教學(xué)設計說(shuō)明
《五彩地》是一篇描寫(xiě)自然景觀(guān)的課文，講的是“我”到四川松潘去旅游，在藏龍山上看到五彩池的情景。作者抓住了水池的數量、大小、深淺、形狀的特點(diǎn)和池水瑰麗多彩的特點(diǎn)，具體形象地描繪出五彩地的美麗神奇，字里行間流露出作者對五彩池的贊美之情，表達了“我”對祖國山河的熱愛(ài)。
《五彩池》第一課時(shí)的教學(xué)程序主要分為三大環(huán)節。
第一個(gè)環(huán)節：匯報交流預習情況。
第一步，引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己通過(guò)預習讀懂了什么，感受最深的是什么，還有哪些不懂的問(wèn)題，教師相機將學(xué)生讀懂的內容與不懂的問(wèn)題板書(shū)在黑板上。這樣設計的目的，一是使預習落到實(shí)處，二是通過(guò)學(xué)生的匯報交流達到互相啟發(fā)、互相學(xué)習的目的，三是了解學(xué)生感知課文的情況，準確把握教與學(xué)的起點(diǎn)，四是培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，以此促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
第二步，將學(xué)生讀懂的內容進(jìn)行梳理，這樣做的目的主要是幫助學(xué)生歸納自然段的主要意思，訓練學(xué)生分段。在學(xué)生匯報分段時(shí)，可能出現兩種情況：一是意見(jiàn)比較一致，沒(méi)有出現分歧；二是不能把握第2、3、4自然段之間的聯(lián)系，出現幾種分法。若學(xué)生出現分歧，便存疑，待進(jìn)一步理解課文，真正弄明白自然段之間的聯(lián)系后再進(jìn)行分段訓練。學(xué)生雖然在三年級已進(jìn)行了歸納自然段主要意思的訓練，在學(xué)習第七冊第二組課文時(shí)已初步進(jìn)行了分段訓練，但學(xué)生的能力尚未完全形成，教學(xué)環(huán)節設計應體現年段性、階段性，要符合學(xué)生的認識規律。因此，要引導學(xué)生根據自己讀懂的內容歸出自然段的主要意思，再給課文分段，使學(xué)生充分運用已掌握的知識方法學(xué)習新知識，以促進(jìn)學(xué)生能力的提高。
第三步，將學(xué)生不懂的問(wèn)題進(jìn)行梳理，其目的是，引導學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習如何提出問(wèn)題并能帶著(zhù)問(wèn)題自己去讀書(shū)，培養學(xué)生自己的問(wèn)題自己解決的能力和習慣。
第二個(gè)環(huán)節：引導學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習課文第2、3、4自然段，體會(huì )五彩地的美麗神奇，并滲透思想教育，體會(huì )運用比喻句的好處。
這是教學(xué)的重點(diǎn)部分。在這一環(huán)節中，主要根據學(xué)生讀懂的內容或提出的問(wèn)題引導學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習課文，使學(xué)生預習時(shí)的初步認識得到發(fā)展，讀不懂的問(wèn)題得到解決，使不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展與提高。
在第2自然段的教學(xué)中，通過(guò)抓重點(diǎn)句子，利用圖片、教師范讀、學(xué)生反復誦讀等手段，引導學(xué)生理解體會(huì )水池多、大小不一、形狀各異、色彩斑斕等特點(diǎn)。這樣做的目的有三個(gè)：一是引導學(xué)生體會(huì )到五彩地的美麗神奇；二是使已學(xué)過(guò)的.讀書(shū)方法（如抓重點(diǎn)詞語(yǔ)、聯(lián)系上下文理解課文內容等）得到運用；三是突破難點(diǎn)，引導學(xué)生進(jìn)入情境，真正體會(huì )到五彩池那美妙神奇的景象，并感受語(yǔ)言文字的魅力，受到熱愛(ài)大自然情感的熏陶。
在學(xué)習第3自然段時(shí)，我們設計了一個(gè)理解“更”字的教學(xué)環(huán)節，先讓學(xué)生認真讀書(shū)，對照教師出示的第3自然段，引導學(xué)生發(fā)現投影片上的一段話(huà)中少了一個(gè)“更”字，然后組織學(xué)生討論，有這個(gè)字與沒(méi)有這個(gè)字在意思上有什么不同。這樣設計主要目的是：使學(xué)生體會(huì )出作者看到水池神奇時(shí)感到很驚奇，看到池水瑰麗多彩時(shí)感到更驚奇的感受；使學(xué)生意識到2、3、4自然段之間的聯(lián)系密切，為進(jìn)一步訓練學(xué)生分段做好鋪墊，同時(shí)培養學(xué)生認真讀書(shū)的習慣。
學(xué)習第4自然段，可根據學(xué)生提出的問(wèn)題或課后思考題引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自己讀書(shū)，了解池水出現不同色彩的原因。
以上教學(xué)環(huán)節的設計，其主導思想是引導學(xué)生在初步讀懂課文的基礎上，帶著(zhù)問(wèn)題自己學(xué)習，力求自己解決自己提出的疑難問(wèn)題，使學(xué)生在預習時(shí)對課文的初步認識得到發(fā)展，使問(wèn)題得到解決，同時(shí)，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言，學(xué)習運用語(yǔ)言。
第三個(gè)環(huán)節：總結課文。
引導學(xué)生結合課文說(shuō)說(shuō)對課題的認識，并將五彩池與天上瑤池進(jìn)行比較，以發(fā)展學(xué)生的認識，使學(xué)生體會(huì )到五彩池是現實(shí)生活中的真實(shí)景象，比天上的瑤池更美麗，更神奇，更令人陶醉，再次激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛(ài)。
總之，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程 中，我們努力體現以學(xué)生為主體的意識，淡化對課文內容空泛的分析，強化語(yǔ)言文字訓練，提高學(xué)生對語(yǔ)言的感悟能力；淡化“教”的痕跡，強化學(xué)生活動(dòng)，給學(xué)生留有充分的讀書(shū)、思考、討論的時(shí)間，力求使課堂教學(xué)出現一個(gè)全體學(xué)生積極地學(xué)、獨立地學(xué)、創(chuàng )造性地學(xué)的生動(dòng)活潑的局面，使學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)得到真正的發(fā)展與提高。
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