《anɡenɡinɡonɡ》教學(xué)設計
故事引入，強化音節教學(xué) (教學(xué)重點(diǎn))
師：小朋友們唱得真好，下面跟著(zhù)老師一起進(jìn)入第二關(guān)：背語(yǔ)境歌。
師：認識了這么多新朋友，學(xué)習語(yǔ)境歌就更容易啦！請小朋友們試著(zhù)讀一讀、背一背。(課件出示語(yǔ)境歌和情境圖)
師：好，跟老師一起試著(zhù)背一背吧！(齊背)
師：請看！這是誰(shuí)��？(課件出示孫悟空的圖片)
生：孫悟空！
師：孫悟空聽(tīng)說(shuō)小朋友們要去花園里游玩，他也來(lái)湊熱鬧了�？纯此麕дl(shuí)一起來(lái)了？(課件出示：y)
生：y。
師：對了，y是個(gè)特別樂(lè )于助人的好孩子，因此，他有很多好朋友。(出示：yiyinyuyeyueyunyuan)認識他們嗎？
生：認識。
師：我請同學(xué)讀。(開(kāi)火車(chē)讀、齊讀)
師：y還有一個(gè)好朋友，知道他是誰(shuí)嗎？
生：i。
師：是inɡ。inɡ和y在一起，組成了一個(gè)———
生：整體認讀音節。
師：不用老師說(shuō)大家都知道了。好，他的讀音和后鼻韻母inɡ是一樣的，一起讀(領(lǐng)讀)。
(指名讀)
師：現在天氣涼了，小朋友們都穿起外套了。yinɡ也戴上了帽子，還認識他們嗎？
生：認識。
師：自己讀一讀。
師：我請小朋友來(lái)讀。(指讀、齊讀)
師：下面老師要請一組小朋友開(kāi)火車(chē)。我這次要加大難度了，我指哪個(gè)就請你讀哪個(gè)。
師：小朋友們，你能為這些音節找到好朋友嗎？(組詞)
生1：第二聲，打仗的營(yíng)地。
師：對，營(yíng)地的營(yíng)。
生2：第一聲，老鷹的鷹。
生3：第一聲，雄鷹的鷹。
生4：第一聲，黃鶯。
師：第一聲和第二聲都有好朋友了，第三、四兩聲可著(zhù)急啦！誰(shuí)能為他們找到好朋友��？
生5：第三聲，影子的影。
生6：第四聲，應答的應。
賞析：
從以上教學(xué)片段看出，學(xué)生之所以能始終處于積極思維，主動(dòng)求知的過(guò)程中，是因為教師以學(xué)生學(xué)習心理規律為基礎，提出了便于學(xué)生展開(kāi)思維的疑問(wèn)，且具鼓勵性，調動(dòng)了學(xué)生自主參與、自主思考、自主內化的主體積極性。通過(guò)講故事的方式，把音節放在具體的.環(huán)境中，讓它與生活密切聯(lián)系起來(lái)，不僅能引起學(xué)生的注意和學(xué)習興趣，而且在強化音節教學(xué)的同時(shí)，又發(fā)展了孩子的語(yǔ)言智慧，體現了學(xué)生主體性，更重要的是培養了學(xué)生主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題、自主解決問(wèn)題的能力。
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