五年級小學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》》精選教學(xué)設計
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，往往需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，教學(xué)設計是實(shí)現教學(xué)目標的計劃性和決策性活動(dòng)。那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)？以下是小編為大家收集的五年級小學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》》精選教學(xué)設計，歡迎大家分享。
五年級小學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》》精選教學(xué)設計1
一、教材解讀：
這是一篇歷史人物故事。講述了漢代史官司馬遷在遭受殘酷的刑罰后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費13年時(shí)間，最終寫(xiě)成輝煌巨著(zhù)《史記》的事，贊揚了司馬遷忍辱負重、矢志不渝的精神。
文章圍繞“發(fā)憤”，可以分為“少年受染——臨終囑托——受辱發(fā)憤——堅持寫(xiě)成”四個(gè)部分。
二、教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、在初步了解課文內容的基礎上，理清課文的條例，練習給課文分段，歸納段意。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
4、在理解、品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中，感受司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著(zhù)書(shū)的精神。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
使學(xué)生能夠通過(guò)閱讀課文，理解司馬遷為了完成父親遺愿矢志不渝的精神。
四、教學(xué)準備：課件;通過(guò)網(wǎng)絡(luò )或圖書(shū)資料，了解有關(guān)司馬遷的故事。
五、總課時(shí)：二課時(shí)
第一課時(shí)
一、教學(xué)內容：初讀課文，學(xué)習第一自然段
二、教學(xué)目標：
初讀課文，學(xué)習課文中出現的生字詞語(yǔ)，把課文讀通順，讀流利，初步了解課文內容，知道司馬遷是怎樣的一個(gè)人。理清課文的條理，知道課文是從那幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)這個(gè)故事的。學(xué)習課文第一段。
三、教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)揭題
1、板書(shū)：司馬遷——齊讀
師：有誰(shuí)聽(tīng)說(shuō)過(guò)這個(gè)名字?有誰(shuí)知道他是什么人?——結合學(xué)生的交流，教師簡(jiǎn)要介紹司馬遷。并導出——《史記》
2、板書(shū)：《史記》
師介紹《史記》——《史記》是我國歷一部偉大的歷史著(zhù)作，它反映了從黃帝到漢武帝這2600年間政治、經(jīng)濟、文化各方面的發(fā)展過(guò)程。同時(shí)也是我國古典文學(xué)的優(yōu)秀典范。
質(zhì)疑：司馬遷是如何完成《史記》這部宏篇巨著(zhù)的呢?
3、板書(shū)：司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》
齊讀課題。
二、初讀課文
(一)學(xué)生自由輕聲讀課文，要求：
(1)讀準字音，認清字形，畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)。查字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語(yǔ)。
(2)把難度的句子多讀幾遍，把課文讀讀通順，讀流利。
(3)這篇課文主要講了一件什么事?用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
(二)檢查自學(xué)效果
(1)出示課文中出現的生字和新詞，指名讀詞語(yǔ)。
入獄酷刑泰山恥辱隸字
游歷囑托飛來(lái)橫禍殘生發(fā)奮前無(wú)古人
(2)指名說(shuō)說(shuō)對詞語(yǔ)的的理解。
(3)指名讀課文，結合正音。
(4)交流初讀課文的感受，說(shuō)說(shuō)課文講了怎樣一個(gè)故事。
三、再讀課文，根據問(wèn)題提示，理清課文的條理。
1、師：剛才大家初讀了課文，對課文的內容有了大致的理解，現在請大家再認真讀課文，思考：
(1)司馬遷為什么要發(fā)憤寫(xiě)《史記》?
(2)司馬遷是在什么樣的情況下發(fā)憤寫(xiě)《史記》的?
(3)他“發(fā)憤”努力的結果怎樣?
根據上述的四個(gè)問(wèn)題，分別閱讀課文的相關(guān)自然段，參照書(shū)后練習4中提供的樣子，給課文分段，并用簡(jiǎn)潔的話(huà)概括段落大意。
2、學(xué)生自由讀課文思考，同桌交流討論，教師巡視。
3、指名交流，歸納：
第一段(1-2)父親對司馬遷的影響和臨終時(shí)的囑托。
第二段(3)講一場(chǎng)飛來(lái)橫禍降臨到司馬遷的頭上，但寫(xiě)司馬遷忍辱負重堅持寫(xiě)書(shū)。
第三段(4)講司馬遷用畢生的心血寫(xiě)成了輝煌巨著(zhù)——《史記》。
四、深入閱讀課文，質(zhì)疑。
課文讀到這里，你有什么問(wèn)題需要提出來(lái)和大家一起討論的嗎?
五、精讀課文第一段(1-2)
(一)學(xué)生自由輕聲讀課文，思考：
1、這一段主要講了什么?
2、司馬遷立志完成《史記》的編寫(xiě)工作，與他的父親有什么關(guān)系?
3、司馬遷立志完成《史記》的編撰，僅僅是因為受父親的影響嗎?
為了完成《史記》的編寫(xiě)，司馬遷作了哪些事?
(二)交流、朗讀課文。
1、指名朗讀課文
2、說(shuō)說(shuō)自己的理解與收獲。
3、質(zhì)疑：囑托是什么意思?找個(gè)近義詞是什么?能夠互換嗎?為什么
游歷是什么意思，能夠用游覽代替嗎?
4、小結：
父親的影響在司馬遷成長(cháng)歷程中起著(zhù)很大的作用，特別是父親臨終時(shí)“淚流滿(mǎn)面”的囑托，更對司馬遷完成《史記》的寫(xiě)作起著(zhù)重大的作用。而司馬遷年輕的時(shí)候“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，為他后來(lái)的編寫(xiě)奠定了堅實(shí)的基礎。
六、課堂作業(yè)
1、描紅
2、抄寫(xiě)詞語(yǔ)、朗讀課文
3、聯(lián)系課文內容解釋詞語(yǔ)：
囑托游歷飛來(lái)橫禍前無(wú)古人
第二課時(shí)
一、教學(xué)內容：精讀課文
二、教學(xué)目標：
精讀課文，理解課文內容，知道司馬遷是在怎樣的情況下完成《史記》的，感受司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著(zhù)書(shū)的精神。有感情朗讀課文，深化對課文內容和情感的理解和感悟。復述課文。
三、教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)導入：
1、上一堂課，我們初讀課文，學(xué)習了課文的第一第二自然段，通過(guò)學(xué)習你知道了些什么?
2、司馬遷立志完成《史記》的編寫(xiě)工作，與他的父親有什么關(guān)系?為了完成《史記》的編寫(xiě)，司馬遷作了哪些事?
3、師小結：
父親的影響在司馬遷成長(cháng)歷程中起著(zhù)很大的作用，特別是父親臨終時(shí)“淚流滿(mǎn)面”的囑托，更對司馬遷完成《史記》的寫(xiě)作起著(zhù)重大的作用。而司馬遷年輕的時(shí)候“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，為他后來(lái)的編寫(xiě)奠定了堅實(shí)的基礎。
那么司馬遷編寫(xiě)史書(shū)，又會(huì )遇上怎樣的坎坷呢?面對不幸的遭遇，他又是怎樣表現的?
二、講讀第部分(第三自然段)
1、輕聲讀課文第3自然段，思考：正當司馬遷專(zhuān)心致志寫(xiě)作《史記》的時(shí)候，飛來(lái)了一場(chǎng)什么橫禍?
2、為什么說(shuō)是“飛來(lái)橫禍”呢?這一場(chǎng)橫禍又是怎樣引起的呢?。
(在學(xué)生交流的基礎上，教師簡(jiǎn)要介紹關(guān)于司馬遷為李陵辯護的故事。引導學(xué)生感受司馬遷是一個(gè)正直的人。)
3、什么是酷刑?從受酷刑可以看出司馬遷是個(gè)什么樣的人?
4、遭受了酷刑后的司馬遷受刑后是怎么想的，又是怎么做的呢?請同學(xué)們默讀第三段，用“——”畫(huà)出司馬遷怎么想的句子，用“~~~~~”畫(huà)出司馬遷怎么做的句子。
出示司馬遷是怎么想的句子。
“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒(méi)有完成，便打消了這個(gè)念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去?我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)!”
(1)朗讀討論：他為什么想血濺墻頭，了此殘生?
(2)后來(lái)他又為什么打消了這個(gè)念頭?他是怎樣作的。
5、指導有感情地朗讀，體會(huì )司馬遷為了完成自己父親的囑托，為了實(shí)現自己的理想，將個(gè)人的榮辱置之度外的可貴品質(zhì)。
三、講讀第四段
1、指名讀這段，思考：為什么說(shuō)《史記》是司馬遷用生命寫(xiě)成的?
(整整13年52萬(wàn)字耗盡了畢生心血――用生命寫(xiě)成)
2、小組學(xué)生討論。
3、指導朗讀。齊讀課文最后一段。
四、課堂總結
1、讀了課文，你知道課文為什么說(shuō)司馬遷發(fā)奮寫(xiě)史記了嗎?你從哪些地方感受到了司馬遷的“發(fā)奮”?
2、復述課文。
五、作業(yè)
書(shū)面完成課后練習題四
完成補充習題部分
附板書(shū)：
司馬遷
讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路
父親的影響與囑托
甘受酷刑發(fā)憤寫(xiě)作
整整13年52萬(wàn)字耗盡畢生心血
五年級小學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》》精選教學(xué)設計2
一、教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課生字。聯(lián)系上下文理解“囑托”、“飛來(lái)橫禍”、“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛”等語(yǔ)句的含義。
2、能正確、流利地朗讀課文。理清文章脈絡(luò )。
3、自主搜集相關(guān)資料，了解司馬遷寫(xiě)《史記》的背景，初步體悟司馬遷的人物形象。感受司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著(zhù)書(shū)的精神。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)在語(yǔ)境中的意義。正確、流利地朗讀課文。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
初步感悟人物形象，結合相關(guān)資料，感受司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著(zhù)書(shū)的精神。
四、教學(xué)過(guò)程：
(一)審題導入，激發(fā)興趣
1、同學(xué)們，今天讓我們追隨著(zhù)歷史的腳步，回到兩千年前的西漢，去感受一位偉大靈魂給予我們的心靈震撼，讓我們一起來(lái)學(xué)習《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記》
2、指名學(xué)生讀題目，質(zhì)疑：你從課題中知道了什么?司馬遷——司馬，復姓，文學(xué)家，史學(xué)家。發(fā)憤——決心努力戰勝了很多困難。史記——名篇巨著(zhù)。
3、同學(xué)們能讀懂課題，很好，良好的開(kāi)始是成功的一半，讓我們再讀一遍課題。
4、讀課題后你還想知道什么?司馬遷為什么要寫(xiě)《史記》?預設：他是怎樣發(fā)憤的?《史記》是一本什么樣的書(shū)?好，帶著(zhù)這些問(wèn)題再讀一遍課題。
(二)自學(xué)課文，解決字詞。
1、不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。請同學(xué)們自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，劃出不理解的字詞，不認識的字詞可以查看字典。思考司馬遷在什么情況下完成了史書(shū)?(教師指導巡視)
2、出示詞語(yǔ)：囑托、飛來(lái)橫禍、酷刑、悲憤交加、攤開(kāi)人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。文章是有感情的，詞語(yǔ)也同樣被賦予感情，請同學(xué)們帶著(zhù)感情齊讀兩遍詞語(yǔ)。那么誰(shuí)能結合課文來(lái)說(shuō)說(shuō)對于這些詞語(yǔ)的理解。由于出現的詞語(yǔ)比較多，這樣我們按照順序來(lái)說(shuō)好嗎?(學(xué)生回答，教師相機指導。)預設交流：
(1)“囑托”：囑咐、拜托(誰(shuí)囑托誰(shuí)?囑托了一件什么事情?請你讀出來(lái)。為什么用囑托，它與囑咐有什么不同，換做囑咐好不好?)
(2)“飛來(lái)橫禍”：意想不到的災難
為什么你讀作橫?思考在什么情況下讀二聲，什么情況下讀作四聲橫?可做適當點(diǎn)撥：橫沖直撞、老淚縱橫。蠻橫、發(fā)橫財、飛來(lái)橫禍。追問(wèn)：司馬遷遇到了什么樣的災難)
(3)“酷刑”：刑是我們今天學(xué)到的生字之一，想一想，你用什么方法記住它?(追問(wèn)：開(kāi)刀就是用刑，不錯，那么司馬遷到底犯了什么罪，用了什么刑?)師簡(jiǎn)介酷刑：酷刑叫“宮刑”“腐刑”，是宮中太監所受的刑罰。在當時(shí)被視作奇恥大辱，他在一封信中寫(xiě)道：我整天精神恍惚，我再也沒(méi)有臉面去到墳前盡孝，再也沒(méi)有勇氣走上街頭，我夜不能寐，經(jīng)常從惡夢(mèng)中驚醒，我簡(jiǎn)直生不如死，因為他失去了男人的`尊嚴，與那些半人半妖的太監為伍了，你們能明白嗎?
(4)“悲憤交加”：悲痛和憤怒交加在一起，(司馬遷悲痛的是什么?憤怒的又是什么?是啊，士可殺不可辱，請同學(xué)們試著(zhù)把這詞語(yǔ)讀出你的感受。是啊，面對著(zhù)這份恥辱司馬遷如何選擇的，繼續向下看。)
(5)攤開(kāi)：擺開(kāi)、展開(kāi)。(你能來(lái)試著(zhù)做一下動(dòng)作嗎?從這樣一個(gè)動(dòng)作中我們能感受到司馬遷的內心嗎?)
(6)他耗盡了心血，你怎樣理解耗盡，看插圖，那微弱的燭光，在一點(diǎn)一滴消耗他的生命。
(7)是啊，司馬遷盡力克制自己，把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底，因為他想到了這樣一句話(huà)“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛�！庇谑撬�?xiě)蚜�，他相通了，你是怎么想�?(學(xué)生說(shuō)自己的理解，相機點(diǎn)撥查字典泰、及隸兩個(gè)字的字形及字義)出示(出示隨后一段)是啊，于是司馬遷重又攤開(kāi)光潔平滑的竹簡(jiǎn)，在上面寫(xiě)下了一行行工整的隸字。就這樣，司馬遷發(fā)憤寫(xiě)作，引讀，他耗盡心血，用了整整13年時(shí)間完成了這一部52萬(wàn)余字的巨著(zhù)，《史記》。*如在導入環(huán)節未能展開(kāi)“發(fā)憤”，則在此環(huán)節進(jìn)行提升，現在同學(xué)們理解為什么課題是發(fā)憤了嗎?
(三)交流資料，了解司馬遷
1、本周我們自主收集了司馬遷的有關(guān)資料。誰(shuí)愿意來(lái)分享你所知道的司馬遷?
2、學(xué)生交流
(1)《史記》是我國歷一部偉大的歷史著(zhù)作，他反映了從黃帝到漢武帝這3000年間政治、經(jīng)濟、文化各方面的發(fā)展過(guò)程。同時(shí)它也是我國古典文學(xué)的優(yōu)秀典范，《史記》是西漢史學(xué)家司馬遷所著(zhù)，介紹了帝王將相、豪杰平民的等幾千名歷史人物。共有130篇，其中本紀12篇，表10篇，書(shū)8篇，世家30篇，列傳70篇，是一部五體俱全的綜合體史書(shū)，魯迅稱(chēng)它是“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷�！�
交流預設：(追問(wèn)3000年間的歷史朝代，幻燈片展示《朝代歌》。)讀第一節。是啊，司馬遷出生在黃河岸邊的龍門(mén)。他從小看著(zhù)波濤滾滾的黃河從龍門(mén)山下呼嘯而去，聽(tīng)著(zhù)父老鄉親們講述古代英雄的故事。所以他從小在滔滔的黃河水中便懂得了歷史，幾千年前大禹曾在黃河岸邊治理泛濫的洪水、幾百年前項羽曾在這里大破秦軍，古代英雄們的故事以及父親的影響，為他積累了大量的歷史資料。
(2)司馬遷做了太史公后，有了閱讀重要史料的機會(huì )，這為他的創(chuàng )作提供了良好條件，司馬遷幾年如一日，絞盡腦汁，費盡心思，幾乎天天埋著(zhù)頭整理和考證資料。
交流預設：司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著(zhù)研讀歷史文獻，父親那臨終前的遺言，時(shí)時(shí)閃現在司馬遷的腦海：我死之后，朝廷會(huì )讓你繼任我的官職，你千萬(wàn)不要忘記我平生想要完成的史書(shū)哇!讓我們一起來(lái)感受父親臨終時(shí)的囑托以及司馬遷所作的努力。引讀：司馬談臨終之時(shí)……
(3)司馬遷因替投降匈奴的李陵辯護，獲罪下獄，受腐刑。出獄后，任中書(shū)令，繼續發(fā)憤寫(xiě)史書(shū)，終于完成了《史記》的撰寫(xiě)。人稱(chēng)其書(shū)為《太史公書(shū)》。是中國第一部紀傳體通史，對后世影響深遠，語(yǔ)言生動(dòng)，同時(shí)是一部?jì)?yōu)秀的文學(xué)作品。司馬遷的《報任安書(shū)》，記敘了他下獄后的經(jīng)過(guò)和著(zhù)書(shū)的報復，為歷代傳誦。
(4)司馬遷被叛死刑，死刑的兩種減免方式：
一是交五十萬(wàn)錢(qián)贖罪，二是受宮刑。司馬遷官小家貧，但不愿受辱，幾次想到自殺，但想到逆境中成功的人，孔子、孫臏、屈原等人以及父親的囑托，于是有了信念，活下去，一定要把《史記》寫(xiě)完。
交流預設：一個(gè)小小的史官出身的家庭，怎么可能拿出這么多錢(qián)，遭受冤情，也只能受刑啊，正當他專(zhuān)心致志寫(xiě)作《史記》的時(shí)候，一場(chǎng)飛來(lái)橫禍突然就這樣降臨到了他的頭上。此時(shí)他心里是在做著(zhù)怎樣的斗爭啊?
(5)司馬遷撰寫(xiě)《史記》，態(tài)度嚴謹認真，實(shí)錄精神是的特色，他寫(xiě)的每一個(gè)歷史事件都會(huì )經(jīng)過(guò)調查研究，這不僅增加了《史記》的歷史價(jià)值，同時(shí)也讓司馬遷開(kāi)闊了眼界，擴大了胸襟。交流預設：是啊，功夫不負有心人，吃再多的苦都值了，整整13年的時(shí)間，司馬遷創(chuàng )造了奇跡，他完成了中國歷的第一部紀傳體通史《史記》。請同學(xué)們齊讀最后一段。
(四)總結提升，設小標題
1、為了年少的夢(mèng)想，為了父親的一句囑托，在恥辱面前他沒(méi)有低頭，司馬遷義無(wú)反顧地、忍辱負重地編寫(xiě)史書(shū)，向偉大的史家之路邁進(jìn)，結合著(zhù)你的感悟，試著(zhù)給每個(gè)段落歸納段意。
2、再精簡(jiǎn)一點(diǎn)，我們以小標題的形式來(lái)歸納每個(gè)自然段。小組討論：(教師點(diǎn)撥，指導。)板書(shū)：四處游歷，積累資料牢記囑托，整理文獻飛來(lái)橫禍，悲憤交加耗盡心血，終成巨著(zhù)。
3、結合今天學(xué)過(guò)的內容，請你試著(zhù)把這篇文章的主要內容梳理一下，已人物、事件、結果的順序來(lái)進(jìn)行總結。
4、教師小結：美麗的浪花是在和礁石的猛烈撞擊中開(kāi)放，璀璨的火星，是在鐵錘和鐵鈷急劇敲打中迸發(fā)，人生的價(jià)值是在艱巨的斗爭中顯現，在生活的路上，只有那些不畏風(fēng)吹雨打，揚帆前進(jìn)的人，才能感到生活的磅礴氣勢，才能看到前途的壯麗風(fēng)光。正因如此，屈原被放逐寫(xiě)成了《離騷》，左丘明失明后寫(xiě)成了《國語(yǔ)》、司馬遷遭受宮刑后發(fā)憤寫(xiě)成了《史記》。今天我們先討論到這里，下節課繼續學(xué)習。
五、教學(xué)結束：
作業(yè)設計
1、有感情的朗讀課文。
2、整理資料。將資料整理成卡片，以便今后繼續研究。
五年級小學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》》精選教學(xué)設計3
一、教材分析：
司馬遷的故事，會(huì )觸痛我們每個(gè)人的心靈。然而課文寫(xiě)的卻不是很出彩。敘述比較平實(shí)，語(yǔ)言比較樸素，含混的，太多太多。如果真的要深入這篇課文的教學(xué)，我想從具體真實(shí)的故事入手，來(lái)豐滿(mǎn)課文內容，引導他們設身處地的想象,在司馬遷豐富的感情世界里真真切切地走一遭。
二、備課難點(diǎn)：
不僅難在引導學(xué)生走進(jìn)司馬遷的內心世界上--課文這一節寫(xiě)得含混不清，語(yǔ)序錯亂，因果倒置，與史實(shí)出入很大，處理起來(lái)很困難。--說(shuō)白了，酷刑是他自愿選擇的，茍且偷生，為的就是心中的那份牽掛。思想斗爭應該是受刑之前就開(kāi)始的，生存還是毀滅?應該根源于漢朝的法律：武帝時(shí)死罪有兩條可免，贖150萬(wàn)或者接受宮刑。
三、教學(xué)過(guò)程：
(一)檢查預習中明確讀書(shū)目標：讀出思考。
1.展示《史記》，走近司馬遷：
�、抛骷易髌罚哼@一本《史記》，不僅是空前的歷史巨著(zhù)，而且也是哲學(xué)界的寶貴遺產(chǎn)。它被魯迅贊譽(yù)為史家之絕唱，無(wú)韻之離騷(呈現)。今天，我們就來(lái)走近史記，走進(jìn)司馬遷
�、平沂菊n題：交流搜集到的資料。
2.檢查預習，感知課文大意:(出示：自測：正確--流利--有感情)
�、鸥鶕詼y匯報讀書(shū)。(組織學(xué)生互評--好的鼓勵，不過(guò)關(guān)的全班學(xué)生當老師，一句一句地教。)強調：人總是要死的……一行行工整的隸字。
�、瞥醪絿L試個(gè)性化朗讀要求：呈現：讀出思考--既要尊重別人的見(jiàn)解，更要讀出自己與眾不同的思考。
�、倮斫庹n題：讀著(zhù)課題，你想到了什么?--理解發(fā)憤。
�、诟兄w構思：默讀全文，想一想，圍繞著(zhù)發(fā)憤;主要寫(xiě)了什么事情?每一節各寫(xiě)了什么意思?哪幾節可以合并起來(lái)?
3.探究文字韻味：匯報自己讀懂的內容，提出不理解的地方。引導梳理問(wèn)題：他為什么要發(fā)憤寫(xiě)史記?怎樣發(fā)憤?(如果作為讀懂的內容匯報，就直接循著(zhù)學(xué)生的思路開(kāi)講。)
(二)感受發(fā)憤的原因。
問(wèn)題一：他為什么要發(fā)憤寫(xiě)史記?從哪兒看出來(lái)?(學(xué)生提到哪里就學(xué)哪里)
�、逶诩覍W(xué)淵源的少年生活中，感受發(fā)憤的條件—指導朗讀，其他同學(xué)思考：你讀出了文字后面的哪些東西?組織交流：
�、琵堥T(mén)：
�、僮x出感情：一方水土養育一方人�？缭近S河兩岸的龍門(mén)，是一座名山。據說(shuō)每年都有幾萬(wàn)條魚(yú)向上游，跳過(guò)去便化為龍，跳不過(guò)去便碰壁而返。這富有神奇色彩的地方，便是司馬遷世代所居之地。--指名讀相關(guān)內容。
�、谧x出思考：a.是啊，北望龍門(mén)，東望黃河，小小的司馬遷禁不住浮想聯(lián)翩：他在想什么?(成龍的理想)b.年十歲而頌古文，少負不羈之才。--再讀讀課文，你感受到了什么?(博聞強記，積累史料等，為了實(shí)現他的理想--少壯功夫老始成)
�、扑奶幱螝v：
�、僮x出內容：20歲的司馬遷，他會(huì )游歷哪些地方?(到蘇州飽覽湖光山色，游離廬山，考察大禹治水的事跡;登上會(huì )稽山，參觀(guān)了越王勾踐臥薪嘗膽的地方;到九疑山，查明了順帝南巡治水的歷史;到汨羅江憑吊屈原，到江淮訪(fǎng)韓信故鄉，到曲阜瞻仰孔子故居，還到鄒縣薛城，看了秦始皇刻石的嶧山，還有孟嘗君的故居。到楚漢相爭的彭城，訪(fǎng)問(wèn)了當年的西楚霸王。到豐沛觀(guān)看了劉邦的故居，西北的扶風(fēng)，西南的巴蜀、昆明……)
�、谧x出思考：再讀讀這些文字，你想到了什么?--(可以談生活實(shí)踐，紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。三次游歷，為史記的撰寫(xiě)提供了堅實(shí)的生活積累。也可以談對司馬遷的認識等。)結合最后一節,感受發(fā)憤的條件：
�、乓x：所以，他才有可能發(fā)憤寫(xiě)作，用了--(整整18年的時(shí)間)，在他--(60歲時(shí))--終于完成了--(一部52萬(wàn)字的輝煌巨著(zhù)--《史記》)。這部前無(wú)古人的著(zhù)作--(幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫(xiě)生的。)
�、铺骄浚赫堊⒁鈳讉�(gè)數字：18年--一部史記，僅僅用掉他18年的時(shí)間嗎?(體會(huì )厚積而薄發(fā)，實(shí)際上，他是用上一生去寫(xiě)作。)60歲--實(shí)際上沒(méi)有那么大，他大約只活了四、五十歲。
�、嬖谂R終遺言的殷殷期盼中，感受發(fā)憤的動(dòng)因—
1、指導朗讀：
�、胖笇ёx好父親的話(huà)：萬(wàn)般情懷言辭中。一位臨終老人的心愿，誰(shuí)來(lái)讀?一位淚流滿(mǎn)面的老人，在傾訴著(zhù)他的心愿，誰(shuí)來(lái)?一位緊緊拉著(zhù)兒子手的老人，拉著(zhù)他畢生的心愿，誰(shuí)來(lái)
�、谱哌M(jìn)司馬遷的內心：看著(zhù)奄奄一息的父親，聽(tīng)著(zhù)他的囑托，司馬遷--;看著(zhù)淚流滿(mǎn)面的父親，聽(tīng)著(zhù)他的囑托，司馬遷—握著(zhù)父親骨瘦如柴的手，聽(tīng)著(zhù)他的囑托，司馬遷—
�、亲x出父子情深(引讀)：于是他每天忙著(zhù)--忙著(zhù)--忙著(zhù)--，每當他累了，倦了，他都會(huì )想起父親的話(huà)—
�、鹊诙我x最后一節,感受發(fā)憤的動(dòng)因：就這樣，司馬遷發(fā)憤寫(xiě)作，絕賓客之知，亡家室之業(yè)，日夜思竭其不肖之才力……(呈現)，用了--整整18年的時(shí)間，在他--60歲時(shí)，終于完成了--一部52萬(wàn)字的輝煌巨著(zhù)--《史記》。這18年，用的是他對父親……這洋洋灑灑的52萬(wàn)字，寫(xiě)滿(mǎn)著(zhù)他對父親……這部前無(wú)古人的著(zhù)作—
(三)探究發(fā)憤的過(guò)程：
問(wèn)題二：他是怎樣發(fā)憤寫(xiě)史記的?哪兒令你感動(dòng)?(交流時(shí))
1、歷史材料盡量讓學(xué)生去補充，補充不出來(lái)的，教師講。)
�、屣w來(lái)橫禍：--漢武帝好大喜功，經(jīng)營(yíng)西域告一段落，又派遣最寵愛(ài)的夫人之兄李廣利做統帥，李廣的孫子李陵為副將直搗單于老巢。李陵帶兵五千，異常勇敢，深入敵后扎營(yíng)，遇敵八萬(wàn)人，轉戰十余日，殲敵萬(wàn)余人。終于因為矢盡糧絕，外無(wú)援兵，內有奸細，戰敗被俘。消息傳到長(cháng)安，武帝憤怒，朝臣誹謗。司馬遷看不過(guò)勝時(shí)朝賀敗時(shí)毀，雖然自己和李陵并無(wú)接觸，但是根據平時(shí)的觀(guān)察，非常賞識李陵的為人：侍母孝，待友誠，輕財、謙虛、甘居人下，卻時(shí)時(shí)想著(zhù)報效祖國。司馬遷認為他有國士之風(fēng)，認為李陵被俘，生死未知，但絕不是貪生怕死，對朝廷不負責任，或許另有苦衷。再者說(shuō)，他殺傷萬(wàn)余敵人，功過(guò)足以相當。認為李陵失敗不是他的錯，有可能假降，飼機回報，要武帝等等再說(shuō)。漢武帝非常生氣，認為他有意替李陵辯護，打擊他的小舅子李廣利，因而把他投入監獄。
�、婵嵝蹋菏裁礃拥男塘P稱(chēng)得上酷刑?想象一下，會(huì )受到什么樣的酷刑?
�、帕私庹鎸�(shí)的歷史：武帝時(shí)死罪有兩條可免，贖150萬(wàn)或者接受宮刑。然而，世態(tài)炎涼，人情冷暖。司馬遷家貧，貨賂不足以自贖;交游莫救，左右親近不為一言。
�、屏私庹鎸�(shí)的想法：身非木石，牢中的司馬遷矛盾極了，他一定在想—
�、缢抉R遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒(méi)有完成，便打消了這個(gè)念頭。他想：'人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)!'
�、抛x出血濺墻頭的字后意思：
�、僮哌M(jìn)人物心靈：假若不選擇死亡，就只能接受宮刑，成為不男不女的太監。悲憤交加中，他想血濺墻頭的，僅僅是他的生命嗎?(做人的尊嚴，積淀的信仰)
�、诎洋w會(huì )送進(jìn)去讀。
�、谱x出初步理解：
�、偎抉R遷的想法，你懂嗎?懂得了什么?
�、谧x出自己的理解。
�、茄a充資料幫助理解：
�、僮屛覀儊�(lái)聽(tīng)聽(tīng)司馬遷的內心獨白吧：人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。為什么去死是不一樣的。最重要的是不能使祖先受辱，其次是不使自身受辱，其次是不使臉面受辱，其次是不讓別人用文辭和教令來(lái)羞辱，再次是身體被捆綁受辱，再次是換上囚服受辱，再次是披枷帶索被刑杖拷打受辱，再次是剃光頭發(fā)、頸戴鐵圈受辱，再次是毀傷肌膚、砍斷肢體受辱，最下等的是宮刑，受辱到頂點(diǎn)了。所以，古書(shū)上說(shuō)：刑罰不用在大夫身上。我私下里不自量力，近年來(lái)，投身在無(wú)用的文辭之中，收集天下散失的史籍與傳聞，考證前代人物的事跡，考察他們成敗興衰的道理，上自黃帝軒轅，下至當今，寫(xiě)成了十表、本紀十二篇、書(shū)八章、世家三十篇、列傳七十篇，共計一百三十篇。
也是想借此探究天道與人事的關(guān)系，貫通從古到今的歷史發(fā)展變化，完成有獨特見(jiàn)解、自成體系的著(zhù)作。草稿尚未完成，正好遭到這場(chǎng)災禍，我痛惜此書(shū)沒(méi)有完成，因此受到最殘酷的刑罰也沒(méi)有露出怨怒之色。我確實(shí)是想著(zhù)成此書(shū)，把它珍藏在名山，把它傳給志同道合的人，讓它在通都大邑之間流傳。那么，我就可以?xún)斶�從前受辱所欠的債了，即使受到再多的侮辱，難道會(huì )后悔嗎!然而我這番苦心只能對智者講，很難對俗人說(shuō)呀!
�、谧x出對司馬遷新的認識。
�、茸x出深層理解：
�、偈靠蓺�，不可辱，不是到了不堪忍受的地步，他怎么會(huì )想到血濺墻頭，了此殘生?然而，這奇恥大辱卻是他自己選擇的!他為什么要這樣做?
�、诎洋w會(huì )送進(jìn)去讀。
�、杷M力克制自己，把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開(kāi)光潔平滑的竹簡(jiǎn)，在上面寫(xiě)下了一行行工整的隸字
�、趴纯磿�(shū)上的這幅圖—
�、偎男木拖褡碌牟荻岩粯优顏y，掙扎著(zhù)，不停地對自己說(shuō)：……他仰望蒼天，好像看到了冥冥中的父親……他透過(guò)監獄的鐵窗，好像看到了滾滾黃河邊遙遠的龍門(mén)……他還在想……引讀：是啊，他是活生生的、有感情、有尊嚴的人，他不是神仙他不是行尸走肉，他不能心靜如水。寫(xiě)著(zhù)寫(xiě)著(zhù)，他恍惚了，不由得想到了……想到了……想到了……他的汗嘩嘩而下，濕透了頭發(fā)，濕透了衣服，他多么想……但是，他又想到……
�、浦笇Ю首x：
�、倜恳淮沃黝}說(shuō)話(huà)，就把看圖的感受送到句子里，反復練讀。
�、邶R讀第三節：黑暗給了我黑色的眼睛，我卻用她來(lái)尋找光明。哪怕是死亡的威脅，哪怕是精神的摧殘，哪怕是人格的剝奪，這一切，都不能動(dòng)搖司馬遷的信念--齊讀。
(四)思考發(fā)憤的結果：
�、逡x最后一節：就這樣,司馬遷發(fā)憤寫(xiě)作,用了整整13年的時(shí)間，終于完成了一部52萬(wàn)字的輝煌巨著(zhù)--《史記》。這部前無(wú)古人的著(zhù)作,幾乎耗盡了他畢生的心血,是他用生命寫(xiě)成的。你從中讀出了什么?想到了什么
�、�18年，和畢生不是矛盾嗎?
�、茷槭裁凑f(shuō)是他用生命寫(xiě)成的呢?
�、嬉x全文，練習說(shuō)話(huà)：回過(guò)頭來(lái)看吧—看著(zhù)波濤滾滾的黃河從龍門(mén)下呼嘯而去，司馬遷—聽(tīng)著(zhù)父親殷殷期待的臨終遺言，司馬遷—想著(zhù)蒙受不白之冤，忍辱含垢的司馬遷—就這樣，他用如椽的大筆，寫(xiě)下了這部—就這樣，他為了這項不朽的偉業(yè)，一次次咬緊牙關(guān)，強行嚼碎了他作為男人所遭受的天大的屈辱，用寫(xiě)下了。
�、缫龑W(xué)生從課內走向課外，寫(xiě)好讀書(shū)筆記：
1、再次呈現司馬遷的話(huà)：人固有一死，死有重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趨異也!--談?wù)劺斫狻?/p>
2、推薦書(shū)目(呈現閱讀片段)：《史記》：兩千多年前，司馬遷寫(xiě)《史記》，52萬(wàn)5600字，記載了從黃帝至漢武帝約3000年間的史事。司馬遷寫(xiě)君、寫(xiě)臣、寫(xiě)諸侯、寫(xiě)俠、寫(xiě)義、寫(xiě)奸佞，無(wú)不酣暢淋漓，躍然眼前，充溢著(zhù)一股渾厚而明慧的氣韻�！端抉R遷》：兩千多年后，有個(gè)叫高光的作家把筆伸向了司馬遷，然后向世人交出了一部與《史記》的文字量幾乎相等的長(cháng)篇歷史小說(shuō)《司馬遷》。高光的全部努力，就是要告訴人們司馬遷到底是個(gè)什么樣的人，他在寫(xiě)作《史記》這部皇皇巨著(zhù)之中和之后，其內心世界到底經(jīng)歷了怎樣的落寞、煎熬和震顫。這是一部充滿(mǎn)激情并令人震撼的作品。作者將書(shū)中所有的人物都放置在歷史和生命的十字路口--他們在迷茫、在徘徊、在選擇，同時(shí)也在自我袒露與解剖。
3、回過(guò)頭來(lái)看課題。這發(fā)憤二字，究竟隱藏著(zhù)那些東西?
4、你從司馬遷的故事中，讀出了哪些思考?指導寫(xiě)作讀書(shū)筆記。
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