小學(xué)三年級語(yǔ)文《山中訪(fǎng)友》優(yōu)秀教學(xué)設計
【教材解讀】
《山中訪(fǎng)友》是人民教育出版社第七冊教材第三單元的一篇短文。是一篇構思奇特，富有想象力、充滿(mǎn)童心和好奇心的散文。作者帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情，走進(jìn)山林，探訪(fǎng)山中的眾朋友，與朋友們互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的童話(huà)世界，表達了對大自然的熱愛(ài)之情。
美的畫(huà)面。走進(jìn)《山中訪(fǎng)友》，感受作者清新綺麗的文字，就如同走進(jìn)一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的童話(huà)世界。在作者的筆下，山中的景物優(yōu)美而又多情，清新而又醉人。早晨含著(zhù)露水與梔子花氣息的清風(fēng)撲面而來(lái)，足令你神清氣爽。有了好心情相伴，哼幾段小曲，踏一條幽徑，顯得多有詩(shī)意，在古道中吟唱，作者也似乎成為一道美麗的風(fēng)景了。再看那德高望重在澗水上屹立了幾百年的古橋，是一幅古老而又堅韌的畫(huà)；那片清翠的樹(shù)林，配上悅耳的鳥(niǎo)鳴，多情的露珠，不又是一幅清新醉人的畫(huà)么？最為活潑可愛(ài)的當屬山泉姐姐、溪流妹妹、還有白云大嫂、瀑布大哥、懸崖?tīng)敔�、云雀弟弟，他們在寂靜的山澗描繪出一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的世界。再看那些落葉，小花、雷雨、老柏樹(shù)，小螞蟻他們也在這幅清新優(yōu)美的自然畫(huà)卷上盡情的揮灑自己的美麗。雨停風(fēng)定，幾聲悠遠的犬吠，云嶺一群閑逸的歸鳥(niǎo)，我揮揮手告別這美麗的大自然。行文此處，余韻悠悠，沁人心脾，在美麗的大自然的圖畫(huà)中，讀者也身臨其境，神游其中了。
美的情感。文章因為真情而打動(dòng)人，讀這篇美文，欣賞清新優(yōu)美的畫(huà)面之余，字里行間流淌的感情更是撲面而來(lái)，潤人肺腑。對古橋的尊敬，以樹(shù)為知己，自己也變成一棵樹(shù)生長(cháng)在山崖間，是人與自然的和諧的共處，是人對大自然的深深熱愛(ài)，因為熱愛(ài)，所以山泉、溪流、白云、瀑布 在作者的筆下是那樣的多情，由此作者與他們親如一家。在美麗的山中更有作者真情的流露，你看：在作者的筆下采一朵小花，插上我的頭發(fā)，此刻就我一人，花不會(huì )笑我，鳥(niǎo)不會(huì )羞我，在無(wú)人的山谷，我頭帶鮮花，眼含柔情，悄悄的.做了一回女性。這樣的情節是多么的細膩動(dòng)人。
美的敘述。在文章里，古橋，樹(shù)林、山泉、小溪、白云、瀑布 這些自然界的景物都是以朋友的身份出現的，讓人感覺(jué)特別的親切，以這樣的方式敘述，容易讓讀者進(jìn)入畫(huà)面，進(jìn)入作者的心境，產(chǎn)生共鳴，仿佛這些朋友是作者與讀者共同擁有的。文章里還根據實(shí)際表達的需要，恰當的變換人稱(chēng)，對山中的朋友，作者有時(shí)用第三人稱(chēng)敘述，有時(shí)感情強烈了又以第二人稱(chēng)稱(chēng)呼，從而使感情表達的更加充分。
美的想像。沒(méi)有想像的世界是一片荒漠，溢滿(mǎn)想像的天空才會(huì )生機勃勃，在本文力作者想像豐富、新奇，充滿(mǎn)童心童趣，有浪漫色彩。如：我閉上眼睛，我真的變成了一株樹(shù)，腳長(cháng)出根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層，呼吸地層深處的元氣，我的頭發(fā)長(cháng)成樹(shù)冠，我的手變成樹(shù)枝，我的思想變成樹(shù)汁，在年輪里旋轉、流淌，最后長(cháng)出樹(shù)籽，被鳥(niǎo)兒銜向遠山遠水。作者把自己想像為一株樹(shù)，使樹(shù)與我融為一體。又如：你好呀，懸崖?tīng)敔�！高高的額頭，刻著(zhù)玄奧的智慧，深深的峽谷漾著(zhù)清澈的禪心，抬頭望你，我就想起了歷代的隱士和高僧，你也是一位無(wú)言的禪者，云霧攜來(lái)一卷卷天書(shū)，可是出自你的手筆？想像中，懸崖似乎成了一位智者。由此可見(jiàn)，想像使景物栩栩如生，靈氣飛揚，也使文筆生動(dòng)活潑，如溪水暢流，不時(shí)激起美麗的浪花。讀這篇文章，絕不會(huì )有呆板、陳腐的感覺(jué)，你會(huì )時(shí)時(shí)為作者的童心所打動(dòng)，時(shí)時(shí)為流淌在字里行間的激情所感染。真的，如果用你的心去感受作者的心，透過(guò)語(yǔ)言文字，看看那充滿(mǎn)詩(shī)意的畫(huà)面，在想像中你就會(huì )進(jìn)入作者所描繪的童話(huà)般的世界。
美的語(yǔ)言。本文語(yǔ)言富有文采，語(yǔ)言生動(dòng)有感染力，富于變化。如：你好，山泉姐姐！你捧一面明鏡照我，是要照出我的混濁嗎？你好，溪流妹妹！你吟一首小詩(shī)，是邀我與你唱和嗎？你好，白云大嫂！月亮的好女兒，天空的好護士，你潔白的身影，讓憔悴的天空返老還童，露出湛藍的笑容。這一段話(huà)巧用第二人稱(chēng)手法直述衷腸，把作者對大自然的熱愛(ài)之情表達的尤其充分。同時(shí)這段話(huà)又運用擬人、排比的修辭手法，通過(guò)聯(lián)想和想像賦予了這些景物生命力，使他們顯得多情而又多姿�？傊�，在文章里通過(guò)人稱(chēng)的巧妙運用，修辭手法的運用，長(cháng)句短句的交錯，讀來(lái)瑯瑯上口，讓人感受本文語(yǔ)言的生動(dòng)活潑，搖曳多姿的魅力。
【教學(xué)目標】
�。�、初讀課文，感知內容，了解作者所訪(fǎng)之友。
�。�、入情模擬，深入探究，體味文章真情美景。
�。�、品味語(yǔ)言，學(xué)習語(yǔ)言 揣摩積累運用提高。
�。�、美景體驗，熱愛(ài)自然，人與自然和諧共處。
【設計依據】
�。�、朗讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)首要任務(wù)，也是語(yǔ)文回歸本色的一條路徑。本課的設計強調朗讀這一方式，在教學(xué)中首先通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生朗讀，走入文本，感知內容，在入情朗讀中，讓學(xué)生扮演朗誦家學(xué)習朗讀，教師在過(guò)程中做好引領(lǐng)與引導，力求通過(guò)朗讀中尋覓真情體驗。
�。�、《語(yǔ)文課程標準》（實(shí)驗稿）指出：語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟、運用，注重基本技能的訓練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎。在教學(xué)中讓學(xué)生模擬作家，自主品味文章精美的語(yǔ)言，在用心描繪中要求模仿詩(shī)人語(yǔ)言為畫(huà)面解說(shuō)，從而學(xué)習本文語(yǔ)言，通過(guò)這些活動(dòng)以達到積累提高這一目標。
�。�、《語(yǔ)文課程標準》（實(shí)驗稿）指出：培養學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內容�！渡街性L(fǎng)友》一文清新優(yōu)美，人與自然高度和諧統一，因此力求通過(guò)本文的教學(xué)培養學(xué)生熱愛(ài)自然，保護自然的情感。
�。�、學(xué)生是學(xué)習發(fā)展的主體。新課標下的語(yǔ)文課堂應極力倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式 。在設計中，創(chuàng )設學(xué)習情境，奠定合作自主學(xué)習氛圍；引導學(xué)生合作描繪解說(shuō)畫(huà)面體驗文章的真情美景，加強體驗。
�。�、充分利用語(yǔ)文課程資源，以多媒體為輔助手段，創(chuàng )設良好的語(yǔ)文氛圍，拓展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)空，豐富語(yǔ)文教學(xué)內容，提高課堂教學(xué)效率。本節課教學(xué)用多媒體將文章的內容生動(dòng)形象的展示給學(xué)生，讓學(xué)生在情境中感受的更深刻、深切。
【教學(xué)過(guò)程】
一 談話(huà)導入、引入文本
二 初步感知、梳理內容
學(xué)生快速瀏覽課文，感知內容，思考如下問(wèn)題：
屏幕顯示：
�。�、我主要拜訪(fǎng)了哪些朋友？
�。�、這些朋友各有什么特點(diǎn)？（盡量用文中的一個(gè)詞來(lái)概括）
�。�、文章表達了我怎樣的感情？
三、入情模擬、品味文章
活動(dòng)一：入情朗讀。
如果我是一位朗誦家，我會(huì )深情的誦讀 。
策略：教師指導學(xué)生朗讀最喜歡的朋友的文字。
學(xué)生可單個(gè)讀，可組合讀，形式多樣自由。
活動(dòng)二：精心品析。
如果我是一位作家，我覺(jué)得 語(yǔ)句或詞語(yǔ)精彩，精彩在 。
策略：引導學(xué)生欣賞精彩句子、詞語(yǔ)等。
活動(dòng)三：用心描繪。
�。�、如果我是一位畫(huà)家，我會(huì )畫(huà)下這樣的景色 。
�。�、如果我是位詩(shī)人，我用詩(shī)一樣的語(yǔ)言為這幅畫(huà)配上文字 。
策略：學(xué)生進(jìn)行分組活動(dòng)，描繪的內容可以是課文中的，也可以是自己在腦海中想象的。
四、美景體驗、總結全文
�。�、學(xué)生欣賞優(yōu)美的山水風(fēng)光視頻。
�。�、總結全文。
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