《三國演義》教學(xué)設計（通用5篇）
作為一名教職工，通常需要準備好一份教學(xué)設計，教學(xué)設計是把教學(xué)原理轉化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計劃。怎樣寫(xiě)教學(xué)設計才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的《三國演義》教學(xué)設計（通用5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《三國演義》教學(xué)設計1
課程說(shuō)明：
新課程標準要求高中階段學(xué)生要閱讀５本以上名著(zhù)，字數達到150萬(wàn)以上�！懊�(zhù)導讀”是新教材增設的一個(gè)板塊，其目的在于激發(fā)學(xué)生閱讀名著(zhù)的興趣，掌握閱讀名著(zhù)的方法，養成純正的文學(xué)趣味，提高語(yǔ)文素養。
教學(xué)設想：
教學(xué)“導讀”應結合文本的視覺(jué)和影視的視覺(jué)，使學(xué)生產(chǎn)生欣賞的欲望，然后以學(xué)生的潛心閱讀為主。本導讀擬設２課時(shí)，第１課時(shí)以教材中的導讀內容為依托，較全面地介紹名著(zhù)；第２課時(shí)讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)（名著(zhù)故事會(huì )、精彩片段選讀），感受名著(zhù)的藝術(shù)魅力。
教學(xué)目標：
�。�、知識與能力
1)了解《三國演義》的背景、作者、思想內容、價(jià)值等；
2)識記一些與《三國演義》有關(guān)的成語(yǔ)、熟語(yǔ)、歇后語(yǔ)；
3)復習《赤壁懷古》《蜀相》；
4)掌握名著(zhù)欣賞的的基本方法。
�。�、過(guò)程與方法
1)語(yǔ)言積累以搶答的形式完成；
2)理解教材中導讀內容，把握要點(diǎn)；
3)文學(xué)作品與歷史記載的比較鑒賞。
�。�、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1)樹(shù)立“謀事在人”的`積極人生觀(guān)；
2)確立“天下乃天下人之天下”的社會(huì )歷史觀(guān)；
3)通過(guò)鑒賞典型形象獲得精神愉悅。
教學(xué)重點(diǎn)：
�。�、激發(fā)閱讀名著(zhù)的興趣；
�。�、語(yǔ)言知識積累；
�。�、了解閱讀名著(zhù)的基本方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
文學(xué)語(yǔ)言與史傳語(yǔ)言的比較鑒賞。
教學(xué)準備：ＰＰＴ課件
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境：
�。�、播放電視劇《三國演義》序幕。
�。�、展示篇首詞，略作欣賞。
�。�、聯(lián)系復習蘇軾詞《念奴嬌－赤壁懷古》
二、展示課題：名著(zhù)導讀《三國演義》
一提起《三國演義》，幾乎家喻戶(hù)曉、婦孺皆知，一個(gè)個(gè)耳熟能詳的英雄我們脫口而出：諸葛亮、關(guān)羽、張飛、曹操……的確，這是一個(gè)群星璀璨的時(shí)代，智謀、權術(shù)、機變、口才、勇氣……在三國鼎立的舞臺上，發(fā)揮得淋漓盡致。
三、導讀名著(zhù)
�。�、名著(zhù)的形成
1)《三國演義》的編撰者是羅貫中，名本，號湖海散人，生卒年不詳，大約生活在元末明初。
2)《三國演義》的形成，課件展示：晉陳壽《三國志》和裴松之注宋代講史平話(huà)“說(shuō)三分”元代講史話(huà)本《三國志平話(huà)》《三分事略》
明初羅本貫中編撰《三國志通俗演義》清初毛綸毛宗崗整理和評點(diǎn)《三國志通俗演義》
�。�、名著(zhù)的影響
1)老師講意思和運用，學(xué)生搶答出自《三國演義》的成語(yǔ)、熟語(yǔ)
課件顯示：唱空城計，過(guò)五關(guān)斬六將，說(shuō)曹操曹操就到，樂(lè )不思蜀，賠了夫人又折兵，人在曹營(yíng)心在漢，扶不起的阿斗。
�。玻┱n件顯示歇后語(yǔ)前半句，學(xué)生搶答后半句。
�。常┟�(zhù)其他影響如：京劇“失”“空”“斬”是傳統劇目；大型電視連續劇《三國演義》；易中天《品三國》讓經(jīng)典走向普通民眾；教材選編《出師表》《赤壁之戰》《孔明揮淚斬馬謖》。
�。�、名著(zhù)的價(jià)值
�。保┱n件出示《三國演義》的內容和思想；教師介紹《三國演義》的情節時(shí)間跨度、線(xiàn)索、作品傾向。
�。玻┨釂�(wèn)，要求從教材“導讀”中找答案：
《三國演義》給予我們人生最寶貴的啟示是什么？
《三國演義》表現了一種怎樣的社會(huì )觀(guān)、歷史觀(guān)？
課件展示。
�。�、名著(zhù)的欣賞
�。保┛廴诵南业墓适虑楣潱�
要求學(xué)生說(shuō)出幾個(gè)《三國演義》故事回目。
�。玻┥鷦�(dòng)典型的人物形象：
提問(wèn)：毛氏父子評點(diǎn)《三國演義》所謂“三絕”是？
課件展示：奸絕——曹操
義絕——關(guān)羽
智絕——諸葛亮
課件展示“曹操小檔案”，建議閱讀長(cháng)篇小說(shuō)時(shí)，由于情節復雜，人物眾多，可以通過(guò)制作人物檔案的方式理順內容。
談?wù)勚T葛亮的形象：
諸葛亮是群眾智慧的化身，他足智多謀、神機妙算、鞠躬盡瘁、死而后已。課件出示武侯祠楹聯(lián)；復習背誦杜甫律詩(shī)《蜀相》
�。常┬蕾p《三國演義》中《孔明揮淚斬馬謖》與晉陳壽《三國志》《諸葛亮傳》中對斬馬謖的記載。
a)分角色朗讀《孔明揮淚斬馬謖》中孔明“三哭”片段
分５個(gè)角色：孔明、馬謖、蔣琬、先主劉備及敘述者。
b)討論“三哭”各含怎樣的感情？
一哭：揮淚哀傷之哭
二哭：流涕惋惜之哭聲
三哭大哭不已慚愧之哭
c)閱讀《諸葛亮傳》中記載，理解“戮謖以謝眾”，意即：殺了馬謖來(lái)向眾人謝罪。
d)文學(xué)作品語(yǔ)言的形象性與正統史書(shū)敘事的客觀(guān)性。
四、小結：
名著(zhù)欣賞的方法：
�。绷私饷�(zhù)的形成和影響；
�。舶盐彰�(zhù)的基本內容和思想；
�。惩ㄗx名著(zhù)，欣賞精彩篇章，抓住小說(shuō)三要素；
�。捶e累語(yǔ)文知識。
五、作業(yè)：
�。保┱n后準備“三國”故事會(huì )；
�。玻╅喿x《同步作業(yè)》中兩篇文章《孔明揮淚斬馬謖》和《群英會(huì )蔣干中計》
六、在《三國演義》片尾曲聲中結束。
附板書(shū)提要：
名著(zhù)《三國演義》導讀
怎樣閱讀名著(zhù)？
�。�、了解名著(zhù)的形成和影響；
�。�、把握名著(zhù)的基本內容和思想；
�。�、通讀名著(zhù)，欣賞精彩篇章；
�。�、積累語(yǔ)文知識。
《三國演義》教學(xué)設計2
一、教學(xué)目的：
1、引導學(xué)生學(xué)會(huì )帶著(zhù)意識閱讀《三國演義》；
2、指導學(xué)生掌握一些閱讀《三國演義》的技巧和方法；
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、把握人物刻畫(huà)技巧，了解作者著(zhù)力塑造的主要人物形象；
2、領(lǐng)會(huì )《三國演義》的進(jìn)步思想。
三、教學(xué)設想：
1、借《三國演義》著(zhù)名片斷《失街亭》管中窺豹，感受《三國演義》的思想和藝術(shù)特色。
2、設置重點(diǎn)問(wèn)題讓學(xué)生自學(xué)，力求在合作探究中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而有意識地掌握一些閱讀名著(zhù)的技巧和方法。
四、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲耄�
每次聽(tīng)到《滾滾長(cháng)江東逝水》這首歌曲，我總有一種血脈賁張的感覺(jué)，仿佛自己又回到那個(gè)群雄逐鹿，英雄輩出的三國時(shí)代。今天，讓我們一起出征街亭，會(huì )晤英雄。
�。ǘ﹩�(wèn)題探究：
探究一、復述故事情節思考：《失街亭》的戰爭描寫(xiě)亮點(diǎn)紛呈。你關(guān)注到了嗎？結合導讀中相關(guān)戰爭描寫(xiě)的闡述找出本文的一些片斷來(lái)討論交流一下。
《三國演義》著(zhù)名的戰爭描寫(xiě)有沒(méi)有類(lèi)似的特點(diǎn)呢：
官渡之戰
赤壁之戰（伏擊戰：烏林、葫蘆口、華容道，三笑，三驚）
彝陵之戰……
結論：鋪墊伏筆，構思嚴謹，情節出人意料，又在情理之中。
有張有弛，一波三折，引人入勝。
明確：讀《三國演義》，一要讀扣人心弦的`戰爭場(chǎng)面。
�。ㄎ覀冏x《三國演義》，精彩紛呈的戰斗場(chǎng)面令人應接不暇，帶給人以欲罷不能的閱讀快感，是我們讀三國最不能錯過(guò)的精彩）
探究二：小小街亭，為何如此重要？如此重要的街亭為什么會(huì )失守？
課文中有一個(gè)形象的比喻來(lái)說(shuō)明街亭的重要戰略位置，請大家尋找一下�！敖袼抉R懿出關(guān)，必取街亭，斷吾咽喉之路”。
結論：馬謖麻痹輕敵，孔明用人不當客觀(guān)原因，司馬懿老謀深算，實(shí)力不俗
作者是怎樣刻畫(huà)馬謖和孔明這兩個(gè)人物形象的？
結論：三笑三哭。
主要通過(guò)語(yǔ)言和神態(tài)的細節描寫(xiě)（正面描寫(xiě)），突出人物的典型性格，使得人物形象非常鮮明。
《三國演義》人物的典型形象表現在毛宗崗說(shuō)的“三絕”：曹操的奸絕、關(guān)羽的義絕，孔明的智絕。
大家能舉一兩個(gè)相關(guān)人物奸（陰險、虛偽、狡詐）、智、義（正當、合理）的事例嗎？
明確：讀《三國演義》，二要讀個(gè)性鮮明的人物形象。
�。ㄎ覀兘裉烊プx《三國演義》中個(gè)性鮮明的人物的意義在于我們可以借此去探究人性的真、善、美和假、惡、丑——雖然時(shí)代不同了，場(chǎng)景不一樣了，衣服也換掉了，但人性卻是可以穿越時(shí)空的。）
探究三：馬謖該不該斬？這一情節中的孔明留給你最深刻的印象是什么？
明確：不斬的理由
1兩人情同手足2殺人才叫親者痛，仇者快
3處理敗將有各種辦法4疑人不用，孔明要為此買(mǎi)單，不能馬謖一個(gè)人承擔責任
必斬的理由：
1馬謖立了軍令狀，執法必嚴。2后果情節十分嚴重，必須死刑。
3一意孤行，不聽(tīng)建議，咎由自取。
4、不斬全家已屬網(wǎng)開(kāi)一面，再不斬馬謖軍心渙散，眾怒難平，難以服眾
結論：我們不是當事人，站著(zhù)說(shuō)話(huà)不腰疼。但通過(guò)剛才的討論，我們應該能體會(huì )到孔明內心情感與理智激烈的矛盾沖突。
從個(gè)人情感上講，不忍心；從大局上從理性上講，必須斬。所以孔明萬(wàn)般無(wú)奈，只得揮淚執法。什么是仁？仁者愛(ài)人，是不忍心；什么是義？公正、合理，應當做的就是義。仁和義在這里發(fā)生了矛盾，而揮淚執法，將仁義統一在了一起。
揮淚這一細節集中展示了他仁義的一面。
討論：
有一個(gè)問(wèn)題老師特別好奇：如果可能，你愿意做曹操還是劉備？為什么？
結論：想做曹操，多是功利心作怪。我們做事情不能什么都利字當頭��！
功利心太重，容忘記做人做事的底線(xiàn)。
如果要交朋友，你愿意交曹操這樣的朋友還是劉備這樣的朋友？為什么？
結論：想交劉備這樣的。不會(huì )吃虧，還可能占便宜。還是或多或少有功利的因素
《三國演義》，都覺(jué)得曹操好厲害，劉備太窩囊。兩人都有野心。關(guān)鍵是在實(shí)現野心的方式上，曹操是無(wú)底線(xiàn)，無(wú)節操，無(wú)所不用其極；而劉備無(wú)論環(huán)境多么艱苦，條件多么惡劣，他都守底線(xiàn)、知敬畏，這就是仁德愛(ài)民，絕不濫殺無(wú)辜。
劉備要恢復重振的，不僅是漢室，更是世道人心。
我們讀《三國演義》要知道，良禽擇木而棲�？酌鬟x擇劉備，絕不僅僅是報三顧茅廬的知遇之恩，更在于劉備的人品契合了孔明的理想。
所以，我們讀孔明，要讀他的宅心仁厚，讀他的有仁有義。
導讀中特別談到了《三國演義》的思想傾向：擁劉反曹。實(shí)質(zhì)是擁護德政，反對暴政
而德政的基礎便是為政者有一顆仁愛(ài)之心。
我由此有一個(gè)感悟：一個(gè)人有沒(méi)有價(jià)值，一個(gè)家庭能不能興旺，一個(gè)國家是不是強盛，關(guān)鍵只在一個(gè)“德”字。品德高尚，這個(gè)人就有價(jià)值。一家人品德良好，這一家庭必然興旺。國民重視品德修養，這個(gè)國家自然強盛�！度龂萘x》的重大啟示，即在有仁有義遠比權貴名利更值得尊敬。我們讀《三國演義》，如果不能提高自己的品德，促進(jìn)家人的品德修養，就等于白讀。
我知道大家讀了《失街亭》后，也寫(xiě)了很多的人生感悟，下面的時(shí)間我留給大家作展示
�。▽W(xué)生展示）
明確：讀《三國演義》，要讀高尚人品和人生智慧。
�。ㄋ模�、結語(yǔ)：
必須要指出，《三國演義》還是一部宣揚權謀的書(shū)，民間有“少不讀水滸，老不讀三國”的說(shuō)法。一個(gè)“三國氣”重的人，往往心理陰暗，中國人要陽(yáng)光，要坦蕩，不能承襲這種陰晦的“三國氣”。我們要有拿來(lái)主義的眼光。一堂課講三國，難免掛一漏萬(wàn)，讓我們借今天學(xué)習《失街亭》的東風(fēng)，把握《導讀》的精髓，一起走進(jìn)這部經(jīng)典，去發(fā)現更多的精彩！
《三國演義》教學(xué)設計3
閱讀指導目標：
1、掌握閱讀欣賞小說(shuō)的一般方法。
2、指導學(xué)生運用比較法等閱讀《三國演義》中三處戰斗場(chǎng)面，了解戰役的起因經(jīng)過(guò)和結果
3、激發(fā)閱讀名著(zhù)興趣，培養終身閱讀的良好習慣。
4、學(xué)會(huì )欣賞作者的表現手法，怡情養性，陶冶情操，開(kāi)啟心智，提高審美能力。評價(jià)任務(wù):
1.了解戰役的起因經(jīng)過(guò)和結果。
2.在對比中分析描寫(xiě)戰役場(chǎng)面的語(yǔ)句，了解作者寫(xiě)作方法。
閱讀過(guò)程
教學(xué)環(huán)節教學(xué)活動(dòng)評價(jià)要點(diǎn)環(huán)節一
談話(huà)了解，指導閱讀小說(shuō)的方法1.討論：你喜歡讀名著(zhù)嗎?說(shuō)說(shuō)理由。閱讀長(cháng)篇小說(shuō)，你有什么好方法？
2、你讀《三國演義》原著(zhù)還是青少年版？有什么閱讀困難？怎么解決的.？小結閱讀小說(shuō)的方法（點(diǎn)面結合法）：
�。�1）面：理清故事情節
�。�2）點(diǎn)：抓住人物特征
環(huán)節二
閱讀《三國演義》三處片段活動(dòng)一引入片段
1.你喜歡哪場(chǎng)三國戰役？
2.生思考，并回答。
1.學(xué)生自信交流自己知道的戰役名稱(chēng)。
2.學(xué)生能夠相互補充，概括出小說(shuō)主要內容。
3.感受語(yǔ)句的描寫(xiě)方法�；顒�(dòng)二閱讀片段
�。�1）閱讀片段《火燒新野》，《火燒赤壁》、《七擒孟獲三氣周瑜》，指導原著(zhù)閱讀，讀通讀懂。
(2)閱讀、討論三場(chǎng)戰役的起因、經(jīng)過(guò)、結果。
指導：不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。用同一記號標出相同類(lèi)項。
�。�3）學(xué)習片段中描寫(xiě)戰役的語(yǔ)句，體會(huì )描寫(xiě)場(chǎng)面語(yǔ)句的方法。
環(huán)節三
展示提升1.同學(xué)上臺展示，可以配課件給大家講解，臺下同學(xué)可以就他們的講解進(jìn)行提問(wèn)。
2、小組合作表演精彩戰役片段，演出人物不同的特點(diǎn)，以及本場(chǎng)戰役的特色。1.展示同學(xué)故事講的生動(dòng)形象。臺下同學(xué)注意傾聽(tīng)，臺上臺下積極互動(dòng)。
2.學(xué)生配合演出，表演的生動(dòng)形象。
環(huán)節四總結升華
閱讀拓展
1、交流《三國演義》讀書(shū)成果和自己的閱讀方法。
2、我們不僅要了解三國名句，還要了解三國故事，三國人物性格，三國的著(zhù)名戰役，三國的歇后語(yǔ)。課下我們繼續閱讀。
推薦課外閱讀。
引導學(xué)生繼續閱讀三國，激發(fā)閱讀興趣。
附：板書(shū)設計
品讀“三國”戰役
《火燒新野》《火燒赤壁》《七擒孟獲三氣周瑜》
《三國演義》教學(xué)設計4
閱讀指導目標：
1、掌握閱讀欣賞小說(shuō)的一般方法。
2、指導學(xué)生運用比較法等閱讀《三國演義》中三處戰斗場(chǎng)面描寫(xiě)的文字，結合聽(tīng)讀評書(shū)分析人物性格，理解人物形象。
3、激發(fā)閱讀名著(zhù)興趣，培養終身閱讀的良好習慣。
4、學(xué)會(huì )欣賞作者的表現手法，怡情養性，陶冶情操，開(kāi)啟心智，提高審美能力。
評價(jià)任務(wù):
1.比較人物及人物故事。
2.在對比中分析人物性格，了解作者塑造人物形象方法。
閱讀過(guò)程
教學(xué)環(huán)節教學(xué)活動(dòng)評價(jià)要點(diǎn)環(huán)節一談話(huà)了解，指導閱讀小說(shuō)的方法
1、討論：你喜歡讀名著(zhù)嗎?說(shuō)說(shuō)理由。閱讀長(cháng)篇小說(shuō)，你有什么好方法？
2、你讀《三國演義》原著(zhù)還是青少年版？有什么閱讀困難？怎么解決的？小結閱讀小說(shuō)的方法（點(diǎn)面結合法）：
�。�1）面：理清故事情節
�。�2）點(diǎn)：抓住人物特征
環(huán)節二
比較法閱讀《三國演義》三處片段活動(dòng)一引入片段
你喜歡哪個(gè)三國英雄？
出示：關(guān)羽、張飛、趙子龍圖片，閱讀這三個(gè)人物經(jīng)典的戰斗場(chǎng)面描寫(xiě)文字
比肖像：有何不同，突出人物怎樣的性格特點(diǎn)？
比語(yǔ)言：重點(diǎn)分析張飛的三聲“喝”，體會(huì )人物性格。
比手法：恰如其分的動(dòng)作詞，不同內容的側面描寫(xiě)，“張飛大鬧長(cháng)板橋”的'夸張手法等對刻畫(huà)人物形象的作用。
比贊詞活動(dòng)二閱讀片段
�。�1）閱讀片段《關(guān)云長(cháng)溫酒斬華雄》《趙子龍單騎救主》《張翼德大鬧長(cháng)坂橋》，指導原著(zhù)閱讀，讀通讀懂。
(2)閱讀、討論比較：三段文字的相同點(diǎn)？
�。�3）閱讀、討論比較：三段文字的不同點(diǎn)？
指導：不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。用同一記號標出相同類(lèi)項。
比閱讀感受：練讀談理解
活動(dòng)三聽(tīng)讀評書(shū)片斷
聽(tīng)評書(shū)“趙子龍單騎救主”
對比：聽(tīng)評書(shū)與閱讀原著(zhù)有何不同？
環(huán)節三總結提升1、比較法：分析小說(shuō)的人物形象、故事情節、表現手法、主題思想時(shí)，都可采用比較法，可以將不同篇中的同類(lèi)作品、同一篇中的不同類(lèi)拿來(lái)比較。如在人物形象上，可將諸葛亮、司馬懿、周瑜人物形象進(jìn)行比較，同樣是極具智慧的人物，諸葛亮智慧忠義、司馬懿智慧多疑、周瑜智慧忌妒，通過(guò)比較加深對人物形象的理解。在內容上也可比較，也可進(jìn)行表現手法上的比較，如《三國演義》和《項鏈》在揭示人物心理時(shí)表現手法的不同，從而了解我國傳統小說(shuō)的寫(xiě)法與西方慣用的心理分析的寫(xiě)法的區別。
2、參讀法：如讀完《三國演義》后，可參看他人對《三國演義》的評論，如對曹操的評價(jià)。閱讀要聯(lián)系當時(shí)的社會(huì )背景及文本的主題思想，要有自己的思考，切不可人云亦云。
1.注意傾聽(tīng)，能抓住重點(diǎn)字詞，體會(huì )作者急切，快樂(lè )的心情。
2.能理解標點(diǎn)符號在表現人物用情感時(shí)的作用。
環(huán)節四總結升華
閱讀拓展
1、交流《三國演義》讀書(shū)成果和自己的閱讀方法。
2、閱讀作業(yè)：運用對比法讀《三國演義》中《孔明用智激周瑜孫權決計破曹操》，體會(huì )諸葛亮因人而異的智慧。
3、書(shū)寫(xiě)作業(yè)：完成我喜歡的三國人物手抄報
推薦課外閱讀。
附：板書(shū)設計
品讀“三國”人物
方法：比較法參讀法
點(diǎn)面結合以聽(tīng)促讀讀書(shū)做筆記
《三國演義》教學(xué)設計5
閱讀指導目標：
1、通過(guò)閱讀《三國演義》，了解三國故事，培養學(xué)生對古典文學(xué)的興趣。
2、通過(guò)了解成語(yǔ)背后的三國故事深入理解成于含義，敢于提出自己的看法，發(fā)表自己的見(jiàn)解，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提高口語(yǔ)表達能力和思維能力，并學(xué)會(huì )全面認識事物。
3、通過(guò)分小組匯報閱讀成果，訓練學(xué)生收集資料、分析問(wèn)題的能力和口頭表達能力。
教學(xué)準備：
教師：多媒體課件
學(xué)生：
1、閱讀少年版《三國演義》，每人準備一個(gè)有關(guān)三國的成語(yǔ)故事，要求了解成語(yǔ)背后的故事并能夠用自己的話(huà)講一講
2、摘抄其中優(yōu)美的語(yǔ)言或收集關(guān)于“三國”的成語(yǔ)、俗語(yǔ)、歇后語(yǔ)，談?wù)勛约旱母形颉?/p>
評價(jià)任務(wù):
1.能夠用自己的話(huà)復述成語(yǔ)故事。
2.了解成語(yǔ)故事背后的深意，會(huì )運用部分成語(yǔ)。
閱讀過(guò)程
教學(xué)環(huán)節教學(xué)活動(dòng)評價(jià)要點(diǎn)環(huán)節一
激趣導入
1.師：讓我們首先來(lái)觀(guān)看一個(gè)片段，欣賞一首曲子（播放電視劇《三國演義》主題曲及開(kāi)劇片段）。知道這出自哪一部電視劇嗎？
2.生：（齊答）《三國演義》。
3.師：悲壯的《滾滾長(cháng)江東逝水》把我們帶到了群雄爭霸的三國時(shí)期，《三國演義》讓我們認識了運籌帷幄、決勝千里的諸葛孔明，驍勇善戰、忠義為先的關(guān)云長(cháng)，雄霸江東的孫仲謀，一代奸雄曹阿瞞，曠世奇才周公瑾等生動(dòng)傳神的人物。也讓我們目睹了桃園結義、官渡之戰、火燒赤壁、草船借箭等場(chǎng)面。讓我們再次漫游“三國”，本節課我們將重點(diǎn)學(xué)習三國中的成語(yǔ)
�。ò鍟�(shū)課題）
活動(dòng)一成語(yǔ)知多少
1.師：我們先暢游知識園，考考大家對“三國”中的成語(yǔ)到底了解了多少。（多媒體出示“暢游知識園”及相關(guān)題目。）
�。�1）魏國的霸主是誰(shuí)？（曹操）蜀國的霸主是誰(shuí)？（劉備）吳國的霸主是誰(shuí)？（孫權）
�。�2）《三國演義》的作者是誰(shuí)？（羅貫中）是哪朝人？（明朝）
�。�3）這部著(zhù)作寫(xiě)的'是哪段時(shí)間到哪段時(shí)間的歷史故事？（漢末年到晉代初）
�。�4）“七擒七縱”跟誰(shuí)有關(guān)？（諸葛亮、孟獲）
�。�5）“羽扇綸巾”描寫(xiě)的是三國中的哪位人物？（諸葛亮）
�。�6）請列舉“過(guò)五關(guān)斬六將”中的“五關(guān)”或“二將”。（五關(guān)：東嶺關(guān)、洛陽(yáng)、汜水關(guān)、滎陽(yáng)、滑州渡口、六將：孔秀、孟坦與韓福、卞喜、王植、秦琪）
�。�7）請說(shuō)出跟關(guān)羽有關(guān)的兩個(gè)成語(yǔ)。
�。ü喂钳煻�、單刀赴會(huì )、桃園結義、大意失荊州）1.情境導入，渲染氣氛，使學(xué)生入情入境，了解課堂學(xué)習重點(diǎn)。
2.小結語(yǔ)為學(xué)生回顧故事、學(xué)習接下來(lái)內容作鋪墊。
環(huán)節二
引導學(xué)習活動(dòng)二引導學(xué)習
1.師：老師收集了一些三國成語(yǔ)，我們先來(lái)看一看。
�。ǘ嗝襟w出示：三顧茅廬、七步之才、一身是膽、望梅止渴、錦囊妙計、樂(lè )不思蜀、如魚(yú)得水、司馬昭之心，路人皆知、萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)）。
�。�1）生齊讀課件中的成語(yǔ)
�。�2）同桌交流已經(jīng)掌握的成語(yǔ)及含義，相互用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)成語(yǔ)背后的故事面向全體學(xué)生，課內外結合。課前組織多次故事會(huì )，逐層選拔，推選故事大王，既讓每個(gè)學(xué)生都有講述的機會(huì )，又讓有特長(cháng)的學(xué)生得到充分展示。在熟知故事情節的基礎上引導學(xué)生感悟語(yǔ)言，讓學(xué)生知其然，也知其所以然，從中感受到名著(zhù)語(yǔ)言的精妙和名著(zhù)對語(yǔ)言的發(fā)展產(chǎn)生的影響。
活動(dòng)三我是故事大王
1.師：同學(xué)們了解了那么多三國知識，真了不起！你們知道嗎？每一個(gè)成語(yǔ)的背后還有一個(gè)扣人心弦的故事呢！下面就讓我們走進(jìn)故事王國，請四大組各推出的“故事王”給我們講一講。
2.故事內容：可以講述自己印象最深的成語(yǔ)，可以講述自己最感興趣的成語(yǔ)故事，也可以講述最讓自己感動(dòng)的成語(yǔ)故事（趙云飛騎救公孫；典韋飛戟退追兵；周泰宣城救孫權；許褚護曹奪船避箭；曹洪護曹步隨渡水；周泰救權慘戰重圍；曹洪擋超竭力死戰；曹昂讓父奉馬身死；長(cháng)坂趙云決蕩救幼主；宛城典韋生死當塞門(mén)等）。還可以講述其它（桃園結義；煮酒論英雄；過(guò)關(guān)斬將；躍馬檀溪；三顧茅廬；攜民渡江；大鬧長(cháng)坂橋；舌戰群儒；初出茅廬；七步成詩(shī)；巧借東風(fēng)；曹操獻刀；義放曹操；單騎救主；大意失荊州；夜走麥城等）
3.評選故事大王
環(huán)節三總結升華
閱讀拓展
師：今天，我們一起回味了《三國演義》中的幾個(gè)精彩片故事，認識了堪稱(chēng)英雄的幾位三國人物，感悟了一些精妙的詞句，初步領(lǐng)略了經(jīng)典名著(zhù)的魅力。（宣布得分最高的一個(gè)小組為本次讀書(shū)活動(dòng)“三國通”。）《三國演義》中還有更多的故事、人物、語(yǔ)言等待著(zhù)我們去品味。一本好書(shū)是值得反復閱讀的，因為每讀一遍，我們都會(huì )有新的發(fā)現。希望同學(xué)們再去仔細品讀，從中獲得更多的收獲，更深的感受！在我國文學(xué)寶庫中，還有許多像《三國演義》一樣優(yōu)秀的作品，如《水滸傳》《西游記》《紅樓夢(mèng)》等都值得大家閱讀。讓我們（齊聲）：與好書(shū)為伴，與經(jīng)典同行！
推薦課外閱讀。
透過(guò)范例總結讀書(shū)方法，提出讀書(shū)的要求，引入其它經(jīng)典名著(zhù)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣環(huán)節四
作業(yè)布置
1、交流《三國演義》讀書(shū)成果和自己的閱讀方法。
2、閱讀作業(yè)：運用對比法讀《三國演義》中《孔明用智激周瑜孫權決計破曹操》，體會(huì )諸葛亮因人而異的智慧。
3、完成手抄報
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