《最后一課》兩課時(shí)教學(xué)設計
《最后一課》教學(xué)設計
【教學(xué)目標】
1．理清故事情節，分析人物形象
2．理解作品內涵，培養愛(ài)國情感
【教學(xué)重點(diǎn)】
從小說(shuō)中的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理等描寫(xiě)入手，分析人物形象
【教學(xué)難點(diǎn)】
文章中重要語(yǔ)句的含義和文章的細節描寫(xiě)
【課時(shí)安排】二課時(shí)
【教學(xué)流程】
第一課時(shí)
教學(xué)內容：掌握基礎，理清情節
一、導入
今天，我們將學(xué)習法國作家都德的愛(ài)國主義名篇《最后一課》這篇文章，通過(guò)一堂課，向我們揭示了一個(gè)嚴肅的主題——愛(ài)國主義當國土遭到踐踏，尊嚴遭受欺辱，一個(gè)無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的天真淘氣的孩子，一個(gè)執教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現呢？（板書(shū)：最后一課 都德）
二、背景介紹
本文是1870－1871年普法戰爭后發(fā)生的事，法國皇帝拿破侖三世為阻止普魯士用武力統一德意志，維護法國在歐洲的霸權，發(fā)動(dòng)了普法戰爭，法軍大敗，普軍長(cháng)驅直入，侵占巴黎，迫使法國割地賠款，法國的阿爾薩斯和洛林東部被割讓?zhuān)照粶蔬@兩個(gè)地方繼續學(xué)法語(yǔ)這篇小說(shuō)寫(xiě)的就是韓麥爾先生給學(xué)生教最后一堂法語(yǔ)課的情景
三、文體知識
這是一篇短篇小說(shuō)，小說(shuō)有三要素：情節、環(huán)境和人物情節一般分為開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結局情節是故事發(fā)生、發(fā)展到結束的過(guò)程，可以看作是人物性格的發(fā)展史閱讀小說(shuō)，往往從分析故事情節入手，然后作細致的人物分析
過(guò)渡：本節課我們力求從情節的角度，理清文章的結構
四、雜讀——熟悉內容，解決字詞
1．字形：
哽住 懲罰 祈禱 懊悔 詫異 縱身 慘白 糊涂 踱來(lái)踱去
2．詞義：
懲罰：嚴厲地處罰
懊惱：做錯了事或說(shuō)錯了話(huà)，心里自恨不該這樣懊：悔恨
祈禱：一種宗教儀式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望
詫異：覺(jué)得十分奇怪
踱來(lái)踱去：來(lái)回慢步行走
3．學(xué)生任選以上詞語(yǔ)中的兩個(gè)詞語(yǔ)，自由說(shuō)話(huà)
提示：既要準確地運用所選詞語(yǔ)，又要讓所說(shuō)的話(huà)富有意境,表達一個(gè)完整的意思
4．小說(shuō)的主要內容是什么？
明確：韓麥爾先生給學(xué)生教最后一堂法語(yǔ)課(交代人物和事件就行了，力求簡(jiǎn)明)
五、聽(tīng)讀――整體感知，理清思路
請三名學(xué)生朗讀課文
學(xué)生甲：朗讀1－10段；
學(xué)生乙：朗讀11－23段；
學(xué)生丙：朗讀24－29段
學(xué)生聽(tīng)前明確任務(wù)，聽(tīng)后完成以下任務(wù)：
1．本文的主要人物有哪些？
明確：小弗郎士和韓麥爾
知識放射：告訴學(xué)生，最能表現主題的人物就是作品的主人公，小弗郎士和韓麥爾先生在表現主題中的作用是同等重要的，愛(ài)國主義的交響樂(lè )是這兩個(gè)人物用相輔相成、互相依存、互相浸透的行為、語(yǔ)言奏響的
2．復述故事情節(兩名學(xué)生)
提示：學(xué)生復述時(shí)突出記敘的六要素即可
學(xué)生分組討論，用簡(jiǎn)要的文字表達文章的思路
明確：按照課前、上課、下課時(shí)間順序來(lái)行文
板書(shū)：課前、上課、下課
3．根據討論結果，理清文章結構
第一部分，發(fā)生(1－10)：寫(xiě)上課前，小弗郎士在路上所見(jiàn)的典型環(huán)境和課堂氣氛；
第二部分，發(fā)展(11－23)：寫(xiě)最后一課的經(jīng)過(guò)，重點(diǎn)寫(xiě)了法語(yǔ)課，其次還寫(xiě)了習字課、歷史課與拼音課；
第三部分，高潮和結局(24－29)：寫(xiě)下課時(shí)的情景
六、小結
本節課，我們完成了兩個(gè)學(xué)習任務(wù)：一個(gè)任務(wù)是課標要求必須掌握的基礎知識；第二個(gè)任務(wù)是整體感知全文，從宏觀(guān)上理清文章行文脈絡(luò )準確地說(shuō)，我們學(xué)習了小說(shuō)三要素中的兩個(gè)要素——情節和環(huán)境，為我們下一節課的人物形象分析作了鋪墊
板書(shū)：
最后一課
都德
主要人物小弗郎士和韓麥爾先生
主要情節課前——上課——下課
發(fā)生——發(fā)展——高潮和結局
第二課時(shí)
教學(xué)內容：分析主要人物，聯(lián)讀相似作品，感受愛(ài)國情感
一、導入
《最后一課》是在普法戰爭時(shí)期奏響的一首愛(ài)國主義的交響樂(lè )小弗郎士和韓麥爾先生的言行舉止是這首交響樂(lè )的主旋律，下面我們就著(zhù)重分析這兩個(gè)人物形象，從而理解他們的愛(ài)國主義情感（板書(shū)：小弗郎士和韓麥爾先生）
二、品讀――定格人物，體味感情
1.品讀小弗郎士的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)
�、賹W(xué)生邊讀邊用筆勾畫(huà)出人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等重要語(yǔ)句
�、谛「ダ墒康乃枷敫星橛惺裁醋兓�？(從總體上把握)
明確：有這樣三個(gè)變化：
一是從貪玩、不愛(ài)學(xué)習到熱愛(ài)語(yǔ)法；二是從怕老師到理解、同情并敬愛(ài)老師；三是從幼稚不懂事到熱愛(ài)祖國
�、坌〗M討論：按小弗郎士的三個(gè)思想感情變化，分成三組，每組用例舉法具體回答一個(gè)問(wèn)題
�。两M——從貪玩、不愛(ài)學(xué)習到熱愛(ài)語(yǔ)法
學(xué)生：從這些地方能看出小弗郎士對學(xué)習的態(tài)度有變化如：“我想就別上學(xué)了，到野外去玩玩吧”“我從前沒(méi)好好學(xué)習……想起這些，我多么懊悔!我這些課本，語(yǔ)法啦，歷史啦，剛才我還覺(jué)得那么討厭，帶著(zhù)又那么沉重，現在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了”
�。陆M——從怕老師到理解、同情并敬愛(ài)老師
學(xué)生：從這些地方能看出小弗郎士對老師的態(tài)度有變化如：“我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺”“韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”
�。媒M——幼稚不懂事到熱愛(ài)祖國
學(xué)生：從這些地方能看出小弗郎士對祖國的情感有變化如：上課前，在小弗郎士眼里，普魯士士兵的操練“比分詞有趣得多”，而當他聽(tīng)老師說(shuō)“這是我最后一次給你們上課柏林已經(jīng)來(lái)了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語(yǔ)了……”后，心里萬(wàn)分難過(guò)!
�、軓倪@些思想感情的變化中，你明白了小弗郎士是個(gè)什么樣的孩子嗎？
明確：小弗郎士是個(gè)頑皮的孩子，學(xué)習上要求自己不嚴，怕老師罵就想逃學(xué)但在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的是韓麥爾先生的一言一行教育了他，是亡國的慘痛巨烈地震撼了他，是最后一課的典型環(huán)境感染了他，更是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促進(jìn)了他心靈深處愛(ài)國主義思想的猛醒
板書(shū)：生性頑皮，要求不嚴，但熱愛(ài)祖國
2．品讀韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)
�、賹W(xué)生邊讀，邊從課文中畫(huà)出描寫(xiě)韓麥爾先生的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子
�。� 品外貌：“穿……打……，戴著(zhù)……這套衣服只有……”在上最后一課時(shí)，穿上節日的盛裝，表示了韓麥爾先生什么感情？
明確：表示他“對就要失去的國土的敬意”之情
�。� 品神態(tài)：為什么韓麥爾先生聽(tīng)到鐘聲就臉色慘白？
明確：臉色蒼白是韓麥爾先生內心痛苦的表現，因為教堂的鐘聲宣告最后一堂課的結束，號聲暗示著(zhù)德語(yǔ)將要代替法語(yǔ)，這兩點(diǎn)是對韓麥爾先生的沉重打擊，所以，他臉色蒼白
�。� 品語(yǔ)言：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙”這句話(huà)有什么含義？
明確：“監獄大門(mén)”比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語(yǔ)言其含義是，掌握祖國語(yǔ)言，可以激起人民的愛(ài)國意識，從而團結起來(lái)打擊普魯士侵略者，求得民族解放
�。� 品動(dòng)作：“他轉身朝著(zhù)黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字，‘法蘭西萬(wàn)歲！’”韓麥爾先生寫(xiě)兩個(gè)大字，為什么要使出全身的力量？
明確：因為他把對祖國強烈的愛(ài)、對國土淪亡的無(wú)比悲憤都融進(jìn)這兩個(gè)字，感情極為強烈，集中體現出韓麥爾先生的愛(ài)國主義精神，表現了他對祖國必勝的信念
�、诳v觀(guān)全文，結合剛才的分析，你認為韓麥爾先生是一個(gè)什么樣的人？
明確：韓麥爾先生大概四五十歲，平時(shí)穿著(zhù)隨便，上最后一課時(shí)，他穿上漂亮的綠色禮服，系上打著(zhù)皺邊的領(lǐng)結，戴著(zhù)繡邊的小黑邊帽這位老師平時(shí)對自己要求不嚴格，常常讓學(xué)生丟下功課替他澆花，他去釣魚(yú)的時(shí)候，干脆就放學(xué)生一天假但是他有很強的愛(ài)國主義情感，也有較高的教學(xué)水平在最后一堂法語(yǔ)課上他恨不得把自己知道的都教給學(xué)生，而且很講究教學(xué)方法他帶著(zhù)深沉的愛(ài)國情感，用最形象、最有力的語(yǔ)言激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國情懷，使這堂課成為學(xué)生最難忘的一課（答案可以多樣，有理有據就行）
板書(shū)：穿著(zhù)隨便，自己要求不嚴格，但教學(xué)水平較高，有強烈的愛(ài)國情感
3．學(xué)生質(zhì)疑（老師應答預案）
�、傥闹杏性S多細節描寫(xiě)，如：掛在鐵桿上的字帖、飛進(jìn)來(lái)的金甲蟲(chóng)、鴿子、普魯士兵的操練和軍號聲等，有何作用?
學(xué)生提出討論后明確：這篇小說(shuō)的許多細節描寫(xiě)是十分耐人尋味的正如剛才同學(xué)們提到的，“掛在鐵桿上的字帖”，烘托了教室里的愛(ài)國氣氛；“飛進(jìn)來(lái)的金甲蟲(chóng)”沒(méi)有影響孩子們畫(huà)杠子，刻畫(huà)出了孩子們對祖國文字的熱愛(ài)；“他們該不會(huì )強迫這些鴿子也用德國話(huà)唱歌吧!”這是小弗郎士的聯(lián)想，這聯(lián)想無(wú)情地嘲笑了普魯士侵略者強迫他們學(xué)習德語(yǔ)的愚蠢；作品中兩次出現的普魯士兵的操練和軍號聲巧妙點(diǎn)明時(shí)代背景……這些細節對烘托環(huán)境氣氛、刻畫(huà)人物性格和揭示主題思想起著(zhù)很大作用
�、谖恼率墙枳詈笠徽n表現法國人民的民族感情，但文章的開(kāi)頭卻寫(xiě)了很長(cháng)一段小弗郎士上學(xué)路上的見(jiàn)聞，匠心何在?
學(xué)生提出討論后明確：總的說(shuō)來(lái)，這一部分交代了故事的背景和小弗郎士的身份、性格特征，同時(shí)為情節的發(fā)展作了巧妙的鋪墊具體表現在：一是讓小弗郎士的表現和下文形成對比，同時(shí)描寫(xiě)經(jīng)過(guò)鎮公所時(shí)的心理活動(dòng)，又展示了他對敵人的恨，為下文埋下伏筆二是通過(guò)小弗郎士的內心活動(dòng)，間接表現了韓麥爾先生的平時(shí)，這對下文寫(xiě)老師態(tài)度的'變化、突出韓麥爾先生的愛(ài)國主義感情有烘托作用三是作者安排了人們看布告牌的細節，巧妙地交代了故事發(fā)生的時(shí)代背景
�、蹜馉幹斜憩F愛(ài)國主義的感人事例很多，特別是戰場(chǎng)上的浴血奮戰，作者為什么要選擇這樣一個(gè)小角落?
知識放射：這是一種以小見(jiàn)大的寫(xiě)作方法，選材的匠心也正在此，大家可要記住喲!
畫(huà)外音：當然，可能還有一些老師事先沒(méi)有想到的，這就要求老師要有一定的靈活性、智慧性，充分運用自己的知識儲備，從容應答各種意想不到的情況
過(guò)渡：這篇小說(shuō)告訴我們，在主權遭侵犯、國土遭踐踏的時(shí)候，人民所體現出來(lái)的民族意識尤為強烈中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來(lái)看看當時(shí)所受的這種煎熬我們來(lái)閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫(xiě)北平被日本侵略軍占領(lǐng)后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字
三、聯(lián)讀——拓展延伸，深化情感
1．《四世同堂》簡(jiǎn)介
《四世同堂》是一部反映中國人民在抗日戰爭時(shí)期艱苦斗爭歷史的長(cháng)篇小說(shuō)以古都北平廣大市民的亡國之痛為題材，精心挖掘家家戶(hù)戶(hù)、男女老少，每日每時(shí)都能體驗到的由于入侵者的入侵帶來(lái)的物質(zhì)和精神的折磨
2．比較閱讀《最后一課》與《四世同堂》片段(節選附在《資料寶藏》中)
知識放射：比較閱讀的方法，關(guān)鍵是要尋找出比較點(diǎn)，有共同點(diǎn)，也有不同點(diǎn)這兩篇文章可以從作品作家、寫(xiě)作背景、中心事件、主題思想、線(xiàn)索人物、描寫(xiě)方法和寫(xiě)作手法等角度進(jìn)行比較
明確：(小黑板)
《最后一課》
《四世同堂》片段
作家 都德（法國） 老舍（中國）
背景 普法戰爭 抗日戰爭
事件 阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語(yǔ)課 北平被日軍占領(lǐng)后的第一堂課
中心 悲憤情緒和愛(ài)國精神 悲憤情緒和愛(ài)國精神
人物 師生（學(xué)生眼中看老師） 師生（老師眼中看學(xué)生）
人稱(chēng) 第一人稱(chēng) 第三人稱(chēng)
描寫(xiě)方法 心理描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě) 心理描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)
寫(xiě)作手法 烘托 烘托
四、生活鏈接——有理有據地說(shuō)話(huà)
在你的生活經(jīng)歷中，有過(guò)有強烈的民族自尊心、民族自豪感的體驗嗎?當你聽(tīng)說(shuō)我國駐南斯拉夫大使館被美國轟炸的時(shí)候，當你聽(tīng)到我國申辦2008年奧運成功的時(shí)候，當你看到我國“神六”成功返回的時(shí)候……你感受如何呢?
提示：學(xué)會(huì )用規范的句式說(shuō)話(huà)，學(xué)會(huì )用具體的事例支撐自己的觀(guān)點(diǎn)
五、小結
愛(ài)國主義教育是這一課的主旨這篇課文以小弗郎士的口吻，敘述了法國阿爾薩斯地區遭受普軍侵占以后，師生上最后一課法語(yǔ)課的情景短暫的最后一課，使我們深切感受到法國人在失去土地時(shí)的悲憤、沉痛的心情，《四世同堂》片斷也是這樣這是兩篇充滿(mǎn)活力的文章，最容易走近我們讀者的心靈，最能夠引起我們讀者的共鳴
六、作業(yè)
韓麥爾說(shuō)“法國語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言最明白，最精確”，談?wù)勀銓ψ鎳Z(yǔ)言的理解，并把它寫(xiě)下來(lái)
板書(shū)：
最后一課
都德
小弗郎士 生性頑皮，要求不嚴，但熱愛(ài)祖國
韓麥爾先生 穿著(zhù)隨便，自己要求不嚴格，但教學(xué)水平較高，有強烈的愛(ài)國情感
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