《最后一課》課文優(yōu)秀教學(xué)設計
【教學(xué)設計A】
〖創(chuàng )意說(shuō)明
這篇文章愛(ài)國主題顯而易見(jiàn)，學(xué)生容易理解，我們可以依據我(小弗朗士)心理思想的變化成長(cháng)為切入點(diǎn)，從依照人物性格特征、揣摩人物心理的角度，引導學(xué)生逐步深入剖析課文，而后，逆向探討本文所塑造的人物形象為何不完美的角度， 理解此文寫(xiě)作技巧。
這個(gè)教案實(shí)際是由兩大板塊組成，以體現整合性自主性的教學(xué)原則。
〖教學(xué)步驟
一、導入新課
(由學(xué)生講課外搜集的愛(ài)國主題的小故事順勢導入)
祖國，一個(gè)民族的根，一個(gè)民族的屬于自己的生存空間，一個(gè)民族的可以按照自己的意志耕耘、播種和收獲的土地，一個(gè)民族的靈魂之鳥(niǎo)能夠自由翱翔的云天，一個(gè)民族能夠孕育自己的英雄和偉人的搖籃，一個(gè)民族能夠用自己的智慧創(chuàng )造燦爛的文化和文明的基礎，一個(gè)民族永遠都不會(huì )被征服的精神和永遠不會(huì )被摧毀的力量的源泉.. 是啊! 每一個(gè)有民族尊嚴的人，盡管愛(ài)國的方式可以不同，但其深情卻全然相同。今天，讓我們一起走進(jìn)都德的《最后一課》，看看淪陷的阿爾薩斯的人們又是如何表達他們的愛(ài)國深情的呢?
二、整體感知
1、速讀全文，明確文中的人物是通過(guò)什么方式來(lái)體現愛(ài)國情感的?
2、小說(shuō)是從小弗朗士的視覺(jué)角度來(lái)寫(xiě)的，突出了對他心理活動(dòng)的描寫(xiě)，你能找出文中最能體現小弗朗士心理變化、思想成長(cháng)的詞語(yǔ)嗎?
三、揣摩體味
抓住怕詫異懊悔明白四個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生從文中找出相關(guān)內容，理解說(shuō)話(huà)。在揣摩說(shuō)話(huà)中適時(shí)概括出人物性格。
提示：不要局限于文中某一句話(huà)，要統觀(guān)全文，整體把握。
1、以我怕為格式說(shuō)話(huà)：
如：我怕遲到了韓麥爾先生罵我，用戒尺打我。(不守紀律的小調皮)我怕他問(wèn)我單詞，因為我連一個(gè)字也說(shuō)不上來(lái)。
(不愛(ài)學(xué)習的落后生)
2、以我詫異..為格式說(shuō)話(huà)。如：我詫異今天開(kāi)始上課時(shí)沒(méi)有喧鬧聲。我詫異今天韓麥爾先生沒(méi)拿著(zhù)大戒尺在桌子上緊敲靜一點(diǎn)。我詫異今天韓麥爾先生不僅沒(méi)用戒尺打我，還對我很溫和。我詫異今天韓麥爾先生穿上了漂亮的'綠色禮服。我詫異今天教室里后邊幾排一向空著(zhù)的板凳上坐著(zhù)好些鎮上的人。
3、以我懊悔為格式說(shuō)話(huà)：
如：我懊悔從前沒(méi)有好好學(xué)習，自己什么都不會(huì )。我懊悔沒(méi)有珍惜與韓麥爾先生相處的日子。
4、以我明白為格式說(shuō)話(huà)：
這是說(shuō)的重點(diǎn)。這里學(xué)生往往會(huì )停留在淺層次里說(shuō)話(huà)，要注意引導學(xué)生逐步走向深入，緊扣文章主題，關(guān)鍵性的句子應細細品味。
要求： 用我明白之所以是因為的句式說(shuō)話(huà)。
提示：此句前半部分發(fā)現有價(jià)值的細節，后半部分品析細節。
一般來(lái)說(shuō)， 學(xué)生首先會(huì )說(shuō)一些表層的現象，如我明白今天韓麥爾先生之所以穿上漂亮的禮服，是因為他想以此紀念這最后一節法語(yǔ)課之類(lèi)。在學(xué)生說(shuō)到一定程度后，教師應適時(shí)引向深入──既然這篇小說(shuō)是站在小弗朗士的視覺(jué)角度來(lái)寫(xiě)的，那他對這節課上，同學(xué)、鎮上的人、韓麥爾先生的各種表現一定都明白。他一定明白韓麥爾先生之所以告訴大家亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙，是因為他想讓我們懂得亡了國的人民如果牢牢記住他們的語(yǔ)言，守住自己民族的獨特的文化，這個(gè)民族就永遠存在向心力，不論異族的統治多么嚴酷，這個(gè)民族的人民怎樣被分離，民族的精神文化隨時(shí)可以把他們團結在一起，侵略者只能奴役其身，不能奴役其心。
請同學(xué)們按老師這樣的分析，四人一小組選擇文中一些具體的細節進(jìn)行品析，可寫(xiě)出分析文字選代表發(fā)言。如：
�、� 我明白韓麥爾先生之所以聽(tīng)到收操的號聲，臉色慘白，是因為
�、� 我明白郝叟老頭之所以感情激動(dòng)，連聲音都發(fā)抖，是因為
�、� 我明白韓麥爾先生之所以說(shuō)到我的朋友們啊， 我──我──就說(shuō)不下去了，是因為
四、探尋寫(xiě)技
逆向探討，教師拋出問(wèn)題，推波助瀾，激起學(xué)生的思潮，由學(xué)生討論出結果。
1、小弗朗士起初是一個(gè)不愛(ài)學(xué)習、成績(jì)極差的孩子，我們見(jiàn)過(guò)好多這樣的孩子，他們貪玩，對學(xué)習滿(mǎn)不在乎，文中塑造的這個(gè)形象為什么一開(kāi)頭就寫(xiě)他的怕，寫(xiě)他飛奔學(xué)校呢?
2、我們知道小弗朗士起初是一個(gè)調皮、逃學(xué)、厭學(xué)的孩子，韓麥爾先生似乎也不是一個(gè)敬業(yè)的老師，作者為什么要塑造如此反常規的不完美形象，而不是常規的完美形象呢?
目的：
1、引出對比手法運用的特點(diǎn)。
2、明確選普通的人作為典型形象更具有普遍的意義。
五、拓展延伸
以小弗朗士走在回家的路上為題寫(xiě)一段話(huà)。
【教學(xué)設計B】
〖創(chuàng )意說(shuō)明
依據小說(shuō)的文體特點(diǎn)，由老師拋出學(xué)習的目標和內容，引導學(xué)生由淺入深，由粗到細，變換讀的方式，讓學(xué)生自主交流，完成學(xué)習任務(wù)。
〖教學(xué)步驟
一、導入新課
回顧小說(shuō)的有關(guān)文體知識。
按下列次序設計追問(wèn)：小說(shuō)→小說(shuō)的三要素→三要素中的中心→兩類(lèi)環(huán)境→情節階段→刻畫(huà)人物的主要方式。
(屏幕顯示)
二、讀析解惑
1、理讀課文，明確小說(shuō)的三要素，理清情節四階段。
2、析讀課文，重點(diǎn)分析體會(huì )文中刻畫(huà)人物的幾種方式，了解人物性格特征。
3、品讀課文，找出文中你認為最值得玩味的詞、句并進(jìn)行品析。
4、誦讀課文，選自己最欣賞、體味最深的文字來(lái)朗讀，并交流自己是如何處理朗讀細節的。
5、挑讀課文，讓學(xué)生就自己發(fā)現的文章中有價(jià)值的、估計其他同學(xué)難于發(fā)現的亮點(diǎn)互相有疑而問(wèn)，挑起同學(xué)研讀課文的興趣。
6、寫(xiě)讀課文，文章以小弗朗士的視覺(jué)塑造了韓麥爾的形象，請同學(xué)們試轉換角色，站在韓麥爾的視覺(jué)角度來(lái)寫(xiě)小弗朗士。譬如：唉，這個(gè)小弗朗士，他總是遲到，可憐的孩子，他一定不知道這是他上的最后一堂法語(yǔ)課了
7、比讀課文，比較讀鄭振鐸的《最后一課》，完成下面填空題：
(引文見(jiàn)資料整合平臺)
兩文的主題是相同的，都是以_______為主題。不同點(diǎn)很多，兩文的教師都離開(kāi)了崗位，課文的離開(kāi)是_______的，選文則是________的;兩文中的人們都向侵略者做了抗爭，課文以上好最后一課為抗爭，選文則是_______作為抗爭;課文表達的思想感情是________，選文表達的感情是沒(méi)有傷感，沒(méi)有悲哀，沒(méi)有遲疑，沒(méi)有顧慮，有的只是________地抗爭;課文體裁是_______，文中的我(小弗朗士)是虛構的，而選文體裁是________，文中的我則是_______。
【教學(xué)設計C】
〖創(chuàng )意說(shuō)明
這個(gè)教案設計旨在讓學(xué)生在不同角度、不同層次說(shuō)的過(guò)程中引導學(xué)生由課內向課外作知識的拓展延伸、積累。
〖教學(xué)步驟
一、愛(ài)國話(huà)題導入
二、(生)說(shuō)文中愛(ài)國情
以我從文中讀出了愛(ài)國情為格式說(shuō)話(huà)：
1、表象可從小弗朗士的心理變化、韓麥爾的服飾、語(yǔ)言、神態(tài)去說(shuō)。
2、深入可到文中的細節原文。
三、(生)說(shuō)世間愛(ài)國情
以某某怎樣，在中體現了愛(ài)國情為格式說(shuō)話(huà)。
四、(生)表自己的愛(ài)國情
作為中學(xué)生該如何體現我們的愛(ài)國情呢?
五、(生)賽愛(ài)國名言、詩(shī)句
1、看哪個(gè)小組收集積累得最多。
2、看哪位同學(xué)竊取得最多。
(旨在學(xué)會(huì )資源共享，用心說(shuō)說(shuō)上一輪別人知道自己不知道的名言詩(shī)句)
【資料整合平臺】
最后一課 (鄭振鐸) (原文，略)