鉆木取火教學(xué)設計說(shuō)明
一、說(shuō)教材分析
本節教材選自青島版《科學(xué)》小學(xué)五年級下冊第三單元《鉆木取火》。取火——人類(lèi)支配自然的開(kāi)端。鉆木取火是最古老的取火方法，是古人智慧的結晶，是人類(lèi)利用自然的見(jiàn)證。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，鉆木取火的故事學(xué)生通過(guò)多種媒體已有所了解，但其中蘊含的科學(xué)道理，許多學(xué)生沒(méi)有細致的探究。本課是在上一課探究了機械能內部動(dòng)能、勢能相互轉化的基礎上，以古人鉆木取火的故事為切入點(diǎn)，組織學(xué)生研究鉆木取火的道理，進(jìn)一步認識機械能與其他能的轉化，使學(xué)生會(huì )用簡(jiǎn)單的器材做“摩擦生熱”的模擬實(shí)驗，培養學(xué)生搜集和整理信息的能力，樂(lè )于用學(xué)到的科學(xué)知識改善生活。
二、說(shuō)學(xué)生情況
鉆木取火對五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)是神秘的，所以學(xué)生的學(xué)習興趣特別濃厚，但學(xué)生在學(xué)習方法、學(xué)習習慣、認識等方面都存在著(zhù)欠缺與不足，針對這些情況，在學(xué)習時(shí)主要利用視頻播放和小組交流的方式，培養學(xué)生提問(wèn)、分析能力，提高學(xué)生的合作能力和分析判斷能力�？傊�，只要加以適當的情景創(chuàng )設、問(wèn)題引導和學(xué)法指導，就可充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和積極性，達到預期的效果
三、說(shuō)教學(xué)目標
科學(xué)探究方面：通過(guò)了解“鉆木取火”使學(xué)生能夠對“鉆木取火”的道理進(jìn)行解釋?zhuān)M(jìn)而認識動(dòng)能與熱能的轉化。
情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面：通過(guò)小組活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì )分享共同的勞動(dòng)成果，學(xué)會(huì )相互合作；激發(fā)學(xué)生用學(xué)到的科學(xué)知識解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題。
科學(xué)知識方面：使學(xué)生會(huì )用簡(jiǎn)單的器材設計、操作“摩擦生熱”的模擬實(shí)驗
習慣目標：培養學(xué)生相互合作的習慣。
四、說(shuō)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1．教學(xué)重點(diǎn)：理解鉆木取火的道理，認識動(dòng)能與熱能的轉化。
2．教學(xué)難點(diǎn)：理解鉆木取火的'道理，認識動(dòng)能與熱能的轉化。
3．突破措施：
一是以活動(dòng)為主線(xiàn)，組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習、合作學(xué)習。本課教學(xué)力求體現科學(xué)學(xué)科的開(kāi)放性、活動(dòng)性特征，以學(xué)生的主體活動(dòng)為中心，構建探究、合作的課堂，讓學(xué)生在看看、議議、做做、讀讀中積極開(kāi)展探究活動(dòng)。
二是創(chuàng )造性地利用教材，豐富學(xué)生學(xué)習資源。教科書(shū)是教師引發(fā)兒童活動(dòng)的工具。因此，本課有形和無(wú)形的學(xué)習資源是多樣、開(kāi)放的，如教科書(shū)、教師指導書(shū)、音像材料、互聯(lián)網(wǎng)等等，通過(guò)對知識進(jìn)行拓展，展現變化多樣的鉆木取火資源。
五、說(shuō)教法和學(xué)法
教法：
對于“鉆木取火的道理”的教學(xué)建議用講述法、觀(guān)察法、和討論法。
對于“認識動(dòng)能與熱能的轉化”的教學(xué)建議：利用小組討論法、實(shí)驗操作法和問(wèn)題解決式的方法。
六、說(shuō)課時(shí)要求和教具使用
課時(shí)：一課時(shí)完成
教具使用：多媒體課件等動(dòng)畫(huà)媒體、鉆木取火工具。
七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
根據我指定的教學(xué)目標及重難點(diǎn)，我是這樣設計整個(gè)教學(xué)過(guò)程的：
環(huán)節1 激發(fā)興趣，導入新課。
本課首先從老師講故事入手，接著(zhù)通過(guò)鉆木取火視頻的播放激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。教師對鉆木取火的介紹，既能消除學(xué)生對所學(xué)知識的距離感，又認識到人類(lèi)智慧的偉大，進(jìn)行情感教育。
環(huán)節2 聯(lián)系生活，感知“摩擦生熱”。
通過(guò)聯(lián)系生活經(jīng)驗，讓學(xué)生舉出生活中的例子，使學(xué)生對“摩擦生熱”有了感性的認識，也為后面設計實(shí)驗，用科學(xué)的數據證明“摩擦的確能生熱”搭好了扶梯。
環(huán)節 3 設計實(shí)驗，證明“摩擦生熱”。
在設計實(shí)驗環(huán)節中，首先讓孩子靜靜的想一想，然后小組交流，給學(xué)生獨立思考的空間。在交流過(guò)程中，老師及時(shí)的評價(jià)，鼓勵學(xué)生選擇身邊的材料實(shí)驗，這也是科學(xué)實(shí)驗態(tài)度的指導和引領(lǐng)。
環(huán)節 4 實(shí)驗操作，驗證“摩擦生熱”。
在設計實(shí)驗交流完成以后，教師出示提供的材料和身邊的材料讓學(xué)生小組合作，共同進(jìn)行實(shí)驗。在小組交流中教師及時(shí)的鼓勵，針對性的評價(jià)，既是對當前匯報者地肯定，也是對后面匯報者方法規范的引領(lǐng)。
環(huán)節 5 分析總結，理解“能量轉化”。
此環(huán)節教師和學(xué)生從實(shí)驗方法入手，回顧整個(gè)過(guò)程，教師不失時(shí)機的進(jìn)行追問(wèn)，學(xué)生就會(huì )發(fā)現摩擦生熱的原理，通過(guò)教師的追問(wèn)，引發(fā)了學(xué)生對動(dòng)能方式的深入思考和認識。
動(dòng)能和熱能學(xué)生很容易找到，更重要的事要讓學(xué)生認識到兩種能量的轉化。
環(huán)節 6 生活應用，指導生活。
在學(xué)生解釋的過(guò)程中，“能量轉化”的理論和具體的生活實(shí)例，得以緊密地結合。也正是在這個(gè)過(guò)程中，“能量轉化”的思想潛移默化地進(jìn)入學(xué)生的頭腦中。這些生活中的例子有些對我們是有利的，有些是有害的，教師引導學(xué)生學(xué)會(huì )正確對待。
環(huán)節7 現場(chǎng)操作，點(diǎn)燃興趣。
通過(guò)現場(chǎng)操作讓學(xué)生親身體驗鉆木取火。理解鉆木取火不是什么條件都能成功的，它需要滿(mǎn)足兩個(gè)條件，易燃物和充足的氧氣，這樣本節課首尾兼顧，內容得得以升華提升。
最后教師通過(guò)讓學(xué)生閱讀取火方式的資料讓學(xué)生再一次了解鉆木取火，設計課后問(wèn)題更是激發(fā)孩子對鉆木取火的更深層次探究，這也是科學(xué)課的終極目標！
我的教學(xué)設計環(huán)節到此結束，不當之處請指正，謝謝
【鉆木取火教學(xué)設計說(shuō)明】相關(guān)文章：
《鉆木取火》教學(xué)反思05-28
教學(xué)設計說(shuō)明06-19
《鉆木取火》教學(xué)反思范文02-02
《貓》教學(xué)設計說(shuō)明10-14
貓-教學(xué)設計說(shuō)明10-03
《觀(guān)潮》教學(xué)設計說(shuō)明10-29
《鉆木取火》教學(xué)反思4篇06-08
《太陽(yáng)是大家的》教學(xué)設計說(shuō)明11-22
鉆木取火的傳說(shuō)01-30