課文《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設計
1、知識目標
�、�、理解詞語(yǔ)
修、尺、服、窺、美、私、聞、莫、地方、左右、市朝等。
�、�、歸納多義詞義項
朝、孰、旦、誠、聞。
�、�、句式
a、我孰與城北徐公美？
b、忌不自信。
c、此所謂戰勝于朝廷。
�、�、理清課文的思路和結構
2、情感目標
�、�、理解課文的思想意義
�、�、領(lǐng)悟課文的現實(shí)意義
3、技能目標
�、�、背誦全文
�、�、學(xué)會(huì )諷喻的方法
教學(xué)設想
教學(xué)方法
1、導讀法。（在教師的指導下，學(xué)生通過(guò)反復誦讀，在充分利用注釋的基礎上理解課文的詞句，掌握課文內容）
2、討論法。（在學(xué)生掌握課文內容的基礎上，教師提出富有啟發(fā)性和針對性的問(wèn)題，讓學(xué)生充分地展開(kāi)討論，集思廣益，理解課文的思想意義）
3、練習法。（設計一些有針對性的檢測題和作業(yè) 題，讓學(xué)生在做練習題的過(guò)程中掌握并積累有關(guān)詞句知識）
媒體設計
投影儀（可將有關(guān)的詞句知識，制做膠片，在教學(xué)中適時(shí)展示給學(xué)生；也可將教師設計的問(wèn)題、練習、補充資料展示給學(xué)生。這樣可節省時(shí)間，增大課堂教學(xué)的容量，提高教學(xué)的效率）
教學(xué)時(shí)數 兩課時(shí)
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
一、導語(yǔ) 設計
1、投影顯示《陸賈說(shuō)漢高祖》，請同學(xué)們讀后回答后面的問(wèn)題：
陸生時(shí)時(shí)前說(shuō)《詩(shī)》、《書(shū)》。高帝罵之曰：“乃公居馬上而得之，安事《詩(shī)》、《書(shū)》！”陸生曰：“居馬上得之，寧可以馬上治之乎？且湯、武逆取而以順守之，文武并用，長(cháng)久之術(shù)也�！蚴骨匾巡⑻煜�，行仁義，法先圣，陛下安得有之？”高帝不懌�！^陸生曰：“試為我著(zhù)秦所以失天下，吾所以得之者何，及古成敗之國�！标戀Z乃粗述存亡之征，凡著(zhù)十二篇。每奏一篇，高帝未嘗不稱(chēng)，左右呼萬(wàn)歲，號其書(shū)曰《新語(yǔ)》。選自《史記》
漢高祖之所以“不懌”，是因為陸生說(shuō)漢高祖時(shí)采用 的方式。而《勾踐滅吳》中第一段寫(xiě)到勾踐“執其手而與之謀”，是因為文種進(jìn)諫時(shí)采用 的方式。（備選答案：①直言規勸 ②委婉規勸）
2、導入
人們常說(shuō)“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”。那么人們也常常思考，“忠言”為什么一定要逆耳呢？順耳不是更有利于被接受被采納嗎？由上面的問(wèn)題可以知道，古人向君王進(jìn)諫時(shí)，委婉規勸往往比直言規勸的效果好些。我們今天要學(xué)習的選自于《戰國策·齊策》中的《鄒忌諷齊王納諫》講的就是鄒忌諷喻齊王廣開(kāi)言路，納諫除蔽，結果使齊國修明政治，國勢強盛的故事。（板書(shū)課題）
�。ù藢дZ(yǔ) 的設計的意圖有三。一是為了激趣，讓學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性充分發(fā)揮出來(lái)。二是為了啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生采取批判繼承的態(tài)度，辯證來(lái)看待優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)。三是注意與上篇課文《勾踐滅吳》的聯(lián)系）
二、解題
鄒忌，戰國時(shí)齊國人，善鼓琴，曾借彈琴之道言治國之道，深得威王贊賞，封為相，后封成侯。
齊威王，田氏，名因齊，一作嬰齊。曾任用鄒忌為相，田忌、孫臏為將和軍師，改革政治，國力漸強。
鄒忌諷齊王納諫，兩個(gè)動(dòng)詞，不屬于同一個(gè)主語(yǔ)，是一個(gè)兼語(yǔ)句。此課題揭示了課文的內容，即鄒忌用委婉含蓄的方式勸告齊威王接受意見(jiàn)、采納建議。
三、研習課文
1、教師范讀課文
�。ㄕb讀要求讀音準確、斷句正確，感情充沛，有節奏感。教師的范讀可以起到很好的示范作用，有助于提高學(xué)生的誦讀能力，同時(shí)也有助于加深學(xué)生對課文內容的理解。根據教師的實(shí)際情況，也可以課前請人朗讀，然后播放錄音，還可以請朗誦水平較高的學(xué)生朗讀）
2、學(xué)生自行反復朗讀課文
要求：
�、�、至少誦讀兩遍。
�、�、借助注釋、工具書(shū)，完成下列自測題。
A、 給下列加點(diǎn)字注音
a、形貌昳麗（yì）
b、時(shí)時(shí)而間進(jìn)（jiàn）
c、朝服衣冠（zhāo）
d、期年之后（jī）
e皆朝于齊（cháo）
B、 解釋加點(diǎn)詞的意思
a、鄒忌修八尺有余。
b、朝服衣冠，窺鏡。
c、吾妻之美我者，私我也。
d、今齊地方千里。
e、謗譏于市朝，聞寡人之耳者。
f、宮婦左右莫不私王。
C、 翻譯下列句子
a、我孰與城北徐公美？
b、忌不自信。
c、此所謂戰勝于朝廷。
師生共同訂正后，請學(xué)生提出其它不理解的詞句，師生再共同解答。
3、學(xué)生分角色朗讀課文
要求：
�、�、讓學(xué)生毛遂自薦扮演角色。
�、�、讀出人物身份和心理，如妻溢于言表的愛(ài)戀之情，妾拘謹勉強的回答，客奉承討好的意味，鄒忌勤于王事、委婉諷諫的表現，齊威王聞過(guò)則喜、從諫如流的氣魄。
4、整體把握課文的思路和結構
討論下列問(wèn)題：
�、�、本文的題眼是什么？它有什么內涵？你能說(shuō)說(shuō)同類(lèi)詞“譏”、“誹”、“謗”、“刺”、“諫”、“說(shuō)”的含義嗎？
明確：諷者，微刺也。托言感人曰諷，即婉言規勸之意。諫者，以直言正人之非也，也就是直言規勸之意。刺，意思是當面指責；謗，一般指公開(kāi)指責人的'過(guò)失；譏，是微言諷刺；誹，是背里議論；說(shuō)，是用一般的話(huà)勸說(shuō)別人，使人聽(tīng)從自已的意見(jiàn)。
�、�、鄒忌諷齊王納諫的原因是什么呢？
明確：先提示學(xué)生文中有一個(gè)點(diǎn)明原因的句子，請找出來(lái)。學(xué)生會(huì )很快找出，即：“王之蔽甚矣！”至此，教師可進(jìn)一步設問(wèn)：鄒忌是如何知道“王之蔽甚矣”的呢？他是根據什么得出這個(gè)結論的呢？教師可引導學(xué)生分析第一段，
主要是分析他得出這個(gè)結論的過(guò)程：①、“明日，徐公來(lái)，孰視之，自以為不
如”；②、“窺鏡而自視，又弗如遠甚”；③、“暮寢而思之”。由此可知：“王之
蔽其矣”是他“暮寢而思之”的結果。他之所以認為“王之蔽甚矣”，是因為“已之蔽甚矣”：妻私我，妾畏我，客有求于我。鄒忌由此想到，我乃一介臣子，尚且有如此之“蔽”，更何況作為高高在上，俯視一切，行為萬(wàn)世師，言作萬(wàn)世法的齊威王呢？
�、� 、鄒忌諷諫齊王的方式是什么？
明確：鄒忌善“諷”，表現在以自已切身感受來(lái)設喻，巧妙地諷喻齊王。國君能不能廣開(kāi)言路，納諫除蔽，修明政治，是一件關(guān)系國家興亡的大事。但一開(kāi)口就批“龍鱗”，逆“圣聽(tīng)”，往往會(huì )使他抵觸，不易接受。因此鄒忌就從自已個(gè)人的生活小事入手，把自已在美不美這個(gè)問(wèn)題上受到妻妾和客人的蒙蔽這件事講給齊王聽(tīng)，先引起齊王的興趣。然后抓住這一生活小事同國家大事之間的相似點(diǎn)——受蔽，把兩件事巧妙地聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而指出“宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內莫不有求于王”這一嚴峻事實(shí)，得出“王之蔽甚矣”的結論，形象而委婉地說(shuō)服了齊王。
《古文觀(guān)止》中有一段對本文的評語(yǔ)，寫(xiě)道：“鄒忌將已之美，徐公之美，細細詳勘，正欲于此參出微理。千古臣諂君蔽，興亡關(guān)頭，從閨房小語(yǔ)破之，快哉�！边@一評價(jià)真可謂是恰如其分。
�、�、鄒忌諷齊王的效果怎樣？
明確：鄒忌“諷”齊王的目的是希望齊王納諫，因此，達到齊王納諫這一目的就是“諷”最好的效果。齊王回答“善”，這一字力有千鈞，鮮明地表明了齊威王的態(tài)度，集中地表達了“諷”的效果。文章具體地敘述了齊王納諫懸賞的方式：“上賞”、“中賞”和“下賞”，敘述了納諫的過(guò)程：令初下，門(mén)庭若市；數月之后，時(shí)時(shí)而間進(jìn)；期年之后，無(wú)可進(jìn)者。還交代了齊王納諫的結果：“戰勝于朝廷”。其實(shí)，這些也正是鄒忌“諷”的間接效果。
小結：本文緊扣題眼“諷”，遵循文章的寫(xiě)作思路“是什么——為什么——怎么辦——怎么樣”，連點(diǎn)成線(xiàn)，有機地串起了全文，正所謂：牽一發(fā)而動(dòng)全身，牽一“諷”而動(dòng)全文。
5、指導學(xué)生背誦課文
�、�、讓學(xué)生把握文章結構層次的特點(diǎn)，即從頭至尾一直用三層排比的手法來(lái)寫(xiě)，就容易背誦。妻、妾、客是三層；“私我”“畏我”“有求于我”是三層；“宮婦左右”“朝廷之臣”“田境之內”的百姓，又是三層。上、中、下賞，是三層；“令初下”“數月之后”“期年之后”，又是三層。再看，鄒忌自以為美于徐公這事件的發(fā)展在時(shí)間上是三層：“朝”“旦日”“明日”是也。鄒忌的思想轉變過(guò)程也是三層：“熟視之，自以為不如”是第一層，“窺鏡而自視，又弗如遠甚”是第二層，然后到“暮寢而思之”是第三層，找出矛盾的焦點(diǎn)。全部事態(tài)發(fā)展也是三層：鄒忌現身說(shuō)法諷諫是第一層，齊王“下令”廣泛征求意見(jiàn)是第二層，最后鄰近的諸侯國前來(lái)朝拜，“此所謂戰勝于朝廷”是第三層。
�、�、可以通過(guò)個(gè)別背和大家嘗試齊背的方式背誦全文。
四、達標檢測
1、閱讀課文第1段，回答下列問(wèn)題：
�、�、對這段文字的內容，概括最恰當的一項是（A）
A、鄒忌與徐公比美，從妻、妾、客的不實(shí)贊美中悟出了道理。
B、寫(xiě)鄒忌和徐公比美的自慚心理。
C、寫(xiě)鄒忌的妻、妾、客贊美鄒忌及其原因。
D、寫(xiě)鄒忌是一個(gè)儀表堂堂的男子。
�、�、我們如果把這一段翻譯出來(lái)，古今對照一下，就可以發(fā)現古今漢語(yǔ)的差別很大。選擇分析不正確的一項是（D）
A、光看字形，現階段不用的字只有四個(gè)：昳 、曰、孰、吾。
B、大多數字，不是意義有所不同，就是用法有些兩樣。如“修”、“服”、“謂”、“公”、“君”等字就是意義不同。
C、在語(yǔ)法方向，也有不少差別。例如“我孰與城北徐公美？”就是古代特有的句法，底下“吾與徐公孰美？”才跟現代句法相同。
D、“客從外來(lái)”、“與坐談”是現代語(yǔ)法，不是古代語(yǔ)法。
2、填空：
在第二段中，鄒忌用已事（設喻），諷諫齊王用了邏輯上的（類(lèi)比）推理法，把（家）事和（國）事進(jìn)行類(lèi)比。即以妻、妾、客的“私臣”、“畏臣”、“有求于臣”，暗喻齊王（“宮婦左右”）、“朝廷之臣”、“四境之內”的百姓“私王”、（“畏王”）、（“有求于王”）。
五、布置作業(yè)
1、背誦全文。
2、查工具書(shū)，理解歸納課后練習（二）五個(gè)多義詞的義項。
附板書(shū)設計
鄒 內涵：委婉規勸 （是什么）
忌
諷 原因：王之蔽甚矣 （為什么）
齊
王 方式：設喻（類(lèi)比） （怎么辦）
訥
諫 效果：善……戰勝于朝廷 （怎么樣）
第二課時(shí)
一、檢查作業(yè)
1、 采用填空的形式檢查背誦，投影儀投影四道小題，請4名同學(xué)填充。
�。�1）、暮寢而思之，曰：“--------------------，--------------；-----------------，----------；------------------，--------------------------�！�
�。�2）、今齊地方千里，百二十城，-------------------------------，---------------------，----------------------------。由此觀(guān)之，----------------------------。
�。�3）、王曰：“善�！蹦讼铝睿骸�----------------------------------，-----------------------，-----------------；------------------------，-----------------，--------------------------------，---------------------，-----------------------�！�
�。�4）、令初下，群臣進(jìn)諫，----------------------------；數月之后，---------------------；期年之后，----------------------，---------------------------------。
2、訂正練習（二）五個(gè)多義詞的義項（略）
二、分析人物形象
這篇課文有兩個(gè)主要人物，即鄒忌和齊威王。這兩個(gè)人物的舉動(dòng)不僅可以看出人物的思想性格，更能體現課文所包含的思想意義，有針對性地設計具體有趣的問(wèn)題。
1、 鄒忌的兩次“窺鏡”，反映了他當時(shí)什么樣的心態(tài)？
2、鄒忌不厭其煩地詢(xún)問(wèn)妻、妾、客，是不是很無(wú)聊？為什么？
3、鄒忌的“三思”使他從迷惑中對自己有了請醒的認識，反映了鄒忌有什么樣的品質(zhì)？
4、鄒忌向齊王進(jìn)諫時(shí)，為什么先要從自己的生活小事說(shuō)起？體現出鄒忌的什么本領(lǐng)？
5、鄒忌進(jìn)諫后，寫(xiě)齊王的反應只有王曰：“善”，乃下令“……”兩個(gè)舉動(dòng)，反映了齊王的什么精神？
6、“君臣進(jìn)諫，門(mén)庭若市”、“時(shí)時(shí)而進(jìn)諫”、“雖欲言，無(wú)可進(jìn)者”與齊王有什么關(guān)系？反映了齊王的什么精神？
通過(guò)學(xué)生的回答及爭議，在教師的指導下概括鄒忌、齊王的人物形象。
鄒忌：
是一位足智多謀、嫻于辭令、深諳君王心理的謀士。
齊威王：
是一位從諫如流的有魄力的開(kāi)明君主。
三、揭示課文的思想意義和現實(shí)意義
提出問(wèn)題，組織學(xué)生課堂分小組討論。
1、這篇課文講述了一個(gè)什么故事？說(shuō)明了什么道理？
此題容易，學(xué)生不難回答。課文通過(guò)鄒忌借用自己家庭親友間的事情和切身感受，諷勸齊王納諫除蔽的故事，從而說(shuō)明國君必須廣泛采納各方面的批評建議，興利除蔽，才可以興國的道理。學(xué)生只要答對基本意思即可，不要在文句上過(guò)嚴要求。
2、學(xué)了此文后，從不同角度出發(fā)，我們有哪些體會(huì )？
通過(guò)小組討論，讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，集思廣益，可引導總結出如下幾點(diǎn)：
�、�、一個(gè)人在受蒙蔽的情況下，是不可能正確認識自己和客觀(guān)事物的。
�、�、作為領(lǐng)導，要時(shí)刻保持清醒的頭腦，防止被一些表面現象所迷惑；不要偏聽(tīng)偏信，要廣泛聽(tīng)取他人的批評意見(jiàn)，對于奉承話(huà)要保持警惕，及時(shí)發(fā)現和改正自己的缺點(diǎn)錯誤，不犯或少犯錯誤。
�、�、作為領(lǐng)導，要有聞過(guò)則喜，從諫如流的胸襟和氣度。
�、�、一個(gè)人，即使是普通公民，也應當向有關(guān)部門(mén)或上級領(lǐng)導積極地提出意
見(jiàn)及合理化建議，因為“國家興亡，匹夫有責”。
�、�、提出批評建議時(shí)，要考慮方式方法，選擇恰當的語(yǔ)言、語(yǔ)氣，抓住恰當的時(shí)機，便于別人接受采納。
四、設計話(huà)題并讓學(xué)生即興表演
話(huà)題設計：
1、諷諫同學(xué)不要迷戀網(wǎng)吧。
2、諷諫長(cháng)輩不要吸煙、酗酒。
3、諷諫教師不要歧視后進(jìn)生。
4、諷諫上級領(lǐng)導注意環(huán)保。
�。ㄔ�(huà)題可根據學(xué)生實(shí)際，有針對性設計，也可以讓同學(xué)們自行設計。）
五、課堂小結
通過(guò)兩節課的學(xué)習，我們已經(jīng)能夠背誦課文，掌握了一些文言詞句，理清了課文的思路與結構，研討了課文的思想意義和現實(shí)意義。特別令人高興的是：所有這些學(xué)習成果，都是靠同學(xué)們自己的誦讀、思考和研討而獲得的。相信同學(xué)們已經(jīng)掌握了學(xué)習文言文的方法，那就是：多誦讀，多練習，多查工具書(shū)，多思考。
六、布置作業(yè)
1、 繼續背誦課文，要求準確、精熟。
2、 補全下列名句：
�、�、防民之口，甚于防川（《國語(yǔ)》）
�、�、兼聽(tīng)則明，偏信則暗（《資治通鑒》）
�、�、信言不美，美言不信（《老子》）
�、�、聞過(guò)即改，從諫如流（《貞觀(guān)政要》）
�、�、有則改之，無(wú)則加勉（《論語(yǔ)》）
�、�、良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行（《孔子家語(yǔ)上本》）
�、�、其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。（《論語(yǔ)》）
�、�、以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以見(jiàn)興替；以人為鏡，可以知得失。（《資治通鑒》）
3、 拓展閱讀材料二則，請完成后面練習：
A、《受諫與諫人》
貞觀(guān)五年，太宗謂房玄齡等曰：“自古帝王多任情喜怒，喜則濫賞無(wú)功，怒則濫殺無(wú)罪。是以天下喪亂，莫不由此。朕今夙夜未嘗不以此為心，恒欲公等盡情極諫，公等亦須受人諫語(yǔ)，豈得以人言不同已意，便即護短不納？若不能受諫，安能諫人？” （選自《貞觀(guān)政要》）
B、《厲王止謗》
厲王虐，國人謗王。召公告曰：“民不堪命矣！”王怒，得衛巫，使監謗者，以告，則殺之。國人莫敢言，道路以目。王喜，告召公曰：“吾能弭謗矣，乃不敢言�！闭俟唬骸笆钦现�。防民之口，甚于防川，川壅而潰，傷人必多； 民亦如之。是故為川者決之使導，為民者宣之使言……”王不聽(tīng)，于是國人莫敢出言。三年，乃流于彘。 （選自《國語(yǔ)》）
�、�、解釋加點(diǎn)字
�、�、翻譯劃線(xiàn)句子
�、�、聯(lián)系這二則材料及《鄒忌諷齊王納諫》，請你以“納諫與止謗”為話(huà)題寫(xiě)一篇短文，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
附板書(shū)設計
鄒忌： 齊威王：
頭腦冷靜、善于思考 聞過(guò)則喜、虛心納諫
忠于職守、足智多謀 明智果斷、大膽改革
善于辭令、勇于進(jìn)諫 修明政治、威望日隆
教學(xué)后記
1、文言文教學(xué)一定要強調多讀多背，并且教師要具體指導。
2、要讓學(xué)生積累有關(guān)的文言實(shí)詞、虛詞和句式的知識，通過(guò)歸納讓學(xué)生掌握得扎實(shí)些。
3、此課篇幅不長(cháng)，語(yǔ)言也比較淺顯，讓學(xué)生在理解的基礎上，多去挖掘課文的思想意義和現實(shí)意義，并且要拓展閱讀和加強讀寫(xiě)聯(lián)系的訓練。
4、教學(xué)設計未涉及到對情節、語(yǔ)言、選材等寫(xiě)作特色的分析，是一個(gè)遺漏。
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