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《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設計
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設計1
教學(xué)目標：
1、認識8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)凋零、含苞、綻放、襲擊、輾轉、空曠、暫停、身軀、同胞等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì )李博士和臺灣青年一心為他人著(zhù)想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學(xué)重難點(diǎn)：引導學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對小錢(qián)的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累。
一、課前談話(huà)
二、揭示課題，質(zhì)疑導入：
1、 揭題，學(xué)寫(xiě)峽
今天我們一起來(lái)學(xué)習一篇新課文，一起來(lái)讀讀課題跨越海峽的生命橋，其中，海峽的峽是本課要求寫(xiě)的生字，拿出你們的手跟著(zhù)老師一起寫(xiě)。 這個(gè)峽是左右結構，昨天是山字旁，寫(xiě)的時(shí)候要寫(xiě)得窄一些，右邊是一個(gè)夾（三種讀音）。請你翻開(kāi)課文，在題目旁邊寫(xiě)一個(gè)峽字，
2、質(zhì)疑：
師：讓我們再一起來(lái)讀讀課題，同學(xué)們看到課題，你有什么疑問(wèn)？
生：什么是生命橋？（你很會(huì )思考）
生：為什么會(huì )有生命橋？（你很有想法）
生：生命橋怎么跨越的海峽？（你的問(wèn)題很有新意）
三、初讀課文，學(xué)習詞語(yǔ)，把握主要內容
1、自由初讀
師：對呀，什么是生命橋？為什么會(huì )有生命橋？生命橋是怎么跨越茫茫的海峽的？帶著(zhù)這些問(wèn)題我們一起走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的故事。請同學(xué)們打開(kāi)課文106頁(yè)，把課文讀通，讀順，難讀的句子多讀幾遍,開(kāi)始吧�。ㄉ杂衫首x，師巡視，發(fā)現學(xué)生好的讀書(shū)習慣，反饋時(shí)表?yè)P）
2、學(xué)習生詞
�、龠@一課的生字詞語(yǔ)很多，老師把它們分成了兩組，首先來(lái)看第一組：
幻燈片出示詞語(yǔ)：凋零、含苞、綻放
齊讀三個(gè)詞語(yǔ)，同學(xué)們，讀著(zhù)這三個(gè)詞語(yǔ)，你有什么發(fā)現嗎？
生：綻放和凋零是一對反義詞（你可真會(huì )學(xué)習）你帶著(zhù)同學(xué)來(lái)讀讀這兩個(gè)詞語(yǔ)。
生：這三個(gè)詞語(yǔ)都是形容（花）的，你能說(shuō)說(shuō)他們的意思嗎？這三個(gè)詞語(yǔ)在課文中還是寫(xiě)花嗎？你能不能找出來(lái)讀一讀��？（指名2個(gè)學(xué)生讀）同學(xué)們都找到了，幻燈片出示課文中的句子：這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人才能使這朵生命之花綻放）齊讀句子。在課文中這三個(gè)詞語(yǔ)又指什么？（指名2個(gè)說(shuō)）看來(lái)同學(xué)們真的讀懂了，原來(lái)啊，不同的詞語(yǔ)，在不同的語(yǔ)言環(huán)境中表達的意思是不一樣的。我們再一起讀一讀這句話(huà)。
�、诮酉聛�(lái)我們來(lái)看第二組詞語(yǔ)：幻燈片出示詞語(yǔ)：襲擊、輾轉、空曠、骨髓、暫停、身軀、同胞、余震
a小老師領(lǐng)讀（讀一遍）這組詞語(yǔ)中，你有沒(méi)有對哪個(gè)詞語(yǔ)的意思特別不理解的？
b輾轉:你能讀嗎？你能帶著(zhù)同學(xué)讀嗎？對，你讀的'很好兩個(gè)都是翹舌音：知道輾轉是什么意思嗎？www.jiaoanba.com叫2個(gè)學(xué)生講講自己對這個(gè)詞語(yǔ)的理解
生：說(shuō)輾轉的意思，你是怎么知道的呀？（讀課外書(shū)）你真會(huì )學(xué)習
生：說(shuō)輾轉的意思，你是怎么知道的呀？（讀課文）你通過(guò)結合課文，讀懂了這個(gè)詞語(yǔ)的意思！
關(guān)于輾轉的意思，老師在字典里查到了兩種意思，誰(shuí)來(lái)讀讀？（請一學(xué)生讀）
現在明白輾轉的意思了吧
�、圩屛覀冊賮�(lái)讀一讀這些詞語(yǔ)，開(kāi)一列火車(chē)讀齊讀（一個(gè)讀一遍）
3、應用詞語(yǔ)把握主要內容
同學(xué)們，你能不能選第二組的一個(gè)或幾個(gè)詞語(yǔ)用一句話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)課文講了一件什么事？（叫3個(gè)學(xué)生起來(lái)回答，在學(xué)生回答問(wèn)題中，強調概括一件事要強調時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果）再全班一起講。
4、重點(diǎn)研讀句子：
陽(yáng)光灑滿(mǎn)了美麗的杭州市，桂樹(shù)還沒(méi)有開(kāi)花，晨風(fēng)中已經(jīng)飄來(lái)絲絲的香氣。
這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，患了嚴重白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設計2
一、設計思想
本文在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生圍繞文章主人公是幸運的還是不幸運為話(huà)題展開(kāi)，讓學(xué)生自由地發(fā)言。培養學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，仔細傾聽(tīng)的能力。讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)這樣的發(fā)言，理解課文的含義，也能初步理解海峽兩岸的狀況。
二、教材分析
本文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著(zhù)生命危險，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫院的病床上，躺著(zhù)生命垂危的小錢(qián)，他在靜靜地期待著(zhù)那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著(zhù)生命危險，做著(zhù)一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。
選編這篇課文的意圖，一是引導學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會(huì )臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對小錢(qián)的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會(huì )跨越海峽的生命橋的含義。
三、學(xué)情分析
1.大多數學(xué)生對白血病不怎么了解，不知道它到底有怎樣的殺傷力，通過(guò)本課的學(xué)習，讓學(xué)生知道生命的珍貴。
2.在展開(kāi)話(huà)題的過(guò)程中，有些學(xué)生可能知道怎么說(shuō)，但是不會(huì )主動(dòng)舉手回答，師鼓勵這些學(xué)生積極發(fā)言。
四、教學(xué)目標
1.認識8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)跨越、海峽、桂樹(shù)、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、臺灣、襲擊、平安無(wú)事、期待、突如其來(lái)、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情等詞語(yǔ)。
2.讀懂課文，理解跨越海峽的生命橋的含義。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì )李博士和臺灣青年一心為他人著(zhù)想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
五、重點(diǎn)難點(diǎn)
引導學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對小錢(qián)的重要性，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波，體會(huì )跨越海峽的生命橋的含義。
六、教學(xué)策略與手段
引導學(xué)生成為課堂的主體，點(diǎn)撥指導，在談話(huà)中理解課文的含義。
七、課前準備
搜集有關(guān)白血病和骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關(guān)內容作好準備。
八、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一． 板書(shū)課題，導入情景。
讀了題目，你有什么想法或者問(wèn)題嗎？
1999年的9月22日，杭州和臺灣這兩個(gè)城市有一個(gè)感人的故事。老師讀完這個(gè)故事后很感動(dòng)，我想同學(xué)們也一樣，下面我們一起來(lái)讀讀這個(gè)故事，看看是什么感動(dòng)了我們。
二．初讀課文，整體感知。
1.自由讀課文，讀準字音，讀通課文。
2.在讀課文的過(guò)程中做好預習六要求。
3.認讀生字，組詞，相機正音以及補充詞匯。
4.劃出難讀的句子。
三．學(xué)習課文，初步感受生命的珍貴。
學(xué)習難讀的句子。
1.這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
�。ㄗx的過(guò)程中，對于凋零的'含苞的花朵學(xué)生一開(kāi)始不能很好的讀清楚，建議學(xué)生多讀幾遍。）
2.小錢(qián)是幸運的，幾經(jīng)輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。
�。ɡ斫廨氜D，通過(guò)動(dòng)作來(lái)體會(huì )這個(gè)詞的意思。）
3.在同一時(shí)刻，海峽彼岸的臺灣花蓮慈濟醫院，骨髓移植專(zhuān)家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室。
�。ㄗ寣W(xué)生表演步履匆匆，注意走路時(shí)的表情）
4.針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚中脫落，李博士不得不停止工作。
�。ɡ斫馔蝗缙鋪�(lái)，指導這句話(huà)的朗讀。）
四．小結課文
你能說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事情嗎？
五．作業(yè)布置
第二課時(shí)
一．談話(huà)導入
昨天，我和同學(xué)們一起學(xué)習了《跨越海峽的生命橋》（板書(shū)題目）課文主要說(shuō)了哪些人？
生答：小錢(qián)臺灣青年李博士
板書(shū)小錢(qián)---------臺灣青年，李博士
那么文中的小錢(qián)到底是幸運的還是不幸的？我們一起來(lái)討論一下。
讓學(xué)生在文中找到相應的句子并寫(xiě)上自己的理由。
二．感悟課文
�。ㄟ@節課主要是讓學(xué)生圍繞小錢(qián)是幸運的還是不幸的這個(gè)話(huà)題展開(kāi)，讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)下自己的想法。課堂以學(xué)生為主體，讓他們暢所欲言。）
教學(xué)預設
�。ㄒ唬┱J為小錢(qián)是不幸的
小錢(qián)靜靜地躺在病床上。燦爛的陽(yáng)光明天使他蒼白的臉紅潤起來(lái)。這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就象即將凋零的包含的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
A．請談?wù)勀銓@句話(huà)的感受。
適當引導學(xué)生抓住靜靜地，蒼白，紅潤，凋零，綻放，唯有這幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)解讀小錢(qián)是不幸的。
師：你見(jiàn)過(guò)含苞的花朵嗎？（還沒(méi)有開(kāi)放的花）它給人一種什么感覺(jué)？（生機勃勃，美）這句話(huà)把年輕人的生命比作含苞的花朵，可是小錢(qián)的生命不曾開(kāi)放就將凋零�；ㄒ话愕男″X(qián)，就像漂浮在海面上的一只小船，隨時(shí)都會(huì )被巨浪吞沒(méi)。
B．此刻，你的心情是怎樣的？
C．帶著(zhù)這樣的心情，請你讀讀這幾句話(huà)。
�。ǘ┱J為小錢(qián)是幸運的
1.然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒(méi)有親緣關(guān)系，大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。小錢(qián)是幸運的，幾經(jīng)輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。
A．讀了這句話(huà)，你有什么樣的感受？
B、骨髓移植對小錢(qián)來(lái)說(shuō)是多么重要，十萬(wàn)分之一的幾率被小錢(qián)碰上了，所以他是幸運的。
C、想象一下，當小錢(qián)知道有了跟自己匹配的骨髓，他的心情會(huì )是怎樣的？
跟剛才悲傷的心情與現在開(kāi)心的心情比較一下，我們一起來(lái)讀讀第2自然段。
2.在這場(chǎng)災難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。.。.。.
當時(shí)這場(chǎng)地震奪去了兩千多人的生命，可是這位青年并沒(méi)有受傷，他躺在病床上，等候李博士來(lái)抽取骨髓。所以，小錢(qián)是幸運的。而且，這位青年還不知道自己的家人是否平安，他已經(jīng)把小錢(qián)當作了自己的家人。
3.針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚中脫落，李博士不得不停止工作。.。.。.終于從身軀里涓涓流出。.。.。.
這時(shí)候，余震還在侵襲著(zhù)臺灣，在這樣的情況下，應該怎么做才是安全的？可是事實(shí)上呢？
所以，小錢(qián)是幸運的。
這里的靜靜和前面第2自然段中的靜靜一樣嗎？
4.骨髓的保存期只有24小時(shí)。李博士帶著(zhù)剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢(qián)做了骨髓移植手術(shù)。
同學(xué)們知道嗎？其實(shí)杭州和臺灣的距離并不遠，但是由于歷史和政治原因，臺灣和大陸現在還沒(méi)有直接通航，臺灣當局不允許飛機直接飛往大陸，只有到香港中轉。因此，李博士要帶著(zhù)骨髓經(jīng)過(guò)十幾小時(shí)奔波才能到杭州，才能為小錢(qián)做骨髓移植手術(shù)。所以，小錢(qián)是幸運的。
5.小錢(qián)得救了。
也就是說(shuō)小錢(qián)是幸運的。臺灣和大陸之間隔著(zhù)一灣海峽，還有很多人為的阻隔。但是卻不能阻隔兩岸同胞的血脈親情。其實(shí)，課文第1自然段中的甜絲絲已經(jīng)預示著(zhù)這個(gè)美好的結局。
此時(shí)此刻，同學(xué)們一定有話(huà)要說(shuō)。
出示這真是一座用---------架設的生命橋�。◥�(ài)心血脈親情）
全班齊讀兩遍。
九、板書(shū)設計
板書(shū)設計：
杭州 臺灣
骨髓
小錢(qián)-----年輕人
因為給予是快樂(lè )的，給，永遠比拿快樂(lè )！
十、作業(yè)設計
假設一年后的一天，當健康的小錢(qián)個(gè)臺灣青年相見(jiàn)，那將是怎樣的情景呢？拿起筆，寫(xiě)下當時(shí)他們的動(dòng)作，神態(tài)，語(yǔ)言，寫(xiě)出小錢(qián)心中的感激之情。
問(wèn)題研討
如何教學(xué)更能體會(huì )兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛(ài)心的無(wú)價(jià)。
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設計3
一、組織教學(xué)，師生問(wèn)好。
二、猜謎導引
師：老師有個(gè)謎語(yǔ)，請大家猜猜。
謎語(yǔ)：水里看是一個(gè)洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河東。（打一交通設施）
�。▽W(xué)生數人發(fā)言，都猜到謎底是橋，并說(shuō)明了猜謎理由。教師由此談話(huà)：是啊，橋是聯(lián)系河兩邊的，其實(shí)我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋。）
三、揭題
1、師：今天我們就來(lái)學(xué)習新課《跨越海峽的生命橋》，請同學(xué)們看老師寫(xiě)課題。
�。ń處煱鍟�(shū)課題，邊寫(xiě)邊教“峽”的書(shū)寫(xiě)，“山字旁”要寫(xiě)得瘦些。）
2、生讀題，教師問(wèn)學(xué)生讀了課題后有什么問(wèn)題？
生：生命橋是從哪里到哪里？
生：生命橋指的是什么？
……（教師根據學(xué)生的“生命橋指的什么”這個(gè)問(wèn)題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧�。�
四、初讀課文
1、學(xué)生自讀課文。
2、反饋：
�。�1）（教師出示詞語(yǔ)認讀。）
我能讀準，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉血脈白血病骨髓移植
a、師：在這些詞語(yǔ)中，你讀懂了哪些詞語(yǔ)？
�。ㄉ鷶等嘶卮�，主要著(zhù)眼于字形、字音和自義。其中“骨髓”這個(gè)詞讀錯的人較多，教師作了強調，但在后來(lái)的反饋中還是有學(xué)生讀錯，教師自己也老是讀錯。還對“間隔、暫�！钡仍~正了音。還有學(xué)生提了幾個(gè)容易寫(xiě)錯的字，教師課件出示了“襲、暫”的田字格。）
b、學(xué)生提出不理解的詞語(yǔ)“步履”，教師作了引導。
�。�2）、（教師出示句子認讀。）
我能讀準，我能讀通：這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人,患了嚴重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的`花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。
師：這個(gè)句子中包含5個(gè)生字，誰(shuí)能讀準？
�。ㄉ鷶等死首x，師生共同評議。好幾個(gè)學(xué)生“白血病”的“血”讀錯，教師正音，但感覺(jué)引導得還不夠，其實(shí)在三下冊《她是我的朋友》中就出現了血的兩個(gè)讀音，區分應該還是比較明顯的。）
五、結合“談何容易”研讀課文
1、師：救這個(gè)青年容易嗎？從課文中找到相關(guān)詞語(yǔ)。
�。ㄉ鷶等嘶卮�，答案有“談何容易、終于”等）
2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。（理解讀）
師：為什么這么不容易找呢？從文中找到有關(guān)句子。
反饋：
生1：小錢(qián)是幸運的，幾經(jīng)輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。
�。ㄉx時(shí)不理想，鼓勵后再讀有進(jìn)步，表?yè)P。）
發(fā)散：小錢(qián)可能會(huì )在哪兒找骨髓？（在學(xué)生的回答中理解輾轉。）
�。ㄍ卣剐≠Y料：我國大陸的骨髓庫起步較晚，人們對骨髓的知識欠缺，意識淡薄。目前捐獻者庫存資料加起來(lái)還不到3萬(wàn)份。而臺灣有目前亞洲最大的骨髓庫，庫存資料30多萬(wàn)份。）生3：就在昨天，一場(chǎng)里氏7。3級的大地震襲擊了臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。
�。◤哪膬后w會(huì )到不容易。）
六、小結課文，結合“談何容易”。
課后感想：
總的來(lái)說(shuō)，這節課上得還可以，教師自身的素質(zhì)比較好，富有激情，而這樣的課，情的渲染應該是比較重要的。在設計中，教師重視了文本中詞語(yǔ)、句子的朗讀、感悟，符合中年級的教學(xué)要求。在上課過(guò)程中，教師比較關(guān)注學(xué)生的生成信息，引導得也不錯。但是，正如張祖慶老師所說(shuō)的“在當下的閱讀教學(xué)中，存在著(zhù)忽視整體的現象，這種整體的缺失，大致表現在以下三個(gè)層面。第一，很多老師往往在學(xué)生還沒(méi)有對文本獲得整體初步感悟的前提下，就急于進(jìn)入對課文局部的分析。這樣的分析，肢解了文本，使得學(xué)生的理解缺乏一種整體感。第二，在引導學(xué)生學(xué)習課文某一部分的時(shí)候，喜歡孤立地在屏幕上展示某個(gè)句子，而不是將之放在整個(gè)文本語(yǔ)境中去解讀。第三，忽略對最后一個(gè)整體的回歸。課文一段段分析完了，往往教學(xué)的任務(wù)也完成了�！蔽蚁�，這是一節第一課時(shí)的課，初讀部分時(shí)的整體感受文本是否有缺失現象？過(guò)早地切入文本的深讀研究，對于不少中下生來(lái)說(shuō)，是否合適？
因為自己以前都是教低年級的，對于中高年級的閱讀教學(xué)涉及不夠，對于四年級，我還要付出很大的努力才行！
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設計4
【教學(xué)目標】
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì )李博士和臺灣青年一心為他人著(zhù)想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
�。�、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
引導學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對小錢(qián)的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會(huì )“跨越海峽的生命橋”的含義。
【教具準備】
錄像、投影片、歌曲《愛(ài)的奉獻》。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
�。保梗梗鼓辏乖拢玻踩�，這是一個(gè)愛(ài)意流動(dòng)的日子，這是一個(gè)海峽兩岸骨肉同胞魂牽夢(mèng)繞的日子。這一天，千萬(wàn)雙眼睛共同聚焦一個(gè)大陸同胞年輕的生命，千萬(wàn)顆心為他的命運而跳動(dòng)。今天讓我們一起走進(jìn)這個(gè)美麗而動(dòng)人的故事《跨越海峽的生命橋》。板書(shū)，齊讀課題。
二、整體感知
�。�、請同學(xué)們自由讀課文，讀后說(shuō)說(shuō)你的感受。
�。�、學(xué)生匯報交流。
三、品味語(yǔ)言，感悟血脈親情
�。�、身患絕癥的小錢(qián)是不幸的，讓我們到杭州醫院的病房里去看看生命垂危的小錢(qián)吧。自由讀１、２自然段。
�。�、出示句子：
這個(gè)剛滿(mǎn)１８歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
�、� 讓我們把目光聚集到這段話(huà)中，用心去體會(huì )，你體會(huì )到什么？
�、� 帶著(zhù)你的理解讀。
�。�、過(guò)渡：
此時(shí)，只有骨髓移植，才能挽救他的.生命。但是，要骨髓移植談何容易，大約在十幾萬(wàn)人中才能找到一個(gè)適合的人。小錢(qián)是幸運的，幾經(jīng)輾轉終于在臺灣找到了這樣的人。下面讓我們把目光轉向臺灣花蓮慈濟醫院看看那動(dòng)人的一幕。小聲讀３～６自然段，一邊讀一邊把最讓你感動(dòng)的地方劃下來(lái)，用心想一想感動(dòng)你的原因是什么？
�。�、學(xué)生匯報交流：
可以抓住以下句子體會(huì )、朗讀感悟。
�、� 此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著(zhù)地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
�、� “經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出�！�
�、� 李博士帶著(zhù)剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢(qián)做了骨髓移植手術(shù)。
�。�、此時(shí)此刻同學(xué)們一定有話(huà)想說(shuō)──出示“這真是一座用──架設的生命橋��！”讓學(xué)生填空。
�。�、小錢(qián)得救了！這座跨越海峽的生命橋使小錢(qián)得救了！讓我們和作者一道用課文最后一個(gè)自然段傾吐我們的心聲。齊讀。
三、拓展延伸，感悟血脈親情
�。�、小錢(qián)得救了！一年后的一天，他終于和那位捐骨髓的臺灣青年見(jiàn)面了，他會(huì )對臺灣青年說(shuō)些什么？同桌兩位同學(xué)，一個(gè)作為小錢(qián)，另一個(gè)則是臺灣青年，向對方說(shuō)出你的心里話(huà)吧。
�。�、指名說(shuō)。
�。�、播放錄象，截至目前，慈濟醫院已經(jīng)向大陸提供骨髓１８０例，成功救治了不少白血病患者，每個(gè)事例背后都有一個(gè)感人的故事，這些正是在海峽兩岸之間用骨髓、用愛(ài)心、用血脈親情架設的一座座生命橋��！此刻，同學(xué)們一定有千言萬(wàn)語(yǔ)要訴說(shuō)，就把千言萬(wàn)語(yǔ)匯成最感動(dòng)的一句話(huà)，寫(xiě)成親情卡，貼到“跨越海峽的生命橋”上去吧。
�。�、學(xué)生貼親情卡，播放《愛(ài)的奉獻》。
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設計5
教學(xué)要求
1、知識與技能
�、艑W(xué)習并掌握本科的生字新詞
�、评斫庹n文內容，體會(huì )“跨越海峽的生命橋”的含義
�、怯懈星榈睦首x課文
2、過(guò)程與方法
以讀為主，引導學(xué)生體會(huì )人物的內心世界，體會(huì )人們高尚的精神品質(zhì)。
重點(diǎn)難點(diǎn)、關(guān)鍵
1、重點(diǎn)：理解骨髓一直對小錢(qián)的重要性。
2、難點(diǎn)：體會(huì )“跨越海峽的生命橋”的'含義
課時(shí)劃分：兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標
1、初讀課文整體感知課文內容，掌握本課的生字新詞
2、學(xué)習相關(guān)部分，體會(huì )找骨髓的困難及對小錢(qián)的重要性
3、 有感情的朗讀課文
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：體會(huì )找骨髓的困難及對小錢(qián)的重要性
教具準備：生字詞語(yǔ)卡片
收集白血病、骨髓移植的相關(guān)資料
教學(xué)過(guò)程：
一、組織教學(xué)，師生問(wèn)好。
二、猜謎導引
師：老師有個(gè)謎語(yǔ)，請大家猜猜。
謎語(yǔ)：水里看是一個(gè)洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河東。（打一交通設施）
�。▽W(xué)生數人發(fā)言，都猜到謎底是橋，并說(shuō)明了猜謎理由。教師由此談話(huà)：是啊，橋是聯(lián)系河兩邊的，其實(shí)我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋。）
三、揭題
1、師：今天我們就來(lái)學(xué)習新課《跨越海峽的生命橋》，請同學(xué)們看老師寫(xiě)課題。
�。ń處煱鍟�(shū)課題，邊寫(xiě)邊教“峽”的書(shū)寫(xiě)，“山字旁”要寫(xiě)得瘦些。）
2、生讀題，教師問(wèn)學(xué)生讀了課題后有什么問(wèn)題？
生：生命橋是從哪里到哪里？
生：生命橋指的是什么？
……（教師根據學(xué)生的“生命橋指的什么”這個(gè)問(wèn)題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧�。�
四、初讀課文
1、學(xué)生自讀課文。
2、反饋：
�。�1）（教師出示詞語(yǔ)認讀。）
我能讀準，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉血脈白血病骨髓移植
a、師：在這些詞語(yǔ)中，你讀懂了哪些詞語(yǔ)？
�。ㄉ鷶等嘶卮�，主要著(zhù)眼于字形、字音和自義。其中“骨髓”這個(gè)詞讀錯的人較多，教師作了強調，但在后來(lái)的反饋中還是有學(xué)生讀錯，教師自己也老是讀錯。還對“間隔、暫�！钡仍~正了音。還有學(xué)生提了幾個(gè)容易寫(xiě)錯的字，教師課件出示了“襲、暫”的田字格。）
b、學(xué)生提出不理解的詞語(yǔ)“步履”，教師作了引導。
�。�2）、（教師出示句子認讀。）
我能讀準，我能讀通：這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
師：這個(gè)句子中包含5個(gè)生字，誰(shuí)能讀準？
�。ㄉ鷶等死首x，師生共同評議。好幾個(gè)學(xué)生“白血病”的“血”讀錯，教師正音，但感覺(jué)引導得還不夠，其實(shí)在三下冊《她是我的朋友》中就出現了血的兩個(gè)讀音，區分應該還是比較明顯的。）
五、結合“談何容易”研讀課文
1、師：救這個(gè)青年容易嗎？從課文中找到相關(guān)詞語(yǔ)。
�。ㄉ鷶等嘶卮�，答案有“談何容易、終于”等）
2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。（理解讀）
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設計6
《語(yǔ)文課程標準》在“課程與性質(zhì)地位”一章開(kāi)宗明義：“語(yǔ)文是重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！痹谶@里，“人文性”被提升到重要的地位，現代語(yǔ)文教學(xué)重視知識傳授的同時(shí)，更重視學(xué)生語(yǔ)文素養的形成和發(fā)展，學(xué)生的語(yǔ)文素養既是一種科學(xué)素養，也是一種人文素養。它重視語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，重視師生互動(dòng)，重視學(xué)生的需要，重視積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)形成。
《跨越海峽的生命橋》是人教版課標實(shí)驗教材四年級上冊“人間真情”單元組的一篇課文。文中講述了一個(gè)感人的故事：一位大陸青年不幸身患白血病，一位臺灣青年冒著(zhù)生命的危險，不顧家人的安危，為這位大陸青年捐獻骨髓；臺灣李博士冒著(zhù)生命危險從臺灣抽取骨髓，兩岸人民用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。這正是一個(gè)人文教育的好的載體。
一、在期待中學(xué)會(huì )關(guān)心，接受人文
師：這個(gè)年輕人的生命就像含苞的花朵，卻不曾開(kāi)放就將凋零，他的內心是怎樣的？你的心情呢？
生：小錢(qián)肯定特別傷心，因為他快要死了，可是他還很年輕。
生：我也認為他會(huì )非常難過(guò)，我內心里也為他痛苦。
師：你為他痛心，跟著(zhù)自己的感覺(jué)讀一讀這句話(huà)。（生感情朗讀）
生：我為他著(zhù)急。
師：急什么？
生：急救他命的可能性太小了。
師：你從哪看出來(lái)的？
生：從“唯有……才能……”看出小錢(qián)生命只有一線(xiàn)希望。
師：是啊，有血緣關(guān)系的人之間骨髓都有可能不相配，更何況沒(méi)有血緣關(guān)系，
在20萬(wàn)人里面才可能找到可以為他移植的骨髓。小錢(qián)生的希望多么渺茫��！請同學(xué)們再讀這段話(huà)，把你的心情表達出來(lái)。
�。ㄉ星槔首x）
閱讀期待是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是一種探求未知的渴求。探求什么？
這是老師的責任。美國國家教育學(xué)會(huì )主席內爾·諾丁斯在《學(xué)會(huì )關(guān)心：教育的另一種模式》說(shuō)，關(guān)心和被關(guān)心是人類(lèi)的基本需要。關(guān)心是一切成功教育的基石。圍繞關(guān)心來(lái)組織教學(xué)是諾丁斯教育思想的中心主張。那么，對教育來(lái)說(shuō)，又該從哪里入手來(lái)教會(huì )孩子學(xué)會(huì )關(guān)心，學(xué)會(huì )愛(ài)自己和愛(ài)他人呢？什么樣的教育才是我們所需要的能夠培養孩子學(xué)會(huì )關(guān)心的教育呢？本課開(kāi)始，我就引導孩子直接探求、關(guān)注杭州青年的命運，一句“真讓人痛心啊”敲擊著(zhù)孩子的心靈，激起學(xué)生讀書(shū)的期待，更重要的是喚起了孩子們強烈的關(guān)懷。孩子們熱情投入、真情流露、以心契心，是收獲人文思想的時(shí)候。
二、在文本與心靈的對話(huà)中體驗感情價(jià)值——感受人文。
生：同一時(shí)刻，在臺灣剛剛發(fā)生過(guò)大地震，可是醫護人員卻在為小錢(qián)抽取捐
獻者的骨髓。
師：當你了解到這些，你最強烈的感受是什么？
生：我最強烈的感受是非常感動(dòng)。
師：哪些地方讓你有了這樣的感受，請再次讀這段文字，用心去默讀，劃出
令你感動(dòng)的詞句，先完成的同學(xué)可以與旁邊的同學(xué)交流。
生：這里讓我感動(dòng)，一場(chǎng)大地震剛剛過(guò)去，可臺灣的人們卻在為小錢(qián)忙碌著(zhù)。
師：好，書(shū)暫時(shí)放下，一提“地震”，你腦海中肯定會(huì )出現一幅畫(huà)面，描述一下好嗎？
生：聲音震耳欲聾，房屋倒塌……
生：地震很可怕，這種自然現象的破壞力很大。
生：地震可能會(huì )讓一座城市變成廢墟。
師：7.3級的大地震來(lái)臨，頃刻間就是墻倒屋塌。地震過(guò)去后余震隨時(shí)可能襲擊人們，危險隨時(shí)存在，臺灣青年應該想的是什么？
生：他應該想自己躲在那里，怎樣保護家人。
師：可他實(shí)際想的是什么？
生：他實(shí)際想的是小錢(qián)。
師：你從哪讀出來(lái)的？
生：他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿(mǎn)懷著(zhù)希望，期待著(zhù)他的骨髓。
�。ㄕn件出示這句話(huà)）
師引讀：臺灣青年為他人著(zhù)想，這是一種優(yōu)秀的品德——
生齊讀：“他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿(mǎn)懷著(zhù)希望，期待著(zhù)他
的骨髓�！�
師引讀：對于他來(lái)講，這是一個(gè)堅定的信念——
生齊讀：“他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿(mǎn)懷著(zhù)希望，期待著(zhù)他
的骨髓�！�
師引：置自己安危于不顧，挽救一個(gè)素昧平生的大陸青年，這是多么崇高的
精神��！請同學(xué)們再讀——
生齊讀：“他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿(mǎn)懷著(zhù)希望，期待著(zhù)他的骨髓�！�
師：這件事中，感動(dòng)無(wú)處不在，還有哪些地方打動(dòng)了你？
……
《語(yǔ)文課程標準》一個(gè)重要理念就是重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內
容的價(jià)值取向，發(fā)揮語(yǔ)文課的以情感人、以美育心的獨特性；讓學(xué)生親密地感受語(yǔ)文材料，感悟人文內涵，從而受到心靈感動(dòng)、情感的熏陶、人格的感化。從“讓我們讀讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著(zhù)我們？”來(lái)引導學(xué)生體會(huì )課文，悟情、生情。抓住了“這位青年仍靜靜地躺在病床上”、“此刻，大地仍在余震中搖晃�！�、 “經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震暫停的'間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”這鮮活的形象、銘心的場(chǎng)景、抓住“沉著(zhù)地站在病床旁，”等感情強烈的內容來(lái)注重形象感悟、情境感悟、心靈的感動(dòng)。學(xué)生全身心注入在文本的人物身上，從而在情感、態(tài)度、價(jià)值等精神領(lǐng)域產(chǎn)生影響，感受到語(yǔ)文中豐富的人文內涵。
以上是對本課教學(xué)設計和教學(xué)實(shí)踐的審視。反思這節課，還存在著(zhù)許多的不足與遺憾。
首先，在課文學(xué)習中，對學(xué)生朗讀指導還欠缺。引導學(xué)生深入課文，體會(huì )語(yǔ)句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達出來(lái)。學(xué)生有時(shí)朗讀表達不夠充分，例如：重點(diǎn)理解“這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放”。學(xué)生體會(huì )到生命的美好，可貴，體會(huì )到生命將逝的悲哀，感受到骨髓移植的必要性，急迫性。應讀出這些感受來(lái)，學(xué)生朗讀時(shí)并沒(méi)有把這種情感通過(guò)聲音表達到位。課堂上這一環(huán)節就讓學(xué)生讀了兩遍過(guò)去了，沒(méi)有達到朗讀的目的。如當時(shí)，老師能夠給予恰當的范讀，從聲音帶動(dòng)學(xué)生，將會(huì )對學(xué)生進(jìn)一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。
還有，學(xué)習中忽視了對關(guān)鍵詞語(yǔ)的學(xué)習和感悟。如：在學(xué)習本課字詞這一環(huán)節中，好多同學(xué)把間隔（jiàn gé）讀成了jiān gé，那么對字音地糾正就可以聯(lián)系這個(gè)詞的意思，但在教學(xué)中卻是采用了反復讀詞這一原始的方法。還如“輾轉”一詞學(xué)生不易理解。為此我雖然引導學(xué)生體會(huì )到尋找骨髓的艱難，急迫與曲折。但沒(méi)有提出這個(gè)詞，讓學(xué)生理解這個(gè)詞的意思。老師在文本中發(fā)現“金子”，告訴學(xué)生這是好東西，更應該把它交到學(xué)生手中，讓學(xué)生會(huì )應用它，這才是語(yǔ)文教學(xué)的目的所在。
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設計7
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀中感悟體會(huì )臺灣青年和李博士一心為他人著(zhù)想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
2、讀懂文中的關(guān)鍵詞句，品味其在表情達意方面的效果，體會(huì )“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對小錢(qián)的重要性，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及李博士等醫務(wù)人員奔波的艱辛體會(huì )“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學(xué)內容：
一、復習引入，整體感知，醞釀血脈親情
1、師：愛(ài)是人類(lèi)最美好的情感，愛(ài)使人間充滿(mǎn)溫暖。今天我們繼續學(xué)習（跨越海峽的生命橋），我們一起細細體會(huì )（跨越海峽的生命橋），我們一起來(lái)用心朗讀感悟（跨越海峽的生命橋）。（三次引讀課題，交代學(xué)法）
2、學(xué)習新課之前我們一起來(lái)讀一首小詩(shī)，邊讀邊回憶課文的主要內容，注意讀準紅色的生字詞。
桂樹(shù)飄香，陽(yáng)光燦爛；花苞凋零，滿(mǎn)懷希望；
地震襲擊，海峽彼岸；臺灣同胞，心系小錢(qián)；身向空曠，才更安全；余震暫停，涓涓流淌；
骨髓移植，生命綻放；血脈親情，代代相傳。
3、你能再用自己的話(huà)再講講故事的內容。
教師根據學(xué)生的講訴板書(shū)：杭州、小錢(qián)、白血病、臺灣、同胞、余震中、捐獻骨髓）根據板書(shū)全班一起講講故事的主要內容。小結：引導學(xué)生運用抓住故事中的人物地點(diǎn)和關(guān)鍵詞來(lái)概括文章的主要內容。
二、品味語(yǔ)言，潛心對話(huà)，感悟血脈親情。
過(guò)渡：因為故事就真實(shí)的發(fā)生在我們身邊，所以讀起來(lái)格外令人感動(dòng)。同學(xué)們想一想，故事當中最令你感動(dòng)的是什么？（生自由答）
師:臺灣同胞冒著(zhù)余震的危險捐獻骨髓的那一幕，感動(dòng)了我們每一個(gè)人。同學(xué)們，對于感人至深的文字，我們要靜下心來(lái)細細品讀；尤其是讓我們心中一動(dòng)的詞語(yǔ)和句子，我們最好畫(huà)下來(lái)，再聯(lián)系課文的'其他內容去思考，我們就會(huì )發(fā)現，感動(dòng)我們的不僅僅是詞語(yǔ)表面的意思。下面，請同學(xué)們仔細默讀3、 4、5三個(gè)段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動(dòng)，把最讓你感動(dòng)的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，反復讀一讀，你能體會(huì )到什么，用一兩個(gè)關(guān)鍵詞簡(jiǎn)單地寫(xiě)在旁邊。一會(huì )兒我們交流。剛才同學(xué)們用心品讀了文章，下面我們一起來(lái)交流一下臺灣青年哪些地方深深地感動(dòng)了你？
出示“臺灣青年靜靜地躺在病床上”。哪個(gè)詞最令你感動(dòng)？交流感受。他是在什么樣的環(huán)境下靜靜地躺著(zhù)”
1、在靜靜中感受臺灣青年的品質(zhì)。
預設：1生答：
冒著(zhù)余震的危險，靜靜地躺在病床上。
�。�1）“就在昨天，一場(chǎng)里氏７.３級的大地震襲擊了臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃�！�
讓我們一起去看看當時(shí)的那一場(chǎng)地震。（師出示課件）
所以臺灣青年就是冒著(zhù)余震的危險，靜靜地躺在病床上
。教師接讀：此刻，大地仍在余震中搖晃。
知道什么是余震嗎？意味著(zhù)什么？（房子隨時(shí)倒塌，危險隨時(shí)發(fā)生，生命隨時(shí)受到威脅，骨髓抽取工作不能順利進(jìn)行。）
從“余震”引出句
二、句三：（可引出第五自然段）
�。�2）針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。
讀一讀這句話(huà)：你從哪些地方讀出了余震帶來(lái)的可怕后果？（一陣突如其來(lái)的余震、針頭從肌膚里脫落、不得不停止）
教師評價(jià)：（由此可見(jiàn)這余震可不一般那！余震的破壞，也有如此之大。突如其來(lái)，它就是說(shuō)余震是事先沒(méi)有預料到的，是一剎那間來(lái)的，隨時(shí)隨地。是呀，是在人們毫無(wú)心理準備，毫無(wú)防范的情況下突然降臨的，因此是十分的危險。）
教師：面對如此危險的環(huán)境，臺灣青年靜靜地躺在病床上。
�。�3）經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀了涓涓流出......
師引導：如果是平時(shí)，骨髓抽取可能要不了多久，一次就能成功，可如今——（只能利用大地震動(dòng)暫停的間隔工作，只能一次又一次的努力。）預設一：（一次又一次的努力）
一次一次的努力對臺灣青年來(lái)說(shuō)意味著(zhù)什么？（一次一次的痛苦，一次一次的失敗，一次一次的考驗，一次一次的危險。）但臺灣青年靜靜地躺在病床上。
過(guò)渡：如果你就是這次大地震幸免于難的一人，你最想知道的是什么呢？
�。�4）在這場(chǎng)災難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。
師追問(wèn)：“臺灣青年不清楚什么？”（“不清楚”父母是否平安；“不清楚”兄弟姐妹是否健在；“不清楚”親戚朋友是否還活著(zhù)；不清楚自己是否還能和親人相見(jiàn)）
教師評價(jià)：他靜靜地躺在病床上，心中有多少的牽掛，多少的不清楚��！但他還是（讀——）他也靜靜地躺在病床上。
因為他清楚，（出示句子）他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿(mǎn)懷著(zhù)希望，期待著(zhù)他的骨髓。
就是因為這樣的清楚，所以我們看到了這樣的一幕：那位青年“靜靜地躺在病床上�！币驗樗来藭r(shí)此刻，“在海峽的另一邊，有一位青年正滿(mǎn)懷著(zhù)希望，期待著(zhù)他的骨髓�！�
就是因為這樣的清楚，所以當余震襲來(lái)，窗戶(hù)上的玻璃啪啪地掉下來(lái)，身下的病床咯吱咯吱作響，那位青年卻“靜靜地躺在病床上”，因為他知道“在海峽的另一邊，有一位青年正滿(mǎn)懷著(zhù)希望，期待著(zhù)他的骨髓�！�
就是因為這樣的清楚，所以當余震再次襲來(lái)，大地開(kāi)始顫抖，房屋開(kāi)始搖晃，那位青年卻“靜靜地躺在病床上”，因為他知道“在海峽的另一邊，有一位青年正滿(mǎn)懷著(zhù)希望，期待著(zhù)他的骨髓�！�
師總結：這位臺灣的青年認識小錢(qián)嗎？而他卻甘愿冒著(zhù)生命的危險，舍下親人的安危給他捐獻骨髓，一個(gè)“靜靜地”讓你看到了一個(gè)怎樣的臺灣青年？這樣一個(gè)無(wú)私奉獻，充滿(mǎn)愛(ài)心的的青年怎能不領(lǐng)我們感動(dòng)呢？
2、在“沉著(zhù)”中感受李博士的品質(zhì)。
在這場(chǎng)與死亡爭奪生命的行動(dòng)中，還有一個(gè)人的舉動(dòng)也令我們感動(dòng)，他就是“臺灣花慈濟醫院的骨髓移植專(zhuān)家——李博士。交流令你感動(dòng)的詞語(yǔ)。
�。�1）“此時(shí)此刻，李博士仍沉著(zhù)地站在病床旁，”哪個(gè)詞令你心中一動(dòng)？“沉著(zhù)”，這個(gè)詞還可以換成一個(gè)什么詞？鎮定？李博士是在怎樣的情況下保持沉著(zhù)？
預設“冒著(zhù)生命的危險沉著(zhù)，大地仍在搖晃，手術(shù)里可能什么還在搖晃，稍有地震知識的人知道，這個(gè)時(shí)候，什么地方最安全？可他卻沒(méi)有離開(kāi)，他冒著(zhù)生命的危險，在等什么？等余震的間隙為臺灣青年抽取骨髓，
�。�2）“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力涓涓流出”“一次又一次”中你感受到了什么？
這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？從小錢(qián)身軀里流出的，僅僅是骨髓嗎？這涓涓流出的骨髓，對小錢(qián)來(lái)說(shuō)，意味著(zhù)——生命的火種；這涓涓流出的骨髓，對臺灣青年來(lái)說(shuō)，意味著(zhù)——濃濃的愛(ài)心；
這涓涓流出的骨髓，對在余震中做手術(shù)的李博士來(lái)說(shuō)，意味著(zhù)——成功的喜悅；看到這涓涓流出的骨髓，對讀者來(lái)說(shuō)，意味著(zhù)——深深的感動(dòng)。
�。�3）骨髓只能保存24小時(shí)，李博士帶著(zhù)這生命的火種出發(fā)了，靜下心來(lái)讀第6自然段，看看哪個(gè)詞深深印在了你的心里？
“奔波”——（示：李博士送骨髓的時(shí)路線(xiàn)，老師解說(shuō)時(shí)間表。）這樣的行程花費了12個(gè)小時(shí)。
師：這是怎么樣的12小時(shí)？（緊張、漫長(cháng)，艱辛）
師:這個(gè)緊張，漫長(cháng)，艱辛的十幾個(gè)小時(shí)，就是“奔波”第6自然段有一個(gè)詞語(yǔ)就寫(xiě)出了這12個(gè)小時(shí)的緊張與漫長(cháng)？
經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，李博士已經(jīng)十分疲憊了，他休息沒(méi)有，你從哪個(gè)詞看到的，“連夜”但他并沒(méi)有休息——（出示時(shí)間表后半部分）第6自然段又有一個(gè)詞語(yǔ)表現出了李博士不顧疲勞，一直在工作。
同學(xué)們，李博士認識小錢(qián)嗎？他卻冒著(zhù)余震的危險抽取骨髓，不辭辛勞為小錢(qián)進(jìn)行骨髓移植手術(shù)。一個(gè)“沉著(zhù)”一個(gè)“奔波”一個(gè)“連夜”讓你看到了一個(gè)什么樣的李博士？這樣一個(gè)醫德高尚，把病人的生命看得比自己還重要的李博士怎能不令我們敬佩和感動(dòng)呢？
三、回顧課題，點(diǎn)明中心
這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭奪生命的較量。最后，生命在人們無(wú)私的給予中復活了，這朵即將凋零的生命之花在人們的愛(ài)和奉獻中重新綻放了。小錢(qián)得救了！你高興嗎？請你高興地讀！“小錢(qián)得救了！”
是誰(shuí)為小錢(qián)架起了一座跨越海峽的生命橋？
是兩岸同胞用什么為小錢(qián)架起了這座跨越海峽的生命橋？
是啊，這座跨越海峽的不僅僅是生命橋，還是兩岸同胞共建的愛(ài)心橋��！
四、拓展，深化主題
根據國際上骨髓捐助的有關(guān)規定，骨髓捐助者和受捐人在一年內是不能見(jiàn)面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來(lái)想象一下，一年以后的某一天小錢(qián)和那位捐骨髓的臺灣青年、李博士相遇了，會(huì )是怎樣的場(chǎng)景？他會(huì )說(shuō)些什么？
五、板書(shū)設計：
跨越海峽的生命橋
杭州臺灣
小錢(qián)捐獻骨髓臺灣青年
白血病余震中
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設計8
【教學(xué)目標】
�。�、有感情地朗讀課文。
�。�、感受臺灣青年及李博士的奉獻精神。
�。�、感受海峽兩岸人民的血脈親情。
【教學(xué)過(guò)程】
第二課時(shí)
課前準備，分為五個(gè)學(xué)習小組由新聞發(fā)言人代表發(fā)言。
一、背景資料導入
出示一組有關(guān)白血病的圖片，師話(huà)外解說(shuō)，學(xué)生初步感受白血病的嚴重性及可怕。
二、口述故事起因，引出激
朗讀
在杭州，有一位１８歲的青年小錢(qián)，他就得了這可怕的白血病。下面就請同學(xué)們找一找，這可怕的病魔是如何折磨這個(gè)青年的。
�。�、點(diǎn)名讀句子，進(jìn)行適當點(diǎn)評：
師激
朗讀：１８歲啊，含苞的花還沒(méi)來(lái)得及綻放，初升的太陽(yáng)還沒(méi)來(lái)得及普照大地，小錢(qián)卻掙扎在死亡線(xiàn)上，你們就該怎樣來(lái)讀好這２段呢？
�。�、學(xué)生練習有感情地朗讀、點(diǎn)名個(gè)別讀。
�。�、重點(diǎn)語(yǔ)句朗讀：
“這個(gè)剛滿(mǎn)１８歲的青年，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的'含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放�！敝笇Ю首x，分小組讀，指名讀。
三、過(guò)渡
不幸的小錢(qián)又是幸運的，在十萬(wàn)人的茫茫人海中，找到了可以與他匹配的骨髓！這十萬(wàn)分之一多不容易��！
四、默讀課文，從３～６段找出體現了這個(gè)過(guò)程不容易的句段
五、圍繞主線(xiàn)，探究理解
�。�、小組代表匯報，根據學(xué)生匯報適當點(diǎn)撥。
�。�、學(xué)生匯報，教師相機點(diǎn)撥：
�。S學(xué)生的介紹可以打亂順序講。）
�、懦鍪镜卣鸬南嚓P(guān)圖片，感受大地震。
句型練習：“病床上的青年，他不知道……但他知道在海峽的另一邊有一位青年正滿(mǎn)懷希望期待著(zhù)他的骨髓�！�
�。ㄐ〗M練筆，組內交流，代表匯報，全班跟讀。）
�、茝恼n文第五自然段中“一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落……”可以想象得到，當時(shí)的余震是非常強烈的，余震來(lái)了，會(huì )有哪些影響？
句型練習：一陣突如其來(lái)的余震，使……但李博士仍沉著(zhù)地站在病床旁，青年仍靜靜地躺在病床上。
�。▽W(xué)生口頭練習，匯報。）
�、窍鄼C指導朗讀第五自然段，體會(huì )：
學(xué)生自己練讀，指名朗讀，進(jìn)行評議后齊讀。
�、葟睦畈┦康谋疾ㄖ性僖淮胃惺苓@個(gè)過(guò)程的艱辛。
六、闡明結局，激發(fā)情感
一場(chǎng)歷經(jīng)２４小時(shí)的生命救助活動(dòng)終于勝利結束了，你們是不是也松了一口氣呢？下面我們就一起來(lái)讀一讀吧！
追問(wèn)：現在你們知道這座生命之橋是如何搭建起來(lái)的嗎？
�。◥�(ài)心。）
在這座愛(ài)心之橋的搭建過(guò)程中你們還體會(huì )到了什么呢？
�。▋砂锻g血濃于水的血脈親情。）
七、小結
也許人為的阻礙能阻隔兩岸人們之間的來(lái)往，但那亙古不變的親情是什么東西也隔不開(kāi)的！
再讀第七段，升華感情，達到最高潮。
�。ㄒ魳�(lè )響起。）
八、課外拓展
現在我們來(lái)想象一下，如果小錢(qián)和這位臺灣青年相遇了，他會(huì )對臺灣青年說(shuō)什么？把你想到的寫(xiě)下來(lái)。
�。▌�(chuàng )意擴展，大膽想象。）
你們的心中也一定有很多話(huà)想說(shuō)吧？你想和什么人說(shuō)呢？請你們寫(xiě)一寫(xiě)。
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設計9
愛(ài)是人間永恒的主題，是人間最美好的感情，上星期，教學(xué)了頌揚人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》，文章主要講述這樣一個(gè)童話(huà)故事：大陸青年小患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著(zhù)生命危險，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫院的病床上，躺著(zhù)生命垂危的小錢(qián)，他在靜靜地期待著(zhù)那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著(zhù)生命危險，做著(zhù)一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅１８歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。
課后，學(xué)校的幾位老師對這堂課進(jìn)行了評價(jià)，提出了寶貴的意見(jiàn)和建議，使我深受啟發(fā)，受益匪淺。反思這節課，存在著(zhù)許多的不足與遺憾。
首先，在課文講授中，對學(xué)生朗讀指導還欠缺。引導學(xué)生深入課文，體會(huì )語(yǔ)句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達出來(lái)。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位，例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì )到當時(shí)情況很緊急，很危險，朗讀時(shí)要要讀出這樣的感情來(lái)。雖然我叫了好幾個(gè)學(xué)生來(lái)讀來(lái)感受，但是學(xué)生讀的仍舊不夠到位。感覺(jué)完全是為了讀而讀，朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如，因此感情沒(méi)有到位，沒(méi)有達到朗讀的目的。如當時(shí)，老師能夠給予恰當的范讀，從聲音帶動(dòng)學(xué)生，將會(huì )對學(xué)生進(jìn)一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。
在課文講授中，忽視了對關(guān)鍵詞語(yǔ)的感悟。比如輾轉突如其來(lái)學(xué)生都很難理解，雖然我放在課文中最突如其來(lái)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的解釋?zhuān)菦](méi)有去深入挖掘，突如其來(lái)我還可以設計這樣的一個(gè)環(huán)節，這里為什么要用這個(gè)詞，用這個(gè)詞，你有什么感受？這樣對課文的內容和就挖的更深了，學(xué)生也學(xué)會(huì )了怎樣來(lái)運用了。這才是語(yǔ)文教學(xué)的目的所在。
課文的.主題是頌揚海峽兩岸的骨肉親情，但是對于這個(gè)主題的點(diǎn)撥和深化還不夠。語(yǔ)文課堂跟思想教育應該是合二為一的，語(yǔ)文教學(xué)不能脫離了思想教育而只進(jìn)行文本，這樣的語(yǔ)文課僅僅是工具，忽視了其人文性。
通過(guò)講授這一課，還暴露出自身應變的能力的不強。沒(méi)有達到預期的教學(xué)效果，對課堂上出現的種種情況沒(méi)能進(jìn)行很好的處理，特別是出現了很多口誤，把臺灣青年說(shuō)成小錢(qián)而把小錢(qián)說(shuō)成臺灣青年，說(shuō)明自己準備的還不夠充分，也反映出自身應變能力不強，沒(méi)能很好地處理自己意料之外的情形，還需在教學(xué)中多多鍛煉。
在今后的教學(xué)中，更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設計10
教學(xué)目標：
1、學(xué)習概括記人敘事文章主要內容的方法（如六要素概括法，講人物之間發(fā)生的事的方法），進(jìn)而了解本課主要內容。
2、通過(guò)獨立學(xué)習或在同學(xué)和老師的幫助下，全體學(xué)生能夠把課文讀正確、多數同學(xué)讀流利。
3、學(xué)習在聽(tīng)讀或朗讀中抓住關(guān)鍵詞體會(huì )文中包含的感情，并試著(zhù)通過(guò)讀表達自己的感情。
教學(xué)過(guò)程：
課前：
1、帶領(lǐng)學(xué)生了解白血病、骨髓移植等知識。
2、讓學(xué)生通過(guò)預習基本解決字的讀音問(wèn)題，畫(huà)出容易讀錯的詞、不知讀音的詞和不理解的字詞。
一、導入。
1、直接導入，師生共寫(xiě)課題。
2、指導左右結構字的寫(xiě)法。
�。�1）、觀(guān)察“跨、海、峽、的、橋”都屬于什么結構的字，再觀(guān)察每一個(gè)字的左右兩部分，發(fā)現有什么特點(diǎn)。
�。�2）、學(xué)生書(shū)寫(xiě)，注意提醒學(xué)生正確的書(shū)寫(xiě)姿勢。
�。�3）、展示學(xué)生寫(xiě)的字，學(xué)生提出建議。
3、提出問(wèn)題，解決部分問(wèn)題。
預設問(wèn)題：海峽什么意思？生命橋是什么意思？跨越海峽的生命橋是什么意思？（對于“海峽是什么意思？”這個(gè)問(wèn)題，如果學(xué)生解決不了，教師可以出示課件，直觀(guān)了解。對于后兩個(gè)問(wèn)題，先暫時(shí)擱下，放到理解課文后再解決。）
二、讀書(shū)闖關(guān)第一關(guān)。
1、介紹第一關(guān)闖關(guān)規則：下面我們要讀課文了，對于讀課文，我為大家設置了讀書(shū)的六個(gè)關(guān)卡，請你試一試你能闖過(guò)幾關(guān)。首先我們聽(tīng)一聽(tīng)我們讀書(shū)第一關(guān)的闖關(guān)規則�；顒�(dòng)規則是這樣的：請你再次瀏覽課文，把易讀錯的.詞或確定不了讀音的詞寫(xiě)到黑板上豎線(xiàn)的左側，把不理解的詞寫(xiě)到黑板上豎線(xiàn)的右側。如果哪個(gè)小組的每個(gè)成員能把所有的字音都讀正確并能解釋一兩個(gè)詞語(yǔ)，那么這個(gè)小組就算闖關(guān)成功，下面大家可以先往黑板上寫(xiě)詞語(yǔ)。前面同學(xué)寫(xiě)過(guò)的，你就不要再寫(xiě)了。
2、學(xué)生到臺上寫(xiě)詞語(yǔ)。
3、讀詞解詞。
注意鼓勵。
三、讀書(shū)闖關(guān)第二關(guān)。
1、介紹規則�，F在進(jìn)行讀書(shū)闖關(guān)第二關(guān)。規則是這樣的，以小組為單位，每人可以讀一到兩個(gè)自然段，要求合作把課文正確、流利地讀完。組長(cháng)和副組長(cháng)不允許讀錯1處或有1處不太流利。其它組員可以出現1處。誰(shuí)能按這個(gè)要求把課文讀下來(lái)，誰(shuí)就算闖關(guān)成功�，F在請組長(cháng)分配每人讀的內容，并練習讀。時(shí)間為兩分鐘。
2、組長(cháng)分配任務(wù)，練習讀。
3、在組內正式開(kāi)始闖關(guān)讀。
4、鼓勵闖關(guān)成功的同學(xué)。
四、讀書(shū)闖關(guān)第三關(guān)。
1、回憶以前學(xué)習的概括課文主要內容的方法。
2、用以前教師教給自己的方法快速默讀課文，概括出文章的主要內容。
3、挑生講，老師注意傾聽(tīng)，發(fā)現學(xué)生說(shuō)的不到位的給以引導或糾正。
4、教給學(xué)生其它的方法。
五、讀書(shū)闖關(guān)第四關(guān)。
1、介紹規則：聽(tīng)老師讀課文第一自然段，在練習本上記下你心中的感覺(jué)并能把這種感覺(jué)基本上讀出來(lái)，就算過(guò)關(guān)�，F在請大家合上書(shū)，聽(tīng)老師讀第一自然段。
2、老師范讀。
2、學(xué)生匯報感覺(jué)并讀出這種感覺(jué)。
六、讀書(shū)闖關(guān)第五關(guān)。
下面我們進(jìn)入我們讀課文闖關(guān)的最后一關(guān)：請你自由朗誦第2自然段，如能在最有感受的句子旁批下自己的感受，并通過(guò)朗讀把這種感受讀出來(lái)，就算闖關(guān)成功。
七、談收獲和疑惑。
再次讀課文，看板書(shū)，談自己有哪些收獲和疑惑。
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設計11
一、組織教學(xué)，師生問(wèn)好。
二、猜謎導引
謎語(yǔ)：水里看是一個(gè)洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻
到河東。(打一交通設施)
(學(xué)生數人發(fā)言，都猜到謎底是橋，并說(shuō)明了猜謎理由。教師由此談話(huà)：
是啊，橋是聯(lián)系河兩邊的，其實(shí)我們剛才的交流就像已在我們之間架
起了一座心靈之橋，友誼之橋。)
三、揭題
1、今天我們就來(lái)學(xué)習新課《跨越海峽的生命橋》，請同學(xué)們看老師寫(xiě)課題。
(教師板書(shū)課題，邊寫(xiě)邊教“峽”的書(shū)寫(xiě)。)
2、生命橋指的是什么？
“生命橋指的什么”這個(gè)問(wèn)題引入文本：讓我們到文中去找答案吧！
四、初讀課文
1、學(xué)生自讀課文。
2、反饋：
(教師出示詞語(yǔ)認讀。)(略)
五、結合“談何容易”研讀課文
1、提：救這個(gè)青年容易嗎？從課文中找到相關(guān)詞語(yǔ)。
(生數人回答，答案有“談何容易、終于”等)
2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。(理解讀)
師：為什么這么不容易找呢？從文中找到有關(guān)句子。
反饋：
生1：小錢(qián)是幸運的，幾經(jīng)輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。
發(fā)散：小錢(qián)可能會(huì )在哪兒找骨髓？(在學(xué)生的回答中理解輾轉。)
(拓展小資料：我國大陸的骨髓庫起步較晚，人們對骨髓的.知識欠缺，意識淡薄。目前捐獻者庫存資料加起來(lái)還不到3萬(wàn)份。而臺灣有目前亞洲最大的骨髓庫，庫存資料30多萬(wàn)份。)
生2：就在昨天，一場(chǎng)里氏7。3級的大地震襲擊了臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。
(從哪兒體會(huì )到不容易。)
六、小結激趣，鋪墊下文
同學(xué)們，這場(chǎng)跨越海峽的拯救行動(dòng)是否能夠成功？小錢(qián)最終能否獲得新生？海峽彼岸又發(fā)生了哪些驚心動(dòng)動(dòng)魄的故事？下一節課，我們將把鏡頭切換到寶島臺灣，一同去關(guān)注事情的發(fā)展，相信你對“生命橋”這個(gè)詞會(huì )有更深刻的理解！
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設計12
一、復習導入
這個(gè)感人至深的真實(shí)故事，描寫(xiě)了兩個(gè)相似的場(chǎng)景，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)場(chǎng)景。
除了小錢(qián)和臺灣青年，一旁還有忙碌的(李博士)他又在怎樣的情況下做了些什么呢？讀第5自然段，哪些地方讓你感動(dòng)？
二、感知課文
1、此時(shí)此刻……
“沉著(zhù)”
此時(shí)此刻指的是什么時(shí)候呢？
(1)李博士在什么情況下還是這么沉著(zhù)？“針頭向皮膚刺去……”
余震都讓針頭從皮膚中脫落了，這個(gè)余震是多么的'強烈，發(fā)生得很突然，哪個(gè)詞？(突如其來(lái))這么危險，但李博士還是怎樣地站在那里？(沉著(zhù))
那應該跑到哪里才安全？(空曠)手術(shù)室是空曠的地方嗎？想象一下當時(shí)手術(shù)室里可能還有什么東西在搖晃呢？
在這搖晃當中李博士怎樣地站著(zhù)？(沉著(zhù))沉著(zhù)得站著(zhù)等什么呢？(經(jīng)過(guò)一次又一次……)這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？你覺(jué)得是什么呢？
2、骨髓的保存期只有24小時(shí)，帶著(zhù)剛剛抽取的骨髓，李博士出發(fā)了，課文用了哪個(gè)詞形容這趟旅程？(奔波)
看了這張旅程表，你想說(shuō)些什么呢？這是怎樣的十幾個(gè)小時(shí)呢？(緊張、漫長(cháng)、艱辛)你有什么感受？讓我們帶著(zhù)心中的感受讀一讀這段話(huà)。
這時(shí)候，課題的疑問(wèn)你解決了嗎？(課件)
這是用愛(ài)心架起的生命橋，(課件)
3、現在，從大陸到臺灣已經(jīng)通航了，小錢(qián)和臺灣青年已經(jīng)有機會(huì )再見(jiàn)面了，現在他們終于見(jiàn)面了，小錢(qián)會(huì )對這位臺灣青年說(shuō)些什么呢？
4、最后，讓我們一起讀讀這首小詩(shī)。
跨越生命的海峽橋
靜靜地躺
生命垂危
滿(mǎn)懷希望
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設計13
【教學(xué)目標】
�。�、能在閱讀中積累詞語(yǔ)，理解“凋零、談何容易、余震、骨髓、奔波”等詞的意思。
�。�、讀懂課文內容，學(xué)習用“也許……但是……”的句式來(lái)練習說(shuō)話(huà)，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì )李博士和臺灣青年為拯救他人生命所表現出來(lái)的犧牲精神，以及海峽兩岸同胞的骨肉深情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解臺灣青年及李博士的高尚品質(zhì)，以及海峽兩岸同胞之間的骨肉親情。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì )“跨越海峽的生命橋”的含義。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入、揭題
�。�、出示第一節，師范讀后問(wèn)：聽(tīng)了老師的朗讀，你感受到了什么？
�。�、學(xué)生交流：
�、鸥鶕䦟W(xué)生回答，出示相應的句子。
�、谱プ≈攸c(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )。
�。�、指導朗讀。
�。�、揭題：
�、胚^(guò)渡：
然而，錢(qián)暢又是幸運的，后來(lái)在臺灣的一位青年身上找到了可移植的骨髓，于是，在杭州和臺灣之間架起了一座跨越海峽的生命橋。
�、瓢鍟�(shū)課題，齊讀課題。
�。ㄔO計意圖：在此環(huán)節，通過(guò)學(xué)習課文的第一小節，抓住“凋零”、“惟有”、“十萬(wàn)個(gè)”、“一個(gè)”、“談何容易”等詞來(lái)體會(huì )錢(qián)暢的不幸、可憐，找到可移植的骨髓的不易，從而引出課題。）
二、整體感知
�。�、過(guò)渡：
可移植的骨髓找到了，接下來(lái)事情是不是像我們想象的那么順利呢？
�。�、請大家自由讀３～６節，看看后來(lái)發(fā)生了什么事？結果又怎樣呢？
�。�、根據學(xué)生交流，相機板書(shū)：
臺灣、青年、李博士
�。ㄔO計意圖：讓學(xué)生在初讀課文的基礎上，簡(jiǎn)要地概括課文３～６節的主要內容。并且通過(guò)圖片讓學(xué)生了解地震的威力，為后文理解李博士和青年人的品質(zhì)埋下伏筆。）
三、重點(diǎn)研讀
�。�、過(guò)渡：
在這樣危險的情況下，我們一般該怎么做？
�。�、交流：
出示句子：
“也許，此時(shí)此刻，大家都應該跑出去，在空曠的地方保全自己的生命──所有地震知識都教人們這樣做�！�
�。�、師：但是李博士和青年是怎么做的呢？
�、艑W(xué)生交流：
出示句子：
李博士莊嚴地站著(zhù)，青年靜靜地躺著(zhù)。
�、讫R讀“也許……但是……”這兩句話(huà)。
�。�、師：一個(gè)是莊嚴地站著(zhù)，一個(gè)是靜靜地躺著(zhù)，然而他們的內心一定是不平靜的，他們會(huì )想些什么呢？可以選其中一個(gè)來(lái)說(shuō)說(shuō)，用上“也許……但是……”這個(gè)句式來(lái)說(shuō)。
出示練習：
李博士莊嚴地站著(zhù)，他想：也許（）但是（）。
青年人靜靜地躺著(zhù)，他想：也許（）但是（）。
�。�、根據學(xué)生交流，相機板書(shū)：
杭州、錢(qián)暢
�。�、指導朗讀。
�。ㄔO計意圖：通過(guò)用“也許……但是……”句式來(lái)進(jìn)行想象，使學(xué)生體會(huì )到李博士和青年人為拯救他人所表現出來(lái)的獻身精神。根據學(xué)生回答，相機引出第四節，通過(guò)朗讀感悟，讓學(xué)生感受到青年顧不得家人的安危，感受他的愛(ài)心、奉獻精神。）
�。�、出示句子：
“一次又一次的努力后利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，像生命之泉，終于從身軀里涓涓流出……”
師生接讀。
這句該怎么讀呢？自己讀──指名讀──齊讀。
�。�、師：骨髓終于抽到了，李博士帶著(zhù)骨髓經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，終于趕到了杭州。這十幾個(gè)小時(shí)，他做了什么呢？
�、牛úシ叛a充資料）結合箭頭、畫(huà)外音來(lái)了解整個(gè)運送的'過(guò)程。
�、瓶磥�(lái)剛才的媒體介紹，你想說(shuō)什么？
�。ㄔO計意圖：通過(guò)媒體的創(chuàng )設，讓學(xué)生理解李博士克服了重重困難，飛躍了千山萬(wàn)水，終于把骨髓及時(shí)送到了杭州。）
�、菐熜〗Y。
四、總結全文
�。�、同學(xué)們，李博士千辛萬(wàn)苦為錢(qián)暢送去的僅僅是骨髓嗎？
�。ǜ鶕䦟W(xué)生回答，適時(shí)板書(shū)。）
�。�、師總結：
是啊，李博士千心萬(wàn)苦為錢(qián)暢送去的不僅僅是骨髓，還送去了愛(ài)心……
�。�、師：出示練習：
也許，錢(qián)暢是不幸的，因為（）。但是，他又是（），（）。
同學(xué)們，請大家完成這個(gè)練習。
�。�、交流。
�。ㄔO計意圖：通過(guò)繼續用“也許……但是……”句式來(lái)練習說(shuō)話(huà)，一方面是對全文內容的一個(gè)總結，另一方面再次來(lái)體會(huì )錢(qián)暢的幸與不幸的原因所在。）
�。�、點(diǎn)題，再齊讀題目。
�。�、讓我們滿(mǎn)含激情地讀最后一節。
設計意圖：在朗讀中結束全文，讓學(xué)生有一種意猶未盡的感覺(jué)，再次齊讀課題，更是對海峽兩岸同胞骨肉相連的體會(huì )。
【板書(shū)】
跨越海峽的生命橋
杭州愛(ài)心臺灣
錢(qián)暢血肉親情青年李博士
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設計14
教學(xué)目標：
1、了解課文內容，理解題目“跨越海峽的生命橋”的含義。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，
3、體會(huì )臺灣青年和李博士及醫護人員一心為他人的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
引導學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對小錢(qián)的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會(huì )“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學(xué)準備：
多媒體課件
課程安排：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、導入
1、揭題，讀題
2、課題質(zhì)疑：看到這個(gè)題目，你有什么疑問(wèn)嗎？
二、學(xué)文
1、引導學(xué)生歸納課文的主要內容。
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？
大陸青年小錢(qián)患了嚴重的（
�。�，臺灣同胞在（
�。┲�，冒著(zhù)生命的危險，用（
�。┩炀攘诵″X(qián)的生命。架起了一座（
�。�。
2、學(xué)習課文中令人感動(dòng)的句子
得了白血病，真的沒(méi)有一線(xiàn)希望嗎？目前唯一有效的辦法是進(jìn)行骨髓移植。小錢(qián)就非常幸運，得到了臺灣同胞的幫助。默讀課文的3---5段，邊默讀邊用橫線(xiàn)劃出最讓你感動(dòng)的句子。
�。�1）學(xué)習句子“針頭向皮膚剌去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，那位青年也靜靜地躺在病床上�！痹谑裁辞闆r下抽骨髓？
大家知道什么是余震嗎？（余震是指大地震過(guò)后的小地震。）
那么什么是突如其來(lái)的余震？誰(shuí)知道？（播放地震的片斷）請看，這就是發(fā)生在臺灣南投縣7.3級的大地震。（播放地震錄象）投影出示：“1999年9月21日凌晨1時(shí)47分，臺灣突然發(fā)生一次慘絕人寰的大地震，死亡人數2735人，傷10002人，房屋倒塌不計其數，無(wú)家可歸的達20萬(wàn)人以上�！�
有的同學(xué)發(fā)出了驚嘆，太危險了，太可怕了。在這危險的情況下，人們最應該做的是-----但是，這位臺灣青年卻----（全班齊讀這個(gè)句子）
為什么?快速找出文中的一句話(huà)來(lái)回答齊讀（他知道在海峽的另一邊期待著(zhù)他的骨髓。）
此時(shí)此刻，他靜靜地躺在床上，他來(lái)不及去空曠的地方（因為他知道在海峽的另一邊期待著(zhù)他的骨髓。）
此時(shí)此刻，他靜靜地躺在床上，他不知道自己是不是即將會(huì )在余震中死去，但是他知道（在海峽的另一邊期待著(zhù)他的骨髓。）
此時(shí)此刻，他靜靜地躺在床上，他不知道家人是否安全，但是他知道（因為他知道在海峽的另一邊期待著(zhù)他的骨髓。）一位素不相識的人，竟比家人還重要，這真是海峽兩岸心連心，不是親人勝親人呀！
這需要多大的（勇氣），多么大的（決心），多大的（愛(ài)心）。
�。�2）學(xué)習課文第二自然段
“他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿(mǎn)懷著(zhù)希望，期待著(zhù)他的骨髓�！迸_灣青年他想著(zhù)什么？想著(zhù)自己的骨髓會(huì )帶給海峽那邊的小錢(qián)什么樣的希望呢，我們來(lái)看看。
A、配樂(lè )讀課文的第二自然段
聽(tīng)老師讀這段話(huà)，你有什么樣的感受呢？同學(xué)們，你們了解白血病嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
同學(xué)們，一聽(tīng)說(shuō)癌癥，就會(huì )讓人想到什么詞？（絕望、悲痛、死亡）
凋零是什么意思？這句話(huà)把小錢(qián)比喻成什么？
是啊，正直如花的小錢(qián)此時(shí)此刻就要凋零了，你有什么感受？帶著(zhù)這種感受讀讀這個(gè)句子。
靜靜地，說(shuō)明什么？（奄奄一息，缺乏生氣）蒼白，（沒(méi)有血色，生命很微弱）
那么小錢(qián)的希望有沒(méi)有成功，從哪句話(huà)可以看出骨髓已經(jīng)成功抽出�。�3）學(xué)習句子：經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出..骨髓從青年身上流出容易嗎？從哪個(gè)詞看出？指導讀一次又一次（讀出不容易）
從一次又一次中你能體會(huì )到什么？
預設：針頭脫落、突然手術(shù)室里的燈不亮了，設備落到地上，房子已經(jīng)在搖晃，只聽(tīng)到“轟”的一聲巨響，外面的房子倒塌了，此時(shí)）
經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺灣青年的.骨髓，終于從身軀里涓涓流出
從臺灣青年身軀里涓涓流出的難道僅僅是骨髓嗎？還有什么？
�。◥�(ài)心、人與人之間的關(guān)愛(ài)、小錢(qián)對生命的渴望，兩岸同胞血濃于水的親情）這就是深深的愛(ài)，這就是濃濃的情，這就是無(wú)私的奉獻！同學(xué)們，請你用心體會(huì )怎么讀才能表現出李博士、臺灣青年這種不顧危險、忘我的精神呢？（齊讀第五段）
�。�4）李博士帶著(zhù)剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢(qián)做了骨髓移植手術(shù)。
就在小錢(qián)等待骨髓的同一時(shí)刻，還有誰(shuí)在為小錢(qián)的生命而奔波呢？師：讓我們來(lái)看看李博士這十幾個(gè)小時(shí)到底是怎樣奔波的？上午7:30，臺灣花蓮滋濟醫院，一位青年靜靜地躺在病床上。8:50，臺灣青年的骨髓終于從身軀里涓涓流出。10:20，李博士帶著(zhù)臺灣青年的骨髓，從臺灣花蓮起飛。11:10，飛機到達臺北桃園機場(chǎng)。
下午2:15，骨髓運輸小組從臺北桃園機場(chǎng)起飛,飛赴香港。3:54，骨髓運到香港特區。
晚上8:45，運輸骨髓的飛機平穩地在上海虹橋機場(chǎng)降落。8:50，浙一醫院的醫護人員將骨髓接到,警車(chē)開(kāi)道,直奔杭州。
10:15，接骨髓的救護車(chē)開(kāi)進(jìn)了杭州，人們翹首期盼的生命火種，終于如期傳到了杭州城。
10:50，骨髓移植手術(shù)開(kāi)始。
凌晨2：00，手術(shù)順利完成!師：這是怎樣的十幾個(gè)小時(shí)？（緊張、漫長(cháng)、艱辛、艱難、爭分奪秒、驚心動(dòng)魄、扣人心弦、讓人牽腸掛肚、漫長(cháng)而又短暫）
李博士為了幫助小錢(qián)，他有沒(méi)有休息，從哪個(gè)詞可以看出來(lái)（連夜）。李博士的精神真令人敬佩呀，我們一起把對臺灣專(zhuān)家的敬佩之情讀出來(lái)吧。
3、學(xué)習第七自然段
在這同一時(shí)刻，除了李博士，還有誰(shuí)在為小錢(qián)的生命而努力呢？（兩岸的醫務(wù)工作者、家人、飛行員、司機等等）
為拯救小錢(qián)的生命，海峽兩岸那么多同胞在忙碌著(zhù)，在奔波著(zhù)。師引讀：小錢(qián)終于得救了，兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座（跨越海峽的生命橋）
也許，（小錢(qián)和這位臺灣青年永遠不會(huì )見(jiàn)面，）
這并不重要，（因為兩岸同胞的心是連在一起的。）那血脈親情，(如同生命的火種，必將一代一代傳下去。)此時(shí)此刻，你知道生命橋指的是什么了嗎？(用生命搭起的橋。用愛(ài)心搭起的橋。)
三、拓展延伸
1、因為愛(ài)，人間才充滿(mǎn)溫暖。是愛(ài)，給了小錢(qián)第二次生命。是愛(ài)，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。我們來(lái)想象一下，如果有一天，小錢(qián)和那位不顧家人安危、冒著(zhù)生命為他捐獻骨髓的臺灣青年相遇了，他們會(huì )說(shuō)些什么呢？請同學(xué)們把他寫(xiě)下來(lái)！
2、全班交流
四、板書(shū)
22跨越海峽兩岸的生命橋
�。虻男螤睿�
�。◥�(ài)心的形狀，形狀內寫(xiě)上血脈親情，世代相傳）
大陸小錢(qián)
臺灣同胞
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設計15
教學(xué)目標：
�。�、有感情地朗讀課文。
�。�、讀懂課文內容，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
�。�、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì )李博士和臺灣青年一心為他人著(zhù)想的高尚品質(zhì)，感受兩岸骨肉同胞的血脈親情。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
引導學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對小錢(qián)的重要性，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波，體會(huì )“跨越海峽的生命橋”的含義。
教具準備：
課件
教學(xué)過(guò)程：
一、復習鞏固，揭示課題。
1、在上節課中
2、導入課題，板書(shū)課題。
二、問(wèn)題引導，啟發(fā)質(zhì)疑。
出示句子：“小錢(qián)得救了�！�
1、有感情地朗讀這句話(huà)。
2、讀了這句話(huà)，你能提出哪些問(wèn)題？（學(xué)生質(zhì)疑）
3、教師梳理并歸納出以下問(wèn)題：
�。ǎ�2）小錢(qián)是怎樣得救的？
三、細讀文本，研讀品味。
◆解決第一個(gè)問(wèn)題。
1、從課文哪句話(huà)可以看出小錢(qián)得救前的情況？
2、出示重點(diǎn)句，引生品讀。
“這個(gè)剛滿(mǎn)１８歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的'花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放�！�
�。�1）抓住比喻句和“凋零——綻放”這組反義詞體會(huì )骨髓移植對小錢(qián)的重要性。
�、傧胍幌�，這個(gè)句子是個(gè)什么句？（比喻句）
�、诤昧�，各自讀一讀，比較一下，哪個(gè)句子好，為什么？
這個(gè)剛滿(mǎn)１８歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
這個(gè)剛滿(mǎn)１８歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命即將結束，唯有骨髓移植，才能挽救他的生命。
�、壅堃粋�(gè)同學(xué)讀一讀，其他同學(xué)想一想：你還發(fā)現了什么？（凋零和綻放是反義詞。）
�、苓@對反義詞更加突出了什么？（更加突出了小錢(qián)的不幸，是呀，生命如花，不曾綻放就將凋零。）
�。�2）指導感情朗讀。（教師配樂(lè )引讀）
3、引生理解“談何容易”和“幾經(jīng)輾轉”的意思。
小錢(qián)這朵生命之花要想開(kāi)放必須要經(jīng)過(guò)骨髓移植。然而骨髓移植容易嗎？（不容易）從哪里可以看出來(lái)？（生讀句子，教師出示）
“然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒(méi)有親緣關(guān)系，大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。小錢(qián)是幸運的，幾經(jīng)輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人�！�
理解“談何容易”和“幾經(jīng)輾轉”。
◆解決第二個(gè)問(wèn)題。
1、默讀課文第3～6自然段，了解小錢(qián)是怎樣得救的。并畫(huà)出最使你感動(dòng)的詞句，想想感動(dòng)你的原因是什么，在旁邊作簡(jiǎn)要批注。
2、匯報交流。
�。�1）指名朗讀句子。
�。�2）讀了句子，你有何感受？（或感動(dòng)你的原因是什么？）
�。�3）帶著(zhù)你的感受來(lái)讀。
其間相機引生品讀兩個(gè)重點(diǎn)句：
“李博士仍沉著(zhù)地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上�！�
�、俨シ拧暗卣稹币曨l，想象人們的所作所為。
�、谧プ 俺林�(zhù)”、“靜靜”體會(huì )李博士和臺灣青年一心為他人著(zhù)想的高尚品質(zhì)。
�、壑笇Ц星槔首x。（教師引讀）
“骨髓的保存期只有24小時(shí)。李博士帶著(zhù)剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢(qián)做了骨髓移植手術(shù)�！�
�、僮x了這句以后，你有何體會(huì )？
�、谝斫狻氨疾ā�，進(jìn)一步體會(huì )李博士一心為他人著(zhù)想的高尚品質(zhì)。
�、蹚摹氨疾ā边@個(gè)詞更能說(shuō)明李博士是一個(gè)怎樣的人？
◆理解“生命橋”的含義。
1、齊讀最后一段。
2、讀了本段，再結合全文，想想“生命橋”指的是什么？（板書(shū)：血脈親情）
3、師生配樂(lè )朗讀由最后一段改寫(xiě)成的詩(shī)。
兩岸骨肉同胞用愛(ài)心
架起了一座跨越海峽的生命橋。
也許
小錢(qián)和這位臺灣青年永遠不會(huì )見(jiàn)面
這并不重要
因為兩岸同胞的心是連在一起的
那血脈親情
如同生命的火種
必將一代一代傳下去。
四、過(guò)關(guān)達標，拓展延伸。
1、把自己對臺灣青年、李博士、臺灣同胞或海峽兩岸的骨肉同胞最想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。（提示：可以用上本文的好詞佳句。）
2、指名交流，激勵評價(jià)。
五、教師小結，總結拓展。
�。ㄍ辏�
板書(shū)設計：
跨越海峽的生命橋
血脈
親情
小錢(qián)李博士：沉著(zhù)
得救臺灣青年：靜靜
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設計16
教材簡(jiǎn)析
本文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著(zhù)生命危險，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫院的病床上，躺著(zhù)生命垂危的小錢(qián)，他在靜靜地期待著(zhù)那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著(zhù)生命危險，做著(zhù)一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。
教學(xué)目標
�、闭J識8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“跨越、海峽、桂樹(shù)、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、臺灣、襲擊、平安無(wú)事、期待、突如其來(lái)、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語(yǔ)。
�、沧x懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
�、痴_、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì )李博士和臺灣青年一心為他人著(zhù)想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學(xué)重點(diǎn)
體會(huì )李博士和臺灣青年一心為他人著(zhù)想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學(xué)難點(diǎn)
引導學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對小錢(qián)的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會(huì )“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學(xué)準備
課件；搜集有關(guān)臺灣、白血病、骨髓移植等方面的資料。
課時(shí)安排2課時(shí)
第一課時(shí)
一、談話(huà)揭題，引導質(zhì)疑
�、苯涣髟�(jīng)見(jiàn)過(guò)怎樣的橋？
�、舶鍟�(shū)課題《跨越海峽的生命橋》，并齊讀。
�、痴n題質(zhì)疑：看到這個(gè)題目，你有什么疑問(wèn)嗎？
二、初讀課文，學(xué)習字詞
�、弊杂勺x書(shū)，注意讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。
�、苍僮x課文，遇到不懂的詞語(yǔ)，小組合作解決，也可以請教老師。
�、硻z查學(xué)生自學(xué)字詞的情況。
�、匆龑W(xué)生說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？（文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著(zhù)生命危險，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。）
三、感情朗讀，理清脈絡(luò )
�、弊杂赡x課文，找出最讓你感動(dòng)的句子，并在旁邊寫(xiě)上批注。
�、舱故咀x：讀自己愿讀的部分，要讀出情感。
�、硠澐侄温洌�
第一段（1-2）：在杭州某醫院，生命垂危的小錢(qián)靜靜地期待著(zhù)來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓。
第二段（3-6）：在臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士在余震的`危險中抽取臺灣青年的骨髓，并連夜把骨髓送往杭州。
第三段（7）：兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋。
四、作業(yè)布置
有感情地朗讀課文，并背誦自己喜歡的內容。
第二課時(shí)
一、復習導入
�、狈止澙首x課文。
�、舱f(shuō)說(shuō)事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因。
二、品讀感悟第一段
�、弊宰x第一自然段，說(shuō)說(shuō)讀后的心得體會(huì )。
�、伯斘覀儚奶鹈赖膲�(mèng)鄉中醒來(lái)，打開(kāi)窗子，燦爛的陽(yáng)光灑在身上呼吸著(zhù)帶著(zhù)花香的清新的空氣，你會(huì )油然產(chǎn)生一種什么樣的感覺(jué)？
請同學(xué)們想像一下：在這樣的一個(gè)早晨，城市的各個(gè)角落會(huì )有哪些我們熟悉的生活場(chǎng)景呢？
�、惩瑢W(xué)們所描繪的這些畫(huà)面，使我們感到生活是多么美好，然而這一天，對于小錢(qián)來(lái)說(shuō)意味著(zhù)什么呢？
�、胖该x第2自然段，用一個(gè)較準確的詞語(yǔ)表達自己此時(shí)此刻的心情。
�、浦笇Ю首x，課件出示：這這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
�、俑星槔首x：在這個(gè)陽(yáng)光燦爛的日子，在這個(gè)充滿(mǎn)花香的城市，一切都是那么美好，充滿(mǎn)生機，而小錢(qián)，卻只能躺在病床，命運對他是如此的殘酷，讓十八歲的他得了白血病。十八歲，多么美好的年齡，文中把十八歲比作一朵“含苞的花”，十八歲太年輕了，今后的路還很長(cháng)很長(cháng)，然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”。感情朗讀這段話(huà)。
�、趧�(chuàng )境引讀：假如小錢(qián)沒(méi)有得白血病，此時(shí)此刻，他會(huì )做些什么呢？
引讀：十八歲，多么美好的年齡！
當同齡人吃過(guò)晚飯后，攜著(zhù)父母的手在綠蔭道上漫步時(shí)，然而小錢(qián)……
當同齡人在球場(chǎng)上奔跑追逐,為每進(jìn)一個(gè)球歡呼跳躍時(shí),然而小錢(qián)……
當同齡人的腳步走過(guò)祖國各地,盡情瀏覽祖國的大好河山時(shí),然而小錢(qián)……
當同齡人坐在寬敞明亮的教室里,為實(shí)現自己的理想而奮斗時(shí),然而小錢(qián)……
�、蹘煟骸暗蛄恪敝覆菽镜蛑x零落。這句話(huà)把年輕人的生命比作含苞的花朵，不曾開(kāi)放就將凋零，讓我們痛心地看到，正值如花年華的年輕人，如果不進(jìn)行骨髓移植，就將結束短暫的生命，這也讓我們清楚地意識到骨髓移植的緊迫性和必要性。
�、呛线m的骨髓對小錢(qián)來(lái)說(shuō)那么寶貴,是挽救他生命的唯一途徑,然而找到合適的骨髓,容易嗎?出示:
然而,要找到適合移植的骨髓,又談何容易。如果沒(méi)有親緣關(guān)系，大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。
�、人�，小錢(qián)只能……出示：
小錢(qián)靜靜地躺在病床上。燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤起來(lái)。
理解：從“靜靜地躺在病床上”，感受到身患重病的小錢(qián)是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，“蒼白”“紅潤”這一組反義詞足以說(shuō)明這一點(diǎn)。
�、蠢首x第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你認為作者這樣寫(xiě)的目的是什么？
�、祷剂税籽�，生的希望是如此渺茫，小錢(qián)有沒(méi)有一線(xiàn)希望獲得重生呢？請齊讀第二自然段最后一句話(huà)。有的同學(xué)可能會(huì )發(fā)出感嘆，小錢(qián)真幸運呀；有的同學(xué)可能會(huì )提出疑問(wèn)：小錢(qián)怎么會(huì )在臺灣找到合適的骨髓呢？在這里我們必須提到一個(gè)人，也就是下文所提到的李博士。（出示李博士照片及簡(jiǎn)介）
正是因為有了像李博士這樣熱心公益的人，還有許多自愿捐獻骨髓的熱心人，才會(huì )使像小錢(qián)這樣的白血病患者看到了生命的曙光，讓我們發(fā)自?xún)刃牡叵蛩麄儽硎揪匆猓?/p>
三、品讀感悟第二段
�、蹦x3—6自然段，了解海峽彼岸的臺灣花蓮慈濟醫院所發(fā)生的一切，請你用一個(gè)詞來(lái)談?wù)勀愕母惺堋?/p>
�、矠橐粋�(gè)毫無(wú)關(guān)系的陌生人捐獻骨髓，對于這件事，你是怎么看待的？談自己的感受。（幫助他人是件非常有意義的事。）
�、尘璜I骨髓的事例，并不止這一件，而作者卻單單寫(xiě)了這件事，那這件事例有什么特別讓人感動(dòng)的地方？請找出來(lái)并作上記號。（學(xué)生交流令自己感動(dòng)的地方以及感動(dòng)的原因——這例骨髓移植手術(shù)跨越海峽兩岸，有著(zhù)深遠意義。抽取骨髓的工作是在劇烈的余震中進(jìn)行的。）
�、从心切┚渥幼屇愀惺艿接嗾鸬目膳�？找出來(lái)讀一讀。
�、滴覀兛梢韵胂裼嗾鹈恳淮伟l(fā)生時(shí)的情景：大地顫抖，房屋搖晃，玻璃破碎。人們驚慌失措……這一切讓人感到多么可怕，而此時(shí)，臺灣青年和李博士反應如何呢？出示：
此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著(zhù)地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
師：同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢(qián)是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，“蒼白”“紅潤”這一組反義詞足以說(shuō)明這一點(diǎn)。而臺灣青年卻并非因為缺乏生氣而不得已躺在病床上。他在持續不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道大陸18歲的小錢(qián)正期待著(zhù)他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內心堅定沉著(zhù)的反映，他為了海峽彼岸的小錢(qián)不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。文中前后兩個(gè)“靜靜地躺在病床上”，將臺灣青年一心為他人著(zhù)想、無(wú)私奉獻的精神躍然紙上。
�、洞藭r(shí)此刻，他們會(huì )想些什么呢？（深入體會(huì )臺灣同胞不顧親人安危，冒著(zhù)生命危險來(lái)幫助小錢(qián)的精神的可貴。）
師：臺灣青年的愛(ài)心和骨肉同胞的親情，伴隨著(zhù)那涓涓流出的骨髓，被帶到海峽彼岸，給小錢(qián)帶來(lái)生的希望，架起了一座《跨越海峽的生命橋》。
四、情感升華，想像拓展
�、饼R讀課文最后一段，再次感受“生命橋”一詞的深刻內涵。
出示：兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。
理解：寶島臺灣與大陸雖然被臺灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無(wú)法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”，這座用愛(ài)心架起的生命橋一定會(huì )永遠屹立在兩岸同胞的心中；這種血脈親情是生命的火種，必將愈燃愈烈，經(jīng)久不熄，世代相傳。
�、矌煟耗阏J為這僅僅是一座生命橋嗎？根據提示，用下面的句式說(shuō)出自己的感受。
出示：它還是一座橋，因為。
�、诚胂螅盒″X(qián)在進(jìn)行骨髓移植手術(shù)后，他的身體一天天恢復健康，蒼白的臉也紅潤起來(lái)了，生命之花傲然綻放，他的心中一定會(huì )充滿(mǎn)感激。假如你就是小錢(qián)，你想說(shuō)些什么呢？
�、礆w納中心：《跨越海峽的生命橋》通過(guò)敘述大陸青年小錢(qián)患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著(zhù)生命危險，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋的感人故事，表現了李博士和臺灣青年一心為他人著(zhù)想的高尚品質(zhì)，抒發(fā)了海峽兩岸人民的血脈親情。
五、作業(yè)布置
�、奔僭O有一天小錢(qián)和這位臺灣青年見(jiàn)面了，讓學(xué)生發(fā)揮想象，想想他們會(huì )說(shuō)什么？可以寫(xiě)一寫(xiě)。
�、残蕾p歌曲《感恩的心》《愛(ài)的奉獻》。
六、板書(shū)設計
22跨越海峽的生命橋
大陸臺灣
小錢(qián)李博士、青年
血脈親情
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設計17
教學(xué)目標：
1，有感覺(jué)閱讀文字。
2，閱讀文字內容，了解跨越海峽兩岸的橋梁意義。
3，抓住文字的關(guān)鍵詞，體驗李博士和臺灣青年為了別人的高貴品質(zhì)，兩岸血肉和血緣同胞的感情。
關(guān)鍵點(diǎn)：指導學(xué)生通過(guò)了解骨髓移植對小錢(qián)的重要性，臺灣青年在余震中捐贈骨髓的風(fēng)險，以及兩岸醫療工作者的沖動(dòng)，跨越海峽兩岸生活橋梁的意義。
教學(xué)輔助：課件
教學(xué)過(guò)程：首先，審查整合，揭示主題。
1，在上一課
2，進(jìn)入主題，黑板問(wèn)題。
二，問(wèn)題指導，受到啟發(fā)質(zhì)疑。
顯示句子：小錢(qián)被保存。
1，有感覺(jué)讀這句話(huà)。
2，閱讀這句話(huà)，你可以問(wèn)什么問(wèn)題？（學(xué)生問(wèn)）
3，教師梳理并總結出以下問(wèn)題：
�。�2）如何省錢(qián)？
三，閱讀文字，學(xué)習味覺(jué)。
解決第一個(gè)問(wèn)題。
1，從文本中可以看出哪句話(huà)可以省錢(qián)之前的情況？
2，產(chǎn)生關(guān)鍵詞，引用產(chǎn)品閱讀。這只是18歲以上的年輕人人們，患有嚴重的白血病，生命就像死去的花芽，只有骨髓移植，才能使這朵花綻放。
�。�1）抓住隱喻和死亡—綻放這組反義詞，以了解骨髓移植對小錢(qián)的重要性。
�、傧胂脒@句話(huà)是什么句子？（隱喻）
�、诤冒�，讀自己的閱讀，比較，哪句好，為什么？這個(gè)年輕人只有18歲以上，患有嚴重的白血病，生命就像死亡的花芽，只有骨髓移植，才能使這朵花生活綻放。這個(gè)年輕人只有18歲以上，患有嚴重的白血病，生活即將結束，只有骨髓移植，才能挽救他的生命。
�、壅堊x同學(xué)，其他同學(xué)想想：你也找到了什么？（死和綻放是反義詞。）
�、苓@對反義詞更明顯些什么？（更突出的小錢(qián)的不幸，是的，生命蒼蠅，從來(lái)沒(méi)有綻放會(huì )死）。
�。�2）引導讀者的感覺(jué)。（教師音樂(lè )介紹）
3，導致理解容易談?wù)摵蛶状魏蟮囊饬x。
這朵開(kāi)放的生命之花的小花必須經(jīng)過(guò)骨髓移植。但是骨髓移植容易嗎？（不容易）你能在哪里看到它？（學(xué)生閱讀句子，老師提出）然而，找到適合骨髓移植，如何容易。如果沒(méi)有關(guān)系，大約有十萬(wàn)人可能找到適合骨髓。小錢(qián)是幸運的，幾個(gè)后，終于在臺灣人找到了。理解很容易談?wù)摵蛶状魏蟆?/p>
◆解決第二個(gè)問(wèn)題。
1，沉默閱讀文字3？6自然節，了解如何節省小錢(qián)。并繪制最多的話(huà)，讓你感動(dòng)，思考你的原因是什么，在下一個(gè)簡(jiǎn)短的評論。
2，報告交換。
�。�1）命名閱讀句。
�。�2）朗讀句子，你感覺(jué)怎么樣？移動(dòng)你的原因是什么？
�。�3）閱讀與你的感覺(jué)。
期間攝像機引用了兩個(gè)關(guān)鍵詞：
李博士仍然站在床邊，年輕人安靜地躺在床上。
�、偻娴卣鹨曨l，想象人們做什么。
�、谧プ∑届o，安靜的經(jīng)歷李博士和臺灣青年為一個(gè)為了別人崇高的`品質(zhì)。
�、垡龑Ц惺艽舐暲首x。（教師閱讀）
骨髓保留期僅24小時(shí)用剛剛拔出的骨髓，經(jīng)過(guò)十多個(gè)小時(shí)的趕路，趕到杭州，當地醫護人員晚上為小錢(qián)做骨髓移植手術(shù)。
�、僖院笞x這句話(huà)，你怎么樣？
�、谝龑Ю斫獯颐�，進(jìn)一步體驗李博士為別人的崇高品質(zhì)別人的崇高品質(zhì)。
�、蹚募奔钡脑�(huà)可以解釋李博士是怎樣的人？
◆了解生命橋的意義。
1，閱讀最后一段。
2，閱讀本段，結合全文，想想生活橋指什么？（黑板：血家）
3，教師和學(xué)生的聲音閱讀最后一段重寫(xiě)詩(shī)。
兩岸肉體和血同胞有愛(ài)
在海峽兩岸設立生命橋。
也許
小錢(qián)和臺灣青年永遠不會(huì )見(jiàn)面
這不重要
因為兩岸同胞的心連在一起
那血親
就像生命之火
將一代又一代傳下去。
第四，通過(guò)標準，擴展擴展。
1，對自己臺灣青年，李博士，臺灣同胞或兩岸血肉和血緣同胞最想寫(xiě)下的話(huà)。（提示：你可以使用本文的好話(huà)。）
2，名稱(chēng)交換，激勵評價(jià)。
五個(gè)老師小結，總結發(fā)展。
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設計18
【教材分析】
大陸青年小錢(qián)患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著(zhù)生命危險，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫院的病床上，躺著(zhù)生命垂危的小錢(qián)，他在靜靜地期待著(zhù)那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著(zhù)生命危險，做著(zhù)一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅１８歲的生命。文章告訴我們，兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。
【教學(xué)目標】
�。�、認識８個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)１２個(gè)生字。
�。�、理解課文內容，體會(huì )兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛(ài)心的無(wú)價(jià)。
�。�、正確、流利、有感情地朗誦課文。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
引導學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對小錢(qián)的重要性，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波，體會(huì )“跨越海峽的生命橋”的含義。
【設計思路】
緊扣課題展開(kāi)教學(xué)，以讀激情，以讀促悟，以情助讀，情景交融，讓學(xué)生在不斷讀書(shū)的過(guò)程中，得到情感體驗，與文中人物產(chǎn)生強烈共鳴，從而加深對文本的理解。
【教學(xué)準備】
多媒體課件輔助、課題卡片。
【課程安排】
�。舱n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、課題導入，引入文本
�。�、老師出示板書(shū)《跨越海峽的 橋》：同學(xué)們，看到這個(gè)題目，你的眼前仿佛出現了什么情景？
�。�、橋在我們生活中處處可見(jiàn)，毛主席曾在一首詞中寫(xiě)到“一橋飛架南北，天塹變通途”，而我們這篇課文的題目卻是《跨越海峽的生命橋》。生命橋是什么意思？圍繞海峽兩岸發(fā)生了什么樣的故事？讓我們一齊讀讀課文，從課文中尋求答案吧！
二、初讀課文，整體感知
�。�、學(xué)生自由讀課文，力求讀正確、讀通順。
�。�、指名讀。老師相機指導。
�。�、交流初讀所得：這篇課文講了一個(gè)什么故事？初讀課文，你對“生命橋”一詞是怎樣理解的？
�。�、這座生命橋聯(lián)接著(zhù)大陸和臺灣，讓我們跟隨作者手中的'筆，一同走進(jìn)這座《跨越海峽的生命橋》！
三、品讀課文，深入感悟
�。�、學(xué)生自由讀課文第一自然段，讀完談一談自己的心得體會(huì )，并說(shuō)說(shuō)為什么要這樣讀。
�。�、當我們從甜美的夢(mèng)鄉中醒來(lái)，打開(kāi)窗子，燦爛的陽(yáng)光灑在身上呼吸著(zhù)帶著(zhù)花香的清新的空氣，你會(huì )油然產(chǎn)生一種什么樣的感覺(jué)？
�、拧±蠋煼蹲x，請同學(xué)們閉著(zhù)眼睛想像一下：在這樣的一個(gè)早晨，城市的各個(gè)角落會(huì )有哪些我們熟悉的生活場(chǎng)景呢？
�、啤W(xué)生暢談自己的感受。
�。�、換位思考：
同學(xué)們所描繪的這些畫(huà)面，使我們感到生活是多么美好，然而這一天，對于小錢(qián)來(lái)說(shuō)意味著(zhù)什么呢？
�、拧〉冢沧匀欢�，學(xué)生用準確詞語(yǔ)表達自己此時(shí)此刻的心情。
�、啤〕鲎约焊惺茏钌畹木渥幼x一讀。
�。�、指導朗讀，課件出示：
這個(gè)剛滿(mǎn)１８歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻入。
�、拧「星槔首x：
在這個(gè)陽(yáng)光燦爛的日子，在這個(gè)充滿(mǎn)花香的城市，一切都是那么美好，充滿(mǎn)生機，而小錢(qián)，卻只能躺在病床，命運對他是如此的殘酷，讓十八歲的他得了白血病。十八歲，多么美好的年齡，文中把十八歲比作一朵“含苞的花”，十八歲太年輕了，今后的路還很長(cháng)很長(cháng)，然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”。感情朗讀這段話(huà)。
�、啤�(chuàng )境引讀：
假如小錢(qián)沒(méi)有得白血病，此時(shí)此刻，他會(huì )做些什么呢？
老師引讀：十八歲，多么美好的年齡！
當同齡人吃過(guò)晚飯后，攜著(zhù)父母的手在綠蔭道上漫步時(shí)，然而小錢(qián)……
當同齡人在球場(chǎng)上奔跑追逐，為每進(jìn)一個(gè)球歡呼跳躍時(shí)，然而小錢(qián)……
當同齡人的腳步走過(guò)祖國各地，盡情瀏覽祖國的大好河山時(shí)，然而小錢(qián)……
當同齡人坐在寬敞明亮的教室里，為實(shí)現自己的理想而奮斗時(shí)，然而小錢(qián)……
�、恰『线m的骨髓對小錢(qián)來(lái)說(shuō)那么寶貴，是挽救他生命的唯一途徑，然而找到合適的骨髓，容易嗎？
課件出示：
然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒(méi)有親緣關(guān)系，大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。
指導朗讀這段話(huà)。
�、取±首x第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你認為作者這樣寫(xiě)的目的是什么？
�。�、患了白血病，生的希望是如此渺茫，小錢(qián)有沒(méi)有一線(xiàn)希望獲得重生呢？
學(xué)生齊讀第二自然段最后一句話(huà)。有的同學(xué)可能會(huì )發(fā)出感嘆，小錢(qián)真幸運呀；有的同學(xué)可能會(huì )提出疑問(wèn)：小錢(qián)怎么會(huì )在臺灣找到合適的骨髓呢？在這里我們必須提到一個(gè)人，也就是下文所提到的李博士。
出示課件：李博士照片及簡(jiǎn)介。
正是因為有了像李博士這樣熱心公益的人，還有許多自愿捐獻骨髓的熱心人，才會(huì )使像小錢(qián)這樣的白血病患者看到了生命的曙光，讓我們發(fā)自?xún)刃牡叵蛩麄儽硎揪匆猓?/p>
四、小結激趣，鋪墊下文
同學(xué)們，這場(chǎng)跨越海峽的拯救行動(dòng)是否能夠成功？小錢(qián)最終能否獲得新生？海峽彼岸又發(fā)生了哪些驚心動(dòng)動(dòng)魄的故事？下一節課，我們將把鏡頭切換到寶島臺灣，一同去關(guān)注事情的發(fā)展，相信你對“生命橋”這個(gè)詞會(huì )有更深刻的理解！
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設計19
【教學(xué)目標】
�。�、知識與能力：
認識８個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“跨越、海峽、桂樹(shù)”等詞語(yǔ)，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、過(guò)程與方法：
通過(guò)合作探究“跨越海峽的生命橋”的含義。
�。�、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
在朗讀中體會(huì )李博士和臺灣青年一心為他人著(zhù)想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
引導學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對小錢(qián)的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會(huì )“跨越海峽的生命橋”的含義。
【教學(xué)過(guò)程】
一、課前游戲導入，感知給予的快樂(lè )
�。ǔ缘案獗荣�。）
�。ǔ鍪敬笃聊唬�，有三塊蛋糕，第一塊５寸大，第二塊７寸大，第三塊１０寸大。
�。�、現在要和你的對手比賽誰(shuí)吃的蛋糕多，我們假設你們吃的速度一樣快，你先吃哪一塊？
�。�、下面進(jìn)行第二輪測試，還是這樣三塊蛋糕，你的對手也是一個(gè)孩子，已經(jīng)幾天沒(méi)有吃飯了，很餓很餓。你和他比賽誰(shuí)吃的蛋糕多，你先吃哪一塊？
�。�、總結：
你們讓我很感動(dòng)，因為你們不僅聰明，還很善良很可愛(ài)，有一顆樂(lè )于付出，樂(lè )于給予的心。為此，我要送你們一句名言，是我從書(shū)中讀到的──“給于是快樂(lè )的！”（學(xué)生齊讀）希望我們永遠記住這句話(huà)。那么，假如需要你給予別人的不是蛋糕，而是你的鮮血，你的骨髓，你還能做到嗎？如果不僅僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？我們可以不立刻回答，但不能永遠回避，我們要在學(xué)習中思考。
今天這節課，張老師想和大家共同學(xué)習一篇以“給于是快樂(lè )的”為主體的文章�？蠢蠋煂�(xiě)課題，字要寫(xiě)得橫平豎直，端端正正。
�。ò鍟�(shū)課題。）
�。�、齊讀課題質(zhì)疑。讀了課題，你有什么問(wèn)題？
�。�、導語(yǔ)過(guò)渡：
這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州和臺灣花蓮之間的故事，因為真實(shí)，因為就在我們身邊，我在讀這個(gè)故事的.時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣，讓我們再來(lái)讀讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著(zhù)我們？
二、初讀感知
�。�、自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通課文，遇到難讀的字或句子多讀幾遍。
�。�、檢查字詞讀音：
凋零 綻放 輾轉 步履匆匆 突如其來(lái)
空曠 暫停 身軀 白血病 同胞
�。�、學(xué)生自由讀課文：
�、� 小組交流：
對學(xué)習小組內的學(xué)習伙伴讀幾遍你覺(jué)得特別令你感動(dòng)的句子和段落。
�、� 全班交流。
�。ń涣髁钭约焊袆�(dòng)的句子以及感動(dòng)的原因。）
三、深入閱讀文本，整合資源，深刻體會(huì )
�。�、導語(yǔ)：
故事發(fā)生在──１９９９年９月２２日早晨
誰(shuí)──小錢(qián)
什么事──患了白血病
�。�、重點(diǎn)句理解：
這個(gè)剛滿(mǎn)１８周歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的花朵，惟有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
�、� 齊讀；
�、� 你讀懂了什么？理解“白血病、凋零、綻放（反義詞）�！�
白血病就是血癌，只有骨髓移植才能治愈。
�、� １８歲，如含苞欲放的花朵還沒(méi)來(lái)得及開(kāi)放，如初升的太陽(yáng)還沒(méi)來(lái)得及普照大地，小錢(qián)因為患了白血病而掙扎在死亡線(xiàn)上，年輕的生命危在旦夕，尋找適合移植的骨髓刻不容緩啊。但是，不幸的小錢(qián)又是幸運的，幾經(jīng)輾轉，終于在我們祖國的臺灣找到了適合移植的骨髓。
�。�、全班交流？預設重點(diǎn)句：
�、� 在同一時(shí)刻，海峽彼岸的臺灣花蓮慈濟醫院，骨髓移植專(zhuān)家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室：
�、� 理解“同一時(shí)刻”“步履匆匆”；
�、� 為什么李博士會(huì )步履匆匆？
�、� 有感情朗讀。
�、� 此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著(zhù)地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
�、� 齊讀，你讀懂了什么？
�、� 理解“沉著(zhù)”。
�、� 面對“突如其來(lái)的地震，為什么李博士仍沉著(zhù)地站著(zhù)，青年還靜靜地躺著(zhù)？他們可能會(huì )遇到怎樣的危險？
�、� 指導有感情地朗讀。
�、� 小結：
李博士和青年急小錢(qián)所急，想小錢(qián)所想，把自己的生命置之度外，他們的精神多么難能可貴��！
�。�、升華情感，體會(huì )“生命橋“的含義，學(xué)習第七節：
�、� 導語(yǔ)：
經(jīng)過(guò)李博士不分晝夜的奮戰，由于臺灣青年那血濃于水的無(wú)私奉獻，小錢(qián)得救了。
�、� 齊讀最后一節。你又讀懂了什么？
�、� 教師小結：
兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了這座跨越海峽的生命橋。那血脈親情如同生命的火種，必將一代一代傳下去。
四、總結詩(shī)朗誦
寶島臺灣同大陸被臺灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無(wú)法割斷的，這種血脈親情就是《跨越海峽的生命橋》（讀）。這座用愛(ài)心架起的生命橋將永遠屹立在兩岸同胞的心中。在此，老師借臺灣當代著(zhù)名詩(shī)人余光中的一首詩(shī)來(lái)結束我們今天的上課。鋼琴曲伴奏，朗誦《鄉愁》。
五、想象拓展，啟迪心靈
根據國際上骨髓捐助的有關(guān)規定，骨髓捐助者和受捐人在一年內是不能見(jiàn)面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來(lái)想象一下，一年以后的某一天小錢(qián)和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，會(huì )是怎樣的場(chǎng)景？小錢(qián)會(huì )對那位臺灣青年說(shuō)些什么呢？
六、板書(shū)設計
杭州 臺灣
骨髓
小錢(qián)────年輕人
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設計20
【教學(xué)目標】
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、品味“含苞待放”、“凋謝”感悟小錢(qián)生命垂危和對生的渴望�！薄办o靜地”“輾轉”看似平淡的語(yǔ)句，在朗讀中體會(huì )李博士和臺灣青年一心為他人不辭辛苦，無(wú)私奉獻的高尚品格。
�。�、通過(guò)人物的行為走進(jìn)人物的內心世界，讀寫(xiě)結合，體會(huì )海峽兩岸血濃于水的親情。
【設計理念】
閱讀教學(xué)應理解內容，領(lǐng)悟情感為經(jīng)線(xiàn)，以讀寫(xiě)訓練為緯線(xiàn)，使語(yǔ)言形式的領(lǐng)悟、表達與內容的感悟、情感的體驗相互交融，以讀促情，以情促寫(xiě)，以寫(xiě)抒情，實(shí)現讀寫(xiě)與情感的相攜共生。
【教學(xué)說(shuō)明】
閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間的對話(huà)過(guò)程，而對話(huà)的目的就是激活對話(huà)的載體──語(yǔ)言文字“走入”學(xué)生的內心�！犊缭胶{的生命橋》用平實(shí)的語(yǔ)言向我們講述了一個(gè)真實(shí)的故事：臺灣同胞冒著(zhù)生命危險，用愛(ài)心挽救了大陸青年錢(qián)暢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。文中“白血病”、“地震”、“骨髓移植”都是平時(shí)學(xué)生甚少涉足的領(lǐng)域，因此學(xué)生關(guān)注不夠，積累不多，不能真正“發(fā)乎于情”，那么，怎樣讓學(xué)生走進(jìn)文本，讓他們能真真切切地去感受，去理解，去體驗，乃至與文本產(chǎn)生共鳴？于是，我嘗試著(zhù)從以下幾方面入手：
一、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，加強朗讀
語(yǔ)文課要扣住“讀”，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶，但這還遠遠不夠，必須引導學(xué)生在閱讀中抓住具體生動(dòng)的語(yǔ)言形象進(jìn)行深入地感悟，點(diǎn)燃學(xué)生心中的'情感火花，最終形成心靈上的高峰體驗。因此在深入品讀，感悟真情時(shí)，我引導學(xué)生抓住了幾個(gè)關(guān)鍵的語(yǔ)句，或進(jìn)行場(chǎng)景的對比，品析語(yǔ)言；或補充相關(guān)的資料，豐實(shí)人物形象；或重點(diǎn)指導朗讀，感受人物的精神發(fā)揮情感的紐帶、驅動(dòng)作用，順學(xué)而導，使學(xué)生通過(guò)對具體的語(yǔ)言現象的感悟、品味，理解和運用語(yǔ)言的能力得以提高。
二、注重語(yǔ)言實(shí)踐，加深體驗
語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生腦能思，口能說(shuō)，筆能寫(xiě)。因此，語(yǔ)言實(shí)踐訓練既有助于學(xué)生思維能力的培養，又有助于學(xué)生說(shuō)寫(xiě)能力的提高。教學(xué)中，我結合課文內容，設計了多處語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。如：小錢(qián)得了嚴重的白血病，靜靜地躺在病床上，但心中難以平靜，他在想些什么？余震不斷，臺灣青年靜靜地躺在病床上，他不知道什么？當小錢(qián)得救了，靜靜地躺在病床上，此時(shí)，他又想些什么？這些說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)的過(guò)程不僅僅是語(yǔ)言實(shí)踐的活動(dòng)，同時(shí)也是情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)得以提升的過(guò)程。在說(shuō)寫(xiě)中學(xué)生的體驗融進(jìn)了精神和靈魂，學(xué)生的感悟不斷升華，真正由“文”走向“人”。
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