第一個(gè)發(fā)明麻醉劑的人教學(xué)設計
教學(xué)目標：
1正確流利地朗讀課文。
2默讀課文，邊讀邊體會(huì )處處、昏昏、時(shí)時(shí)、慢慢等詞語(yǔ)在文中的作用。
3了解中國古代神醫華佗在行醫中，總結經(jīng)驗，反復試驗，成了世界上第一個(gè)發(fā)明麻醉劑的人，從而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。
4想像華佗和抬漢子的人會(huì )有一番怎樣的對話(huà)，再寫(xiě)下來(lái)。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入，出示課題。
1同學(xué)們，在我們悠久的歷史長(cháng)河中涌現了無(wú)數偉大的人，他們用自己的智慧和創(chuàng )造推動(dòng)著(zhù)社會(huì )的發(fā)展。今天我們就要學(xué)習其中一位有名的醫學(xué)家華佗的故事。（讀準多音字：華huà）
2出示課題：第一個(gè)發(fā)現麻醉劑的人
自由讀課題學(xué)生質(zhì)疑：提出課題中的發(fā)現應該為發(fā)明。
討論：發(fā)明與發(fā)現的不同用法。（發(fā)現是已經(jīng)存在了，而發(fā)明是從無(wú)到有的'過(guò)程，是創(chuàng )造新事物的活動(dòng)。）
3修改板書(shū)。順勢提問(wèn)：那么華位發(fā)現了什么，從而發(fā)明了麻醉劑。（板書(shū)：發(fā)明）
二、感知課文，了解華倍。
1學(xué)生帶著(zhù)上述問(wèn)題默讀課文。
2回答問(wèn)題：華位發(fā)現了什么？
學(xué)生自由回答。
如：⑴華佗發(fā)現病人動(dòng)手術(shù)時(shí)很疼痛。
�。�2）華佗發(fā)現喝酒之后人會(huì )昏睡，手術(shù)就不會(huì )有痛苦了。
�。�3）華佗發(fā)現中藥麻醉劑一一麻沸散有使人麻醉的作用。
3小結：對，華位是一個(gè)非常關(guān)注病人的醫生，因此他發(fā)現了在麻醉的情況下動(dòng)手術(shù)，可以減輕病人的痛苦。而這一切，首先來(lái)自于華佗仔細的觀(guān)察。（板書(shū)：觀(guān)察）
三、細讀課文，完成表格。
1課文寫(xiě)了華位從醫中的兩件印象深刻的事情，在這兩件事情中，他分別看到什么，聽(tīng)到什么，又想到什么呢？
出示表格：
手術(shù)看到聽(tīng)到想到
給小孩動(dòng)手術(shù)活蹦亂跳
給喝醉酒的漢子動(dòng)手術(shù)
2學(xué)生自由學(xué)習課文，找出課文所寫(xiě)的兩件事，完成表格。
�。�1）再次默讀課文，完成練習。
�。�2）交流。隨機解決：活蹦亂跳撕心裂肺呻吟任人擺布沉思這些詞在文中的意思或質(zhì)疑其他的字詞。
�。�3）根據表格，老師指導朗讀。尤其是下列兩個(gè)問(wèn)句：
�、儆惺裁崔k法能使動(dòng)手術(shù)的病人不感到疼痛呢？
�、谌绻幸环N藥，讓病人吃下去，也像醉了一樣，動(dòng)手術(shù)不就沒(méi)有痛苦了嗎？（反復瀆，體會(huì )華佗急病人所急想病人所想的高尚醫德）
3展開(kāi)想像：這兩件事情給了華佗很大的震驚，那么，大家想像一下，此時(shí)此刻的華佗會(huì )想些什么，還會(huì )問(wèn)些什么？學(xué)生自由交流。
4小結：對，兩件事雖小可是給了華佗啟發(fā)，使他思考，更促使他去研究。板書(shū)：思考研究
5再讀課文第2—7節。
四、學(xué)習課文第8節
1指名讀。
2比較句子：
�。�1）從此，華佗時(shí)時(shí)留心，處處搜集單方進(jìn)行試驗，終于合成了一種中藥麻醉劑麻沸散。動(dòng)手術(shù)的病人喝了這種藥便會(huì )昏昏入踵，手術(shù)結束后才慢慢蘇醒。
〈2〉從此，華佗留心搜集單方進(jìn)行試驗，終于合成了一種中藥麻醉劑一一麻沸散。動(dòng)手術(shù)的病人喝了這種藥，便會(huì )入睡，手術(shù)結束后才蘇醒。
�。�3）通過(guò)朗讀，體會(huì )疊詞的作用：更能表現華館對醫學(xué)的執著(zhù)，對病人的關(guān)心。
3引讀第8節。
五、拓展延伸
1收集華佗的資料，整理之后交流。
2你還知道有哪些偉大的醫學(xué)家？他們有些什么貢獻？
3開(kāi)展小小辯論會(huì )：醫德與醫術(shù)哪個(gè)更重要？
板書(shū)：觀(guān)察：活蹦亂跳軟綿綿
撕心裂肺任人擺布
第一個(gè)發(fā)明麻醉劑的人華佗
思考：有什么辦法使動(dòng)手術(shù)的人沒(méi)有痛苦呢？
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