心靈）
四、朗讀體驗
“宣布下課”這部分是小說(shuō)情節發(fā)展的高潮，也是韓麥爾先生的愛(ài)國感情的集中表現�，F在，我們通過(guò)朗讀來(lái)加深理解。
�。�、教師范讀，指點(diǎn)：
“我──我──”兩個(gè)“我”字讀出顫音，表達極其悲痛的感情。破折號表明斷斷續續。
“法蘭西萬(wàn)歲！”音調要高亢，讀出激。
“放學(xué)了，──你們走吧�！币粽{低沉，速度較慢，讀出無(wú)比沉痛的心情。
�。�、學(xué)生練習朗讀。
�。�、個(gè)別朗讀，全班齊讀。
五、體驗反思
“最后一課”是在特定的歷史背景下發(fā)生的，因此，它能充分地體現被占領(lǐng)區人們的愛(ài)國精神�？墒怯腥苏f(shuō)，在和平生活的環(huán)境里，我們談愛(ài)國主義，我們要表達愛(ài)國感情就沒(méi)有那么容易了。果真如此嗎？那么在我們的學(xué)習生活中，應該怎樣表達愛(ài)國的情懷呢？
�。ㄉ�，奏國歌等）
六、學(xué)法梳理
小說(shuō)，是通過(guò)描寫(xiě)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理和細節等來(lái)刻畫(huà)人物形象。
七、布置作業(yè)
完成“研討與練習”三。
七年級下冊《最后一課》的教學(xué)設計 11
【教學(xué)目標】
�。�、熱愛(ài)祖國的思想感情。
�。�、小說(shuō)的要素。
�。�、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)的作用。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
鮮明個(gè)性化的語(yǔ)言。
【教學(xué)設想】
�。�、收集有關(guān)作者和文中背景的資料，提取自己感興趣的消息。
�。�、分析人物，體會(huì )主題。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
交流課前收集的資料，了解有關(guān)作者及背景。
都德：法國１９世紀著(zhù)名的小說(shuō)家，一生寫(xiě)了１３部長(cháng)篇小說(shuō)，4部短篇小說(shuō)，１部劇本。１８６６年寫(xiě)了第一篇小說(shuō)《磨房書(shū)簡(jiǎn)》，１８６８年寫(xiě)了第一部長(cháng)篇小說(shuō)《小東西》�！蹲詈笠徽n》寫(xiě)于１８７３年，普法戰爭剛結束兩年。
二、整體感知
�。�、自主學(xué)習提出不懂的問(wèn)題。
�。�、了解小說(shuō)的要素：
人物：韓麥爾先生、小弗郞士、“鎮上的人”、“普魯士兵”。
情節：小學(xué)路上、上課前、上課經(jīng)過(guò)、宣布散學(xué)。
環(huán)境：自然環(huán)境、社會(huì )環(huán)境。
社會(huì )：“小說(shuō)開(kāi)頭寫(xiě)普魯士兵在操練和兩年一直有壞消息、暗示時(shí)代背景、交代社會(huì )環(huán)境。
三、深入探究
問(wèn)題：小弗郎士盡情是怎樣變化的？文中為什么說(shuō)韓麥爾先生是“可憐人”？
明確：憤激──難過(guò)──懊悔──對祖國語(yǔ)言的'熱愛(ài)。
韓麥爾先生身為法國人，卻不能教法國的語(yǔ)言，被無(wú)辜趕走，令人痛心，小弗郎士對老師深切地敬愛(ài)，同時(shí)還摻雜著(zhù)共同的遭遇，互相同情等復雜感情。
指名讀：１８～２０。
四、討論
�。�、為什么說(shuō)“總要把學(xué)習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？
�。�、“亡了國當了奴隸的人民，只要牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄的鑰匙”。
五、拓展
與課外“最后一課”對比，說(shuō)說(shuō)異同。
六、小結
學(xué)生從內容主題、手法等方面全面小結。
【課后反思】
在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生提取信息的能力還比較欠缺，例如：在交流資料的過(guò)程中學(xué)生將所收集的資料全部都讀出來(lái)，不會(huì )將相關(guān)的、有興趣的內容轉化為自己的東西告訴大家。在讀書(shū)過(guò)程中總結歸納概括的能力欠缺，例如：在１２～１６段小弗郎士?jì)刃淖兓谋憩F，學(xué)生只能注意到貪權，對待老師的態(tài)度，未能注意到對待書(shū)本的態(tài)度這個(gè)方面，說(shuō)明在提煉信息方面，視而不見(jiàn)的情況還存在。
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