蘭蘭過(guò)橋的教學(xué)設計
《蘭蘭過(guò)橋》一文選自于人教版一年級下冊，全文篇幅較長(cháng)但文字淺顯，通俗易懂，主要描述了一位橋梁工程師帶著(zhù)自己的孫女乘車(chē)外出游玩，看見(jiàn)了幾種神奇的橋，著(zhù)實(shí)讓蘭蘭大開(kāi)眼界。這是一篇融知識性與趣味性為一體的常識性課文，向我們介紹了新奇美觀(guān)的潛水橋和輕巧實(shí)用的塑料橋，同時(shí)也讓我們了解了迅速發(fā)展的科技在現代化建設中的應用，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的興趣。
【教學(xué)過(guò)程】
—、導入新課
師：同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)什么樣的橋?
生1：我見(jiàn)過(guò)小木橋。
生2：我見(jiàn)過(guò)石拱橋。
生3：我見(jiàn)過(guò)立交橋。
師：老師見(jiàn)過(guò)的橋不僅有你們常見(jiàn)的，還有幾種不常見(jiàn)的，今天，我把它們帶來(lái)了，讓我們一起去看看吧 !
(此時(shí)，教師播放課件，出示國內外形式多樣的橋，孩子們的注意力高度集中，各種神奇壯美的大橋將 學(xué)生帶入學(xué)習情境，學(xué)習興趣昂然喚起。)
師：看了這么多橋，你想說(shuō)些什么呢?
生1：這些橋太漂亮了。
生2：這些橋簡(jiǎn)直太有趣了。
生3：建橋的叔叔阿姨們真了不起!
師：是呀，這些橋都是人們用智慧創(chuàng )造的結果。有一位老爺爺也給大家帶來(lái)了幾種更為奇特的橋，想不想再看一看?
生齊答：想!
二、入境感知內容
(教師緊緊抓住學(xué)生的求知欲望，再次播放課件，呈現課文及故事畫(huà)面，將聲、形、色集與一體，形象直觀(guān)的畫(huà)面將學(xué)生帶入學(xué)習情境，從整體上了解了課文內容。)
師：這個(gè)故事好聽(tīng)嗎?現在也請你把這個(gè)有趣的故事在小組中講給小伙伴聽(tīng)聽(tīng)，看誰(shuí)講得好。
(孩子們興致昂揚，已漸入佳境，紛紛想成為故事大王，急于把這個(gè)故事講給合作伙伴聽(tīng)。)
師：誰(shuí)愿意講一講，看誰(shuí)能成為今天的故事大王?
(話(huà)音剛落，許多小手爭先恐后地舉了起來(lái)，愿意講述故事，難能可貴的是許多學(xué)生在感知全文的基礎上用自己的語(yǔ)言描述內容，達到了內化課文的作用。)
三、合作討論探究
師：蘭蘭在爺爺的介紹下認識了幾種什么樣的橋呢?
生：蘭蘭認識了潛水橋和塑料橋。
師：這兩種橋你最喜歡哪一種?為什么喜歡?
(此問(wèn)題一提出，極大地調動(dòng)了學(xué)生的思維，大家分小組深入討論探究，不僅自主選擇學(xué)習內容，而且理由充分，說(shuō)理透徹，提高了學(xué)生分析理解和表達能力。在小組合作學(xué)習的基礎上，教師選派代表匯報交流。了解學(xué)生的學(xué)習情況，在發(fā)揮學(xué)生主體地位的同時(shí)也要注意教師的引導作用，遇到問(wèn)題師生共同糾正或補充。)
師：可是，這么神奇的橋與我們的生活會(huì )有什么樣的關(guān)系呢?
生1：有了橋人們出門(mén)就方便多了。
生2：有了橋就能使交通更發(fā)達。
生3：有了橋還可以讓我們的生活變得更有趣。
師:同學(xué)們說(shuō)得真好,看來(lái)橋已經(jīng)成為我們生活中不可缺少的工具了,它的確給我們的生活帶來(lái)很多方便,也給我們帶來(lái)了很多樂(lè )趣。
四、內化角色表演
師：蘭蘭能看到這么神奇的潛水橋和塑料橋，真要感謝自己的爺爺，那么，你想對爺爺說(shuō)些什么?
生1：爺爺真偉大!
生2：爺爺真是一位了不起的橋梁專(zhuān)家!
生3：爺爺，我要好好學(xué)習，長(cháng)大向你一樣做一位工程師，發(fā)明更多更神奇的橋!
師：同學(xué)們說(shuō)得太好了!假如你就是一位橋梁工程師，怎樣向大家介紹你所發(fā)明的潛水橋或塑料橋呢?在小組中互相演一演，評一評。
(教師再次創(chuàng )設情境，把學(xué)生推向學(xué)習前沿，讓學(xué)生融入故事情境之中，通過(guò)互換角色內化情感，以小組合作的方式進(jìn)入角色，伙伴之間互演互評，充分體驗，學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)再次得到體現。小組合作之后，教師選派學(xué)生當眾表演，給學(xué)生營(yíng)造一種寬松、和諧、開(kāi)放的空間。學(xué)生思維活躍，創(chuàng )造力、想象力得以充分展現，各種“奇思妙想”也應運而生。由此可見(jiàn)，活潑生動(dòng)的角色表演能極好的證明這一點(diǎn)。)
五、升華明理，總結質(zhì)疑
師：課文學(xué)完了，現在能說(shuō)說(shuō)你明白了或懂得了什么嗎?
生1：我明白了橋的樣子不同，作用也會(huì )不一樣。
生2：我懂得了現在科技發(fā)達了，科學(xué)家們發(fā)明了各種各樣的橋。
生3：我明白了要想有發(fā)明創(chuàng )造就要從小多動(dòng)腦筋。
師：可是，你還想知道什么或還有什么不明白的?誰(shuí)能大膽的提出來(lái)。
生1：爺爺真會(huì )變魔術(shù)嗎?
生2：塑料橋里的空氣是怎么打進(jìn)去的?
生3：有了潛水橋，是不是潛水艇就不需要了?
師：這些問(wèn)題，有的在課堂上已經(jīng)解決了，有的需要老師查資料再解決，有興趣的話(huà)請同學(xué)們也去問(wèn)問(wèn)家長(cháng)或查查資料，看誰(shuí)能最先找到答案。
六、知識遷移，課外延伸
師：除了潛水橋和塑料橋，你還想設計什么樣的橋?課下請同學(xué)們以“說(shuō)說(shuō)你心中的橋”為題，把你心中的橋說(shuō)給家長(cháng)或小伙伴聽(tīng)，也可以畫(huà)下來(lái)。
【教學(xué)反思】
情境教學(xué)不僅是一種教學(xué)方法，而且是一種教育思想，是一種促使教學(xué)過(guò)程能引起學(xué)生極大興趣，激發(fā)學(xué)生向知識領(lǐng)域不斷探索的教育思想。它有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性和創(chuàng )造性。孩子一旦進(jìn)入情境，對課文中刻畫(huà)的人物，抒發(fā)的情感，闡述的哲理，便會(huì )產(chǎn)生一種親切感。這樣，孩子理解課文便能化難為易。
一、創(chuàng )設良好情境，提供自由空間
心理學(xué)研究表明：人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現得最活躍。相反，在壓抑的環(huán)境里，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，是很難產(chǎn)生創(chuàng )造性思維的。由此看出，創(chuàng )造良好的情境，提供輕松、和諧、愉快的空間，能使學(xué)生的思維最大限度地活躍起來(lái)，有利于想象能力、創(chuàng )造能力的充分發(fā)揮。如本案例中，從教學(xué)一開(kāi)始就給學(xué)生創(chuàng )設了“形態(tài)各異的橋”的情境，把學(xué)生帶入一個(gè)“橋”的世界，激起了學(xué)生的興趣。隨著(zhù)優(yōu)美的音樂(lè )，精美的畫(huà)面及課文錄音的同時(shí)出現，學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)高度集中，完全進(jìn)入所設情境，仿佛主人公親臨其境，自始至終都處于一種輕松、和諧、愉快的環(huán)境之中。
二、角色表演，充分體驗
情境教學(xué)中有多種創(chuàng )設情境的具體途徑，其中之一是角色表演，體驗真情。在本案例中，學(xué)生一開(kāi)始對神奇壯美的橋充滿(mǎn)好奇之感，頓覺(jué)大千世界神秘奇妙，探索奧秘的情感蠢蠢欲動(dòng)，隨著(zhù)情境的不斷發(fā)展，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)故事、講故事進(jìn)一步深入課文，感知內容，為探究學(xué)習奠定基礎。最后，學(xué)生在角色表演中充分體驗到作為一名科學(xué)家的偉大之舉，深深體會(huì )到科技力量及現代技術(shù)的巨大功能，學(xué)生的好奇心、求知欲、創(chuàng )造欲油然而生，樹(shù)立了從小愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的遠大理想。
三、學(xué)生是學(xué)習的主人
本案例中，從“激趣導入”到“角色表演”直至“升華明理”，學(xué)生始終處于學(xué)習的主體地位，特別是“討論探究”一環(huán)節中，學(xué)生通過(guò)小組合作，自主選擇學(xué)習內容，闡明觀(guān)點(diǎn)，互相補充評價(jià)，極大地發(fā)揮了主體功能，學(xué)得積極、主動(dòng)。再如“角色表演”一環(huán)節中，學(xué)生通過(guò)角色體驗，完全融入情境之中。真正成了學(xué)習的主人。教師只是在關(guān)鍵之處做必要的引導、點(diǎn)撥與評價(jià)，教師的角色已發(fā)生了轉變，由傳授者轉化為促進(jìn)者，由管理者轉化為引導者。實(shí)踐證明：只有把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，讓全體學(xué)生投入其中參與活動(dòng)，才能讓學(xué)生的自主性、獨立性和獨創(chuàng )性充分展現。
【專(zhuān)家點(diǎn)評】
面對二十一世紀科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，經(jīng)濟的全球化，培養新時(shí)期下具有良好素質(zhì)和競爭力的新一代，是基礎教育義不容辭的`責任�！痘A教育課程改革綱要》指出：“改變課程過(guò)于注重知識傳授的傾向，強調形成積極的學(xué)習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程�！睆娬{了課程的功能要從單純注重傳授知識轉變?yōu)轶w現引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )生存，學(xué)會(huì )做人。
教師改變了傳統的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式是課改的目標之一，在該例中，教師以學(xué)習者為中心，注重了學(xué)生的獨立思考，自主學(xué)習的能力，通過(guò)教與學(xué)傳統方式的改變，師生共同建立起平等、民主、教學(xué)相長(cháng)的教學(xué)過(guò)程，提高了學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使教與學(xué)的重心不再僅僅放在獲取知識上，而是轉到學(xué)會(huì )學(xué)習、掌握學(xué)習方法上，強調了教學(xué)生學(xué)，使被動(dòng)的接受式學(xué)習轉向主動(dòng)的探索性學(xué)習。教學(xué)中，教師沒(méi)有泛泛地給學(xué)生講述課文內容，而是在學(xué)生熟讀課文，播放錄像的基礎上，設計了一個(gè)講故事的活動(dòng)，學(xué)生在小組合作的過(guò)程中，通過(guò)講故事的活動(dòng)，輕松愉快地學(xué)習了課文內容。特別在討論探究“神奇的橋與我們的生活有什么樣的關(guān)系”時(shí)，學(xué)生在教師的指導下，結合自己收集的有關(guān)資料，分小組研究討論，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)權，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，也培養了學(xué)生收集和處理信息的能力，是學(xué)生自主探索的學(xué)習活動(dòng)。對于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力具有重要的意義。
該例的另一個(gè)特點(diǎn)是恰到好處地設計了角色表演，老師在學(xué)生看“橋”、說(shuō)“橋”、探究“橋”，對“橋”產(chǎn)生了濃厚的興趣的基礎上，設計了學(xué)生和爺爺的對話(huà)活動(dòng)。學(xué)生將自己獨特的內心世界、精神世界和內心感受與課文內容相互統一，產(chǎn)生共鳴，是學(xué)生與文本對話(huà)的過(guò)程，是學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)體現的過(guò)程。在這種特殊的對話(huà)活動(dòng)中，促進(jìn)了學(xué)生健康向上的情感的形成，達到了“育人”的目的。
總之，新課程注入了語(yǔ)文教育的豐富內涵，強調了工具性與人文性的統一，以提高人文素養為目的，大力開(kāi)發(fā)課程資源，加強信息技術(shù)與學(xué)科的整合，最大限度地發(fā)揮教育的功能。該課例就充分說(shuō)明了這一點(diǎn)。
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