《廣玉蘭》教學(xué)設計（精選7篇）
作為一名人民教師，時(shí)常要開(kāi)展教學(xué)設計的準備工作，教學(xué)設計要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規律，選擇教學(xué)目標，以解決教什么的問(wèn)題。我們應該怎么寫(xiě)教學(xué)設計呢？下面是小編整理的《廣玉蘭》教學(xué)設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《廣玉蘭》教學(xué)設計 篇1
一、教學(xué)目標：
1、憑借具體的語(yǔ)言材料，朗讀感悟作者為什么愛(ài)上了廣玉蘭，培養學(xué)生的審美情趣。
2、有感情地朗讀課文，嘗試有選擇的背誦第3自然段。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
引導學(xué)生讀通讀懂寫(xiě)花的各種形態(tài)的語(yǔ)句，進(jìn)而體會(huì )這些語(yǔ)句表達了作者怎樣的思想感情。
三、教學(xué)過(guò)程：
第二課時(shí)
�。ㄒ唬⿵土晫耄�
1、復習舊知：通過(guò)上節課的學(xué)習，廣玉蘭給你初步留下了怎樣的印象？（指名回答）
2、導入談話(huà)：本文作者陳荒煤在叢林中散步，被一種淡淡的幽香吸引，從而認識了廣玉蘭，并細致的欣賞。這節課，讓我們跟隨作者的腳步一起走近廣玉蘭。
�。ǘ⿲W(xué)習第2自然段：
1、請同學(xué)們自讀課文第2自然段，思考：這段主要寫(xiě)了什么？（指名回答：這段主要寫(xiě)了廣玉蘭的色彩和質(zhì)感）
2、課文中哪句話(huà)著(zhù)重描繪的？（根據學(xué)生回答，相機出示：“我無(wú)法用文字……它又顯得那樣柔韌而有彈性。）
3、廣玉蘭的色彩有什么特點(diǎn)？（根據學(xué)生回答，相機用紅粉筆圈出“純白”）是純白的嗎？（相機用紅粉筆圈出“淡淡的青綠色滲透出來(lái)”）
4、質(zhì)感呢？（用紅粉筆圈出“玉琢冰雕”）引導：“玉”，你們見(jiàn)到過(guò)沒(méi)有？摸上去很光滑、看上去晶瑩剔透，“冰”給人的感覺(jué)也是如此�！坝褡帘瘛苯o人的感覺(jué)雖美，但美中帶硬。廣玉蘭的質(zhì)感有沒(méi)有這樣的遺憾？（沒(méi)有）——它又顯得那樣柔韌而有彈性。（相機用紅粉筆圈出“柔韌、彈性”）
5、課文里作者認為這樣描寫(xiě)廣玉蘭的色彩與質(zhì)感夠了嗎？（不夠）為什么？（抓住“兩個(gè)無(wú)法”）
6、聯(lián)系生活引導體會(huì )：你們平常有沒(méi)有遇到過(guò)特別高興的事，甚至有時(shí)高興的無(wú)法形容。這里，作者認為無(wú)法用語(yǔ)言描繪廣玉蘭的色彩與質(zhì)感，說(shuō)明廣玉蘭美得——（學(xué)生回答：無(wú)法形容）
7、指導朗讀：正像課文中所說(shuō)：總之，只憑幾個(gè)優(yōu)美的詞句是不能概括它的全部?jì)群�。那你能把廣玉蘭這種無(wú)法形容的美通過(guò)朗讀體現出來(lái)嗎？（指名讀、齊讀）
8、總結：正因為廣玉蘭花瓣那么美，所以，它顯得那樣的——潔凈、高雅。（相機板書(shū)：潔凈、高雅）
�。ㄈ⿲W(xué)習第3自然段：
1、過(guò)渡：廣玉蘭的美僅僅在于它的花瓣嗎？請同學(xué)們讀一讀課文第3自然段。
2、這段話(huà)圍繞哪句話(huà)來(lái)寫(xiě)的？（指名回答）寫(xiě)了廣玉蘭幾種形態(tài)？（指名回答）
3、我們先來(lái)看看前面三種。（小黑板相機出示有關(guān)片斷）
4、指名讀，提問(wèn)：這三種有什么不同的形態(tài)？（根據學(xué)生回答相機在小黑板上畫(huà)出“含羞待放、剛剛綻放、盛開(kāi)著(zhù)的”）
5、（出示三種形態(tài)花的圖片）學(xué)生口頭說(shuō)說(shuō)圖片分別是哪種形態(tài)。
6、那你能結合圖片及課文中的語(yǔ)句，選擇自己最喜歡的一種形態(tài)談?wù)勀愕捏w會(huì )嗎？
7、指名說(shuō)
�。�1）含羞待放的鮮嫩可愛(ài)
�。�2）剛剛開(kāi)放的芳香四溢
�。�3）盛開(kāi)著(zhù)的甜美純潔
8、作者這樣寫(xiě)，好不好？為什么？
9、那你們能不能美美的讀一讀呢？
�。�1）指名讀，評價(jià)：你們認為他讀得好不好？
�。�2）再指名讀、齊讀。
10、總結：作者通過(guò)仔細觀(guān)察，并展開(kāi)豐富的想象，把廣玉蘭寫(xiě)得這么美，甚至令我們陶醉了。那你能選擇其中一種形態(tài)，結合畫(huà)面，美美地背誦一下嗎？
�。�1）讓學(xué)生自由選擇喜歡的形態(tài)，然后分別指名三位同學(xué)連起來(lái)背誦。
�。�2）相信這一幅幅美麗的畫(huà)面也一定深深的刻在我們的腦海里了，下面讓我們看著(zhù)這三幅圖片，一起美美地背誦一下。如果遇到困難，允許你看一下書(shū)。
11、課文中還描寫(xiě)了第四種形態(tài)的花，哪一種？（相機出示片斷，指名讀）
�。�1）引導：看到凋謝的花，一般給人的感覺(jué)應是——傷心、可惜，可課文中作者看到凋謝的花不但不傷心，還非�！矏�(ài)！為什么？（相機用紅粉筆圈出“孕育著(zhù)新生命的種子”）
�。�2）（出示圖）總結：前面寫(xiě)到含羞待放的花鮮嫩可愛(ài)，剛剛綻放的花芳香四溢，盛開(kāi)著(zhù)的花甜美純潔，這固然都很美，但它們都比不上要凋謝的花，因為它孕育著(zhù)新生命的種子，展示著(zhù)無(wú)比旺盛的生命力。
�。�3）你能把這種無(wú)比旺盛生命力的感覺(jué)讀出來(lái)嗎？（自讀、齊讀）
�。�4）總結：在作者眼里，這哪是一株廣玉蘭呀？而是——一個(gè)數世同堂、生生不息的大家庭。
�。�5）（出示圖）：在你眼里，這株廣玉蘭又是一個(gè)怎樣的大家庭呢？（相機板書(shū)：生生不息）
�。ㄋ模⿲W(xué)習4、5自然段：
1、過(guò)渡：廣玉蘭的花富有生命力，而且它的葉子也那么富有生命力，請同學(xué)們自讀4、5自然段，找出體現旺盛生命力的句子。
�。�1）指名說(shuō)，（密集油亮的綠葉……透著(zhù)活潑。）從中體會(huì )到什么？（生：……充滿(mǎn)活力）板書(shū)：終年不敗。
�。�2）還有哪些句子體現了廣玉蘭充滿(mǎn)活力？（第5自然段）從中你還體會(huì )到了什么？（把它當作人來(lái)寫(xiě)）
2、廣玉蘭的葉子你們見(jiàn)過(guò)嗎？老師這兒也帶來(lái)一片，誰(shuí)上來(lái)摸一摸，向大家介紹一下。
3、那課文有沒(méi)有把它葉片的形狀描寫(xiě)清楚呢？（齊讀有關(guān)語(yǔ)句）
4、寫(xiě)廣玉蘭就寫(xiě)廣玉蘭，為什么還要寫(xiě)葉子呢？（指名說(shuō)）
5、學(xué)生齊讀：“有了它的襯托，玉蘭花便顯得格外皎潔、格外清麗了�！�
6、師：是呀，紅花還要綠葉襯。
�。ㄎ澹┛偨Y升華：
1、其實(shí)，我們學(xué)校里也有廣玉蘭，到了五六月份，廣玉蘭就開(kāi)花了，到那時(shí)，你最想干什么？（指名說(shuō)）
2、那同學(xué)們?yōu)槭裁从羞@么多的想法呢？這是因為我們都——愛(ài)廣玉蘭。
3、下面讓我們和作者一起發(fā)出心中的贊嘆，齊讀第6自然段。
板書(shū)：
廣 玉 蘭
潔凈、高雅
生生不息
終年不敗
《廣玉蘭》教學(xué)設計 篇2
教學(xué)目標：
1、學(xué)習本課8個(gè)生字，認識“皎、凋”兩個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、練習正確、流利、有感情地朗讀課文，繼續學(xué)習默讀和瀏覽課文。
3、憑借具體語(yǔ)言材料，感受廣玉蘭幽香、純潔和旺盛的生命力，體會(huì )作者多種表達方式的運用。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、理解“我無(wú)法用文字準確形容那花瓣的色彩只憑幾個(gè)優(yōu)美的詞句是無(wú)法概括它的全部?jì)群��！斌w會(huì )這樣寫(xiě)的好處。
2、體會(huì )第三自然段的構段方式以及句子間的關(guān)系。
設計意圖：從學(xué)語(yǔ)文的角度教語(yǔ)文
有學(xué)者專(zhuān)家對語(yǔ)文教學(xué)提出質(zhì)疑：“為什么花了那么多時(shí)間，上了那么多語(yǔ)文課，學(xué)生還是不會(huì )閱讀，不會(huì )寫(xiě)作？”我們自己也捫心自問(wèn)：“我們每天勤勤懇懇地備課、上課、批改作業(yè)，付出了那么多，為什么考起試來(lái)學(xué)生還是不會(huì )閱讀、不會(huì )寫(xiě)作？”那是因為，我們備的課、上的課與學(xué)生的閱讀能力、寫(xiě)作能力脫節了。也就是說(shuō)，我們上課教給學(xué)生的內容，并不一定是他們閱讀、寫(xiě)作時(shí)用得上的知識與技能，而他們需要的，我們可能沒(méi)有教。
王榮生先生指出：“在目前的情況下，對語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，我以為教學(xué)內容更為重要、更為關(guān)鍵。一堂語(yǔ)文課，如果教學(xué)內容有問(wèn)題，那么教師的教學(xué)再精致、再精彩，課堂的氣氛再熱烈、再活躍，價(jià)值都極為有限�！币虼�，備一節課，確定教學(xué)內容應當是首位的，這也是由語(yǔ)文教學(xué)的特性決定的。其他學(xué)科的教學(xué)內容通常都是通過(guò)教材直接呈現給師生，而語(yǔ)文教材呈現的只是一篇篇課文，但課文并不是我們要教學(xué)的內容，它只是我們教學(xué)內容的一個(gè)載體，語(yǔ)文課的教學(xué)內容則隱藏在這一篇篇課文中，需要語(yǔ)文老師用一雙“語(yǔ)文”的眼睛去發(fā)現、去挖掘�；诖�，本課教學(xué)力圖從學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的角度來(lái)設計教學(xué)、推進(jìn)教學(xué)。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、揭示課題
昨天我們進(jìn)行了第四、五單元的測試，今天繼續接下來(lái)學(xué)習第六單元。還記得第六單元的單元主題是什么嗎？（詠物抒情）
迅速翻翻課本，看看這個(gè)單元里都詠了哪些物？（廣玉蘭、夾竹桃、石灰、墨梅）
[從編者的角度，從單元設計的視角切入新的教學(xué)，有利于師生共同把握單元教學(xué)重點(diǎn)和語(yǔ)言文字訓練點(diǎn)。有些老師反映蘇教版的教材缺乏系統的語(yǔ)文知識和語(yǔ)言文字訓練目標，我以為是老師在備課時(shí)“只見(jiàn)樹(shù)木、不見(jiàn)森林”所致。如果能夠從整套教材、整冊書(shū)、整個(gè)單元來(lái)備課，就會(huì )發(fā)現編者煞費苦心留下的線(xiàn)索。]
這節課咱們先走進(jìn)作家陳荒煤寫(xiě)的這一篇（板書(shū)：18廣玉蘭），看到廣玉蘭，大家一定會(huì )想到我們校園里的白玉蘭�？纯矗▓D片介紹）它與我們校園里的白玉蘭有什么不同？（大致了解）
[我們這兒很少種植廣玉蘭，但是校園里教學(xué)樓前卻有五株白玉蘭一直伴隨著(zhù)孩子們成長(cháng)，是他們非常熟悉的事物�；趯W(xué)情，將學(xué)生熟悉的事物與新事物建立勾連，既有利于激發(fā)閱讀期待，也有利于知識的構建。]
二、認識作者
先來(lái)認識一下作者：陳荒煤（出示圖文介紹），今天大家對他可能有些陌生，不過(guò)學(xué)完了這篇課文，我希望大家能夠記住他，因為他是一位了不起的文學(xué)前輩，為我們留下了許多優(yōu)秀的作品。今天學(xué)習的課文只是其中之一。
學(xué)生讀后，簡(jiǎn)單交流，了解學(xué)生閱讀情況：
讀完有什么想說(shuō)的嗎？
能讀懂嗎？獲得了哪些信息？
[出示陳荒煤簡(jiǎn)介，讓學(xué)生以默讀的方式自主閱讀。這不僅僅是向今天的學(xué)生推介作家，豐富學(xué)生的積累，更重要的是讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中訓練閱讀能力，能在短時(shí)間內讀懂約500字的陌生的閱讀材料，迅速提取相關(guān)信息。因為獲取信息也是閱讀的需要之一。]
三、檢查預習
這篇課文，昨天已經(jīng)布置大家預習，我相信大家都去做了。但是誰(shuí)預習得更認真呢？我得檢查一下。
1．出示易錯的生字新詞：
花蕊圓莖柔嫩
襯托皎潔凋謝
綠油油 林陰道
提醒：凋謝的凋字文中還組了另外一個(gè)詞：凋落
林陰道的“陰”不加草頭
2．翻開(kāi)書(shū)95頁(yè)，檢查一下生字都描紅了嗎？在描紅過(guò)程中有沒(méi)有發(fā)現什么問(wèn)題？
提醒:“漾”字下面“永”字的點(diǎn)不要與上面部分的最后一橫粘連在一起，“涵”字右邊兩點(diǎn)應為“撇”“點(diǎn)”，不要寫(xiě)成同一方向的兩點(diǎn)。小學(xué)生應寫(xiě)規范漢字。如果有寫(xiě)錯或被書(shū)上誤導的，改一改，再寫(xiě)一個(gè)。
[識字寫(xiě)字是整個(gè)小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，雖然隨著(zhù)年級的增長(cháng)，學(xué)生的獨立識字能力逐漸增強，但是并不意味著(zhù)老師可以放任不管，變“自主”為“自流”。以檢查方式了解學(xué)生預習（自主學(xué)習）情況，既可以展示學(xué)生預習成果，又可以相機指導易錯字音、字形，為下面的閱讀教學(xué)奠定基礎。另外，本課課后描紅范字中出現的行楷“漾”“涵”，出現筆畫(huà)粘連和筆畫(huà)異體現象，容易誤導學(xué)生寫(xiě)不規范漢字，這與國家目前提倡寫(xiě)中小學(xué)生寫(xiě)規范漢字的精神不相符，因此及時(shí)指出并糾正很有必要。]
四、初讀感知，了解大意。
剛才我們談到這個(gè)單元都是詠物抒情，那么這篇文章的作者借詠什么物抒什么情呢？請同學(xué)們帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題瀏覽課文，提取相關(guān)信息，準備交流。
指名交流：
我愛(ài)廣玉蘭的幽香與純潔，更愛(ài)廣玉蘭無(wú)比旺盛的生命力。（課件出示）
師：這句話(huà)太重要了。你們的慧眼發(fā)現了文章的文眼。文章的眼睛有時(shí)在題目中直接出現，有時(shí)也會(huì )藏在課文當中，尤其是開(kāi)頭、結尾里常常有所提示，所以我們要練就一雙火眼金眼善于發(fā)現它，并借助它來(lái)讀懂課文。
齊讀這個(gè)句子，看看你讀出了什么？
提示：讀出了作者喜愛(ài)廣玉蘭的原因。作者愛(ài)廣玉蘭的幽香與純潔，更愛(ài)廣玉蘭無(wú)比旺盛的生命力。你來(lái)猜猜看，這篇課文主要寫(xiě)些什么？
[抓中心句，并借助中心句讀懂課文，這是最常用的閱讀方法，我希望在課堂教學(xué)中不斷滲透、強化，直至學(xué)生習得方法并能靈活運用。]
結合學(xué)生交流，板書(shū)：
幽香
我愛(ài)廣玉蘭 純潔
旺盛的生命力
師：果真如此嗎？請大家再次瀏覽課文，看看課文是不是圍繞這三個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的，是怎么寫(xiě)的？哪里寫(xiě)得詳，哪里寫(xiě)得略？
指名交流，理清條理。
提示：詳寫(xiě)“旺盛的生命力”，略寫(xiě)“幽香與純潔”，正印證了中心句：我愛(ài)廣玉蘭的幽香與純潔，更愛(ài)廣玉蘭無(wú)比旺盛的生命力。
五、精讀感悟
師：放聲朗讀課文，在字里行間感受廣玉蘭的幽香、純潔和旺盛的生命力。
生讀完，師詢(xún)問(wèn)：廣玉蘭哪個(gè)方面的特點(diǎn)給你留下了最深刻的印象？
交流。
預設一：學(xué)生對廣玉蘭的幽香與純潔感興趣，則先教學(xué)課文的第一、二自然段，下節課繼續學(xué)習后三個(gè)自然段。
預設二：學(xué)生對廣玉蘭旺盛的生命力印象較深，則先教學(xué)課文的第三、四、五自然段，下節課再學(xué)習前兩個(gè)自然段。
[設計方案靈活，體現了以學(xué)生為主體、順學(xué)而導、以學(xué)定教的教學(xué)思路。]
生：我最喜歡的是廣玉蘭的幽香與純潔。
[原以為作者詳寫(xiě)了廣玉蘭旺盛的生命力，學(xué)生會(huì )對這部分內容印象更深。沒(méi)想到學(xué)生選擇了前面的部分，幸虧做了兩種預設，于是教學(xué)就順著(zhù)預設一的思路展開(kāi)。]
師：課文什么地方寫(xiě)到了它的幽香？
生：第一自然段：一股淡淡的幽香在空氣中蕩漾。
師；根據這個(gè)句子能不能猜測一下，什么樣的香是幽香？
生：是一種淡淡的香味
師：你怎么猜到的？
生：因為文中說(shuō)“一股淡淡的幽香”，可見(jiàn)幽香的香味很淡。（相機板書(shū)：淡淡）
師：對。有時(shí)候聯(lián)系上下文就可以了解詞語(yǔ)的意思，并不一定都要通過(guò)查字典才行。
[“有時(shí)候聯(lián)系上下文就可以大致了解詞語(yǔ)的意思，并不一定都要通過(guò)查字典才行�！边@也是我要教給孩子們的閱讀方法之一，我認為這是比查字典更實(shí)用的'解詞方法。]
師：作者喜歡這淡淡的幽香嗎？從哪里看出來(lái)？
生：以后我在散步的時(shí)候，都要去觀(guān)賞一下。
師：這里的觀(guān)賞什么意思？
生：就是去欣賞。
生：就是去看的意思。
師：把它改成“看”，好不好？
比較句子：
以后我在散步的時(shí)候，都要去觀(guān)賞一下。
以后我在散步的時(shí)候，都要去看一下。
生：“看”只是隨便地看一下，而“觀(guān)賞”是以欣賞的眼光細細地品味。所以用“觀(guān)賞”更能表現作者對廣玉蘭的喜愛(ài)之情。
師：可見(jiàn)作者用詞精當、準確，看似閑筆，實(shí)則用心，遣詞用句都為表現中心服務(wù)。一起來(lái)讀一讀這個(gè)片斷，感受作者“因香識花”的美妙。
生朗讀第一自然段。
[通過(guò)換詞比較句子的方式，引導學(xué)生體會(huì )作者用詞造句的精妙，落實(shí)了《課標》提出“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內涵，體會(huì )其表達效果”的要求。]
師：正因為作者每次散步都去觀(guān)賞廣玉蘭，所以對廣玉蘭就有了更深的了解。默讀第二自然段，看看作者是怎么寫(xiě)廣玉蘭的純潔的？
生默讀，交流。
生：先寫(xiě)“五、六月份是廣玉蘭花盛開(kāi)的季節。在綠油油的葉絲中，花朵是那樣的潔凈、高雅�！痹賹�(xiě)廣玉蘭的色彩和質(zhì)感，最后寫(xiě)“只憑幾個(gè)優(yōu)美的詞句是不能概括它的全部?jì)群��！?/p>
師：通過(guò)哪幾個(gè)方面來(lái)表現廣玉蘭的純潔？
生：色彩，質(zhì)感。（相機板書(shū)：色彩質(zhì)感）
師：那是怎樣的色彩？（出示廣玉蘭圖）
生：白中帶青
師：你比作家高明，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單四個(gè)字就把廣玉蘭的色彩說(shuō)出來(lái)了，而作者卻不能。他說(shuō)——
生：我無(wú)法用文字準確形容那花瓣的色彩。
師：為什么我們班同學(xué)都可以用“白中帶青”四個(gè)字形容廣玉蘭的色彩，而作者卻不能呢？
生：他是故意這樣寫(xiě)的。
生：這是一種側面襯托的手法，用作者語(yǔ)言的貧乏來(lái)襯托廣玉蘭色彩的美麗。
生：這樣寫(xiě)，可以給讀者留下廣闊的想象空間，讓讀者自己去想象廣玉蘭的色彩。
生：我覺(jué)得用“白中帶青”太生硬了，像作者這樣寫(xiě)“說(shuō)它純白吧，又似乎有一種淡淡的青綠色滲透出來(lái)”，就讓人覺(jué)得花朵主要是潔白的，但又有一點(diǎn)點(diǎn)朦朦朧朧的青綠色若隱若現地滲透出來(lái)，給人的感覺(jué)更淡雅，也更美。
[這個(gè)環(huán)節比我預設的要精彩。原以為當問(wèn)到“那是怎樣的色彩”時(shí)，學(xué)生會(huì )引用文中的話(huà)來(lái)回答“說(shuō)它純白吧，又似乎有一種淡淡的青綠色滲透出來(lái)”，然后引出“所以作者說(shuō)——我無(wú)法用文字準確形容那花瓣的色彩�！辈Ⅲw會(huì )這樣寫(xiě)的好處。沒(méi)想到學(xué)生會(huì )結合自己的感受說(shuō)出“白中帶青”這個(gè)詞，我臨時(shí)調整策略，引導學(xué)生比較兩種說(shuō)法，他們居然會(huì )有這么多獨特的感受和見(jiàn)解，讓我真切地感受到他們的閱讀能力提高了。]
師：同學(xué)們說(shuō)得都很有道理，這也正是作者的高明之處啊。同樣的寫(xiě)法，這一段里還有，找出來(lái)讀一讀，體會(huì )這種寫(xiě)法。
生讀“我無(wú)法用文字準確形容那花瓣的質(zhì)感……”一句。
師：什么是質(zhì)感？
大多數學(xué)生感到茫然，一生舉手說(shuō)出“質(zhì)感”一詞在《詞典》中的解釋?zhuān)骸拔矬w特有性質(zhì)的真實(shí)感�！�
師：謝謝你非常認真地預習，通過(guò)查詞典弄清詞語(yǔ)的意思，這點(diǎn)要表?yè)P。不過(guò)同學(xué)們聽(tīng)完解釋可能還不太明白，讓我們伸出手來(lái)感受一下。
師：摸摸身上衣服的料子，絨布的衣服柔柔的，棉布軟軟的，牛仔褲的面料硬硬的，再想一想：鉆石亮閃閃的，水晶亮晶晶的，珍珠圓潤，玻璃透明，這些都是物品的質(zhì)地給人的感覺(jué)。那么，廣玉蘭的質(zhì)地又給你怎樣的感覺(jué)呢？（出示廣玉蘭圖）
生：柔韌，有彈性。
[預設再一次遭遇生成。原本以為學(xué)生會(huì )按書(shū)上描寫(xiě)的順序，先說(shuō)“玉琢冰雕”，這樣我就先引導學(xué)生體會(huì )玉琢冰雕之美，再來(lái)感受“柔韌和有彈性”。沒(méi)想到學(xué)生一下子就說(shuō)出了自己的真實(shí)感受“柔韌而有彈性”，我只好再次臨時(shí)調整教學(xué)思路。兩次預設的不足，緣于我忽略了廣玉蘭圖片給學(xué)生帶來(lái)的直接的視覺(jué)效果，強于書(shū)面文字給他們的印象。所以，無(wú)論說(shuō)色彩還是說(shuō)質(zhì)感，他們總是直截了當地說(shuō)出自己的感受，并不囿于課文的描述。讓學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程中找到自己的存在，這也是很有意義的。]
師：那么，為什么作者不直接寫(xiě)廣玉蘭的質(zhì)感是柔韌而有彈性的呢？
生沉默。也許茫然，也許在思考。
引導啟發(fā)：“如果我說(shuō)：“柔韌而有彈性”準確地形容了花瓣的質(zhì)感。你同意嗎？”
生：不同意。
師：為什么？
生：這樣寫(xiě)廣玉蘭不夠美，而且也不能表現它的潔凈、高雅。
師：所以作者用了一個(gè)什么詞來(lái)形容它？
生：玉琢冰雕
師：玉琢冰雕給你什么樣的感覺(jué)？
生：精致，高貴
生：潔白，純凈
生：純潔、美麗
師：那么，我說(shuō)：玉琢冰雕這個(gè)詞準確地形容了花瓣的質(zhì)感。你同意嗎？
生：也不同意。
師：為什么？
生：廣玉蘭有玉琢冰雕的純潔、精致、美麗，但又不像玉和冰那么冰冷堅硬。
師：用手摸一摸，能感覺(jué)到它——
生：柔韌而有彈性
師：所以作者說(shuō)——
生：說(shuō)它玉琢冰雕吧，它又顯得那樣柔韌而有彈性。
師：總之——
生：只憑幾個(gè)優(yōu)美的詞句是不能概括它的全部?jì)群摹?/p>
師：連陳荒煤那樣的大作家也只能發(fā)出這樣的感慨，可見(jiàn)它的內涵是多么豐富��！知道什么是內涵嗎？
生：內在品質(zhì)。
生：一個(gè)人的文化修養。
生：就是它的特點(diǎn)。
師：是呀，內涵對一個(gè)人來(lái)說(shuō)，是他的素養，他的知識和能力等，對一個(gè)物來(lái)說(shuō)，就包括它的品質(zhì)和特性。課文學(xué)到這里，你能用幾個(gè)文中的詞語(yǔ)來(lái)概括廣玉蘭的內涵嗎？
生：幽香。
生：潔凈、高雅。
生：純白。
生：玉琢冰雕。
生：柔韌、有彈性
師：了不起，短短一節課，同學(xué)們對廣玉蘭的內涵已經(jīng)有了如此豐富的認識。我相信通過(guò)下節課的學(xué)習，大家對廣玉蘭的內涵一定會(huì )有更多的了解。
[這個(gè)片斷成功之處在于對“質(zhì)感”和“內涵”這兩個(gè)詞的教學(xué)，因為這是兩個(gè)十分抽象的詞語(yǔ)，只可意會(huì )，不可言傳，所以學(xué)生理解起來(lái)有一定難度，也就形成了閱讀過(guò)程中的障礙和盲點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教者將“質(zhì)感”與生活實(shí)際相聯(lián)系、將“內涵”與課文內容相結合，就化抽象的詞語(yǔ)為具體可感的事物，加深了印象，促進(jìn)了理解，閱讀質(zhì)量得以提升。]
六、布置作業(yè)：
1．練寫(xiě)習字冊。
2．背誦第2自然段。
3．朗讀課文2—3遍。
第二課時(shí)
一、復習檢查
1．師：昨天我們學(xué)習了第18課《廣玉蘭》，請用你積累到的文中的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)廣玉蘭給你留下的印象。如：（ ）的廣玉蘭
生：生生不息的廣玉蘭
生：潔凈、高雅的廣玉蘭
生：散發(fā)幽香的廣玉蘭
生：柔韌而有彈性的廣玉蘭
生：玉琢冰雕的廣玉蘭
生：皎潔、清麗的廣玉蘭
生：生命力旺盛的廣玉蘭
生：含羞待發(fā)的廣玉蘭
生：剛剛綻放的廣玉蘭
師：老師把同學(xué)們剛才說(shuō)的詞語(yǔ)都放在一首詩(shī)，一起來(lái)看。
2．出示詩(shī)歌，學(xué)生情不自禁地一起誦讀起來(lái)：
她幽香清麗、潔凈高雅
她玉琢冰雕、生生不息
她的美 無(wú)法用文字準確形容
含羞待放是她的甜柔
挺立枝頭是她的剛勁
終年不敗是她的豪放
始終透著(zhù)生氣，透著(zhù)活潑
向世人展示著(zhù)
無(wú)比旺盛的生命力
[這一復習鞏固環(huán)節，既檢查了學(xué)生前一天熟讀課文的情況，又鞏固了學(xué)生對本課詞語(yǔ)的積累和運用。而由本課詞語(yǔ)串連的詩(shī)句，則將停留在學(xué)生腦海中零散的廣玉蘭形象加以整合、提升，在不約而同的誦讀中，激發(fā)了學(xué)生對廣玉蘭花的喜愛(ài)之情。]
二、精讀感悟（3—5自然段）
師：通過(guò)昨天的學(xué)習，我們認識了幽香、純潔的廣玉蘭，但比起它的幽香與純潔，作者更愛(ài)它無(wú)比旺盛的生命力。這節課，就讓我們一起來(lái)感受廣玉蘭那無(wú)比旺盛的生命力吧。
同學(xué)們默讀課文，思考：作者從哪幾個(gè)方面表現廣玉蘭旺盛的生命力？
交流：花，葉（相機板書(shū)：花葉）
1．師：哪個(gè)部分最能表現廣玉蘭旺盛的生命力？
生：寫(xiě)葉子的部分。
師：廣玉蘭的葉子有什么特點(diǎn)呢？默讀第4、5自然段。
師：哪些詞句最能表現廣玉蘭旺盛的生命力？
生：富有光澤，密集油亮，終年不敗，透著(zhù)生氣，透著(zhù)活潑（相機板書(shū)：富有光澤 終年不�。�
生：還有：秋冬時(shí)節，許多樹(shù)的葉子凋落了，廣玉蘭卻披著(zhù)一身綠葉，與松柏為伍，裝點(diǎn)著(zhù)自然。
師：這是用了什么手法？
生：對比襯托。用許多樹(shù)的葉子凋落來(lái)襯托廣玉蘭和松柏一樣不畏嚴寒、四季常青。
2．師：老師這里就有一片廣玉蘭的葉子，誰(shuí)能用課文中的詞句向大家介紹它？指名上臺演示葉子并介紹。
3.出示或遠或近的廣玉蘭樹(shù)圖片，展示廣玉蘭葉子的生命力。
4.齊讀第4、5自然段，在朗讀中感受廣玉蘭旺盛的生命力。
[這部分內容語(yǔ)言淺顯，加之葉子實(shí)物的展示對照，學(xué)生能較為輕松地讀懂課文。因此，教者對這部分內容作了較為簡(jiǎn)略的處理。教學(xué)中應抓住語(yǔ)言文字訓練點(diǎn)，突出教學(xué)重難點(diǎn)，不應該也沒(méi)必要平均使用力氣。]
師：接下來(lái)我們來(lái)欣賞廣玉蘭的花。默讀第3自然段，看看廣玉蘭的花有什么特點(diǎn)？
生：廣玉蘭開(kāi)花有早有遲，在同一棵樹(shù)上，能看到花開(kāi)的各種形態(tài)。
師：那是多么生動(dòng)有趣的畫(huà)面啊，一起來(lái)欣賞——（依次出現各種形態(tài)的廣玉蘭，邊賞圖邊讀句）
師：有的——
生：含羞待放，碧綠的花苞鮮嫩可愛(ài)。
師：這個(gè)句子用了什么修辭手法？
生：擬人。
師：從哪個(gè)詞看出來(lái)？
生：含羞
師：你想到了什么？
生：害羞的小姑娘。
師：這就寫(xiě)出了廣玉蘭就像個(gè)害羞的小姑娘似的惹人憐愛(ài)。
師：有的——
生：剛剛綻放，幾只小蜜蜂就迫不及待地鉆了進(jìn)去，那里面橢圓形的花蕊約有一寸長(cháng)。
師：這個(gè)句子把小蜜蜂也當作人來(lái)寫(xiě)了，從哪個(gè)詞可以看出來(lái)？
生：迫不及待
師：這個(gè)詞寫(xiě)出了小蜜蜂——
生：想鉆進(jìn)花苞里去的急切心情。
生；還有“鉆”字也寫(xiě)出小蜜蜂急切的心情。
師：為什么小蜜蜂那樣迫不及待地鉆進(jìn)花苞里去呢？猜猜看。
生：也許因為花太香了。
生：也許因為花太美了。
師：這也是一種什么寫(xiě)法？
生：側面襯托。
師：再看，盛開(kāi)著(zhù)的廣玉蘭——
生：潔白柔嫩得像嬰兒的笑臉，甜美、純潔，惹人喜愛(ài)。
師：這個(gè)句子把盛開(kāi)著(zhù)的廣玉蘭比作——
生：嬰兒的笑臉
師：因為他們都是那么——
生：甜美、純潔，惹人喜愛(ài)。
師：那么，先前熱熱鬧鬧開(kāi)過(guò)的廣玉蘭呢——
生：花瓣雖然凋謝了，花蕊卻依然挺立枝頭，已長(cháng)成近兩寸長(cháng)的圓莖。圓莖上面綴滿(mǎn)了像細珠似的紫紅色的小顆粒，這就是孕育著(zhù)新生命的種子。
師：從凋謝了的廣玉蘭中你能感受到旺盛的生命力嗎？
生：從“挺立枝頭”感受到廣玉蘭雖然凋謝了，但是它的花蕊依然挺立枝頭，很有生命力的樣子。
生：從“孕育著(zhù)新生命”也可以感受到廣玉蘭旺盛的生命力，它的花雖然謝了，但是它又孕育著(zhù)新生命的種子。這些種子生根、發(fā)芽后，又會(huì )長(cháng)出新的廣玉蘭樹(shù)。這也是旺盛生命力的表現。
最后，同時(shí)呈現各種形態(tài)的廣玉蘭。
師：遠遠看上去——
生：一株廣玉蘭就像是一個(gè)數世同堂、生生不息的大家族。
師：如果說(shuō)含羞待放的花苞是這個(gè)家族的小孩子，那么，剛剛綻放的花朵就像是這個(gè)家族的——
生：青年
生：就像大學(xué)生
師：盛開(kāi)著(zhù)的花朵就像是這個(gè)家族的——？
生：就像我們的爸爸媽媽
師：對，他們就像盛開(kāi)的花朵正在各行各業(yè)施展自己才華。
師：而熱熱鬧鬧開(kāi)過(guò)、已經(jīng)凋謝的，則像是這個(gè)家族的——
生：爺爺奶奶或外公外婆
師：這就叫數世同堂（相機板書(shū)：數世同堂）。有的花謝了，旁邊一朵正盛開(kāi)著(zhù)呢；這一朵剛剛綻放，那一朵又含羞待放。就這樣，不斷地有花謝了，又不斷地有花開(kāi)著(zhù)，這就叫——
生：生生不息。（相機板書(shū)：生生不息）
師：所以，用數世同堂、生生不息的大家族來(lái)比喻具有旺盛生命力的廣玉蘭真是再恰當不過(guò)了。捧起書(shū)，一起讀一讀這個(gè)片段，在讀中感受廣玉蘭旺盛的生命力。
出示片斷，看看在表達方法上有什么特點(diǎn)？生交流。
生：這個(gè)片段先寫(xiě)“在同一棵樹(shù)上，能看到花開(kāi)的各種形態(tài)”，再具體寫(xiě)花開(kāi)的各種形態(tài)，最后再用一個(gè)形象的比喻來(lái)總寫(xiě)廣玉蘭花開(kāi)的樣子。這是總分總結構。
生：開(kāi)頭與結尾是首尾照應。
生：中間幾句寫(xiě)花開(kāi)的具體形態(tài)是并列關(guān)系的句子。
生：還有，運用了擬人和比喻的修辭手法來(lái)寫(xiě)花開(kāi)的樣子。
師：的確，本課作者不僅觀(guān)察仔細，還運用了多種表達方法，把廣玉蘭的特點(diǎn)寫(xiě)得具體、生動(dòng)、活潑。我們在寫(xiě)作的時(shí)候，也可以學(xué)習運用其中幾種表達方法，看看這樣寫(xiě)出來(lái)的文章與平時(shí)寫(xiě)的會(huì )有什么不同。
三、出示小練筆要求：課后第4題
1．仔細觀(guān)察你喜歡的一種花，用一段話(huà)寫(xiě)出它的特點(diǎn)。
2．模仿本課有特色的句式。如“說(shuō)它……吧，又……”
3．至少選用本課兩種表達方法。如總分分構段方式、首尾呼應、側面襯托、對比襯托以及比喻、擬人等修辭。
四、學(xué)生練筆。教師巡視指導。
講評：重點(diǎn)圍繞是否能靈活運用本課表達方式來(lái)評價(jià)。
[讀寫(xiě)結合，從讀學(xué)寫(xiě)，是提高學(xué)生寫(xiě)作水平最有效、最實(shí)用的途徑。寫(xiě)作課上，我們往往花費大量的時(shí)間用于激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣、開(kāi)拓學(xué)生寫(xiě)作思路，但是最后我們卻給予他們這樣的評語(yǔ)：條理不清楚，內容不具體，語(yǔ)言不生動(dòng)。在我們抱怨學(xué)生不會(huì )表達、語(yǔ)言干巴之前，不妨反思：我們何曾悉心教會(huì )他們懂得如何表達？而這份設計最大的特色就是：閱讀教學(xué)在為學(xué)生的寫(xiě)作運用服務(wù)。]
五、布置作業(yè)。
1、背誦第3自然段
2、摘抄課文中表現廣玉蘭旺盛生命力的句子。
3、根據講評，修改小練筆。
《廣玉蘭》教學(xué)設計 篇3
一、教學(xué)目標：
1、正確、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。
2、學(xué)習課文中的12個(gè)生字，其中4個(gè)只識不寫(xiě)，理解“孕育”、“滲透”、“襯托”、“生生不息”等詞語(yǔ)的意思。
3、找出表達課文中心的句子，能弄清作者是從哪幾方面贊美廣玉蘭的。
4、能聯(lián)系自己的生活實(shí)際，理解作者為什么喜愛(ài)廣玉蘭，培養學(xué)生的審美情趣，激勵學(xué)生到生活中去感受美。
二、教學(xué)難點(diǎn)分析及對策
難點(diǎn)：讓學(xué)生弄清作者是從哪幾個(gè)方面贊美廣玉蘭的，理解作者為什么喜歡廣玉蘭，感受廣玉蘭的美。
對策：廣玉蘭這種花農村的孩子比較陌生，因此，在課前帶學(xué)生到附近的苗圃中參觀(guān)，指導學(xué)生認真觀(guān)察。課上運用多媒體課件向學(xué)生再現廣玉蘭，圍繞作者的思路，指導學(xué)生朗讀，感受廣玉蘭的美。
三、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、圖片導入。
出示廣玉蘭的圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己了解的廣玉蘭。
板書(shū) ： 10 廣玉蘭 說(shuō)說(shuō)作者會(huì )從哪幾方面來(lái)寫(xiě)廣玉蘭。
�。ǘ�、初讀指導。
1、讀準生字的字音，認清字形。
2、邊讀邊想，讀懂主要詞語(yǔ)，特別是描寫(xiě)、贊美廣玉蘭的詞語(yǔ)。如 幽香、潔凈、高雅、皎潔、清麗。
3、把課文讀通順，遇到長(cháng)句或難讀的句子要多讀幾遍。
4、交流自學(xué)情況。（1）生字詞。（2）讀書(shū)，糾錯。
5、默讀課文，質(zhì)疑解疑。
6、初步感知課文
師有感情地描述第一小節，自然過(guò)渡到重點(diǎn)段落。
�。ㄈ�、精讀感知第二段。
1、輕聲讀讀第二段，感受一下作者是從哪幾方面來(lái)寫(xiě)廣玉蘭的，你最喜歡作者描寫(xiě)廣玉蘭的哪一段？
�。�1）學(xué)習第二小節。
�。�2）默讀第二小節，主要寫(xiě)什么？
�。�3）從哪可看出，它的花兒潔凈、高雅。讀讀，劃劃。
�。�4）學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )，結合圖片或食物感受一下廣玉蘭花兒的潔凈、高雅。
�。�5）指導有感情地朗讀。
2、讀讀第三小節，說(shuō)說(shuō)這一小節說(shuō)什么。
�。�1）默讀，劃一劃，廣玉蘭花開(kāi)放時(shí)有哪幾種形態(tài)？
�。�2）你覺(jué)得哪種形態(tài)最可愛(ài)或你最喜歡哪種形態(tài)？
�。�3）生說(shuō)，相機出示圖片。
�。�4）指導感情朗讀。
�。�5）再讀讀這一小節，說(shuō)說(shuō)這一小節的結構。
過(guò)渡：廣玉蘭的花無(wú)論是含苞欲放還是全部綻開(kāi)的都顯得那么高雅，同學(xué)們你們喜歡廣玉蘭的葉子嗎？
3、讀讀四、五自然段說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡廣玉蘭的葉子，可結合觀(guān)察多媒體圖片。
4、 指導感情朗讀。
過(guò)渡：無(wú)論是廣玉蘭的花還是它的葉，都給人們帶來(lái)勃勃生機，因此作者大加贊美。
5、齊讀最后一小節。
�。ㄋ模�、遷移深化
讀第三自然段，說(shuō)說(shuō)主要寫(xiě)了什么？
從哪幾方面來(lái)寫(xiě)花兒的形態(tài)的？
說(shuō)說(shuō)這一段的結構。
�。ㄎ澹�、觀(guān)察一種花，說(shuō)說(shuō)準備從哪幾方面來(lái)寫(xiě)。
四、教學(xué)設計意圖及評價(jià)
通過(guò)實(shí)物、圖片、美文的有機組合讓學(xué)生對廣玉蘭有全面的了解，通過(guò)師生的互動(dòng)講解理解作者的寫(xiě)作思路，通過(guò)多種形式的朗讀讓學(xué)生感受文章的美、廣玉蘭的美，受到美的熏陶。
《廣玉蘭》教學(xué)設計 篇4
學(xué)習目標：
1、通過(guò)理解課文內容，體會(huì )廣玉蘭的幽香、純潔以及旺盛的生命力。
2、能模仿課文2—5小節的寫(xiě)法，介紹你喜歡的一種花的特點(diǎn)。
3、在品位、朗讀的基礎上，激發(fā)學(xué)生對廣玉蘭的熱愛(ài)、對生活的熱愛(ài)。
學(xué)習準備：課件觀(guān)察自己喜歡的一種植物
學(xué)習重點(diǎn)：目標1、2
學(xué)習難點(diǎn)：目標2
學(xué)習過(guò)程：
一、談話(huà)導入揭示課題
1、春天來(lái)了，春暖花開(kāi)，你能說(shuō)出哪些花？今天我們再認識一種花——廣玉蘭
2、課題：廣玉蘭（齊讀課題）
3、你能把所知道的廣玉蘭介紹給大家嗎？
4、作者筆下的廣玉蘭又是什么樣的呢？
二、研讀開(kāi)頭讀懂情感
1、暢想組朗讀第一段，思考：是什么吸引了作者去欣賞廣玉蘭的？
�。馕兑还傻挠南悖┌鍟�(shū)氣味幽香
2、從哪個(gè)詞語(yǔ)可以看出香味彌漫整個(gè)樹(shù)林？（蕩漾）
3、有感情的朗讀第一小節。
過(guò)渡：正是這種幽香的吸引，每當作者散步時(shí)，都要去觀(guān)賞一下，漸漸地作者熟悉了它，然后描繪了它的哪些特點(diǎn)呢？請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文的二至五段，邊讀邊思考問(wèn)題，請看課件要求
1、作者重點(diǎn)描繪了廣玉蘭，主要從哪幾方面向我們介紹了廣玉蘭的特點(diǎn)？按照怎樣的順序寫(xiě)?
2、第三段,想想作者一共寫(xiě)了花開(kāi)的幾種形態(tài)?能否從圖上找到?你喜歡哪一種?說(shuō)說(shuō)你的理由。
3、第四五段,又寫(xiě)了它哪一方面的特點(diǎn)?
三、細細品味,探究感悟
探究組,考察組沖鋒組勝利組四組的四號匯報交流
探究組四號匯報第1題(作者按照時(shí)間的順序向我們介紹了廣玉蘭花瓣的色彩和質(zhì)感、花開(kāi)的形態(tài)以及廣玉蘭花的葉子。)師板書(shū)色彩質(zhì)感形態(tài)葉子
本組成員讀第二段,廣玉蘭花有什么特點(diǎn)？
沖鋒組四號回答（花朵潔凈高雅）板書(shū)
從哪里看出來(lái)？
考察組四號匯報（花瓣的色彩與質(zhì)感。）
盛開(kāi)的廣玉蘭的確美，無(wú)論是花瓣的色彩還是質(zhì)感，都令作者深深的喜愛(ài)，作者贊嘆道：“總之……”（齊讀）
下面自由搶答，小組四位成員全答第二題
沖鋒隊搶答成功，開(kāi)始答（四個(gè)形態(tài)，學(xué)生1、2、3、4號回答可以不按順序。）
第二句:有的含羞待放,……可愛(ài)”(文中的含羞是擬人的修辭手法)
第三句:有的剛剛綻放，……有一寸長(cháng)”(請仔細欣賞課件中的圖片，可看出花苞非�？蓯�(ài))
第四句::盛開(kāi)著(zhù)的廣玉蘭花,……惹人喜愛(ài)”(把盛開(kāi)的花兒比作嬰兒的笑臉,表達了作者的喜愛(ài)之情)
第五句:先前熱熱鬧鬧開(kāi)過(guò)的廣玉蘭呢,……新生命的種子”（感受到廣玉蘭旺盛的生命力。）
小結：這段話(huà)寫(xiě)的真美，一棵樹(shù)上可以同時(shí)看到這么多種形態(tài)，是因為花開(kāi)的有早有遲，你能通過(guò)你的朗讀表現出來(lái)嗎？（齊讀第三段）
過(guò)渡：作者不僅寫(xiě)了廣玉蘭花開(kāi)的形態(tài)，還寫(xiě)了它哪一方面的特點(diǎn)？
下面請還未回答問(wèn)題的小組來(lái)回答（葉片）板書(shū)
葉片有什么特點(diǎn)？從哪里可看出來(lái)？自由朗讀四、五兩小節。每組的1號做準備。
每組的1號全站起來(lái)：匯報交流（課件出示葉片，出示句子“廣玉蘭的葉片富有光澤，……另有一番情趣”，葉片很有生命力。）
文中還有哪處也寫(xiě)出了這旺盛的生命力？
看誰(shuí)是火眼金睛？自由搶答，課件出示“秋冬時(shí)節，……裝點(diǎn)自然�！�
過(guò)渡：面對如此美麗、充滿(mǎn)了無(wú)比旺盛的生命力的廣玉蘭，作者情不自禁地抒發(fā)了自己的情懷。（齊讀最后一小節）
四、擴展延伸
本文字里行間都洋溢著(zhù)作者對廣玉蘭的愛(ài)，你覺(jué)得作者為什么能寫(xiě)得這么美嗎？（交流：作者熱愛(ài)生活、仔細觀(guān)察、抓住特點(diǎn)）
課堂小練筆；觀(guān)察自己喜歡的一種花，抓住特點(diǎn)寫(xiě)下來(lái)。
五、談收獲
本節課最為突出的是沖鋒隊，不僅圓滿(mǎn)的完成本組任務(wù)，還多次搶答，隊員們回答流利，聲音洪亮，其它小組也不甘示弱，都積極踴躍的回答，整堂課氣氛活躍，除沖鋒隊加顆星，其它組都加五分�，F老師獎勵大家來(lái)有感情的朗讀全文，去體悟一下作者語(yǔ)言的魅力，去感受它獨特的美。
作業(yè)：
課外閱讀老舍先生的《養花》
板書(shū)：
氣味（幽香）
色彩
廣玉蘭花（潔凈、高雅）質(zhì)感
形態(tài)
葉片（終年不�。�
《廣玉蘭》教學(xué)反思：
《廣玉蘭》是一篇散文，文筆十分優(yōu)美，特別是文中的第三自然段,把廣玉蘭開(kāi)放時(shí)的各種形態(tài)用生動(dòng)的語(yǔ)句、貼切的比喻描寫(xiě)了出來(lái)。這一段是要求背誦的。課前的設計是這樣的：先指名學(xué)生讀，其他學(xué)生邊聽(tīng)邊找出本段的中心句，然后直接讓學(xué)生說(shuō)出廣玉蘭開(kāi)花有幾種不同的形態(tài)，接著(zhù)讓學(xué)生看作者是怎樣來(lái)描寫(xiě)的，最后再讓學(xué)生進(jìn)行背誦。但在教學(xué)前幾個(gè)自然段的過(guò)程中，發(fā)現學(xué)生的積極性提不起來(lái)，甚至有的學(xué)生趴在課桌上讀書(shū)。因此，在教學(xué)第三自然段的時(shí)候，并沒(méi)有按照課前想好的思路去上，而是在學(xué)生了解這一段的大意后，讓學(xué)生采用自己喜歡的方式去讀、去體會(huì )、既不要求他們一定要默讀或輕聲讀等，同時(shí)還允許他們找自己的小伙伴一起學(xué)習。這樣一來(lái)，學(xué)生的積極性一下子就提高了許多。等他們把自己喜歡的一種形態(tài)極喜歡的原因說(shuō)出來(lái)后，又乘機安排“讓學(xué)生向自己的同桌介紹自己喜歡的形態(tài)”這一教學(xué)環(huán)節，學(xué)生在無(wú)意中把課文中的語(yǔ)句熟記在心，最后又順水推舟讓學(xué)生上臺來(lái)看著(zhù)圖介紹廣玉蘭，學(xué)生在情境中輕松地把課文背誦了出來(lái)。
《廣玉蘭》教學(xué)設計 篇5
教學(xué)目標：
1、知識與技能：學(xué)會(huì )本課8個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內的兩個(gè)生字只識不寫(xiě)，理解由生字組成的詞語(yǔ)以及一些四字詞語(yǔ)；能正確、流利地朗讀課文，了解每一個(gè)自然段的大意，并弄清作者是從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)廣玉蘭的，初步整體感受廣玉蘭的“美”，激發(fā)閱讀興趣。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)資料介紹、媒體展示等形式，讓學(xué)生對廣玉蘭有初步的感性認識，并在老師的引導下理清課文層次，了解內容。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：整體感受廣玉蘭的“美”，激發(fā)學(xué)生對廣玉蘭的喜愛(ài)之情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
正確、流利地朗讀課文，了解每個(gè)自然段的大意，并弄清作者是從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)廣玉蘭的，整體感受廣玉蘭的“美”。
教學(xué)過(guò)程：
一、點(diǎn)擊圖片，導入新課
1、春暖花開(kāi)的季節里，百花爭艷�？�，老師為你們帶來(lái)了什么？（點(diǎn)擊圖片）欣賞了這些圖片，你有什么話(huà)想說(shuō)呢？（談欣賞后的感受）
2、知道這是什么花嗎？這是廣玉蘭。（板書(shū)課題：廣玉蘭）
3、通過(guò)課前搜集資料，你對廣玉蘭知多少呢？（學(xué)生交流搜集的資料）
4、本文是根據陳荒煤的《廣玉蘭贊》改寫(xiě)的，改寫(xiě)的《廣玉蘭》，在贊美廣玉蘭什么呢？走進(jìn)此文，一起閱讀、收獲。
二、點(diǎn)擊內容，感知整理
1、自由輕聲朗讀課文2至3遍，讀準字音，讀通句子，讀順課文，讀懂大意。
2、課文共有6個(gè)自然段，你最喜歡讀哪個(gè)自然段，為什么？然后請美美地讀給同學(xué)們聽(tīng)。
3、同學(xué)們都有自己喜歡的內容，看來(lái)此文值得大家一讀。請快速瀏覽整篇課文，想想作者從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)廣玉蘭的？
�。ǹ梢詮膹V玉蘭的花與葉來(lái)說(shuō)，也可以具體說(shuō)，寫(xiě)廣玉蘭的幽香，花瓣的色彩與質(zhì)感，花開(kāi)的各種形態(tài)，葉片的獨特情趣。相機板書(shū)，理清課文條理。）
4、讓我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)這位老師的朗讀。（播放范文朗讀）
5、捕捉聆聽(tīng)的感覺(jué)：聽(tīng)這位老師的朗讀，你有什么感覺(jué)呢？（一種美的享受，廣玉蘭真美呀，舒服等等。）
6、把這種美好的感覺(jué)帶到課文中，自己美美地讀一讀，把感覺(jué)寫(xiě)在臉上。
三、點(diǎn)擊中心，溢出情感
1、本文是由《廣玉蘭贊》改寫(xiě)的，不禁想問(wèn)問(wèn)大家，作者贊美廣玉蘭什么呢？
2、點(diǎn)擊出示最后一段文字：我愛(ài)廣玉蘭的幽香與純潔，更愛(ài)廣玉蘭無(wú)比旺盛的生命力。
�、庞懈星榈乩首x這句話(huà)。
�、颇阕x出了什么？
�、沁@句話(huà)是作者的傳情之筆，情從哪里傳出來(lái)了？（“愛(ài)”“更愛(ài)”）一個(gè)“愛(ài)”，一個(gè)“更愛(ài)”，讓作者的情感赤裸裸地流露出來(lái)，能讀出這份“愛(ài)”嗎？（學(xué)生練習朗讀）
�、冗@句話(huà)在全文的末尾，有什么作用？（總結全文，點(diǎn)明中心）除此之外，還能想到什么，比如說(shuō)作者對廣玉蘭的愛(ài)是通過(guò)認識、熟悉后逐漸加深，體現了一個(gè)“愛(ài)”的過(guò)程。
課文是如何寫(xiě)廣玉蘭的幽香、純潔和無(wú)比旺盛的生命力的，下節課再細細品味。
四、點(diǎn)擊生字，書(shū)寫(xiě)掌握
1、指導書(shū)寫(xiě)生字
“漾”要注意右上方“”字的中豎和右下方“永”字橫折鉤的折畫(huà)要在一條豎中線(xiàn)上。
“蕊”要注意草字頭下面的三個(gè)“心”的大小與位置。
“嬰”要注意上面的兩個(gè)“貝”應寫(xiě)得小些，下面的“女”要寫(xiě)得寬些，托住兩個(gè)“貝”。
2、完成習字冊。
五、點(diǎn)擊作業(yè)，預設內化
1、摘抄文中優(yōu)美的詞語(yǔ)和句子。
2、搜集描寫(xiě)廣玉蘭的寫(xiě)作片斷。
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
1、知識與技能：繼續正確、流利、有感情地朗讀課文，選擇自己喜歡的一兩個(gè)自然段背誦；理解作者為什么喜愛(ài)文玉蘭，想象感受廣玉蘭的色美、形秀、香幽以及葉片的獨特情趣，體會(huì )作者這一“愛(ài)”的過(guò)程；培養學(xué)生的思維能力和寫(xiě)作能力。
2、過(guò)程與方法：借助多媒體，在優(yōu)美的畫(huà)面與音樂(lè )中引導學(xué)生反復有感情地朗讀，想象感受廣玉蘭的美，品詞析句，寫(xiě)小詩(shī)，感悟作者的“愛(ài)”之情，捕捉自己對廣玉蘭的美的感受。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生的審美情趣，激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)廣玉蘭，學(xué)會(huì )到生活中去感受美。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：引導學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言文字，想象感受廣玉蘭的色美、形秀、香幽以及葉片的獨特情趣，體會(huì )作者的“愛(ài)”之情。
教學(xué)過(guò)程：
一、追隨作者，為愛(ài)旅行
1、有這樣一種樹(shù)，高大挺拔，雄偉壯麗，與松拍為伍，四季常青。每年的五、六月份開(kāi)著(zhù)白色的花朵，它就是——廣玉蘭。（板書(shū)課題，齊讀課題。）
2、通過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道作者陳荒煤在文章的末處流露出了他的情感，齊讀最后一段。這是怎樣的一種情感？（板書(shū)：愛(ài)，更愛(ài)）
這節課，讓我們也帶著(zhù)這份情感，追隨作者去感受體會(huì )廣玉蘭的這份“美”，經(jīng)歷一次“愛(ài)”的旅行。
二、眾里尋芳，幽香蕩漾
1、最初，是什么吸引了作者？（幽香）怎樣的幽香？（一股淡淡的幽香在空氣中蕩漾。）“蕩漾”是什么意思？（蕩漾：水波一起一伏地動(dòng)。）這里的“蕩漾”指的是什么？也就是說(shuō)廣玉蘭花的香味一股一股，此起彼伏。你聞過(guò)這樣的“幽香”嗎？（引導學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，如桂花的香、蠟梅花的香，香樟樹(shù)的香，等等，強調作者愛(ài)此香，醉在此香中。學(xué)生做“聞”的狀態(tài)。）
2、（媒體展示廣玉蘭花的圖片）這“幽香”就是從這些花朵里散發(fā)出來(lái)的�？纯催@些廣玉蘭花，說(shuō)說(shuō)你的第一印象。（指生說(shuō)一說(shuō)，廣玉蘭花潔凈高雅，冰清玉潔，讓我想到了“遙知不是雪，為有暗香來(lái)”，廣玉蘭花又白又香。）
3、是呀，廣玉蘭花的潔凈、高雅吸引了我們，也吸引了作者，他走近廣玉蘭，駐足觀(guān)賞廣玉蘭，向我們描述了他眼中的廣玉蘭花。（媒體出示第二自然段的文字）指生讀一讀。
4、作者兩次說(shuō)“無(wú)法用文字準確形容”，你讀了這樣的文字有怎樣的感覺(jué)呢？其實(shí)作者已經(jīng)用生動(dòng)形象的文字描寫(xiě)出了花瓣的色彩與質(zhì)感，讀來(lái)如見(jiàn)其色，如見(jiàn)其質(zhì)。廣玉蘭的美無(wú)法用語(yǔ)言文字來(lái)表達，只能用心去朗讀體會(huì )。（配上舒緩的音樂(lè )，學(xué)生深情朗讀。）
5、好美呀！難怪作者會(huì )說(shuō)——我愛(ài)廣玉蘭的幽香與純潔。（媒體出示這句話(huà)）
三、欣賞畫(huà)面，暗香浮動(dòng)
1、廣玉蘭開(kāi)花有早有遲，在同一棵樹(shù)上，能看到花開(kāi)的各種形態(tài)。讓我們一同學(xué)習課文的第三自然段，仔細欣賞廣玉蘭花開(kāi)的不同形態(tài)。請邊讀邊思考：你看到了哪些形態(tài)的廣玉蘭花？（學(xué)生自讀思考）
2、匯報：分別看到了含苞欲放、剛剛綻放、完全盛開(kāi)、已經(jīng)開(kāi)過(guò)四種形態(tài)的廣玉蘭花。（媒體出示圖片）
3、請四位同學(xué)分別為我們朗讀描寫(xiě)這四種形態(tài)的花的語(yǔ)句，想一想：你最喜歡哪種形態(tài)的廣玉蘭花，在書(shū)上作上標記，說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。
4、學(xué)生交流自己喜歡的一種形態(tài)。
5、含羞待放的鮮嫩可愛(ài)，剛剛綻放的清香四溢，完全盛開(kāi)的潔白柔嫩，已經(jīng)開(kāi)過(guò)的生命依然旺盛，你能用朗讀讀出你的喜愛(ài)之情嗎？比一比，誰(shuí)讀得最好，“愛(ài)”得最深？（學(xué)生練習朗讀）
6、你們讀得真好，遠遠望去，展現在我們眼前的不僅僅是一株美麗的樹(shù)，而且也是一株充滿(mǎn)生機的樹(shù)，更分明就是一個(gè)數世同堂、生生不息的大家族。
�。◤哪睦锟闯鍪恰皵凳劳谩�。）
7、經(jīng)作者這么一寫(xiě)，這滿(mǎn)樹(shù)的玉蘭花就活起來(lái)了，笑起來(lái)了，香味就在林蔭道上蕩漾開(kāi)來(lái)，一起讀一讀，找一找唇齒生香的感覺(jué)。
8、這怎么不讓作者“愛(ài)”呢？難怪作者會(huì )說(shuō)——我愛(ài)廣玉蘭的幽香與純潔，更愛(ài)廣玉蘭無(wú)比旺盛的生命力。（媒體出示）
四、善用空白，葉香飄溢
1、俗話(huà)說(shuō)“紅花還需要綠葉襯”，襯托著(zhù)潔凈高雅的廣玉蘭花的樹(shù)葉也別有一番情趣。（出示實(shí)物）是怎樣的情趣呢？四人一組，觀(guān)察手中的葉，再對照課文讀一讀，然后匯報。
2、匯報交流
�、湃~片富有光澤，好像涂了層蠟，鐵銹色短柔毛的葉背和那微呈波狀的邊緣，使人覺(jué)得另有一番情趣。
�、泼芗土恋木G葉終年不敗，始終透著(zhù)生氣，透著(zhù)活潑。
“終年不敗”指的是什么？密集油亮的綠葉在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，在寒冬的冰雪里，看不出有什么衰敗的跡象，始終透著(zhù)生氣，透著(zhù)活潑。這“生氣”和“活潑”一般是來(lái)形容什么的？在這里指什么？
3、有了它的襯托，玉蘭花顯得格外皎潔，格外清麗了。讀好廣玉蘭的葉。（學(xué)生朗讀）
4、想再一睹廣玉蘭的風(fēng)采嗎？讓我們再一次駐足欣賞。（媒體出示圖片）
五、寫(xiě)作練筆，培養情趣
1、廣玉蘭以它的幽香、純潔和無(wú)比旺盛力贏(yíng)得了作者陳荒煤的喜愛(ài)和贊美，本課就是根據他的《廣玉蘭贊》改寫(xiě)的。知道嗎？廣玉蘭的幽香、純潔和頑強的生命力，征服了好多人，它還被選為常州市的市花。如果讓你給我們宜興市選市花，你會(huì )選誰(shuí)？
2、嘗試寫(xiě)寫(xiě)小詩(shī)，來(lái)抒發(fā)對廣玉蘭的愛(ài)吧�。▽W(xué)生動(dòng)手寫(xiě)，配上音樂(lè )。）
3、自然界有很多這樣的花草樹(shù)木，讓我們先選一種花，抓住特點(diǎn)說(shuō)說(shuō)它的樣子，再寫(xiě)下來(lái)，贊一贊。
《廣玉蘭》教學(xué)設計 篇6
【教學(xué)目標】
1、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。
2、能找出表達廣玉蘭特點(diǎn)的句子，品讀感悟廣玉蘭旺盛的生命力。
3、能通過(guò)對文中描寫(xiě)廣玉蘭的優(yōu)美句子的朗讀及廣玉蘭圖片的欣賞，培養審美情趣，到生活中去感受美。
【教學(xué)重點(diǎn)】：抓住重點(diǎn)詞句賞讀，體會(huì )廣玉蘭旺盛的生命力。
【教學(xué)難點(diǎn)】：理解作者為什么喜歡廣玉蘭，并一起感受廣玉蘭的美。
【教學(xué)設計】：
一、走近玉蘭
�。ㄔ谝魳�(lè )聲中導入）有一種花，她幽香飄遠，微風(fēng)中夾著(zhù)一絲香甜；她高雅潔凈，陽(yáng)光下盡顯無(wú)限純美；她生生不息，雨雪中鑄就鐵色柔情。她就是廣玉蘭（板書(shū)課題）。今天，讓我們一起走進(jìn)廣玉蘭的世界。
二、品味玉蘭
1、整體感知
�。�1 ）檢查預習。長(cháng)句子的讀法。
【教師語(yǔ)言：老師想看看同學(xué)們課文讀得怎樣？特別是一些難讀的句子】 （出示課件：
1、那里面橢圓形的花蕊約有一寸長(cháng)。
2、盛開(kāi)著(zhù)的廣玉蘭花，潔白柔嫩得像嬰兒的笑臉，甜美、純潔，惹人喜愛(ài)。
3、圓莖上面綴滿(mǎn)了像細珠似的紫紅色的小顆粒，這就是孕育著(zhù)新生命的種子。
4、再配上有著(zhù)鐵銹色短柔毛的葉背和那微呈波狀的邊緣，使人覺(jué)得另有一番情趣。
�。�2）輕聲自由地把課文讀一讀，找出能表達課文中心的句子。
�。�3）指名讀課文的中心句。
[出示：我愛(ài)廣玉蘭的幽香與純潔，更愛(ài)廣玉蘭無(wú)比旺盛的生命力。]
師：看來(lái)，陳荒煤筆下的廣玉蘭有三個(gè)特點(diǎn)，分別是_______，哪些自然段分別寫(xiě)了這些特點(diǎn)呢？
第一小節：香；第二小節：純潔；第三、四、五小節著(zhù)重寫(xiě)生命力旺盛。
師：所以本文的結構是先分——后總。默讀課文，畫(huà)出文中寫(xiě)廣玉蘭生命力旺盛的句子，讀一讀，體會(huì )其中的感情。
師：好，我們來(lái)交流一下
【出示三句：密集油亮的綠葉終年不敗，始終透著(zhù)生氣，透著(zhù)活潑；秋冬時(shí)節，許多樹(shù)的葉子凋落了，廣玉蘭卻披著(zhù)一身綠葉，與松柏為伍，裝點(diǎn)著(zhù)自然 ；遠遠看上去，一株廣玉蘭就像是一個(gè)數世同堂、生生不息的大家族�！�
請看這一句（課件出示：遠遠看上去，一株廣玉蘭就像是一個(gè)數世同堂、生生不息的大家族）把一株廣玉蘭比作一個(gè)數世同堂、生生不息的家族。文中有一句話(huà)是對這兩個(gè)詞的最好詮釋?zhuān)l(shuí)找到了？
【廣玉蘭花開(kāi)有早有遲，在同一株書(shū)上，能看到花開(kāi)的各種形態(tài)�！�
哪些形態(tài)？用文中的詞語(yǔ)概括。你最喜歡哪種形態(tài)，為什么？放聲讀一下，同桌交流。
【有的含羞待放，碧綠的花苞鮮嫩可愛(ài)�！�
同學(xué)們關(guān)注到這個(gè)含羞待放了嗎？我們平時(shí)說(shuō)花呀，都是說(shuō)含苞待放，這里卻說(shuō)成了含羞待放，體會(huì )出什么了嗎？
生：就是把那個(gè)即將要開(kāi)的花比成了小姑娘，把它當作了小姑娘來(lái)寫(xiě)，很形象
師：是啊，多么可愛(ài)呀。帶著(zhù)這種感覺(jué)讀一讀
【有的剛剛綻放，幾只小蜜蜂就迫不及待地鉆了進(jìn)去，那里面橢圓形的花蕊約有一寸長(cháng)�！�
你從“迫不及待”感受到什么？鉆換成“飛”好不好？
文中沒(méi)有出現過(guò)一個(gè)“香“，也沒(méi)有出現過(guò)一個(gè)“可愛(ài)”，卻通過(guò)小蜜蜂把它表現出來(lái)了這就是側面描寫(xiě)的魅力，誰(shuí)來(lái)把它讀一讀？讀出迫不及待。
【盛開(kāi)著(zhù)的廣玉蘭，潔白柔嫩得像嬰兒的笑臉，甜美、純潔，惹人喜愛(ài)�！� 我們都見(jiàn)過(guò)嬰兒的小臉，你有什么樣的感覺(jué)？柔嫩、光滑。讀出你的感覺(jué)。
【先前熱熱鬧鬧開(kāi)過(guò)的廣玉蘭呢，花瓣雖然凋謝了，花蕊卻依然挺立枝頭，已長(cháng)成近兩寸長(cháng)的圓莖。圓莖上面綴滿(mǎn)了像細珠似的紫紅色的小顆粒，這就是孕育著(zhù)新生命的種子�！�
師：你的眼光很獨特，歷代文人墨客寫(xiě)凋謝的花，都是“東風(fēng)無(wú)力百花殘、無(wú)可奈何花落去”。說(shuō)說(shuō)為什么？生答。你看，就這么一個(gè)凋謝的花當中，你仿佛看到了一個(gè)大家族中的誰(shuí)呀？生：我覺(jué)得像老人
師：像老人，雖然把自己的一生奉獻給了別人，他生命的價(jià)值卻得到了別人的—— 別人的崇敬
生：它還像偉大的母親，把所有的心思都給了下一代
師：是的雖然凋謝了，卻用這樣的方式把生命繼續延續下去。也許它今天凋謝了，明天又有一朵花盛開(kāi)了；也許今年它凋謝了，明年它又有一朵花盛開(kāi)了。就這樣，廣玉蘭花年復一年地開(kāi)著(zhù)這就叫—— 生生不息
師：美文需要美讀，老師給你配上音樂(lè )，誰(shuí)來(lái)讀一下？音樂(lè )美，你讀的更美。誰(shuí)再來(lái)讀？ 師：這哪是花啊，分明是非�？蓯�(ài)的一群人呀。課文后面有這樣一道練習要求我們仔細觀(guān)察你喜歡的一種花，用一段話(huà)寫(xiě)出它的特點(diǎn)你看看，咱們今天學(xué)習的這一段，有什么值得我們學(xué)習的地方��？ （修辭，一定的順序、側面描寫(xiě)、結構總分總）
6、師：花開(kāi)的形態(tài)讓我們感受到它旺盛的生命力，那描寫(xiě)廣玉蘭的葉子時(shí)，有哪些詞句最能表現廣玉蘭旺盛的生命力？
�。ǜ挥泄鉂�，密集油亮，終年不敗，透著(zhù)生氣，透著(zhù)活潑）
看這句：秋冬時(shí)節，許多樹(shù)的葉子凋落了，廣玉蘭卻披著(zhù)一身綠葉，與松柏為伍，裝點(diǎn)著(zhù)自然。這是用了什么手法？（對比襯托。用許多樹(shù)的葉子凋落來(lái)襯托廣玉蘭和松柏一樣不畏嚴寒、四季常青。）
7、齊讀第4、5自然段，在朗讀中感受廣玉蘭旺盛的生命力。
師：老師今天也給大家帶來(lái)了一株植物，看。（水仙花圖）小組交流下，有哪些特點(diǎn)？該怎樣表現？然后寫(xiě)一寫(xiě)。
三、布置作業(yè)
仔細觀(guān)察自己喜歡的一種花，仿照本文的寫(xiě)法，寫(xiě)出它的特點(diǎn)。
四、板書(shū)設計
18 廣玉蘭
花 生生不息 修辭
葉 終年不敗 對比襯托
旺盛的生命力 狀物詠壞
《廣玉蘭》教學(xué)設計 篇7
一、教學(xué)目標：
1、能正確流利有感情地朗讀課文，選擇自己喜歡的一兩個(gè)背誦。
2能找出表達課文中心的句子，弄清作者是從哪幾個(gè)方面贊美廣玉蘭的。
3、理解作者為什么喜愛(ài)廣玉蘭，培養學(xué)生的審美情趣，激發(fā)學(xué)生到生活中去感受美。
4、培養學(xué)生有順序地觀(guān)察一種植物的能力。
教學(xué)流程：
一、 檢查預習，初讀感知。
1、檢查生字和自讀情況。
圓莖 內涵 綻放 花蕊
蕩漾 嬰兒 皎潔 鐵銹
熱熱鬧鬧 玉琢冰雕(結合圖片理解)
2、 指名讀課文，其他同學(xué)思考：
作者為什么要寫(xiě)廣玉蘭?在書(shū)中畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句。(因為作者愛(ài)上了廣玉蘭，愛(ài)廣玉蘭的幽香與純潔，更愛(ài)廣玉蘭無(wú)比旺盛的生命力。)
板書(shū)：
幽香 純潔 旺盛的生命力
這節課，讓我們就隨著(zhù)那股淡淡的幽香，來(lái)共同感受作者對廣玉蘭花的熱愛(ài)之情。
二、品讀課文，感悟愛(ài)花之情。
(一)感悟幽香。
齊讀第一自然段。
(二)感悟純潔。
隨著(zhù)那股幽香，我們看到了廣玉蘭花，你想用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容它呢?(出示圖片)
學(xué)習第二小節。
作者在文中用了那么多優(yōu)美的詞語(yǔ)來(lái)形容，為什么作者在最后卻說(shuō)自“總之，只憑幾個(gè)優(yōu)美的詞句是不能概括它的全部?jì)群蹦?(在作者眼里，心里，廣玉蘭花的潔凈、高雅是不能言喻的，美的無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達。)就讓我們讀出埋藏在作者心中的那份美。
1、師配樂(lè )讀。
作者用了哪些詞來(lái)描繪廣玉蘭的花瓣呢?
2、生讀。
看著(zhù)眼前的這一朵很美，那么再讓咱們來(lái)看看那一樹(shù)的廣玉蘭花又是一番怎樣的感受呢?
(三)感悟生生不息
1、快速瀏覽第3節，找出這段話(huà)的中心句。
請邊讀邊想：你看到了哪些形態(tài)的廣玉蘭花?
能分別選用文中一個(gè)詞語(yǔ)概括嗎?(相機師生共同板書(shū)：含羞待放、剛剛綻放、盛開(kāi)、開(kāi)過(guò)的)
2、請四位同學(xué)分別為我們朗讀描寫(xiě)這四種形態(tài)的的花的語(yǔ)句，想一想，你最喜歡哪種形態(tài)的廣玉蘭花呢?把你最喜歡的這一種形態(tài)介紹給大家，并說(shuō)說(shuō)你喜歡的原因。
學(xué)生交流。
師：有人喜歡凋謝了的廣玉蘭花嗎?
生談感受。
師小結：是呀，它雖然凋謝了，但是新的生命正在繁衍，一代一代永不停息，這就叫――生生不息。
師：從同學(xué)們的交流中，我們仿佛看到這這美麗潔白，生命力旺盛的廣玉蘭花，下面請同學(xué)們看著(zhù)圖，引用文中的有關(guān)語(yǔ)句，介紹你喜歡的一種形態(tài)的花。
(學(xué)生同桌交流。)
(指名四人上臺交流：含羞待放――剛剛綻放――盛開(kāi)著(zhù)的――花瓣凋謝)
指導學(xué)生有感情地朗讀，熟讀成誦。
三、葉——以讀代講
1、俗話(huà)說(shuō)好花還需綠葉襯，想看看廣玉蘭的葉子嗎?(發(fā)部分同學(xué))請你們看一看、摸一摸，再把觀(guān)察到的相互說(shuō)一說(shuō)——指名說(shuō)
2、下面我們來(lái)看看作者描寫(xiě)的與我們觀(guān)察的是否一樣，誰(shuí)來(lái)朗讀?讀的好的我獎給他一片葉子作紀念——指讀四、五節
讀描寫(xiě)葉的這兩節除了讀出葉的情趣，更重要的要讀出葉子所透出的一種——生命力!——齊讀(音樂(lè ))
四、總結
廣玉蘭可真美呀!它的香、它的花、它的葉都讓作者深深地為之熱愛(ài)，再齊讀第六自然段：
我愛(ài)廣玉蘭的幽香與純潔，更愛(ài)廣玉蘭無(wú)比旺盛的生命力。
五、作業(yè)
學(xué)習第三節寫(xiě)作方法，描寫(xiě)一種花。
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