《走一步,再走一步》優(yōu)秀的教學(xué)設計范文
【教學(xué)目標】
1、學(xué)習作者寄寓文中的對待困難的正確態(tài)度和克服困難的方法，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，獲得正確面對困難的有益啟示。
2、有感情地朗讀課文，讀準下列加點(diǎn)的多音字或難讀字的字音;學(xué)習運用下列常用詞語(yǔ)：
字音：悶熱(mēn) 玩彈子游戲(dàn) 不能動(dòng)彈(tán)
全身顫抖(chàn) 著(zhù)眼(zhuó) 卜卜亂跳(bo bo)
連攀帶扒(bā) 啜泣(chuò) 瘦骨嶙峋(lín xún)
常用詞語(yǔ)：訓誡 迂回 凝視 啜泣 嶙峋
心驚肉跳 頭暈目眩 小心翼翼
3、讓學(xué)生嘗試自主閱讀，在閱讀中思考，在思考中獲益的學(xué)習方式。
【教法和學(xué)法分析】
《走一步，再走一步》是一篇寓理于事、文字淺顯、故事性強的文章，作者通過(guò)對自己小時(shí)候爬懸崖歷險一事的敘述，告訴讀者一條重要的人生經(jīng)驗。閱讀這篇文章，主要目的是讓學(xué)生學(xué)習對待困難的正確態(tài)度和克服困難的方法，對他們在今后的人生道路中遇到困難挫折時(shí)如何對待產(chǎn)生積極的影響。這種學(xué)習和影響是無(wú)法外加的，它必須由學(xué)生自己通過(guò)閱讀、理解、體驗、感悟、內化才能起作用。本案例設計試圖從以下兩點(diǎn)著(zhù)手，以期達到上述目的：
1、學(xué)生體驗貫穿整個(gè)學(xué)習過(guò)程：
不管是學(xué)生自讀還是課堂討論，都強調學(xué)生情感體驗的主動(dòng)參與。
2、注重學(xué)生的自讀自悟：
只有獨立學(xué)習，主動(dòng)體驗，主動(dòng)發(fā)現，學(xué)到的才有可能成為自己一輩子受用的東西。這篇文章適合學(xué)生自主閱讀，教師只在學(xué)生自讀、自悟的基礎上加以適當的引導，讓學(xué)生體悟得更深刻些。
【教學(xué)過(guò)程設計】
整個(gè)教學(xué)按學(xué)生自主閱讀的學(xué)習方式策劃。學(xué)習活動(dòng)分三個(gè)環(huán)節：
一、學(xué)生自讀課文，交流閱讀感想，提出疑難問(wèn)題
1、自讀目標呈現：
�、� 朗讀課文，借助工具書(shū)，讀準字音。
�、� 初步體驗我小時(shí)候歷險經(jīng)過(guò)，感受對待困難的態(tài)度與方法�；卮穑耗阕x了這篇課文后最大的啟發(fā)或感想是什么?
�、� 發(fā)現問(wèn)題，回答：你覺(jué)得還有什么問(wèn)題需要大家幫助解決?
2、學(xué)習障礙預測：
�、� 朗讀過(guò)程中對多音字字音準確性的忽略。
�、� 口頭表達能力較弱者積極參與交流活動(dòng)的主動(dòng)性的喪失。
3、教師幫助對策：
�、� 自讀前呈現本課難讀的多音字。
�、� 對口頭表達能力較弱者安排課前預習，閱讀感想和需要幫助解決的問(wèn)題可進(jìn)行書(shū)面準備。
�、� 必要的鼓勵。
二、整合師生問(wèn)題，教師必要引導，學(xué)生深入體悟
學(xué)習效果期待：這篇課文的重點(diǎn)內容是面對困難時(shí)的態(tài)度和克服困難的方法。文章充分描寫(xiě)我在懸崖上的恐懼心理和絕望處境，是為了說(shuō)明我當時(shí)面臨的困難的巨大程度;而這么巨大的困難最后在父親的指點(diǎn)下，在我自己的努力下終于被戰勝，化險為夷。我經(jīng)歷了極度的恐懼后又體驗了成功的極大快樂(lè )與激動(dòng)，這種大悲大喜的心理變化過(guò)程才使這件事成為我終身難忘的記憶，才使我在以后的回顧中悟出了終身受用的人生經(jīng)驗。學(xué)生只有進(jìn)入故事情境，充分感受我的心理和我走一步再走一步終于到達目的地的過(guò)程，才能深刻體會(huì )文中的生活哲理。假使我的遇險脫險的經(jīng)歷能成為學(xué)生難忘的記憶，在今后的生活中遇到困難時(shí)就能想起走一步再走一步的故事，那是達到了學(xué)習這篇文章的最佳效果，對人生的影響將是非常深遠!
學(xué)習障礙預測：由于生活閱歷和閱讀能力等因素的'影響，學(xué)生自讀課文的最大問(wèn)題可能出現在對我恐懼心理的漠視，對我面臨的困難的小視，對克服困難過(guò)程的忽視。他們可能會(huì )因為我的伙伴們輕而易舉地爬上懸崖而忽視了我的具體情況;可能會(huì )不自覺(jué)地拿自己的能力去衡量我的能力，產(chǎn)生這么點(diǎn)困難都克服不了等想法。這必定會(huì )削弱這篇文章的教育意義，影響學(xué)習目標的達成。
教師幫助對策：在學(xué)生交流之后，迅速整合關(guān)鍵問(wèn)題，要求學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)片段，引導學(xué)生進(jìn)入故事情境，在閱讀、想像、整合中讓學(xué)生充分體悟。
重點(diǎn)問(wèn)題和引導方式、引導內容先擬：
1、對我為什么被困在懸崖的巖石架上及當時(shí)心理的關(guān)注與體會(huì )：
引導方式：讓學(xué)生細讀課文，就引導問(wèn)題，篩選重點(diǎn)語(yǔ)句讀讀議議，調動(dòng)學(xué)生的生活前經(jīng)驗去體會(huì )想像我的處境和心理;
引導內容：
�、� 關(guān)注我是怎樣一個(gè)孩子，與別的孩子的有什么不同
(希望自己像他們那樣活潑勇敢，但是自我出世以后，八年來(lái)我一直有病，瘦骨嶙峋，不像別的孩子那樣健康強壯)
�、� 我當時(shí)的處境，有沒(méi)有人幫助我，鼓勵我?這對我會(huì )產(chǎn)生什么樣的影響?
(無(wú)助，孤身一人，其他小朋友不但丟下我走了，還嘲笑我;這無(wú)疑增加了困難對我的心理壓力，我會(huì )很難過(guò)，很傷心，也會(huì )更加害怕)
�、� 關(guān)注我被困時(shí)的心理，找找描寫(xiě)我爬懸崖時(shí)心理感受的詞句(全身顫抖，冷汗直冒，心驚肉跳，嚇得幾乎暈倒);說(shuō)說(shuō)對我絕對沒(méi)法爬下去，我會(huì )滑倒摔死，我聽(tīng)見(jiàn)有人啜泣，正納罕那是誰(shuí)，結果發(fā)現原來(lái)是我自己這兩句話(huà)的理解。
(極度緊張恐懼，以至連自己哭了都不知道;認為絕對不可能爬下懸崖，因為會(huì )摔死，近乎絕望)
2、對父親的態(tài)度、做法及意義的關(guān)注和探究：
引導方式：用假設情境激活思維，如假如你是文中的我，不聽(tīng)母親告誡，在外冒險，陷入困境，你父親會(huì )或假如你是那個(gè)父親，將怎么辦?等，在學(xué)生的討論中不知不覺(jué)地關(guān)注文中父親的態(tài)度、做法，探究其意義。
引導內容：
�、� 關(guān)注父親的態(tài)度。
(安慰與鼓勵，如父親找到我時(shí)的第一句話(huà))
�、� 關(guān)注父親的指點(diǎn)我下懸崖的方法。
(將困難分解，不要想著(zhù)距離有多遠。你只要想著(zhù)你是在走一小步)
�、� 關(guān)注我下懸崖時(shí)的心理變化過(guò)程及脫險后的心理感受。
(探究父親這樣做的意義)
三、創(chuàng )設問(wèn)題情境，鼓勵自由言說(shuō)，內化所得經(jīng)驗
1、在你的生活經(jīng)歷中，有沒(méi)有遇到過(guò)你認為無(wú)法克服的困難?你認為你目前最大的困難是什么?現在有沒(méi)有解決的辦法?你有沒(méi)有需要大家幫你想辦法解決的困難?
2、假如你是杰利，將怎么辦?
四、教學(xué)活動(dòng)片段
師：在自讀提問(wèn)時(shí)，有同學(xué)曾提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：為什么他父親不上去把他抱下來(lái)，而是讓他自己一步一步走下來(lái)?現在我們假設一下：假設你是那個(gè)父親，你將怎么辦?
生1：假如我是那個(gè)父親，我看到我兒子臥在懸崖上面臨著(zhù)生與死的考驗，我會(huì )害怕得不知所措，連忙打電話(huà)給警察，讓警察來(lái)救我的兒子，然后對兒子說(shuō)：不要怕，警察叔叔一會(huì )兒就來(lái)，你再堅持一下!(眾人大笑)
生2：假如我是那個(gè)父親，我不會(huì )像文中的父親那么偉大，教他走下來(lái)：萬(wàn)一他一害怕，摔下來(lái)怎么辦?我只會(huì )自己慢慢靠近孩子，小心地把他抱下來(lái)。
生3：假如我是那個(gè)父親，我也很可能會(huì )自己爬上去把孩子接下來(lái)。但我知道那是不對的，這樣對孩子是不會(huì )有好處的。所以我只能選擇讓孩子自己勇敢地從懸崖上慢慢走下來(lái)，不斷的給他鼓勵，讓他對自己充滿(mǎn)信心地下來(lái)。
生4：假如我是那個(gè)父親，我不會(huì )自己爬上去救他。我要鼓勵他自己去戰勝困難，走一步，再走一步，去克服眼前的一個(gè)個(gè)難關(guān)，最后到達勝利的彼岸。當然我也會(huì )為他照那束光，讓他明白，前方總有希望，在他遇到困難時(shí)，他的父親總會(huì )支持他的。
師：雖然有幾種不同的意見(jiàn)，但都體現了一個(gè)父親對孩子的愛(ài)。不過(guò)，我比較贊同后兩位同學(xué)的意見(jiàn)。你們不但知道文中的父親怎樣做，而且能深刻地理解他這樣做的目的，很好!大家可以想一想：假如父親上去把他抱下來(lái)，那么我以后碰到困難時(shí)會(huì )怎樣?如果沒(méi)有父親的鼓勵和指點(diǎn)，我能不能獲得讓我一輩子受用的人生經(jīng)驗?
生1：假如我是杰利，我不會(huì )拋下朋友不管，我會(huì )盡力幫助他從崖壁上爬下來(lái);即使我沒(méi)有那個(gè)能力，我也會(huì )馬上跑去叫大人來(lái)幫忙。
生2： 杰利沒(méi)有拋下朋友不管，雖然他和大家一起走了，但他對我不放心，心里還一直牽掛著(zhù)我，爸爸能找到我，肯定是杰利帶來(lái)的。
生3：假如我是杰利，如果我們去爬懸崖，因為知道他身體不太好，所以我會(huì )跟在他后頭，幫助他爬上懸崖，讓他對自己有信心。在往下爬的時(shí)候，我非但不準許別的同伴嘲笑他，還會(huì )讓這些朋友一起鼓勵他。
生4：如果我是杰利，我會(huì )在大家決定把他丟棄在一邊時(shí)，勸大家想辦法營(yíng)救他，一邊營(yíng)救，一邊讓一兩個(gè)人去通知他的父親。
師：同學(xué)們說(shuō)得很好，從中能看到同學(xué)們身上有一種團結互助的精神，對同學(xué)、對朋友有一顆愛(ài)心。不知誰(shuí)說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：有些事情并不是因為困難，我們才失去信心，難以辦到;而是因為我們失去信心，有些事情才顯得困難，難以辦到。當我們身邊的人遇到困難時(shí)，我們要多鼓勵他，幫他樹(shù)立信心，勇于面對困難。
【教學(xué)設計反思】
1、關(guān)于本課的教學(xué)重點(diǎn)的確立。以認知為核心的語(yǔ)文教學(xué)把知識目標和能力目標放在突出的位置，把情感目標當作一種附屬目標。以人的發(fā)展為核心的語(yǔ)文教育則重視學(xué)生語(yǔ)文素養的全面提高。教師應根據文本的特點(diǎn)確定以人的生存發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)重點(diǎn)�！蹲咭徊�，再走一步》的特點(diǎn)(文字淺顯，哲理性強)和它所在的位置(以人生為主題的第一單元)，決定了它的教學(xué)重點(diǎn)應該是對學(xué)生人生態(tài)度的影響、思想情感的熏陶，讓學(xué)生學(xué)習并內化對待困難、克服困難的經(jīng)驗，而不是某一具體知識和能力。
2、關(guān)于本課的教學(xué)形式的選擇。課程改革的新理念和本文的教學(xué)目標決定了應該選擇學(xué)生自主閱讀這種方式進(jìn)行教學(xué)。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教師的閱讀指導應以學(xué)生的學(xué)情為依歸，就學(xué)生共同關(guān)心的問(wèn)題有針對性地引導。一句話(huà)，不是我們要教給學(xué)生什么，而是學(xué)生需要我們指導什么。同時(shí)，本文的教學(xué)目標也只有通過(guò)學(xué)生的自主閱讀和感悟體驗才能有效實(shí)現。
3、關(guān)于本案例的具體編寫(xiě)問(wèn)題。以學(xué)生為學(xué)習主體的教學(xué)設計，必定帶來(lái)教師思考重點(diǎn)和備課方式的改變。過(guò)去的備課，很大一部分精力都放在教學(xué)流程的設計上，考慮的是怎么導入，設計哪些討論問(wèn)題，怎么結尾。這樣的教學(xué)設計是以教師的教為核心的線(xiàn)性流程。但在以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀思維不會(huì )依照教師事先設計好的思維流程運轉，只要斷開(kāi)其中任何一環(huán)，教學(xué)流程就不再順暢。本案例在教學(xué)過(guò)程的設計和具體寫(xiě)法上試圖進(jìn)行突破，但很不成熟，還有許多矛盾和遺憾。
【教學(xué)資源匯編】
一、練習題設計
1、變換角度復述故事。要求：盡量運用文中形象生動(dòng)的語(yǔ)言;隨著(zhù)敘述人的變換，敘述的內容要重新整合，有所創(chuàng )造。
�、� 從內德的角度(以?xún)鹊聻榈谝蝗朔Q(chēng))來(lái)敘述事情的起因(1～6自然段)
�、� 從杰利的角度(以杰利為第一人稱(chēng))來(lái)敘述莫頓爬懸崖陷入困境的經(jīng)過(guò)(7～15自然段)
�、� 從父親的角度(以父親為第一人稱(chēng))來(lái)敘述莫頓爬下懸崖，擺脫困境的經(jīng)過(guò)(16～22自然段)
2、搜集并摘錄三、五條對待困難的名言佳句，在班級交流。
3、進(jìn)入情境，想像作文：假設自己是故事中我的一個(gè)小伙伴，以《當同伴陷入困境后》為題，寫(xiě)一篇記敘文。
二、相關(guān)資料
1、學(xué)生范文：
這篇作文是廈門(mén)一中初一年級學(xué)生學(xué)完課文《走一步再走一步》后進(jìn)入情境親臨親歷的優(yōu)秀習作。作者將自己假設為亨特的好友杰利。
勇敢些，再勇敢些
我和內德他們走出了森林，可是，我人在向著(zhù)回家的方向走，而心總想回到小懸崖上的亨特身邊。我不停地回頭，真希望看到亨特下了懸崖，向這里跑來(lái)�？墒�，我的身后只有我的影子。
嗨，杰利，還在想亨特嗎?跟他呆久了，你也會(huì )成為膽小鬼的!哈哈!內德說(shuō)著(zhù)，其他人也笑了起來(lái)。我會(huì )變成膽小鬼嗎?還是回家吧，亨特他一定會(huì )回來(lái)的。
正在吃晚飯時(shí)，莫頓叔叔急沖沖的進(jìn)來(lái)：杰利，你知道亨特在哪兒?jiǎn)?亨亨特，他還沒(méi)回去?我不知道莫莫頓叔叔。我結結巴巴地答道。哦，是嗎?莫頓叔叔用懷疑的眼光看著(zhù)我，我頓時(shí)慌了。
莫頓叔叔走后，我急匆匆地拿起手電筒，向森林里小懸崖的方向沖去。森林里的夜色很美，可在我心里，現在的美景根本不算什么，最重要的是亨特的安危。
亨特你在哪兒呢?
杰利!快救我!
亨特的聲音帶著(zhù)恐懼，帶著(zhù)哭腔，在顫抖著(zhù)。他哭過(guò)了。他餓極了。他累壞了。瘦弱的身影蜷縮在石架上。這都怪我。
亨特，呆著(zhù)別動(dòng)，我上去!
這懸崖就像隨意堆疊的一堵堵石墻，我爬起來(lái)并不吃力。不多時(shí)，我就來(lái)到了亨特的身邊。
杰利!亨特十分激動(dòng)，聲音古怪地結巴著(zhù)，就像我們已有幾十年未見(jiàn)一樣。他的手死死地抓住我，身子死命地往里靠。
亨特別著(zhù)急，抓住我的手，眼睛不要往崖底看，勇敢點(diǎn)，我走一步，你走一步，明白嗎?
嗯。
現在你把左腳踩在我踩的這塊巖石上，再將右腳移到左腳邊，很好，很好，再跟我將左腳踩在左下方的大巖石上，勇敢點(diǎn)，再勇敢點(diǎn)!
一切很順利，沒(méi)多久，我們就在懸崖下了。亨特抱著(zhù)我，將身子全掛在我身上。
這時(shí)，邊上的樹(shù)旁邊出現了一道人影，是莫頓叔叔!他一句話(huà)也沒(méi)說(shuō)，只是微微地笑了，笑得格外燦爛，笑眼里閃著(zhù)淚光。
2、同題詩(shī)歌：
走一步，再走一步
吳強
(一)
溪流再走一步是江河，
江河再走一步是海洋。
走一步，再走一步，
天地就將不一樣;
(二)
深秋走一步是寒冬，
寒冬再走一步就是春天。
挫折走一步或許還是失敗，
失敗再走一步可能就是成功;
(三)
咫尺天涯路，
第一步往往很難邁出。
于是就沒(méi)了下一步，
于是就沒(méi)了路
(四)
路盡天絕處，
不妨嘗試再走一步。
萬(wàn)水千山，
只源于最初的那一步。
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