跨越海峽的生命橋教學(xué)設計方案
教學(xué)目標：
1、理解課文內容，體會(huì )兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛(ài)心的無(wú)價(jià)。
2、正確、流利、 有感情地朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：
引導學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對小錢(qián)的重要性，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波，體會(huì )“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學(xué)準備：多媒體課件輔助、課題卡片
教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、課前游戲導入，感知給予快樂(lè )(摘蘋(píng)果的比賽)
(出示大屏幕)，有三棵蘋(píng)果樹(shù)，第一棵樹(shù)上結了80個(gè)蘋(píng)果，第二棵樹(shù)上結了100個(gè)蘋(píng)果，第三棵樹(shù)上結了150個(gè)蘋(píng)果。
1、現在你來(lái)到了蘋(píng)果樹(shù)下，要和你的對手比賽誰(shuí)摘的蘋(píng)果多，我們假設你們采摘的速度一樣快，你先摘哪一個(gè)樹(shù)上的蘋(píng)果?
2、下面進(jìn)行第二輪測試，還是這樣三個(gè)蘋(píng)果樹(shù)，不過(guò)這次你的對手是我——你的老師，要和你比賽誰(shuí)摘的蘋(píng)果多，你先摘哪一棵樹(shù)上的蘋(píng)果?
3、再來(lái)，請看題——還是這樣三棵蘋(píng)果樹(shù)，你又來(lái)到了蘋(píng)果樹(shù)下，你的對手也是一個(gè)孩子，已經(jīng)幾天沒(méi)有吃飯了，很餓很餓。你和他比賽誰(shuí)摘的蘋(píng)果多，你先摘哪一個(gè)樹(shù)上的蘋(píng)果?
4、總結：你們讓我很感動(dòng)，因為你們不僅聰明，還很善良很可愛(ài)，有一顆樂(lè )于付出，樂(lè )于給予的心。為此，我要送你們一句名言，是我從書(shū)中讀到的——“給于是快樂(lè )的!”(學(xué)生齊讀)希望我們永遠記住這句話(huà)。那么，假如需要你給予別人的不是蘋(píng)果，而是你的鮮血，你的骨髓，你還能做到嗎?如果不僅僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎?我們可以不立刻回答，但不能永遠回避，我們要在學(xué)習中思考。
二、泛讀整組課文，具體情境，初步感受
1、今天我們要學(xué)習的就是這樣一組課文，一組以“給予是快樂(lè )的”為主題的課文，共有四篇課文，哪四篇呢?
2、學(xué)生回答課題，老師貼課題卡片
2、再讀課文�？梢詾g覽每一篇課文，也可以讀一篇或兩篇，還可以只讀自己認為最值得讀的部分，讀的時(shí)候要想一想課文講了什么故事?這些課文是怎樣來(lái)反映“給予是快樂(lè )的”這個(gè)主題的?
3、集體交流。
4、總結：從這些課文來(lái)看，“給于是快樂(lè )的”，就是小男孩的一個(gè)心愿，就是生活中的一個(gè)小小的舉動(dòng)，就是一句關(guān)心的話(huà)語(yǔ)，一個(gè)關(guān)切的眼神，就是一種無(wú)私奉獻，就是一種愛(ài)心。
三、切入課文內容，指導朗讀，理解感悟
1、《跨越海峽的生命橋》，這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州和臺灣花蓮之間的故事，因為真實(shí)，因為就在我們身邊，我在讀這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣，讓我們再來(lái)讀讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著(zhù)我們?
2、學(xué)生自由讀課文。
3、小組交流：對學(xué)習小組內的學(xué)習伙伴讀幾遍你覺(jué)得特別令你感動(dòng)的句子和段落。
4、全班交流。(交流令自己感動(dòng)的句子以及感動(dòng)的原因)
范例：
a、最后一段。朗讀：“小錢(qián)得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去�！�
(感動(dòng)的原因是小錢(qián)得救了。這是一個(gè)美麗的結果，患有嚴重白血病的小錢(qián)最終得救了，很多人在這樣的時(shí)刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動(dòng)。)
b、第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去…經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震……動(dòng)……暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
這段中有一個(gè)詞語(yǔ)“突如其來(lái)”，你們怎樣理解?
(發(fā)生的時(shí)間很突然。余震的.大小事先也不知道，可能很小，也可能很大。在突如其來(lái)的余震中，還要進(jìn)行著(zhù)手術(shù)，真是令人感動(dòng)。)
c、第二段。朗讀：“小錢(qián)靜靜地躺在病床上……終于在臺灣找到了這樣的人�！�
(小錢(qián)只有18歲，就患了白血病，白血病又叫血癌，很難醫治，很可憐;骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。真是大悲大喜，悲喜交加。)
小錢(qián)患的是白血病，小錢(qián)的生命就像 “生命就像不曾開(kāi)放就將面臨凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放�！痹谶@句話(huà)中找到一組反義詞嗎?
(人們常說(shuō)“生命如花”、“歲月如花”，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類(lèi)永遠的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動(dòng)，你的感覺(jué)是和全人類(lèi)的感覺(jué)一致的。
d、第四段。朗讀：“在這場(chǎng)災難中……期待著(zhù)他的骨髓�！�
(這位青年不顧家人的安危捐獻骨髓，因為他知道——拯救生命更重要。給予是快樂(lè )的!很令人感動(dòng)。)
四、深入閱讀文本，整合資源，深刻體會(huì )
1、這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們無(wú)私的給于中復活了，生命之花在人們的愛(ài)和奉獻中重新綻放了。小錢(qián)得救了，他的身體會(huì )慢慢康復，他蒼白的臉會(huì )慢慢紅潤起來(lái)，他的心中一定會(huì )充滿(mǎn)了感激，你想他會(huì )感激誰(shuí)呢?讀讀課文，設身處地地想一想。
2、學(xué)生快速默讀課文，邊讀邊思考。
3、全班交流。
范例：
a、感謝為他捐獻骨髓的那位臺灣青年。
(小錢(qián)患的是嚴重的白血病，目前，唯一有效的醫治方法就是移植骨髓。很多人對捐獻骨髓懷有恐懼心理，害怕會(huì )影響自己的健康，其實(shí)這是所有的醫學(xué)研究和臨床經(jīng)驗表明，捐獻骨髓對于人體健康沒(méi)有影響;但是即使是這樣，也有很多人沒(méi)有捐獻骨髓的意愿，所以到目前為止，我國大陸的中華骨髓庫中的庫存量只有4萬(wàn)多份，臺灣慈濟骨髓捐獻中心庫存23萬(wàn)份，而我國的白血病患者有400多萬(wàn)，需要更多的人志愿捐獻骨髓。而這位臺灣青年就是這樣一位志愿捐獻骨髓的先行者，小錢(qián)應該感謝他，我們也應該感謝他!余震有大有小，房屋隨時(shí)都可能倒下來(lái)，生命受到了嚴重的威脅。他卻冒著(zhù)生命危險捐獻骨髓。并且他不顧親人的安危來(lái)為小錢(qián)捐獻骨髓。)
引導學(xué)生進(jìn)行想象：
又一次余震發(fā)生了，大地開(kāi)始顫抖，房屋開(kāi)始搖晃，窗戶(hù)上的玻璃啪地掉下來(lái)了，身體下的病床吱吱作響……但是，這個(gè)青年人——仍靜靜地趟在病床上。這需要多大的勇氣。需要多大的決心。
感情朗讀第4、5自然段，讀出自己內心的感動(dòng)。
在大地震過(guò)后，在劇烈的余震中，這位青年不顧親人的安危，冒著(zhù)生命危險，為海峽另一邊的小錢(qián)捐獻骨髓，用自己的愛(ài)心架起了一座——跨越海峽的生命橋。
b、他還會(huì )非常感謝李博士。
(李博士冒著(zhù)生命危險從臺灣青年身上抽去骨髓，并一路奔波送到杭州，為小錢(qián)作了骨髓移植手術(shù)。)
(這位李博士就是臺灣的骨髓移植專(zhuān)家李政道博士，他是那樣令人尊敬，他主持創(chuàng )辦了臺灣慈濟骨髓捐獻中心，征集到23分骨髓樣本，成為全球最大的華人骨髓庫，救助了眾多的白血病患者，今年的4月15日，他第100次攜帶著(zhù)臺灣同胞捐獻的骨髓來(lái)到大陸。讓我們記住這位可敬的老人!(出示李政道博士的照片)
深情地朗讀第5自然段。
(由于歷史和政治的原因，臺灣和大陸現在還沒(méi)有直接通航，臺灣當局不允許飛機直接飛到大陸，只有到香港中轉。盡管臺灣和大陸之間隔著(zhù)一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛(ài)心架起了一座——跨越海峽的生命橋)
理解“奔波”，感情朗讀最后一個(gè)自然段。
C小錢(qián)還會(huì )感謝醫護人員朋友親人
(是啊，這些人就在小錢(qián)的身邊，時(shí)時(shí)刻刻給予小錢(qián)關(guān)心、愛(ài)護和支持。正是因為有這么多的人關(guān)心、愛(ài)護這小錢(qián)，奇跡才會(huì )發(fā)生;正是因為海峽兩岸這么多人的愛(ài)心才架起了一座——跨越海峽的生命橋。)
4、想象拓展，啟迪心靈
(根據國際上骨髓捐助的有關(guān)規定，骨髓捐助者和受捐人在一年內是不能見(jiàn)面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來(lái)想象一下，一年以后的某一天小錢(qián)和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，會(huì )是怎樣的場(chǎng)景?小錢(qián)會(huì )對那位臺灣青年說(shuō)些什么呢?)
五、總結全文內容，點(diǎn)明主題，深化印象
在我們的生活中，有很多的時(shí)刻，有很多的人需要我們去幫助，但是很少需要付出鮮血和生命。更多的時(shí)候需要幫助別人，給予別人也許僅僅只需要說(shuō)一句溫暖的話(huà)，僅僅只是一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作。但是，卻能給別人很大的鼓勵和幫助，也會(huì )給我們自己帶來(lái)很大的快樂(lè )，因為給予是快樂(lè )的，給，永遠比拿快樂(lè )!
板書(shū)設計：
杭州 臺灣
骨髓
小錢(qián)—————年輕人
教學(xué)設計
以讀為本 問(wèn)題解決
——談《跨越海峽的生命橋》一課的教學(xué)設計
“以讀為本，問(wèn)題解決”，是符合語(yǔ)文課程標準精神的，符合母語(yǔ)學(xué)習特點(diǎn)，也遵循了思維科學(xué)規律。
(一)落實(shí)新課程理念
以讀為本，就是把引導學(xué)生鉆研文本作為精讀課教學(xué)的根本。它體現學(xué)生主體作用的發(fā)揮，體現以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為課堂教學(xué)的本體，體現閱讀教學(xué)的基本特點(diǎn)——“要引導學(xué)生鉆研文本”。以讀為本，體現了新課程理念在精讀課教學(xué)中的落實(shí)。
(二)遵循思維科學(xué)規律
思維是一切能力的核心，當然也是閱讀能力的核心�！皢�(wèn)題解決”是思維科學(xué)理論的重要策略。在以讀為本的前提下，遵循思維科學(xué)規律，運用“問(wèn)題解決”策略，圍繞問(wèn)題，分析、比較、歸納、概括、想象和體驗，達到理解文本，體會(huì )思想情感，積累語(yǔ)言和運用語(yǔ)言，從而促進(jìn)閱讀能力的提高。
“以讀為本”，是精讀課教學(xué)的指導思想，教學(xué)中要從“讀”出發(fā)，把“讀”貫穿教學(xué)全過(guò)程，從而達到培養精讀能力的目的。同時(shí)，它又是一種基本的教學(xué)策略，以朗讀和默讀作為基本的教學(xué)手段，以學(xué)生的潛心讀書(shū)作為教學(xué)活動(dòng)的本體。
“問(wèn)題解決”，解決的包括“詞句理解，文意把握，要點(diǎn)概括，內容探究，作品感受”等問(wèn)題，尤其是要解決對文本的“創(chuàng )造性的理解”。
以讀為本的問(wèn)題解決過(guò)程可以分為三個(gè)階段：
(一)問(wèn)題的孕伏
(二)問(wèn)題的提出
(三)問(wèn)題的解決
在教學(xué)《跨越海峽的生命橋》一課時(shí)，我用了3個(gè)課時(shí)。前面案例展示的內容是我的第二課時(shí)。在第二課時(shí)，我設計了五個(gè)大環(huán)節，第一個(gè)環(huán)節是在課前進(jìn)行的，是一個(gè)師生共同完成的摘蘋(píng)果的游戲。在這個(gè)課前的交流中，通過(guò)數學(xué)知識的有效運用，從開(kāi)始的搶著(zhù)摘蘋(píng)果，到最后的讓蘋(píng)果，，極大的調動(dòng)了學(xué)生的參與積極性，為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)愉快的競爭氛圍，并順其自然地把學(xué)生帶進(jìn)了“給予是快樂(lè )的”善良心境。不僅激活了孩子的思維，更燃起了他們情感的火花。是的，他們原本就是善良的，但是環(huán)境的熏陶這個(gè)因素也是不可忽視的。
針對教材加強整合，圍繞專(zhuān)題組織教材，每組的前后內容互相聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣的編排特點(diǎn)，我安排了第二環(huán)節泛讀整組課文，具體情境，初步感受。通過(guò)對整組課文的瀏覽和對有關(guān)段落的重點(diǎn)閱讀，了解四篇課文的主要內容，能結合課文中的故事情節或相關(guān)細節來(lái)感受和初步理解“給予是快樂(lè )的!”
精讀課中問(wèn)題的形成也要有個(gè)過(guò)程，是建立在讀書(shū)的基礎上的。課的導入和初讀課文是問(wèn)題的孕伏期。這一階段，我要求學(xué)生靜心讀書(shū)，并且準備了較充裕的時(shí)間讓學(xué)生讀書(shū)。使學(xué)生能各自竭盡所能地從文本中獲取信息。在這個(gè)問(wèn)題的孕伏期，學(xué)生已盡己所能解決了部分字詞，并用邊輕聲朗讀邊思考，或是邊默讀思考，甚至邊在書(shū)上畫(huà)注的方法初步把握了文意，初步了解文本的敘述順序，初步體會(huì )文本的思想感情。
通過(guò)第三環(huán)節的切入課文內容，指導朗讀，理解感悟和第四環(huán)節的深入閱讀文本，整合資源，深刻體會(huì )，引領(lǐng)學(xué)生從在課文語(yǔ)境中初步理解語(yǔ)言和心中的感動(dòng)，到整合教學(xué)資源，深刻體會(huì )“給予是快樂(lè )的”。
這是在學(xué)生比較充分感知課文的基礎上，引導學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。對學(xué)生的問(wèn)題，要引導歸納整理，并幫助明確主要問(wèn)題。估計學(xué)生對講述令自己感動(dòng)的句子和段落這個(gè)問(wèn)題有困難，老師可適當補充鋪墊，并同時(shí)給予內容上的拓展。
對梳理出的主要問(wèn)題要重錘猛敲，騰出充裕的時(shí)間，綜合運用各種教學(xué)方法引導學(xué)生學(xué)習。主要問(wèn)題就是文本的思想內容的感悟，要解決的是文本理解上的重點(diǎn)和難點(diǎn)。主要問(wèn)題的解決視問(wèn)題類(lèi)型而定，問(wèn)題類(lèi)型不同，解決問(wèn)題的方法也不同。屬于思想感情的領(lǐng)悟的，可以綜合運用重點(diǎn)詞句品味法，例如通過(guò)讓學(xué)生理解“突如其來(lái)”知道臺灣青年和李博士冒著(zhù)生命危險給小錢(qián)移植骨髓，令人感動(dòng)。通過(guò)“凋零”和“綻放”這一組反義詞，讓學(xué)生感受到小錢(qián)的生命之花即將凋謝，多么令人擔憂(yōu)和惋惜�？梢赃\用生活經(jīng)驗聯(lián)系法，例如引導學(xué)生想象余震的景象，感受臺灣青年捐獻骨髓的場(chǎng)景，想象有一天小錢(qián)和臺灣青年見(jiàn)面后，小錢(qián)會(huì )對臺灣青年說(shuō)什么;還可以聯(lián)系上下文的方法和感情朗讀等方法，把自己對文章的理解和感動(dòng)表達出來(lái)。
《跨越海峽的生命橋》是一篇抒情色彩很濃的敘事特點(diǎn)鮮明的記敘文，在教學(xué)過(guò)程中，指導學(xué)生多朗讀，多體驗，多想象，讓學(xué)生不僅清晰地了解的事情的來(lái)龍去脈，更激起了感情上的共鳴，所以在課程結束，總結全文內容，點(diǎn)明主題，深化印象這個(gè)最后環(huán)節的時(shí)候，學(xué)生都能認識到在我們的生活中，有很多的時(shí)刻，有很多的人需要我們去幫助，我們給予別人也許僅僅只需要說(shuō)一句溫暖的話(huà)，僅僅只是一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作。但是，卻能給別人很大的鼓勵和幫助，也會(huì )給我們自己帶來(lái)很大的快樂(lè )，因為給予是快樂(lè )的，給，永遠比拿快樂(lè )!
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