人教版七年級語(yǔ)文上冊《再塑生命的人》教學(xué)設計范文（精選3篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，往往需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，教學(xué)設計是一個(gè)系統設計并實(shí)現學(xué)習目標的過(guò)程，它遵循學(xué)習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開(kāi)發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。我們應該怎么寫(xiě)教學(xué)設計呢？下面是小編為大家整理的人教版七年級語(yǔ)文上冊《再塑生命的人》教學(xué)設計范文（精選3篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
七年級語(yǔ)文上冊《再塑生命的人》教學(xué)設計1
教學(xué)目標
�、耪莆毡疚膭�(chuàng )作的特點(diǎn)，把握人物性格的特點(diǎn)；
�、品治霰疚牡闹攸c(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )文中所蘊含的思想感情，體會(huì )再塑生命的含義。
教學(xué)重點(diǎn)
1.梳理再塑生命的歷程。
2.體會(huì )并能分析出海倫成功的因素。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì )到海倫對生命的積極態(tài)度。
教學(xué)內容及教學(xué)過(guò)程（達標措施、反饋矯正）
一、導入新課
一個(gè)倔強的小姑娘，可以看出她的堅強：她兩眼注視著(zhù)前方，眼里卻看不到景象。她又啞又聾又失明，卻沒(méi)有因此而失望。是她的老師莎莉文，用心去哺育她成長(cháng)。今天讓我們一起去見(jiàn)證這個(gè)奇跡。
二、認識并了解海倫凱勒及莎莉文老師的事跡
資料1：19世紀出了兩個(gè)杰出人物：一個(gè)是拿破侖、一個(gè)是海倫。──馬克吐溫
資料2：海倫凱勒(1880--1968)，美國著(zhù)名女作家，教育家。她被美國《時(shí)代周刊》評選為20世紀美國十大英雄偶像。
1887年3月3日，對海倫來(lái)說(shuō)是她一生中最重要的一天。這天，家里為她請來(lái)了一位教師──安妮莎莉文。
她畢業(yè)于哈佛大學(xué)德克利夫學(xué)院。她一生獻給了盲人福利和教育事業(yè)，并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影響的著(zhù)作。最著(zhù)名的是其自傳《假如給我三天光明》。
三、預習檢查
1、字詞學(xué)習
�、僖捠常è瑂hí）慚愧（cánuì）小憩（qì）遨游（á）冥思遐想（íngxiá）
搓捻(cuōniǎn)企盼(qǐ)繁衍(ǎn)遷徙(xǐ)花團錦簇(ǐncù)
�、诖昴恚河檬种复�。企盼：盼望。繁衍：逐漸增多或增廣。遷徙：遷移。
花團錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的形象。油然而生：形容思想感情自然而然地產(chǎn)生。
美不勝收：美好的東西太多,一時(shí)接受不完(看不過(guò)來(lái))。
繁花似錦：各種各樣的花顏色鮮明華麗。風(fēng)云突變：比喻變換動(dòng)蕩的局勢。
不可名狀：不能夠用語(yǔ)言形容.名,說(shuō)出。期期艾艾：形容口吃。
四、通讀全文，整體感知文意
1、仔細閱讀課文，用自己的話(huà)概括，所記敘的主要事件.
明確：主要寫(xiě)了三件事：
�。�1）老師教我認識具體事物；
�。�2）老師讓我認識、了解美麗的大自然。
�。�3）老師引導我認識“愛(ài)”的含義。
2、的綱領(lǐng)句是：“對我啟示世間真理，給我深切的愛(ài)”。
3、迅速瀏覽課文，再次來(lái)見(jiàn)證“重塑生命”的歷程。
�、偕脑玻何业纳黖_____(像大霧中的航船，課文第4自然段)
�、诠廨x的起點(diǎn)：________(相識，課文第5自然段)
�、坌腋５膹吞K：生命中擁有了_______(文字，課文第13自然段)
�、艹砷L(cháng)的浪花：生命中擁有了_______(大自然，課文第14自然段)
�、萆纳A：生命中擁有了______(愛(ài)，課文第39自然段)
4、主題探究
�、傥覀円黄鹨�(jiàn)證了成功的再塑生命的歷程，那么同學(xué)們現在對“再塑生命”該怎樣理解呢？
原意指“重新獲得生命”；這里指“海倫的生命被莎莉文老師從無(wú)光、無(wú)聲的黑暗世界里引領(lǐng)出來(lái)，重新感受到了光明和希望”。
�、诤愖罱K戰勝困難，完成了生命的再生。同學(xué)們你認為一個(gè)人要再塑生命需要具備那些因素呢？
毅力：小海倫沒(méi)有對認識文字放棄。靈感：小海倫通過(guò)水受到了啟發(fā)。求知欲：小海倫對新事物擁有極大的熱情。
好老師：莎莉文小姐富有愛(ài)心且教學(xué)技巧高超。
�、凵蛭睦蠋熃虝�(huì )海倫許多東西，為什么海倫只寫(xiě)了“認識文字、了解大自然、理解愛(ài)”三件事呢？
文字是人類(lèi)溝通的橋梁，是走出黑暗的希望。自然是生活的根基愛(ài)是人類(lèi)的靈魂
5、課外拓展
海倫是世界上有名的殘疾成功人士。請同學(xué)們聯(lián)系自己的閱讀體驗，列舉古今中外那些付出艱辛卓絕努力而成功的殘疾人的事跡。
�、儇惗喾遥旱聡鴤ゴ蟮淖髑�，26歲時(shí)聽(tīng)覺(jué)衰退，35歲時(shí)完全耳聾……
——世界不給他歡樂(lè )他卻創(chuàng )造了歡樂(lè )給與世界
�、诎⒈憾鄽q時(shí)患眼疾雙眼相繼失明……二胡作品《二泉映月》獲二十世紀華人經(jīng)典音樂(lè )作品獎。
�、蹔W斯特洛夫斯基：蘇聯(lián)作家，25歲全身癱瘓雙目失明……以頑強的意志創(chuàng )作了長(cháng)篇小說(shuō)《鋼鐵是怎樣煉成的》。
�、芨惶m克林羅斯福：美國政治家，41歲時(shí)因患脊髓灰質(zhì)炎下肢癱瘓……是美國歷史上唯一蟬聯(lián)四屆的總統。
�、輳埡５希�5歲時(shí)胸部以下完全失去知覺(jué)高位截癱……自學(xué)掌握英語(yǔ)、日語(yǔ)、德語(yǔ)等，當代知名作家，翻譯家。
6、小結
同學(xué)們，我們生活在一個(gè)有光明有聲音的世界里，但不要忘記，我們身邊還有這樣的一群人，他們仍然生活在黑暗和無(wú)聲的世界里，我們的愛(ài)可以重塑他們的生命，帶給他們溫暖，帶給他們光明。
七年級語(yǔ)文上冊《再塑生命的人》教學(xué)設計2
【教材分析】
《再塑生命的人》是人教版語(yǔ)文教材七年級上冊第二單元的第2篇課文。這個(gè)單元選取的文章反映的是青少年的學(xué)習生活，通過(guò)不同時(shí)代、不同國度的孩子們的學(xué)習生活，給我們以學(xué)習和生活的啟迪。
本文選自海倫凱勒的散文代表作《假如給我三天光明》，是一篇記敘性散文，講述了海倫凱勒在七歲時(shí)得到莎莉文老師愛(ài)的教育而重獲“光明”的故事。課文展現的人文內涵豐富，莎莉文老師深沉的愛(ài)和獨特的教育方式讓人記憶深刻。而且這篇課文的語(yǔ)言清新樸實(shí)，表達上將敘事和抒情有機結合，在能力的培養方面和情感的提升方面，都能對學(xué)生起到促進(jìn)作用。
【學(xué)情分析】
七年級學(xué)生的學(xué)習熱情高，學(xué)習習慣處于養成階段，而且對議論、抒情等表達方式已經(jīng)有所了解，對于課文內容能夠理清思路。他們在小學(xué)接觸過(guò)關(guān)于海倫凱勒的故事，但他們對盲聾孩子的世界沒(méi)有切身體會(huì )，也很難理解他們處于黑暗中的心情。另外，他們對于文本的分析和鑒賞能力還有待提高。
【教學(xué)目標】
(一)知識與能力
積累重點(diǎn)字詞;把握課文內容。
(二)過(guò)程與方法
1.在快速默讀的過(guò)程中，培養從文中準確獲取信息并進(jìn)行語(yǔ)言概括的能力。
2.通過(guò)品讀與揣摩，理解“再塑生命”的含義;品味課文優(yōu)美細膩的語(yǔ)言。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1.領(lǐng)會(huì )莎莉文老師深沉的愛(ài)和獨特的教育方式。
2.學(xué)習海倫凱勒熱切求知、熱愛(ài)生活的精神。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)：研讀課文，把握課文的思想內容。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )作為盲聾啞人的海倫凱勒對生活的獨特感悟。
【教學(xué)方法】
情境設置法、誦讀法、合作探究法
【課時(shí)安排】
2課時(shí)
第一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、盲人猜字，設置情境。
教師請兩名同學(xué)做盲人猜字的游戲：一名同學(xué)按照卡片上所出示的字在蒙上眼睛的另一位同學(xué)手心上寫(xiě)字，另一名同學(xué)猜字。
請猜字的同學(xué)說(shuō)說(shuō)感受。
師：同學(xué)們，世界是多姿多彩的，我們可以看到陽(yáng)光的色彩斑斕，聽(tīng)到鳥(niǎo)鳴的婉轉動(dòng)人。但還有一種人，他們生活在沒(méi)有色彩，沒(méi)有聲音的世界里，他們的生活方式就是“盲人猜字”。對于他們來(lái)說(shuō)，能生存下來(lái)已需要足夠的勇氣，而要出類(lèi)拔萃，那簡(jiǎn)直就是一個(gè)奇跡。今天，就讓我們見(jiàn)證一個(gè)奇跡的誕生，一起走進(jìn)海倫凱勒的心靈世界。
課件展示：19世紀出了兩個(gè)杰出人物：一個(gè)是拿破侖，一個(gè)是海倫凱勒�！R克吐溫。
【設計意圖】以“盲人猜字”這個(gè)游戲導入，為學(xué)生創(chuàng )設一種情境，讓他們嘗試著(zhù)體會(huì )盲聾人的世界，為下面的教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展做好鋪墊。
二、整體感知，背景了解。
(一)析字正音，疏通字詞。
(二)文題切入，了解背景。
1.初識“再塑生命”的含義。
師：同學(xué)們，我們首先來(lái)看題目“再塑生命的人”，“塑”是什么意思?
學(xué)生回答(塑造)。
師：同學(xué)們覺(jué)得“再塑生命”是什么意思?
學(xué)生回答(意指“重新塑造生命、重新獲得生命”。文中指海倫的生命希望和熱誠在安妮老師的教育下被喚醒，使她從寂靜又黑暗的孤獨世界回到了光明和快樂(lè )之中。這里首先引導學(xué)生說(shuō)出字面意思。)
2.初讀課文，思考問(wèn)題。
教師請學(xué)生朗讀第一段，抓住最后一句中“回想此前和此后截然不同的生活”，要求學(xué)生結合大屏幕上出示的問(wèn)題快速地默讀課文：
嘗試概括文中海倫凱勒“此前”和“此后”的生活狀況。
默讀后小組討論，代表發(fā)言。
師：這篇課文中是誰(shuí)再塑了誰(shuí)的生命?(莎莉文再塑海倫凱勒的生命)
那么莎莉文老師到來(lái)之前，海倫.凱勒是什么樣子的呢?從課文中找出關(guān)鍵詞句劃出來(lái)，請同學(xué)回答海倫“此前”的生活。
學(xué)生回答(第三段“憤怒、苦惱，已經(jīng)疲憊不堪了”;第四段“像大霧中的航船，既沒(méi)有指南針也沒(méi)有探測儀”……)。
師：同學(xué)們想一下，海倫凱勒為什么會(huì )“憤怒、苦惱、疲憊不堪”，有誰(shuí)能猜透她的心事嗎?
學(xué)生發(fā)言。
師:對于我們這些正常人來(lái)說(shuō)，可能很難理解海倫凱勒作為一個(gè)盲聾孩子的心情。那就讓我們試著(zhù)去走進(jìn)她的內心。
課件展示：海倫一歲半的時(shí)候，突患急性腦充血病，連日的高燒使她昏迷不醒。當她蘇醒過(guò)來(lái)，就失去了常人生來(lái)具有的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，甚至無(wú)法用嘴說(shuō)出自己的哪怕一個(gè)小小的心愿。從此，她墜入了一個(gè)黑暗而沉寂的世界，陷進(jìn)了痛苦的深淵。由于對外部世界無(wú)從知曉，海倫的脾氣也變得古怪，動(dòng)輒大發(fā)雷霆。她經(jīng)常撲倒在地上，發(fā)出陣陣尖叫;起床后拒不洗臉;吃飯時(shí)調皮搗蛋。關(guān)于小時(shí)候的這段經(jīng)歷，海倫寫(xiě)道：那時(shí)，我仿佛感到被一只無(wú)形的手緊緊抓著(zhù)，于是拼命想掙脫這種束縛。
師：關(guān)于這點(diǎn)，她在本文中的描述就是：“當時(shí)的我，經(jīng)過(guò)幾個(gè)星期的憤怒、苦惱，已經(jīng)疲憊不堪了�！�
師：現在大家可以理解小海倫凱勒為何那么憤怒、苦惱了嗎?這是因為她對外面的世界無(wú)從知曉，她的內心很害怕，她很想掙脫出黑暗的無(wú)聲的世界，以至于在不理解她的人看來(lái)她就顯得有些古怪了。
3.了解莎莉文老師和海倫凱勒
師：“再塑”了生命，海倫凱勒的生活就發(fā)生了變化，她之后的生活是怎樣的呢?
學(xué)生發(fā)言(在課文中為獲得了“光明、希望、快樂(lè )和自由”……)
課件補充背景資料：好學(xué)、堅毅、敏察、極高的悟性以及豐富的情感是海倫的突出特點(diǎn)，她在心靈深處大睜著(zhù)一雙好奇的眼睛。她靠著(zhù)自己不懈的努力，考進(jìn)哈佛大學(xué)拉德克利夫女子學(xué)院。大學(xué)期間，在師長(cháng)的鼓勵下，她開(kāi)始寫(xiě)作。在以?xún)?yōu)異成績(jì)畢業(yè)后，她把自己的一生獻給了盲人福利和教育事業(yè)，并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影響的著(zhù)作。最著(zhù)名的是其自傳《假如給我三天光明》，本文就節選自其中。
(她被美國《時(shí)代周刊》評選為20世紀美國十大英雄偶像。)
師：海倫凱勒所創(chuàng )造的奇跡與她自身的努力密不可分，但她能走出心靈障礙，重塑生命，卻不能不歸功于她偉大的老師——安妮莎莉文女士。
課件展示：安妮莎利文，波士頓珀金斯盲人學(xué)校畢業(yè)。她也曾是一個(gè)雙目近乎失明的孩子，她接受教育海倫凱勒這一艱巨任務(wù)時(shí)還不到21歲。海倫是安妮莎莉文一生中第一個(gè)學(xué)生，也是唯一一個(gè)學(xué)生，在她身上傾注了安妮大半生的精力。沒(méi)有安妮的關(guān)懷，海倫不可能取得巨大的成功。(如果說(shuō)海倫是世界文學(xué)史上的奇跡，而安妮就是創(chuàng )造奇跡的人。)
【設計意圖】通過(guò)課文題目的切入，從課文中找出關(guān)鍵詞句，培養信息的提取和概括能力，了解海倫凱勒“再塑生命”前后的變化。接著(zhù)自然地引出寫(xiě)作的背景，通過(guò)補充背景資料讓學(xué)生了解海倫和莎莉文這兩個(gè)偉大的人物，初步體會(huì )兩個(gè)人物的精神，也為下面的文本探究打下基礎。
三、見(jiàn)證“再塑生命”歷程。
師：知道了海倫凱勒此前和此后的生活，接下來(lái)就讓我們一起見(jiàn)證“再塑生命”的歷程：
1.莎莉文是怎樣來(lái)塑造小海倫的呢?
(1)師：首先我們來(lái)看，莎莉文老師出現是在課文第幾自然段?
課文第5自然段——相識。學(xué)生朗讀，教師點(diǎn)撥，劃出關(guān)鍵語(yǔ)句。(a.莎莉文老師對海倫的人生影響：“對我啟示世間的真理、給我深切的愛(ài)�！眀.前5段的鋪墊：交代了莎莉文到“我”家的時(shí)間及對我的重要性，激發(fā)讀者閱讀欲望;介紹我內心的煩躁、苦惱、以及對光明的渴望，為下文埋下伏筆，又與下文經(jīng)過(guò)莎莉文老師的指導，“我”對生活充滿(mǎn)期望形成對比，突出莎莉文老師對“我”的重要性。)
(2)莎莉文怎樣塑造小海倫——逐步引導她認識具體事物。(課文中用筆較多，如莎莉文作為陌生人第一次摟抱她，有意識地給她玩具，教她拼寫(xiě)出“doll”;讓海倫一只手接觸水流，在她的另一只手手心寫(xiě)“水”，使她領(lǐng)悟到“水”這個(gè)字的含義。)
2.課文詳寫(xiě)了“再塑生命”的過(guò)程，那么這個(gè)過(guò)程是一帆風(fēng)順的嗎?舉例說(shuō)一說(shuō)。(引導學(xué)生分析段落：海倫學(xué)習“杯”和“水”的區別。)
參考：莎莉文老師教海倫凱勒認識“水”的過(guò)程并不順利。海倫總是把“杯”和“水”搞混。莎莉文老師只好暫時(shí)丟下這個(gè)問(wèn)題，重新練習布娃娃的游戲，分散海倫的注意，平息她煩躁的心情。然后帶海倫.凱勒到井房散步，讓她把一只手放在噴水口下面，感受水在手上流過(guò)，在她的另一只手上由慢到快地一次次拼寫(xiě)“water”，使她領(lǐng)悟到“水”這個(gè)字指的就是流過(guò)手上的涼涼的東西，這樣才讓海倫認識了水。
師：同學(xué)們可以回想一下自己小時(shí)候剛開(kāi)始認字的時(shí)候是怎樣的經(jīng)歷。(或者有沒(méi)有弟弟妹妹，教他們寫(xiě)作業(yè)是否有困難，你是否不耐煩?)
【設計意圖】在見(jiàn)證“再塑生命”的歷程中，整體感知文意，理清課文思路。聯(lián)系自己的生活體味海倫凱勒學(xué)習的艱辛和莎莉文老師的耐心愛(ài)心。
四、體味快樂(lè )，再悟情感。
1.體味“我”學(xué)習的快樂(lè )
師：剛才我們看到海倫凱勒學(xué)習的過(guò)程并不是一帆風(fēng)順的。有時(shí)過(guò)程艱辛更能體會(huì )其中的'快樂(lè )，那么在學(xué)有收獲之后她有沒(méi)有感到快樂(lè )呢?請同學(xué)們從整篇課文中尋找描寫(xiě)海倫凱勒學(xué)有收獲后的動(dòng)作行為或心理活動(dòng)的語(yǔ)句。
參考：動(dòng)作描寫(xiě)如：“我自豪極了，高興得臉部都漲紅了，立即跑下樓去，找到母親，拼寫(xiě)給她看�！睂�(xiě)出了海倫會(huì )拼寫(xiě)“doll”這個(gè)詞時(shí)內心的自豪、激動(dòng)之情;心理活動(dòng)如：“我獨自躺在床上，心中充滿(mǎn)了喜悅，企盼著(zhù)新的一天快些來(lái)到。啊!世界上還有比我更幸福的孩子嗎?”這句心理活動(dòng)描寫(xiě)表現出海倫井房經(jīng)歷后求知的欲望油然而生，對生活充滿(mǎn)了信心。
2.感悟作者情感
師：先前我們了解到幼年的海倫得病致殘之后，性格變得古怪，但后來(lái)她卻成為了一個(gè)有文化修養的大學(xué)生。這個(gè)“再塑生命”的過(guò)程，離不開(kāi)的是莎莉文老師深沉的愛(ài)和獨特的教育方式，大家能從課文中感受到海倫凱勒對莎莉文老師怎樣的感情?
參考：課文開(kāi)頭寫(xiě)“老師安妮莎莉文來(lái)到我家的這一天，是我一生中最重要的一天�！鄙蛭睦蠋煹絹�(lái)的這一天是作者生命的重新開(kāi)始，她甚至把莎莉文老師稱(chēng)為再塑生命的人。在作者心中莎莉文老師是光明的使者，她到來(lái)時(shí)作者這樣描述自己內心的感受：“我心里無(wú)聲地呼喊著(zhù)：‘光明!光明!快給我光明!’正在這時(shí)，愛(ài)的光明照到了作者身上�！八褪悄莻�(gè)來(lái)對我啟示世間的真理、給我深切的愛(ài)的人——安妮莎莉文老師�！闭n文更多的還是通過(guò)寫(xiě)莎莉文老師對我的理解、關(guān)愛(ài)、教育的具體言行來(lái)表達作者的感激、崇敬之情。
【設計意圖】通過(guò)課文中海倫學(xué)有收獲后的細致描寫(xiě)體味她學(xué)習的艱辛和收獲的快樂(lè )，感悟作者對莎莉文老師的感激之情。
教師小結：同學(xué)們，今天我們見(jiàn)證了海倫凱勒“再塑生命”的歷程，感受到了海倫凱勒生活在黑暗里的無(wú)助和學(xué)習的艱辛。而莎莉文老師的出現，她對海倫傾注的愛(ài)和熱情讓海倫凱勒重新見(jiàn)到了光明和希望，現在同學(xué)們對于再塑生命的含義有沒(méi)有更深層的理解呢?同學(xué)們可以帶著(zhù)這個(gè)思考再讀課文，尋找課文中打動(dòng)你的語(yǔ)句，下節課我們一起來(lái)分享和品味。
作業(yè)布置：讀讀寫(xiě)寫(xiě);思考再塑生命的深層含義;熟讀課文，尋找課文中打動(dòng)你的語(yǔ)句;課外閱讀《了解“愛(ài)”的含義》。
板書(shū)設計：再塑生命的人
之前：黑暗之后：光明
第二課時(shí)
一、回顧，品評。
1.回顧文題
師：同學(xué)們，上節課我們走進(jìn)了海倫凱勒的內心世界，見(jiàn)證了她重塑生命的歷程�，F在有誰(shuí)能告訴我，海倫凱勒為什么稱(chēng)莎莉文老師為“再塑生命的人”?
學(xué)生回答。(參考：文中“再塑生命”是指“愛(ài)的光明照在了我的身上”,本來(lái)“在我的那個(gè)寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會(huì )有溫柔和同情”，但是,在莎莉文老師的教育下“我”的靈魂被喚醒,再次擁有“光明、希望、快樂(lè )和自由”(這里的光明一詞用其比喻義)。正如作者自己所說(shuō)的“她就是那個(gè)來(lái)對我啟示世間的真理、給我深切的愛(ài)的人”，從這個(gè)意義上說(shuō),莎莉文老師是“再塑生命的人”�！霸偎苌币辉~表達了作者對莎莉文老師的無(wú)比敬愛(ài)和感激之情。)
2.品味語(yǔ)言
師：這篇課文文筆優(yōu)美，充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，再讀課文之后你發(fā)現了哪些優(yōu)美的打動(dòng)你的語(yǔ)句呢?現在讓我們來(lái)分享交流一下。
學(xué)生發(fā)言，根據學(xué)生的選擇進(jìn)行賞析。(如“朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過(guò)?在霧中神情緊張地駕駛著(zhù)一條大船，小心翼翼地緩慢地向對岸駛去，心兒怦怦直跳，唯恐發(fā)生意外�！毙蜗蟮貙�(xiě)出了海倫凱勒內心的迷惘、無(wú)所適從，以及對光明的渴盼。)
【設計意圖】回顧課文內容，理解“再塑生命”的深層含義。通過(guò)分享品評文中優(yōu)美的語(yǔ)言增強學(xué)生對語(yǔ)言的感受力�？蛇m度穿插朗讀指導，讓學(xué)生融入情感，提高朗讀水平。
二、探究再塑生命的要素
師：海倫凱勒最終戰勝了挫折，創(chuàng )造了奇跡，得益于完成了生命的再塑歷程。同學(xué)們，看完了她的故事，你覺(jué)得她成功地再塑生命的原因是什么?
學(xué)生回答，教師從兩方面引導：莎莉文老師和海倫自身。(提示：“塑”的本義是用泥土捏人，如果莎莉文老師捏的是泥人，還能有如此大的成就嗎?)
參考：a.莎莉文老師富有愛(ài)心且獨特的教學(xué)藝術(shù);b.海倫凱勒自身：毅力(小海倫沒(méi)有放棄去認識文字);靈感(小海倫通過(guò)水受到了啟發(fā));求知欲(小海倫對新事物擁有極大的熱情)……(根據學(xué)生回答補充。)
師：現在我們可以看出海倫凱勒具有怎樣的性格特點(diǎn)呢?(聰明好學(xué)，堅強有毅力，自強不息，情感豐富，熱愛(ài)生活……)
拓展延伸(針對海倫凱勒的堅毅)
師：海倫凱勒沒(méi)有被不幸的命運打敗，她勇敢地生活、快樂(lè )地學(xué)習。我們的生活中還有許多人也是克服了自身缺陷，刻畫(huà)出了美麗的人生，除了本文的海倫凱勒，你還知道哪些人?
學(xué)生交流，課件展示相關(guān)人物：貝多芬：德國偉大的作曲家貝多芬26歲時(shí)聽(tīng)覺(jué)衰退，35歲時(shí)完全耳聾……——世界不給他歡樂(lè )，他卻創(chuàng )造了歡樂(lè )給予世界;奧斯特洛夫斯基：蘇聯(lián)作家，25歲全身癱瘓雙目失明……以頑強的意志創(chuàng )作了長(cháng)篇小說(shuō)《鋼鐵是怎樣煉成的》;上海聾人足球隊的故事。
【設計意圖】通過(guò)探究再塑生命的要素，感悟莎莉文的愛(ài)的教育;體會(huì )海倫凱勒的性格特點(diǎn)，學(xué)習海倫凱勒所表現出的自強不息的精神。
三、“愛(ài)”的教育
師：海倫凱勒是堅強的，課文中，在莎莉文老師細心耐心的教導下，她逐漸認識了具體事物學(xué)會(huì )了拼寫(xiě)。海倫對莎莉文老師懷著(zhù)深深的感激之情，仔細揣摩，莎莉文老師教給海倫的僅僅是知識嗎?
參考：莎莉文老師教給了海倫一種認識世界的方式：用自己的愛(ài)去感受世界最美好的一面，去善待每一個(gè)生命，水是有生命的，大自然是有生命的，愛(ài)讓我們的生活變得美好。(可結合文中海倫凱勒對洋娃娃前后態(tài)度的變化：“我并不慚愧，也不悔恨，我對洋娃娃并沒(méi)有愛(ài)�！薄跋肫饎偛诺乃魉鶠�，我悔恨莫及，兩眼浸滿(mǎn)了淚水，這是生平第一次�！�)
閱讀分享：交流第一課時(shí)布置的課外閱讀(《了解“愛(ài)”的含義》)的閱讀感受，體會(huì )“愛(ài)”的教育。
師：根據之前的內容，你認為莎莉文老師是怎樣的一位老師?
參考：莎莉文老師是一個(gè)有極大的耐心和愛(ài)心，有良好的教學(xué)方法的好老師。(海倫在認識莎莉文老師之前，她對世界的感受是不全面的，她的一切只能靠有限的觸摸來(lái)完成。在認識莎莉文老師之后，她認識世界的范圍擴大了，而且從感性認識上升到了理性認識。這個(gè)過(guò)程對常人來(lái)說(shuō)并沒(méi)有什么，但對于一個(gè)盲人，聾啞人來(lái)說(shuō)就顯得不可思議了。)
【設計意圖】課外延伸，學(xué)生通過(guò)閱讀相關(guān)美文感悟莎莉文老師的愛(ài)的教育，領(lǐng)會(huì )莎莉文老師雋永深沉的愛(ài)心和高超的教育藝術(shù)。
課堂小結：回顧再塑生命的歷程，想像海倫的種種努力以及她所遇到的種種艱辛，我們不難發(fā)現，海倫凱勒是堅強的，而她的重生則源于莎莉文老師無(wú)私的愛(ài)。莎莉文老師不僅教給海倫愛(ài)的真諦，她自己也正是用愛(ài)改變了海倫的人生，她就是再塑海倫生命的人。
通過(guò)這篇課文的學(xué)習，希望同學(xué)們學(xué)習海倫凱勒的自強不息，勇敢面對一切;領(lǐng)會(huì )莎莉文老師的愛(ài)的教育，用愛(ài)點(diǎn)燃光明。跟隨著(zhù)這兩個(gè)偉大人物的腳步，創(chuàng )造屬于你自己的生命奇跡。
作業(yè)布置：課外閱讀《假如給我三天光明》，摘錄語(yǔ)句，寫(xiě)寫(xiě)讀后感。
板書(shū)設計：
兩個(gè)人物兩種精神
七年級語(yǔ)文上冊《再塑生命的人》教學(xué)設計3
一、教學(xué)設計
知識與能力：
1．引導學(xué)生準確、流利、有感情地朗讀課文。
2．指導學(xué)生整體感知課文內容，了解人物形象。
3．提高語(yǔ)言運用的能力。
過(guò)程與方法：
揣摩文中富有表現力的語(yǔ)句，分析動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)的作用。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
引導學(xué)生體會(huì )作者對生活的熱愛(ài)，對生命的珍視，進(jìn)而樹(shù)立正確的生命觀(guān)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1．整體感知課文內容，品味揣摩重點(diǎn)語(yǔ)句。
2．體味作者學(xué)習的艱辛和收獲的快樂(lè )。
教學(xué)難點(diǎn)：
1．引導學(xué)生體會(huì )作者對生活的熱愛(ài)，對生命的珍視，進(jìn)而樹(shù)立正確的生命觀(guān)。
2．理解文章標題的含義。
三、教學(xué)策略
本課主要采用朗讀法、小組合作法、活動(dòng)法等教學(xué)方法，此外與直觀(guān)形象的多媒體結合，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
1．學(xué)生對課文的感知是通過(guò)朗讀來(lái)完成的。
2．設計好問(wèn)題，采取小組合作，深入解讀文本，分析人物形象，了解描寫(xiě)對刻畫(huà)人物的作用。
3．設計學(xué)生活動(dòng)，模擬聾啞人生活情境，讓學(xué)生感同身受，深化對文章主題的理解。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲雽W(xué)習
1．教師導入
人的一生總免不了磨難，面對絕境，我們是選擇自暴自棄，還是迎難而上？很多人都給予我們有益的啟示：邰麗華和她的團隊以聾啞之身演繹《千手觀(guān)音》，讓我們體會(huì )到生命的絢爛；貝多芬以殘疾之軀譜寫(xiě)《命運交響曲》，讓我們領(lǐng)略生命的輝煌。今天讓我們一起走進(jìn)《再塑生命的人》，看看命運多舛的海倫?凱勒如何煥發(fā)生命的光彩。我們先看一段介紹海倫?凱勒的視頻。
【設計意圖】
激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
2．作者簡(jiǎn)介
教師引導學(xué)生觀(guān)看再塑生命的人作者介紹。
【設計意圖】
為人物分析做鋪墊。
�。ǘ┱w感知
導入：是誰(shuí)讓一個(gè)又聾又盲又啞的小女孩成就了這樣一段生命的傳奇呢？
我們朗讀《再塑生命的人》這篇課文，思考下面問(wèn)題：
1．文章寫(xiě)了海倫·凱勒和安妮·莎莉文老師之間的哪些事？
明確：海倫·凱勒初識安妮·莎莉文老師；安妮·莎莉文老師教“我”識字。
2．閱讀課文“杯”與“水”部分，布置下面兩個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生從文中找依據：
莎莉文老師在教育海倫·凱勒的過(guò)程中遇到了什么阻礙？
明確：海倫·凱勒在學(xué)習“杯”和“水”的過(guò)程當中遇到了理解的困難，與老師發(fā)生了爭執，陷入了迷茫、困苦。
【設計意圖】引導學(xué)生朗讀課文、關(guān)注文本，整體感知文章內容。
引導理清文章思路，簡(jiǎn)明扼要表達。
�。ㄈ﹥热萏骄�
1．談?wù)勀銓悺P勒和安妮·莎莉文老師的認識。
教師播放微課感受水感受愛(ài)。
明確：
海倫·凱勒：求知欲強、善思好學(xué)、不屈不撓、悟性極高、情感豐富。
安妮·莎莉文老師：善解人意、講究方式、充滿(mǎn)愛(ài)心、耐心細致。
2．談?wù)勀銓ξ恼聵祟}“再塑生命”的理解。
明確：“重塑生命”的歷程
�、偕脑玻何业纳黖_____（像大霧中的航船，課文第4自然段）
�、诠廨x的起點(diǎn)：_____（相識，課文第5自然段）
�、坌腋５膹吞K：生命中擁有了______（文字，課文第13自然段）
【設計意圖】讓學(xué)生能更好地通過(guò)重點(diǎn)段落的感知體會(huì )“再塑生命”的深刻含義。分析人物形象，培養學(xué)生的歸納能力，學(xué)會(huì )運用精練的詞語(yǔ)來(lái)概括人物的性格特征，讓學(xué)生能全面思考。
（四）語(yǔ)言探究
教師引導：
本文文字流暢優(yōu)美，字里行間流露著(zhù)作者的真情，充分表現了作者熱愛(ài)生活、善思好學(xué)的性格和追求。
教師布置問(wèn)題：
找出本文中你認為最美的句子并進(jìn)行賞析。
示例：
句子：這些字使整個(gè)世界在我面前變得花團錦簇，美不勝收。
賞析：這句話(huà)表面是寫(xiě)文字帶給作者的美好感受，實(shí)則暗示的是知識的力量。是知識使“我”這個(gè)盲聾啞人看到了“光明、快樂(lè )、希望”，因而，“我”覺(jué)得世界充滿(mǎn)了花香，洋溢著(zhù)美麗，自己是最幸福的。
【設計意圖】
訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，提高學(xué)生語(yǔ)言運用能力，讓學(xué)生對人物形象理解得更加透徹。
（五）寫(xiě)法探究
教師提出問(wèn)題，并引導學(xué)生分組討論：
文章前4段寫(xiě)了什么內容？文章前4段都沒(méi)有安排安妮·莎莉文老師出場(chǎng)，這部分文字是否多余？為什么？
明確：不多余。用層層鋪墊烘托出莎莉文老師對“我”的重要性，也加重了開(kāi)頭所說(shuō)“最重要一天”的分量；同時(shí)，也給讀者留有閱讀期待，讓人急于了解莎莉文老師究竟是一個(gè)什么樣的人。
【設計意圖】
讓學(xué)生了解恰當的鋪墊對刻畫(huà)人物、突出主題的作用。
（六）活動(dòng)學(xué)習
1．布置課外任務(wù)。
搜集古今中外身殘志堅人物的故事，感受其優(yōu)秀品質(zhì)。
2．活動(dòng)──體驗“黑色世界”
參看文本文件再塑生命的人活動(dòng)設計。
【設計意圖】
引導學(xué)生尊重并關(guān)愛(ài)殘疾人群體，學(xué)習他們勇敢、堅強的品質(zhì)；進(jìn)一步了解人物形象，體驗沒(méi)有光明的世界，珍惜光明，愛(ài)護生命。
（七）布置作業(yè)
1．布置檢測練習。
參考再塑生命的人同步檢測。
2．推薦閱讀《假如給我三天光明》并寫(xiě)讀后感。
【設計意圖】
1．基礎知識鞏固。
2．讓學(xué)生全面了解海倫·凱勒，并能從人物身上汲取精神力量。
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